學(xué)后診斷問(wèn)卷的調查總結

學(xué)后診斷問(wèn)卷的調查總結

　　本次問(wèn)卷發(fā)放于安陽(yáng)市第二中學(xué)高二5（58人）、6班（56人），共114人（兩個(gè)班均為理科班）。共發(fā)放問(wèn)卷114張，收回問(wèn)卷112張，有效卷112張。施測對象為安陽(yáng)市第二中學(xué)高二5班（58人）、6班（56人）；其中男生54人，女生60人。

　　結合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和知識結構，引領(lǐng)學(xué)生做獨立的學(xué)后診斷，由于學(xué)生思維的習慣性，性格特點(diǎn)，知識結構特點(diǎn)都存在差異，所以他們的答案也不盡相同，不過(guò)絕大多數同學(xué)經(jīng)過(guò)本節課的學(xué)習能對數學(xué)定義、定理、公式、性質(zhì)清楚掌握，個(gè)別同學(xué)概念會(huì )有些不清，也能夠運用所學(xué)知識獨立解決一些數學(xué)難題。學(xué)習過(guò)程中大多數同學(xué)學(xué)習狀態(tài)不錯，愿意主動(dòng)的融入課堂教學(xué)。個(gè)別同學(xué)對課堂的把控不是很好，學(xué)生的這些問(wèn)題常常帶有“習慣性”特征，教師應因人而異，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題并克服解決。

　　整個(gè)學(xué)后診斷卡有很多值得學(xué)生反思的地方，結合前面提到的幾個(gè)要點(diǎn)，學(xué)生便能清楚從哪些角度進(jìn)行自我評價(jià)，抓到自己的弱點(diǎn)，在練習中磨練，看到自己的長(cháng)處，在學(xué)習中進(jìn)行自我激勵，從而更好地促進(jìn)自身的發(fā)展。

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