幼兒園的方案教學(xué)
幼兒園的方案教學(xué)
在當今世界上，學(xué)前教育的理論與實(shí)踐工作者都逐漸地認識到，學(xué)前教育既要順應兒童的自然發(fā)展，又要有效地將兒童的發(fā)展納入符合社會(huì )需要的軌道，這是一個(gè)兩難問(wèn)題，也好似東西方幼教工作者逐漸趨同的一個(gè)傾向。方案教學(xué)是較好地解決這一兩難問(wèn)題的一條途徑，使教育應具有的兩種功能，既為社會(huì )服務(wù)的工具性功能和為人自身充分發(fā)展創(chuàng )造條件的功能得以較為完善結合。
然而方案教學(xué)的教學(xué)方式極具彈性，沒(méi)有一種統一的模式，需要教師在師生互動(dòng)中運用智慧去把握教學(xué)的過(guò)程，因此，方案教學(xué)的成功與否與教師本人的素質(zhì)以及他對此種方式的教學(xué)的理解有至關(guān)重要的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：幼兒園 方案教學(xué) 中 教師 面臨的挑戰
瑞吉歐方案教學(xué)的活動(dòng)設計保持著(zhù)高度的動(dòng)態(tài)性、靈活性和開(kāi)放性，它是一個(gè)切磋學(xué)習、經(jīng)驗共享的過(guò)程。瑞吉歐教育理論認為，和兒童在一起就是在同三分之一的確定性和三分之二的不確定性與新異性打交道，確定性可能來(lái)自對幼兒發(fā)展的一般規律、早期學(xué)習和早期教育基本原理的掌握；不確定性和新異性則更可能來(lái)自?xún)和信d趣的問(wèn)題和現象，而其中的某些問(wèn)題和現象可能是老師的"未知領(lǐng)域"�？梢�(jiàn)，教師們面臨著(zhù)一場(chǎng)新的挑戰，此文就將方案教學(xué)中教師所遇到的挑戰做一個(gè)分析。
一. 方案教學(xué)的概念：
方案教學(xué)是根據兒童的生活經(jīng)驗和興趣確定活動(dòng)的主題，并以該主題為中心加以擴散，編制主題網(wǎng)絡(luò )，將概念予以分化、放大，讓兒童通過(guò)自己的學(xué)習，探索概念的內涵。在編撰主題網(wǎng)絡(luò )時(shí)，涉及兒童的認知、情感、社會(huì )化、語(yǔ)言、體能等各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域，將游戲、故事、繪畫(huà)、手工、音樂(lè )、數學(xué)等方面的內容融合為一體。
二. 方案教學(xué)的過(guò)程中教師所需要做的工作：
�、焙陀變阂黄鸫_定主題編制網(wǎng)絡(luò )；
�、矠楹⒆觿�(chuàng )造活動(dòng)所需要的環(huán)境，這里就需要教師和家長(cháng)、社區聯(lián)系并得到支持；
�、澈秃⒆右黄饘W(xué)習，并指導﹑總結學(xué)習的內容；
三.方案教學(xué)中教師所遇到的挑戰及對策
方案教學(xué)將傳統的兩種不同價(jià)值傾向的教育活動(dòng)有機地結合起來(lái)，相互補充，從而改變非結構化活動(dòng)（放羊式）和結構化活動(dòng)（灌輸式）地教育模式。 教師在方案教學(xué)中的挑戰也就是在傳統的"灌輸式"教學(xué)和"放羊式"教學(xué)中沒(méi)遇到過(guò)的問(wèn)題。
1. 在確定主題和編制網(wǎng)絡(luò )中遇到的困難。
�。�1）教師自身觀(guān)念的轉變
方案教學(xué)是幼兒能按照自己的意愿主動(dòng)地與周?chē)h(huán)境發(fā)生交互作用，自主地豐富和完善自身原有地認知結構，并向更高一級地認識階段發(fā)展。要有"一切從幼兒出發(fā)"的理念，對教師的作用與價(jià)值應有新的認識--"教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。"
�。�2）與幼兒之間的認識差異
由于教師認知水平和幼兒有相當的差距，所以在看待事物的時(shí)候有著(zhù)不同的觀(guān)察角度，對事物的理解和思考也有所不同。
2. 解決網(wǎng)絡(luò )和主題形成中所欲困難的解決方案
�。�1）教師應通過(guò)引導控制主題網(wǎng)絡(luò )的中心化。盡量使網(wǎng)絡(luò )有條理化，緊扣主題；這樣，有利于幼兒認識的深度發(fā)展，是掌握的內容更加牢固，也可以減輕教師的工作量。
�。�2）主題由幼兒確定的情況下，教師掌握住網(wǎng)絡(luò )編程的主動(dòng)權。
3．在為創(chuàng )造活動(dòng)需要的環(huán)境時(shí)所遇到的困難
�。�1） 方案教學(xué)的內容十分廣泛，可謂天地萬(wàn)物都是孩子的課題。所以很多問(wèn)題都是幼兒園無(wú)法建構的環(huán)境。也就是說(shuō)，僅憑幼兒園的環(huán)境是無(wú)法滿(mǎn)足方案教學(xué)這種形式的開(kāi)發(fā)的。
�。�2） 教學(xué)的內容也是環(huán)境建構時(shí)非常重要的一部分，只有充分的利用社會(huì )力量和家庭力量，才有可能使方案教學(xué)在幼兒園發(fā)揮更大的效應。使家長(cháng)和社會(huì )支持我們的教學(xué)工作。
4． 在為創(chuàng )造活動(dòng)需要的環(huán)境所遇到困難的對策
�。�1）在與家長(cháng)的交流中，改變家長(cháng)對幼兒教育的認識，讓家長(cháng)明白現階段的幼兒處于知識需求的高峰期，通過(guò)方案教學(xué)正確給予孩子的需求，而家園共建一個(gè)良好的環(huán)境更有利于孩子的發(fā)展。
在方案教學(xué)的主題和網(wǎng)絡(luò )形成之后，就可以讓家長(cháng)一起收集資料，一起對孩子進(jìn)行認知的引導。
�。�2） 在社區中樹(shù)立良好的幼兒園形象，教師也樹(shù)立優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，這樣在請他人創(chuàng )設環(huán)境時(shí)，可為孩子爭取到更大的空間，使我們教師聯(lián)系對方時(shí)得到支持與幫助。
5． 教師在和孩子一起學(xué)習時(shí)所遇到的困難
�。�1） 幼兒思考的隨意性，由于孩子的個(gè)體差異比較大，所以，教師要將一個(gè)小朋友的問(wèn)題復述給提他的孩子聽(tīng)，并加以修飾
�。�2） 當孩子們突然發(fā)現新問(wèn)題產(chǎn)生觀(guān)點(diǎn)分歧時(shí)，教師在不直接回答問(wèn)題，而又要讓孩子把問(wèn)題弄清楚的情況下的正確引導。
�。�3） 孩子從中途發(fā)現新問(wèn)題時(shí)，教師要選擇繼續網(wǎng)絡(luò )的安排，還是在網(wǎng)絡(luò )中加入原有的教學(xué)內容，甚至是刪改掉一些內容，這對教師面對某一件事的決策性是分不開(kāi)的。
�。�4） 由于一次方案教學(xué)活動(dòng)下來(lái)所花的時(shí)間不是固定的，甚至1~2個(gè)月也有可能，所以教師在安排網(wǎng)絡(luò )進(jìn)度的時(shí)候，一定要動(dòng)靜交替，使孩子勞逸結合。
�。�5） 與班內教師之間的合作、溝通；由于方案有一種時(shí)間上的延續性，而教師又不可能每天都上全天班，所以教師之間的交流與溝通就顯得更加重要。
6． 教師在和孩子一起學(xué)習時(shí)所遇到困難的解決對策
�。�1） 在主題確認之后，教師需要更多的時(shí)間了解相應的網(wǎng)絡(luò )知識。不僅是自己學(xué)習準備的，還包括孩子所了解的，可私下通過(guò)單獨談話(huà)進(jìn)行了解。
�。�2） 在孩子一起相同學(xué)習的過(guò)程中，教師要隨時(shí)保持清醒的頭腦，以判斷課程的進(jìn)度和方向的選擇是否適宜這些孩子。
�。�3） 增加與本班教師的交流和溝通，從而更了解幼兒活動(dòng)的進(jìn)展情況。
雖然方案教學(xué)提倡以幼兒為主，但由于幼兒知識經(jīng)驗的限制，他們更需要老師適時(shí)的指導，不要為了過(guò)份強調幼兒的主體性，就弱化自身的指導作用，只要讓幼兒充分去試去練，為他們創(chuàng )造一定探索環(huán)境與空間，那么之后的引導與講解的多少應該不能受太多的限制，教師應該即是幼兒活動(dòng)的支持者、鼓勵者，也是其活動(dòng)的合作者、幫助者和幼兒發(fā)現的總結者，這樣才能讓幼兒在方案活動(dòng)中獲得更系統的知識體驗。
四.在幼兒園方案教學(xué)面臨的挑戰中對教師提出幾點(diǎn)建議（僅供參考）
1. 有自我學(xué)習的思想和能力。學(xué)習是生活當中的事，每一件事情都有我們需要學(xué)習的地方，包括幼兒的身上也有。很多幼兒提到的問(wèn)題都是另成人不能回答的；那是不是我們思考的廣度不如幼兒呢？作為教師，我們應該盡可能思考在孩子的前面。
2. 有敏感的發(fā)現問(wèn)題的能力。因為這樣的生成課程隨時(shí)都可能有新的問(wèn)題出現。孩子是個(gè)"問(wèn)號"，教師需要和N倍的孩子同步思考；甚至教師應該想在孩子前面。
3. 有較強的社會(huì )交往能力。方案教學(xué)中教師有可能同各種職業(yè)打交道，這是一種社會(huì )性，幼兒是無(wú)法完成的。教師要通過(guò)朋友、家長(cháng)等各種方式取得幫助。
4. 有從容的語(yǔ)言表達能力。既然不可能每個(gè)問(wèn)題都回答的上，所以作為教師應該有相當不錯的應變能力，巧妙的回答幼兒的"難題"，以及與其他參加教學(xué)活動(dòng)的人交流。
5. 能定期或不定期的接受一些訓練。通過(guò)不同的訓練，可以增加我們的知識融合能力和接受新事物的能力，這樣使我們更能適應方案教學(xué)的教學(xué)模式。
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