《相交與平行》聽(tīng)課感想與反思（通用13篇）
在現實(shí)社會(huì )中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的《相交與平行》聽(tīng)課感想與反思，希望對大家有所幫助。
《相交與平行》聽(tīng)課感想與反思 1
我校數學(xué)教研“兩周一課”活動(dòng)，在宜老師執教的《相交與平行》中正式拉開(kāi)帷幕。宜老師為我們展示了扎實(shí)、有效、目標明確的一課，下面我對這一課談?wù)勎业膫�(gè)人想法：
一、突破傳統，大膽整合
“垂直與平行”是四年級上冊《平行四邊形和梯形》這一單元的起始，共三部分：1、認識同一平面內兩條直線(xiàn)的特殊位置關(guān)系：平行與垂直；2、學(xué)習畫(huà)垂線(xiàn)，認識“點(diǎn)到直線(xiàn)的距離”；3、學(xué)習畫(huà)平行線(xiàn)，理解“平行線(xiàn)之間的距離處處相等”。宜老師大膽整合教材，將平行概念的學(xué)習和畫(huà)平行線(xiàn)的操作相結合，學(xué)生在認識和理解平行這一概念以后教師趁熱打鐵指導學(xué)生畫(huà)平行線(xiàn)，加深了對其概念本質(zhì)的理解。
二、抓住重點(diǎn)詞，概念清晰
教師能夠抓住概念中“同一平面”“不相交”“兩條”等重點(diǎn)詞，用課件演示，實(shí)物演示，反例辨析等方法，不斷強化重點(diǎn)詞，幫助學(xué)生正確理解概念。尤其是教師設計了一組練習題，課件依次出示色塊上兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，學(xué)生判斷是否平行，并說(shuō)明理由，讓學(xué)生在辨析中撥云見(jiàn)日，概念的建構清晰明確。
三、運用幾何直觀(guān)，突破難點(diǎn)
“同一平面”是這一概念中比較難理解的部分，教師用一個(gè)長(cháng)方體盒子演示“同一平面”和“不同平面”，并結合課件中將紙折疊后不同平面上的兩條直線(xiàn)以及穿過(guò)平面的直線(xiàn)和平面內直線(xiàn)的位置關(guān)系，化抽象為具體，為孩子對這一概念的理解，搭建了橋梁。也使得概念的學(xué)習并不枯燥。
當然，課堂教學(xué)是永遠是遺憾的藝術(shù)，在這里我也提些小小的建議：
1、重視畫(huà)圖習慣的培養。比如：在畫(huà)圖時(shí)有些孩子是用鋼筆畫(huà)的，老師應該提示學(xué)生用鉛筆作圖，便于修改；
2、教材整合的科學(xué)性。平行線(xiàn)的畫(huà)法是多樣的，其中，利用直尺和三角板的配合，移動(dòng)三角板畫(huà)出平行線(xiàn)，其實(shí)應該依托于學(xué)生對“兩條直線(xiàn)同時(shí)垂直于第三條線(xiàn)，這兩條線(xiàn)相互平行”這一知識的認知之上產(chǎn)生的，因為老師將“垂直”這一教學(xué)點(diǎn)整合到下一課時(shí)，故學(xué)生對以上認知是欠缺的。其實(shí)，我認為學(xué)生在學(xué)習完“平行”這一概念后組織畫(huà)平行線(xiàn)，本沒(méi)有什么不妥。但是此處教學(xué)目標應該調整為：學(xué)生在畫(huà)平行線(xiàn)的過(guò)程中感受平行的.兩條直線(xiàn)之間寬度相等。（因為還未學(xué)習垂線(xiàn)和距離的概念，所以用“寬度”表述）并且在組織學(xué)生畫(huà)平行線(xiàn)時(shí)引導學(xué)生認識到用三角板畫(huà)平行線(xiàn)要保證兩條直線(xiàn)的寬度不變，三角板要平移就要有“軌道”。這樣，畫(huà)平行線(xiàn)的技能就轉化為給移動(dòng)的三角板找“軌道”，為培養學(xué)生的畫(huà)圖技能提供有力支撐。另外，本課課題不妨改成“平行”更為貼切。
3、目標落實(shí)的有效性。在目標的落實(shí)上，老師在本節課的最后出示了學(xué)習目標，提問(wèn)：你們學(xué)會(huì )了嗎？我認為這樣的目標落實(shí)稍顯簡(jiǎn)單了些，在課堂上學(xué)生都會(huì )毫不猶豫的回答：“學(xué)會(huì )了”。真正檢測目標的落實(shí)情況應該是看課堂中學(xué)生對知識的理解和掌握程度，可以通過(guò)學(xué)生完成不同層次課堂檢測題的情況來(lái)反應。
以上是我聽(tīng)課的一點(diǎn)想法，不足之處敬請指教！感謝宜老師為大家開(kāi)了好頭！
《相交與平行》聽(tīng)課感想與反思 2
在本節課教學(xué)中，學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入到每一個(gè)環(huán)節的學(xué)習中。首先我從生活情境入手，創(chuàng )設數學(xué)研究的問(wèn)題，用數學(xué)的魅力感染學(xué)生。讓學(xué)生先觀(guān)看錄像，把學(xué)生帶入數學(xué)知識的`研究氛圍，引起學(xué)生學(xué)習的興趣。然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行空間想象，把兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系畫(huà)到紙上，進(jìn)行梳理分類(lèi)。之所以這樣設計，原因有兩個(gè)：
一是學(xué)生對直線(xiàn)的特點(diǎn)已有了初步認識，有一定的知識基礎和空間想象能力，對兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系會(huì )有更豐富的想象，而生活中平行、垂直的現象居多，情況較單一，不利于展開(kāi)研究；
二是三年級的學(xué)生在各個(gè)方面都處在一個(gè)轉型階段，它應為高年級較深層次的研究和探索打好基礎、做好過(guò)渡，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究產(chǎn)生興趣，用數學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。然后通過(guò)自主探究，體會(huì )同一平面內兩條直線(xiàn)間的位置關(guān)系。使學(xué)生得到了知識，獲得了發(fā)展。
《相交與平行》聽(tīng)課感想與反思 3
《平行與相交》是青島版四年級上冊第四單元的內容。本單元是在學(xué)生初步認識了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形等幾種平面圖形及角的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習空間與圖形知識的基礎。在設計教學(xué)時(shí)，我通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)、想一想、議一議、分一分、找一找”等活動(dòng)，力圖在教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生學(xué)習數學(xué)的方法，調動(dòng)學(xué)生自己去探究、去合作、去判斷，去分析，去表達，促使他們在學(xué)習中，親身體驗，理解、構建平行與相交的概念，體會(huì )數學(xué)源于生活，拉近了抽象的數學(xué)知識與生活實(shí)際的距離。
一、研讀教材意圖，重組教材內容。
本節課共三大版塊內容，“線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)”“相交和平行（包括垂直）”“畫(huà)平行線(xiàn)和垂線(xiàn)”。但因為新課標中降低了“線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)”的教學(xué)難度，單單這一個(gè)內容難以撐起一節課，若前兩個(gè)內容都講，容量又太大，因此，我大膽的對教材進(jìn)行重新加工，將內容定位為“線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)”“相交和平行（不包括垂直）”。
二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗“生活中處處有數學(xué)”。
我們的數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，精心營(yíng)造一個(gè)學(xué)生熟悉的空間，引導他們發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，探究數學(xué)規律。本節課中，我選擇從學(xué)生熟悉的“鉛筆落地”現象入手進(jìn)行研究，尊重了學(xué)生的已有知識經(jīng)驗。后面出現的跑道、雙杠、國旗等等，更是學(xué)生在生活中能看見(jiàn)的，通過(guò)課件對這些圖形的形象演示，讓學(xué)生直觀(guān)看到真實(shí)世界中的“平行與相交”，增強了學(xué)生的感性認識。練習題中設計了“數學(xué)課本中的、漢字中的、英文字母中的.平行與相交”，更是讓學(xué)生再次感受到“數學(xué)無(wú)處不在”。
三、教學(xué)難點(diǎn)處理比較到位。
對“同一平面”的理解是本節課的一大難點(diǎn)，因此，我在“鉛筆落地”的情景教學(xué)中，通過(guò)“兩支鉛筆都落在地面上”，先讓學(xué)生初步感知了“同一平面內”。
為了讓學(xué)生加深對同一平面內的理解，此后的小練習中，我又自制了一個(gè)教具，將兩根小棒固定在正方體不同的兩個(gè)面，讓學(xué)生去做出判斷。小棒可以延長(cháng)，讓學(xué)生觀(guān)察起來(lái)更形象、更直觀(guān)。這個(gè)小細節，有效地突破了難點(diǎn)。 當然，由于自身經(jīng)驗的不足，這節課也留下了很多的遺憾，主要表現在:
一、課堂節奏偏慢，沉穩有余而激情不足，致使整節課略顯平淡。
二、應變能力還需磨練�？赡苓^(guò)于緊張的關(guān)系，本節課對于預設與生成的處理不夠到位，沒(méi)能很好地把握兩者的關(guān)系。當出現與預設不同的情況時(shí)，被預設縛住了手腳，致使對生成的處理有些主觀(guān)和急躁，不夠大膽、靈活。
總之，這次的比賽，既給了我表現自己的機會(huì )，又讓我意識到自己的不足，收獲了很多的經(jīng)驗，我會(huì )繼續努力，不斷學(xué)習、不斷改進(jìn)，進(jìn)一步完善自己的課堂。
《相交與平行》聽(tīng)課感想與反思 4
“平行與相交”是蘇教版第七冊的內容。通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生對直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段有了較好的認識。本課主要是讓學(xué)生結合生活情境，使學(xué)生感知兩條直線(xiàn)的平行關(guān)系，認識平行線(xiàn)；通過(guò)學(xué)生的自助探索合作交流，學(xué)會(huì )用合適的方法作出一組平行線(xiàn)，能借助直尺、三角板等工具畫(huà)平行線(xiàn)；培養學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
1、數學(xué)來(lái)源于生活。
數學(xué)知識源于生活，生活中處處有數學(xué)。數學(xué)教學(xué)要尋找與學(xué)生生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的結合點(diǎn)，使數學(xué)知識貼近生活變得生動(dòng)有趣。課上，讓學(xué)生了解了什么是平行線(xiàn)后，讓學(xué)生找一找生活中的平行線(xiàn)。還有讓學(xué)生欣賞生活中的平行現象，使學(xué)生充分感受到了數學(xué)與生活的聯(lián)系。同時(shí)加強了學(xué)生的感性認識，有利于學(xué)生用身邊的數學(xué)現象理解數學(xué)知識，在探討、交流、分析中獲得數學(xué)概念，拉近了抽象的數學(xué)概念與生活實(shí)際的距離。
2、重視方法的'指導。
畫(huà)平行線(xiàn)是本課的難點(diǎn)。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生自學(xué)課本，部分學(xué)生能看懂。通過(guò)小組合作，讓會(huì )的學(xué)生幫助其他同學(xué)掌握畫(huà)平行線(xiàn)的方法。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中，出現了較多的問(wèn)題，小部分學(xué)生思維比較活躍，空間觀(guān)念強，能很容易擺放好直尺和三角板，并畫(huà)出平行線(xiàn)。讓學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中，要記住四個(gè)步驟：1、合；2、靠；3、移；4、畫(huà)。學(xué)生就能準確的畫(huà)出平行線(xiàn)。從教學(xué)反饋看，學(xué)生雖然會(huì )模仿書(shū)上的畫(huà)法，但是并不真正理解為什么要這樣畫(huà)，所以只要線(xiàn)條換了個(gè)方向，學(xué)生就無(wú)從下手了。而要畫(huà)好平行線(xiàn)，關(guān)鍵就在平移。
3、練習富有針對性。
讓學(xué)生理解什么是平行線(xiàn)后，我出示了一組找平行線(xiàn)的題目。有的是在同一平面，有的在不同平面等等，通過(guò)練習使學(xué)生更好地理解什么是平行線(xiàn)。同時(shí)這節也是一節概念課，概念的理解對學(xué)生來(lái)講尤為重要。通過(guò)幾道判斷題，能真正檢測學(xué)生掌握知識的程度。通過(guò)畫(huà)已知直線(xiàn)的平行線(xiàn)和過(guò)一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的平行線(xiàn)等多種形式的練習，不僅鞏固了學(xué)生畫(huà)平行線(xiàn)的方法，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
《相交與平行》聽(tīng)課感想與反思 5
本節課設計合理，內容逐步推進(jìn)，符合形式的認識特點(diǎn)，通過(guò)自主探究學(xué)習達到了學(xué)習目標。
在新課環(huán)節，先讓學(xué)生自己在紙上畫(huà)兩條直線(xiàn)，嘗試分類(lèi)，然后小組交流，小組形成統一意見(jiàn)然后匯報分類(lèi)情況。針對學(xué)生分類(lèi)出現了兩種情況進(jìn)行討論，使學(xué)生發(fā)現學(xué)在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系分為相交、不相交兩類(lèi)。學(xué)生為兩類(lèi)：交叉的一類(lèi)，不交叉的一類(lèi)；交叉的一類(lèi)，快要交叉的一類(lèi)，不交叉的一類(lèi)。教師對于這兩種分法引導：你們有不同的問(wèn)題嗎？引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)想象直線(xiàn)是可以無(wú)限延伸的，使學(xué)生明白，看起來(lái)快要相交的一類(lèi)實(shí)際上也屬于相交�？傊�，在分類(lèi)過(guò)程中重點(diǎn)突出了引導學(xué)生弄清看似兩條直線(xiàn)不相交而事實(shí)上相交，先讓學(xué)生想象，再動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)驗證。
通過(guò)分類(lèi)，先讓學(xué)生思維的局限性暴露無(wú)疑，再在教師的引導，通過(guò)小組合作下悟出正確的分類(lèi)方法，然后清楚的認識了什么才是相交、什么才是互相平行的'兩條直線(xiàn)。使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，有思維的頓悟，有心情的喜悅，切實(shí)經(jīng)歷一個(gè)由模糊到清晰的知識構建過(guò)程。
在新課學(xué)習之中雖然通過(guò)合作學(xué)習解決了的本課的重點(diǎn)，但合作學(xué)習還感覺(jué)不到位，小組分工不夠明確，同組學(xué)生匯報不能互相補充，這是以后教師要加強指導的方面。
《相交與平行》聽(tīng)課感想與反思 6
《平行和相交》這一課內容看似很簡(jiǎn)單，但是要讓學(xué)生弄透徹也是需要下一番功夫的。正是因為自己開(kāi)始對于教材內容過(guò)于輕視，導致這部分知識學(xué)生掌握的非常不扎實(shí)，一直處在似懂非懂的狀態(tài)，后期花費了大量的時(shí)間和精力來(lái)彌補。為了吸取經(jīng)驗，我進(jìn)行了反思，希望在今后的教學(xué)中能避免再犯此類(lèi)錯誤。
對教材的把握和理解要怎樣才能非常到位，怎樣從學(xué)生的需求出發(fā)，以學(xué)生為主體，創(chuàng )造性的使用教材，帶著(zhù)這些問(wèn)題我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì )：
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗到生活中處處有數學(xué)。
我們的數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，精心營(yíng)造一個(gè)學(xué)生熟悉的空間，引導他們發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，探究數學(xué)規律。這節課從學(xué)生身邊熟悉的事物入手，圍墻的欄桿、操場(chǎng)的跑道、足球場(chǎng)的球門(mén)、籃框的支架，都是學(xué)生在學(xué)校里經(jīng)常能看見(jiàn)的，通過(guò)對這些圖形的形象演示，讓學(xué)生直觀(guān)看到真實(shí)世界中的“平行與相交”，為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)研究圖形特征和關(guān)系的豐富情境，加強了學(xué)生的感性認識，有利于學(xué)生用身邊的數學(xué)現象理解數學(xué)知識，在探討、交流、分析中獲得數學(xué)概念，拉近了抽象的數學(xué)概念與生活實(shí)際的距離。雖然直觀(guān)情境創(chuàng )設的還不錯，但是我忽視了學(xué)生從抽象到具體，真正轉化為知識所需要的時(shí)間，自以為學(xué)生已經(jīng)掌握了，所以加快了速度，結果導致學(xué)生沒(méi)有真正的消化吸收好，很長(cháng)一段時(shí)間都是被老師拖著(zhù)走，根本沒(méi)有真正的理解。
2、對教材的把握和理解到位，精心設計教學(xué)環(huán)節。
平行概念中的“同一個(gè)平面”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，于是我非常巧妙地設計了一個(gè)環(huán)節來(lái)化解這個(gè)難點(diǎn)。先讓學(xué)生結合具體的生活場(chǎng)景充分感知今天研究的每組都是兩條直線(xiàn)，再過(guò)出示教室里的門(mén)框上的'兩條線(xiàn)（一個(gè)畫(huà)有綠直線(xiàn)，在門(mén)上；一個(gè)畫(huà)有紅直線(xiàn)在門(mén)上面的窗上）擺放兩種位置。問(wèn)：這時(shí)這兩條直線(xiàn)在同一個(gè)平面內嗎？把門(mén)打開(kāi)后在同一個(gè)平面內嗎？幾名學(xué)生上來(lái)摸，感知“同一平面”的含義。這部分知識學(xué)生理解起來(lái)不費勁，但是在做題的過(guò)程中能真正的靈活運用才是難點(diǎn)。
3、讓學(xué)生在操作活動(dòng)中加深對所學(xué)知識的體驗。
在學(xué)生建立平行概念后，組織學(xué)生展開(kāi)充分的操作活動(dòng)。畫(huà)平行線(xiàn)是本節課的一個(gè)重點(diǎn)。我沒(méi)有直接教給學(xué)生畫(huà)平行線(xiàn)的方法，而是在建立了平行的概念后，讓學(xué)生從生活中舉一些平行的例子；利用手中的工具想辦法在白紙上作出一組平行線(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)折紙、直尺等方法化簡(jiǎn)畫(huà)平行線(xiàn)，讓學(xué)生感知這樣畫(huà)平行線(xiàn)的不足，去探索平行線(xiàn)的畫(huà)法。由易到難，點(diǎn)子圖、方格圖，白紙上依次畫(huà)三組平行線(xiàn)，并讓學(xué)生上來(lái)演示自己的畫(huà)法，說(shuō)清理由。然后通過(guò)對畫(huà)在白紙上的平行線(xiàn)進(jìn)行置疑，引導學(xué)生發(fā)現科學(xué)的畫(huà)法。完全體現了學(xué)生的自主學(xué)習，也是對學(xué)生學(xué)習能力的培養。
總結本節課的教學(xué)，我發(fā)現在教學(xué)中一定不能過(guò)于著(zhù)急，新授課慢點(diǎn)，可以給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，更有利于他們對知識的理解與掌握。學(xué)生自主探究，自主學(xué)習得到的知識印象更深刻。同時(shí)，我也發(fā)現并不是所有的知識都是學(xué)生能自主探究出來(lái)的，在這個(gè)時(shí)候教師適時(shí)的講解與引導就顯得尤為重要。
《相交與平行》聽(tīng)課感想與反思 7
本課在設計導入時(shí)，從生活情境入手，讓學(xué)生先觀(guān)看錄像，把學(xué)生帶入數學(xué)知識的研究氛圍，引起學(xué)生學(xué)習的興趣。然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行空間想象，把兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系畫(huà)到紙上，進(jìn)行梳理分類(lèi)。之所以這樣設計，原因有兩個(gè)：一是學(xué)生對直線(xiàn)的特點(diǎn)已有了初步認識，有一定的知識基礎和空間想象能力，對兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系會(huì )有更豐富的想象，而生活中平行、垂直的現象居多，情況較單一，不利于展開(kāi)研究；二是四年級的.學(xué)生在各個(gè)方面都處在一個(gè)轉型階段，它應為高年級較深層次的研究和探索打好基礎、做好過(guò)渡，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究產(chǎn)生興趣，用數學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生.
1.重自主探究，培養學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性。
站在發(fā)展學(xué)生思維的高度上，相信學(xué)生的認知潛能，因此教師大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細的鋪墊、暗示，讓學(xué)生自己去探究、發(fā)現，使得每一個(gè)學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現者。自主尋找解決問(wèn)題策略的意識得到充分培養，讓學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人。在教學(xué)過(guò)程中，放手讓自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，任意地畫(huà)出兩條線(xiàn)，然后收集學(xué)生的作品，讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行分類(lèi)，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現問(wèn)題。學(xué)生在分類(lèi)的過(guò)程中，根據同學(xué)們畫(huà)出的兩條線(xiàn)的位置關(guān)系，自然地就把平行和相交的線(xiàn)分開(kāi)了。
2.重實(shí)踐操作，培養學(xué)生良好動(dòng)手操作能力，同時(shí)也讓學(xué)生養成了良好的運用直尺和三角尺的習慣。
俗話(huà)也說(shuō)“眼過(guò)百遍，不如手做一遍�！笨梢�(jiàn)，動(dòng)手操作對于人的智力發(fā)展有著(zhù)重要的作用。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我充分運用看一看，比一比、畫(huà)一畫(huà)等直觀(guān)手段，豐富他們的感性認識，讓他們的眼、耳、口、手等多種感官參與到學(xué)習的活動(dòng)中去，多了一份思考，少了一份依賴(lài)，提高了思維強度。在學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到充分的發(fā)展的同時(shí)，個(gè)性特征得到張揚。在教學(xué)畫(huà)平行線(xiàn)的環(huán)節中，我通過(guò)多媒體演示畫(huà)平行線(xiàn)的方法，并總結出一合二靠三移四畫(huà)的操作步驟，讓學(xué)生很容易地就能畫(huà)出平行線(xiàn)，然后通過(guò)練習讓學(xué)生在畫(huà)平行線(xiàn)時(shí)養成一個(gè)良好運用直尺和三角尺的習慣。
《相交與平行》聽(tīng)課感想與反思 8
本節課是新課標青島版四年級上冊第四單元第一、二課時(shí)的教學(xué)內容，這部分教材是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)與角的知識的基礎上教學(xué)的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著(zhù)廣泛的應用，無(wú)論是走在寬廣的'大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對于小學(xué)四年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們應該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線(xiàn)是相交的，哪些線(xiàn)是不相交的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內，不相交的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，相交的里面有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認識上升到思維的層面來(lái)。鑒于此，針對本課知識的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我精心設計教案，把學(xué)生的自主探索與教師的適時(shí)引導有機結合，把知識點(diǎn)清晰地展現在學(xué)生的面前，使得教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)絮而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，提高了學(xué)習能力，增強了學(xué)習信心。
針對本節課，我主要把握以下幾點(diǎn)：
1、準確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數學(xué)課堂。
2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無(wú)華。
3、新知的訓練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效，教學(xué)反思《教學(xué)反思 第四單元 《平行與相交》》。除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)……通過(guò)這些練習，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識面，使學(xué)生克服學(xué)習數學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習過(guò)程中提升自己的能力。
在本節課的教學(xué)中，也有不少不足之處：
1、重難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應因材施教，照顧后進(jìn)生。
2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準確，我沒(méi)有及時(shí)指正出來(lái)。
3、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)小環(huán)節沒(méi)有完成，學(xué)生們也失去了一個(gè)自我小結、交流的機會(huì )，這也算是一個(gè)遺憾吧。
總之，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(cháng)中創(chuàng )新。
《相交與平行》聽(tīng)課感想與反思 9
一、“同一平面內”的理解
“同一平面內”，舉例說(shuō)明，使學(xué)生理解課本上畫(huà)的兩條直線(xiàn)都在同一平面內，不是相交就是平行，但作業(yè)本上自己畫(huà)的線(xiàn)和老師在黑板上畫(huà)的線(xiàn)會(huì )相交嗎？會(huì )平行嗎？為什么？加強兩個(gè)不同平面的對比理解。做一些簡(jiǎn)單的變式練習，如不相交的兩條直線(xiàn)互相平行。讓學(xué)生體會(huì )“同一平面內”的內涵。在教學(xué)中有學(xué)生提出疑問(wèn)：學(xué)習平行時(shí)要強調“同一平面內”，為什么學(xué)習垂直時(shí)不強調“同一平面內”呢？教師需要進(jìn)行適當引導，這也是練習六中第5題的教學(xué)目的所在。
二、垂足的理解
在教學(xué)垂足這個(gè)概念中，不能照本宣讀�！皟蓷l直線(xiàn)相交成直角，這兩條直線(xiàn)互相垂直，這個(gè)交點(diǎn)叫作垂足�！毙枰訌妼Ρ壤斫�，我們可以設計一題：“兩條直線(xiàn)相交，這個(gè)交點(diǎn)叫作垂足”既能讓學(xué)生更好的理解本節課垂足的含義，又能讓學(xué)生結合前面的相交的知識進(jìn)行思辨，將前后的知識有效對比，融會(huì )貫通。
三、點(diǎn)到直線(xiàn)的距離的理解
學(xué)生對于“點(diǎn)到直線(xiàn)的距離”理解很陌生，可是我們曾經(jīng)在課本第17頁(yè)接觸過(guò)“兩點(diǎn)間的距離”那時(shí)應當讓學(xué)生掌握“連結兩點(diǎn)的線(xiàn)段的長(cháng)度叫做這兩點(diǎn)間的距離”，這兒的理解應當牢牢抓住“垂直線(xiàn)段”“長(cháng)度”這些關(guān)鍵字眼。讓學(xué)生通過(guò)操作來(lái)理解這段話(huà)的'意義。先畫(huà)出垂直的線(xiàn)段，再量出長(cháng)度。同時(shí)要注意標出直角標記和數據。
四、加強實(shí)踐操作的訓練
學(xué)生在用畫(huà)平行線(xiàn)和畫(huà)垂線(xiàn)的方法畫(huà)一個(gè)長(cháng)方形時(shí)，我發(fā)現學(xué)生就是畫(huà)不好，把握不了方向，不知道怎樣移尺子，畫(huà)好后明顯不是四個(gè)直角。我們要注意訓練學(xué)生的操作能力。要留心學(xué)生學(xué)習中的每個(gè)過(guò)程，對于操作有困難的學(xué)生需要進(jìn)行個(gè)別輔導，先由基本的畫(huà)法訓練開(kāi)始。
《相交與平行》聽(tīng)課感想與反思 10
《平行與相交》是在學(xué)生初步認識了角以及直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。平面內兩條直線(xiàn)的平行與相交（垂直）的位置關(guān)系是以后進(jìn)一步認識平行四邊形、梯形等平面圖形的基礎，對于理解掌握初中幾何知識也起著(zhù)非常重要的作用。因此我將本課教學(xué)重定為是：正確理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”，認識“平行線(xiàn)”和“垂線(xiàn)”。教學(xué)難點(diǎn)為：正確理解“同一平面內”兩條直線(xiàn)之間的位置關(guān)系，建立垂線(xiàn)、平行線(xiàn)的空間概念。本節課，我主要通過(guò)交互式電子白板的.使用幫助學(xué)生理解知識難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
在本堂課的教學(xué)中我采用了“情景導入、合作探究、應用提高、交流評價(jià)”的基本教學(xué)模式。導入環(huán)節，教師出示生活中常見(jiàn)的幾組圖片：“在我們的生活中有許多常見(jiàn)的物體，你能從中找出兩條直線(xiàn)嗎？” 然后利用白板的拖拽功能，從圖片中直接抽象出直線(xiàn)。使學(xué)生經(jīng)歷把生活問(wèn)題抽象為數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
學(xué)生從圖片中抽象出幾組之先后，教師引導學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)交流，對比歸納，認識平行與相交。此環(huán)節教師鼓勵學(xué)生自主探究，使學(xué)生進(jìn)行合作交流，通過(guò)觀(guān)察、分類(lèi)、比較等豐富多彩的探索活動(dòng)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、歸類(lèi)能力。討論交流后，教師指名學(xué)生利用白板的拖拽功能上前進(jìn)行分類(lèi)，大部分學(xué)生會(huì )根據兩條直線(xiàn)是否交叉到一起，進(jìn)行分類(lèi)，由于忽略了直線(xiàn)可以向兩端無(wú)限延長(cháng)，學(xué)生在分類(lèi)時(shí)很容易出現錯誤，教師則適當進(jìn)行引導，并適時(shí)出示課件：演示直線(xiàn)可以向兩端無(wú)限延長(cháng)，使學(xué)生意識到，現在所看到的只是兩條直線(xiàn)的一部分，表面看起來(lái)沒(méi)有相交的兩條直線(xiàn)通過(guò)無(wú)限延長(cháng)，最終也可以交叉到一起。
分類(lèi)后，教師引導學(xué)生觀(guān)察兩組直線(xiàn)分別有哪些特點(diǎn)，初步認識平行與相交。垂直是相交中的特殊情況，這一直學(xué)生理解上的難點(diǎn)，如何才能給學(xué)生留下深刻的印象并真正理解到這一點(diǎn)呢？經(jīng)過(guò)多次思考，我運用電子白板的動(dòng)態(tài)性將兩條直線(xiàn)相交的情況動(dòng)態(tài)地展現在學(xué)生面前：由兩條直線(xiàn)相交成兩個(gè)銳角、兩個(gè)鈍角逐漸變化相交的角度最后交成四個(gè)直角，幫助學(xué)生理解“當兩條直線(xiàn)相交成直角時(shí)，我們就說(shuō)這兩條直線(xiàn)互相垂直”，因此互相垂直只是相交的一種特殊情況。
認識了平行與相交后，教師進(jìn)行小結：對兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系進(jìn)行總結并提出疑問(wèn)：“剛才我們認識了兩條直線(xiàn)可以相交或互相平行，其中互相垂直是相交的一種特殊情況，那還有其他情況嗎？”引起學(xué)生思考，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，認為沒(méi)有其他的情況了，此時(shí)，教師出示下圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)牙膏盒上這兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的認知沖突。
《相交與平行》聽(tīng)課感想與反思 11
本節課的教學(xué)我能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎，從復習有關(guān)“直線(xiàn)”知識入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知識的探究學(xué)習做了較好的銜接準備。
在設計教案時(shí)我大膽地讓學(xué)生以分類(lèi)為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生討論、匯報，總結出：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。通過(guò)兩次分類(lèi)，提高學(xué)生的空間想象能力。
在本課教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、討論、操作、交流等活動(dòng)去感知、理解、發(fā)現和認識。感知生活中的垂直與平行的現象，初步理解垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，發(fā)現同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系的不同情況，初步認識垂線(xiàn)和平行線(xiàn)；并且通過(guò)一系列的`數學(xué)活動(dòng)，如：對兩條直線(xiàn)延長(cháng)后相交的情況，讓學(xué)生從動(dòng)手延長(cháng)，逐步發(fā)展到空間想象；在探究“同一平面內”時(shí)，制作直觀(guān)教具，演示給學(xué)生看，這兩條直線(xiàn)能不能稱(chēng)為平行或相交。引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、辨析，領(lǐng)會(huì )平行關(guān)系 “必須在同一平面內”，直觀(guān)生動(dòng)，使學(xué)生的空間想象能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。
在教學(xué)中，我重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗到生活中處處有數學(xué)。讓學(xué)生找出生活中的平行現象。判斷路燈桿，跑道線(xiàn)、等具有代表性的兩線(xiàn)的位置關(guān)系，通過(guò)這些圖形的形象演示，讓學(xué)生直觀(guān)看到生活中的“平行與相交”，加強學(xué)生的感性認識。
在練習的過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)明為什么相交、為什么平行、為什么垂直，使學(xué)生的學(xué)習效果得到了及時(shí)的反饋。
板書(shū)設計是本節課重要內容的提煉，能清晰地呈現本節課的學(xué)習內容。
不足之處：
1、脫離了教科書(shū)。書(shū)上的概念、練習是最基本的，練習要按照“由簡(jiǎn)到難”有層次進(jìn)行。
2、在討論怎樣判斷兩條直線(xiàn)互相垂直時(shí)，學(xué)生回答用三角板量，老師應順勢引導學(xué)生，應該怎樣測量，教授測量的方法。
《相交與平行》聽(tīng)課感想與反思 12
在復習《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》時(shí)，以大眾轎車(chē)圖標作為情境引入相交線(xiàn)、平行線(xiàn)的基礎知識，復習融在了實(shí)際生活的發(fā)現和觀(guān)察中，結果取得了很好的效果。傳統的辦法，往往是從知識結構入手，提出諸如平行線(xiàn)的特征，判定方法有哪些等問(wèn)題，然后就不同的'知識結構進(jìn)行相應的習題練習。我在進(jìn)行這一章知識復習時(shí)，擺脫了一上復習課就作定理條文的機械背誦記憶的舊框架，站在數學(xué)教育的高度，去把握本章的定位，把知識結構的總結教給學(xué)生，讓學(xué)生感知在復習中到底應該抓什么？領(lǐng)會(huì )到什么？而老師的作用，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓主流，抓方法的本質(zhì)和核心。
另外，本節課的教學(xué)以EEPO的模式為核心，我融入了看、聽(tīng)，想、講，做，動(dòng)靜轉換，大動(dòng)、小動(dòng)等元素，有收獲，也有遺憾，在時(shí)間調控方面、強化次數方面調控的不錯，小組活動(dòng)形態(tài)方面有些環(huán)節未落到實(shí)處，但學(xué)生的能動(dòng)性確實(shí)調動(dòng)起來(lái)了，以后將會(huì )不斷實(shí)踐，爭取形成本班的特色，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
《相交與平行》聽(tīng)課感想與反思 13
本期第一章就是幾何知識《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是很大的挑戰。雖然上期的最后一章是圖形的初步認識，已經(jīng)涉及到相關(guān)的知識，但在我看來(lái)，從以前的具體文字突然跨越至大量的符號、圖形語(yǔ)言，以及邏輯推理能力的常態(tài)化使用。對學(xué)生而言還是顯得一下適應不了，太難了。從上學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校就配備了多媒體電子講臺�，F代教育技術(shù)的應用，不僅僅是方便了教師，更重要的是可以輕松呈現數學(xué)中特別是幾何中的抽象的內容，《同位角，內錯角，同旁?xún)冉恰愤@一內容以前上了多次，盡管有教師的當場(chǎng)作圖，學(xué)生操作等程序，但因為缺失了多媒體，始終覺(jué)得效果不太好，學(xué)生理解得不深刻。如今，我就充分發(fā)揮多媒體的作用。通過(guò)圖形中符號標記、線(xiàn)條的動(dòng)態(tài)閃爍、整體圖形翻轉，移動(dòng)和變化，再輔之以文字說(shuō)明等等方式，并對基本圖形進(jìn)行簡(jiǎn)化，定型，隨后再出示變式的，復雜的圖形鞏固訓練。以往要么因為黑板面積小，容納不下，要么因為親自作圖費時(shí)間，造成種種遺憾�，F在一切都不是問(wèn)題，從作業(yè)看，效果是大不一樣。因此，學(xué)生還有沒(méi)有問(wèn)題，還有哪些具體的想法和理解，一直未去關(guān)注。但一進(jìn)入平行線(xiàn)的判定后，無(wú)論是從課堂還是作業(yè)都有種感覺(jué)，學(xué)生眼神里有著(zhù)很多困惑，很多時(shí)候回答問(wèn)題跟不上。于是昨晚自習對學(xué)生進(jìn)行了口頭調查。
發(fā)現困擾學(xué)生的兩個(gè)問(wèn)題：
其一就是不知道怎么看圖，簡(jiǎn)單的還好，稍稍復雜的圖就茫然不知所措�；蛟S在老師眼里，在熟練者那里，這完全不成為問(wèn)題，但對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，偏偏就是問(wèn)題，從數字過(guò)渡到圖像，盡管直觀(guān)，但必須在理解題意的基礎進(jìn)行識圖，并能去除干擾條件和因素，確實(shí)不容易。
其二不知道怎么寫(xiě)推理的步驟。比如說(shuō)哪些要寫(xiě)在“因為”后?哪些要寫(xiě)在“所以”后。針對這兩個(gè)普遍問(wèn)題，我先讓掌握情況比較好的學(xué)生談?wù)勛约旱?經(jīng)驗，然后自己逐一總結，歸納，甚至說(shuō)了一些小竅門(mén)，比如說(shuō)告訴學(xué)生，拿到圖，先觀(guān)察哪些是截線(xiàn)，哪些是被截的直線(xiàn)，然后讓學(xué)生回憶“三種角”的外形特征，再去辨認;對于推理過(guò)程，指出哪些可以作為“因為”后寫(xiě)的，“所以”后的就是推出的結論。有些內容可以說(shuō)直白點(diǎn)，具體點(diǎn)，哪怕是一些不成熟的小竅門(mén)，這對于初學(xué)者反而有幫助。當然學(xué)習幾何，甚至整個(gè)學(xué)習，還是需要悟性。有悟性的，教師只需稍稍點(diǎn)撥，而悟性差點(diǎn)的，往往是啟而不發(fā)。這里也就涉及到學(xué)生的資質(zhì)等等因素。想起來(lái)難免有些悲觀(guān)，但事實(shí)就是這樣，我們不得不承認，這反而有利于我們保持清醒的頭腦，不盲目樂(lè )觀(guān)，不給自己太大的壓力，同時(shí)也可以避免給學(xué)生太大的壓力。
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