素描向設計素描的轉換論文
素描向設計素描的轉換論文
【摘要】 素描；設計；設計素描；由自然形態(tài)過(guò)渡到設計形態(tài)，這其中需要架起一座橋梁，面對自然的大千世界，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，打下堅實(shí)的基礎，培養出具有創(chuàng )造性思維意志品質(zhì)，這橋梁的作用正是設計素描課所承擔的任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】 轉換；設計素描
素描作為基礎學(xué)科專(zhuān)業(yè)的研究，在藝術(shù)與設計領(lǐng)域，從20世紀初現代主義到當代的數字化后現代主義的發(fā)展，經(jīng)歷了吸收和消化及應用、創(chuàng )新的藝術(shù)實(shí)驗。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，在美術(shù)院校里，實(shí)驗教學(xué)正形成一股勢頭，從而發(fā)生了根本的變化。培養學(xué)生創(chuàng )造力作為基礎造型學(xué)科主要內容，已被旗幟鮮明的確立下來(lái)。
素描作為藝術(shù)和設計的基礎，作為傳統性的學(xué)科，有其相當的系統完整性與可比性，但僅僅滿(mǎn)足于再現客觀(guān)自然形態(tài)是遠遠不夠的。由再現客觀(guān)物象到表現客觀(guān)物象，從具象發(fā)展到抽象，素描充當著(zhù)載體與手段，最直接、最便捷的充當藝術(shù)與設計的先鋒。我們從當代文化體系的背景出發(fā)，尋求素描教學(xué)的綜合性、素質(zhì)性、結構性，進(jìn)而探求對于形態(tài)創(chuàng )造的新空間。
傳統的素描課的授課模式延續如實(shí)再現，以至于學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，認為素描對專(zhuān)業(yè)設計有多少實(shí)際用途？有多少必然聯(lián)系？這直接影響學(xué)生對素描的學(xué)習熱情和態(tài)度。毫無(wú)狀態(tài)的面對客觀(guān)物象進(jìn)行寫(xiě)生研究，在此范圍中研究各種相關(guān)技法，對創(chuàng )造主觀(guān)形象，超越自然形態(tài)，表現主體精神，都缺乏相對的目的性和實(shí)際意義。對于設計思維的形成與實(shí)踐都具有局限性。從設計專(zhuān)業(yè)的角度分析，過(guò)去雖說(shuō)在教學(xué)中對此有所關(guān)注和探討，但相當長(cháng)的一段時(shí)間內，明確這種觀(guān)念和教學(xué)思想卻滯留在一個(gè)模糊的范疇里，對于學(xué)生只是表面提出轉變意識理念，創(chuàng )造個(gè)人風(fēng)格，甚至只是表現內容上的置換，并沒(méi)有從學(xué)生的思維模式、觀(guān)察方法，去引導學(xué)生。對于如何“轉變”、怎樣“創(chuàng )造”，并沒(méi)有具體可行的教學(xué)計劃和方向，帶來(lái)的結果是技能素描與藝術(shù)設計的脫節，或從表面上形式變化，但沒(méi)有從根本上體現素描是藝術(shù)設計的橋梁。由自然形態(tài)過(guò)渡到設計形態(tài)，這其中需要架起一座橋梁，面對自然的大千世界，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，打下堅實(shí)的基礎，培養出具有創(chuàng )造性思維意志品質(zhì)，這橋梁的作用正是設計素描課所承擔的任務(wù)。
任何事物都是一個(gè)立體的、由里到外的東西，同時(shí)又與周?chē)h(huán)境相聯(lián)系、不斷發(fā)展變化，設計素描也是如此。設計素描必然是為設計服務(wù)的素描，設計是創(chuàng )造性的活動(dòng)，其中想象力的訓練需由設計素描來(lái)?yè)�。造型活�?dòng)不僅僅是動(dòng)手，在電腦成為工具的今天，觀(guān)察與動(dòng)腦更為重要。設計素描從繪畫(huà)素描脫胎而來(lái)，它與繪畫(huà)有著(zhù)密切的聯(lián)系，但它們的性質(zhì)是有區別的。我們把設計素描以課題的形式確定，它的意義包括以下幾個(gè)屬性因素。
目的性：通過(guò)造型研究激活學(xué)生的設計才能，了解設計素描為設計服務(wù)的特性，幫助學(xué)生有針對性的由繪畫(huà)向設計專(zhuān)業(yè)學(xué)習轉換，并掌握必須的技能及原理，使腦的思維能力、手的表現能力得到綜合發(fā)展。
思辨性：把對客觀(guān)事物的感性認識通過(guò)直覺(jué)的感受上升到理性的思維階段，并且進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理及重組。從而培養學(xué)生的結構分析能力和邏輯思維的能力。
審美性：通過(guò)各種有效的基礎造型訓練改變學(xué)生的審美品位，增加必須的藝術(shù)修養掌握形式美法則及藝術(shù)規律，使學(xué)生對藝術(shù)與設計有一個(gè)清晰的認識，從審美角度審視藝術(shù)與設計，從文化角度感受藝術(shù)與設計，把美的判斷建立在具有綜合教育基礎之上。
經(jīng)驗性：訓練不僅僅只是思維的形成，還要培養學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得關(guān)于工具、材料、語(yǔ)言等方面的知識與經(jīng)驗。
造創(chuàng )性：充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識是這一課題的最終目的。這是在學(xué)習過(guò)程中始終貫穿的唯一目的。重點(diǎn)是培養訓練學(xué)生的設計思維。
設計素描作為基礎造型訓練的內容包括：由自然形態(tài)向設計形態(tài)轉換，由具象向抽象轉換，由具象思維向邏輯思維轉換。這種轉換作為基礎訓練的手段和方式，在其演變發(fā)展和完善的進(jìn)程中，不以寫(xiě)實(shí)再現為目的，而是從研究形態(tài)入手，獲取形態(tài)的本質(zhì)特征，超越外在的表現形式，從而主動(dòng)地認識和創(chuàng )造。近年來(lái)，我通過(guò)教學(xué)，把設計素描的教學(xué)內容主要歸納為八個(gè)轉換課題：
轉換一：具象寫(xiě)實(shí)
轉換二：結構解析
轉換三：工具與痕跡
轉換四：線(xiàn)表達
轉換五：光與影
轉換六：創(chuàng )意聯(lián)想
轉換七：材料與材質(zhì)
轉換八：綜合練習
在這里由素描引發(fā)的對造型的思考以及在特定范疇中對素描的理解，如何通過(guò)概念性的闡述轉換為可操作性的課題。從造型的角度，把相關(guān)的內容提取出來(lái)，加以選擇、判斷、分析，使之成為理性的認識，然后通過(guò)課題的實(shí)踐變?yōu)榭蓪?shí)施性的作業(yè)，從而使學(xué)生完成藝術(shù)與設計、繪畫(huà)素描與設計素描的基礎造型訓練的整體演化。
課題的設計是一個(gè)引發(fā)點(diǎn)，引導學(xué)生將其擴展和延伸。在作業(yè)的布置中對學(xué)生明確我的意圖和要求，闡述課題的概念和內容，設定條件，確定主題。由學(xué)生用自己的思維、語(yǔ)言、程式，在觀(guān)察、發(fā)現、分析過(guò)程中獲得自己的視覺(jué)語(yǔ)言。對于作業(yè)要求學(xué)生不僅用手，還要用心來(lái)完成，必須投入的去完成每一個(gè)作業(yè)，既要體現由知識轉化為方法與具體效果的進(jìn)程，又要體現習作生成、發(fā)展、深化的演變過(guò)程。
當畫(huà)面不再是具象的再現，我們才能更清晰地看到事物的本質(zhì)。具象、意象、抽象總是相互依存、相互轉化、相互滲透，無(wú)論是精神上還是形式上。思想的過(guò)程貫穿了直覺(jué)、感覺(jué)、感受、想象、聯(lián)想、意象、知性判斷、理性思索等各種因素，而思想的困擾則可能阻礙創(chuàng )造性行為的產(chǎn)生。我們所要做的，是在藝術(shù)與設計中，將思想轉化為視覺(jué)的真實(shí)物象。這樣，我思我創(chuàng )造，就將是我們一生都樂(lè )于從事的生活方式。
參考文獻
1 《設計素描》 唐鼎華 上海人民美術(shù)出版社
2 《素描與設計的轉換》路加明 上海書(shū)店出版社
3 《思維與設計》 周至禹北京大學(xué)出版社
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