三年級數學(xué)《幾分之幾》教后反思范文（通用14篇）
在現實(shí)社會(huì )中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的三年級數學(xué)《幾分之幾》教后反思范文，歡迎閱讀與收藏。
三年級數學(xué)《幾分之幾》教后反思 篇1
本節課是安排在學(xué)生們對分數進(jìn)行了初步的認識，以及認識了幾分之一的分數以后教學(xué)，內容比較簡(jiǎn)單，因此我在教學(xué)中運用了知識遷移的方法，讓學(xué)生們從比較中發(fā)現新知識，感受兩種分數之間有著(zhù)相同的特點(diǎn)。
首先我出示了若干個(gè)不同的分數讓同學(xué)們分一分，第一類(lèi)是我們已經(jīng)學(xué)習過(guò)的分數，也就是上節課幾分之一的分數，而另一類(lèi)就是今天要新認識的幾分之幾的.分數。其實(shí)在我還沒(méi)有出示題目之前有學(xué)生對這樣的分數已經(jīng)有所了解，但我覺(jué)得他們也就是能讀出這些分數罷了，至于對幾分之幾的分數真正意義上的理解還需再進(jìn)一步的學(xué)習研究。因此接下來(lái)我打算讓學(xué)生自主探索分數幾分之幾與幾分之一的內在聯(lián)系與區別。課前讓所有學(xué)生準備好了大小一樣的長(cháng)方形紙，通過(guò)讓學(xué)生分一分，涂一涂，表示了幾分之一的分數，并將這一過(guò)程用語(yǔ)言表述出來(lái)，理解鞏固了幾分之一分數的意義。然后再涂一份，讓學(xué)生發(fā)現不只表示其中的一份的分數，其實(shí)就是有幾個(gè)幾分之一組合而成的。通過(guò)學(xué)生這一動(dòng)手操作，很直觀(guān)的發(fā)現它們的相同點(diǎn)都是把一個(gè)圖形平均分成幾份也就是平均分的份數相同，只不過(guò)取的份數不同而已。
接下來(lái)我繼續讓學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐，利用手中的長(cháng)方形紙自己創(chuàng )造分數。學(xué)生們勁頭高漲，人人都投入到實(shí)踐當中，先是折一折，把長(cháng)方形紙平均分成若干份，再涂一涂，表示其中的幾份，就這樣設計出很多不同的分數。然后組織學(xué)生們?yōu)榇蠹医榻B自己設計出來(lái)的分數，這樣就鞏固了學(xué)生對于幾分之幾分數意義的理解。因為學(xué)生們的長(cháng)方形紙大小一樣，最后還利用它直觀(guān)的進(jìn)行了分數大小的比較教學(xué)內容。通過(guò)這一系列活動(dòng)，極大豐富了學(xué)生們對于分數的認識。
本節課立足以生為本，實(shí)現了讓學(xué)生理解性地學(xué)習數學(xué)，并注重對學(xué)生注意品質(zhì)的培養。在今后的教學(xué)中，一定注意小組合作學(xué)習交流時(shí)要多加關(guān)注后進(jìn)生，耐心培養他們學(xué)習的主動(dòng)性，使他們在各方面得到提高。
三年級數學(xué)《幾分之幾》教后反思 篇2
一、注重教師的啟發(fā)引導與學(xué)生的主動(dòng)參與相結合
在本節課中，我們充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開(kāi)放，教師既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對學(xué)習方法的選擇，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數學(xué)知識。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數等。在課堂中，教師也積極地創(chuàng )設出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨立思考與合作交流中解決學(xué)習中的問(wèn)題。
二、教學(xué)既面向全體又尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全面發(fā)展
新課標指出：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，教師注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數學(xué)知識掌握、數學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養成等方面都能有所發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，教師也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異，要求不同的學(xué)生達到不同的學(xué)習水平。在本節課中，教師既解決了后進(jìn)生學(xué)習難的問(wèn)題，幫助他們克服了學(xué)習上的自卑心理。如他們也都能用紙折出1/4、1/8這樣的分數來(lái)，從而建立起分數概念的表象，初步理解分數概念的含義，樹(shù)立起學(xué)習上的自信心，為今后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎。同時(shí)，對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，教師也為他們提供了發(fā)展的機會(huì )。如有的學(xué)生在折紙時(shí)表示出了1/32這個(gè)分數。又如在片斷三中學(xué)生能針對不同的整體判斷出？所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒，又讓他們始終保持著(zhù)強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務(wù)的過(guò)程中獲得更大的發(fā)展。
三、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。
本節課我注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，借助生活中的百分數，幫助學(xué)生對概念的理解，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了數學(xué)知識的形成過(guò)程，增強了學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
一、結合具體情境認識并理解百分數的意義。
課的開(kāi)始讓學(xué)生展示收集的百分數素材并進(jìn)行試讀，一方面了解了學(xué)生的認知基礎，另一方面讓學(xué)生提出要探究的問(wèn)題，既直面
學(xué)生的認知基礎，又培養了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
二、經(jīng)歷百分數的意義的理解、探究過(guò)程，滲透數形結合的數學(xué)思想。
讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗、語(yǔ)言描述的基礎上，用一幅簡(jiǎn)單的圖來(lái)表示“棉80%”。學(xué)生在“想---畫(huà)---說(shuō)”的過(guò)程中理解了百分數的意義，同時(shí)也為百分數的意義的表達找到了一個(gè)直觀(guān)形象的展示平臺。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生一方面體會(huì )了百分數表示兩個(gè)量之間的關(guān)系，更深入的'理解了百分數的意義；另一方面滲透了數形結合的思想，更直觀(guān)的認識了百分數。
三、通過(guò)觀(guān)察、比較、分析知道分數與百分數的聯(lián)系與區別，溝通知識間的內在聯(lián)系。
分數與百分數之間的區別與聯(lián)系是這節課的難點(diǎn)之一，本節課借助一組素材，讓學(xué)生在比較中生疑，在爭辯中明晰，從而明確百分數只表示兩個(gè)量之間的關(guān)系，不能表示具體數量。這種借助矛盾沖突、在相互辯論中完成對概念的建構的做法，也是知識與能力逐步建構的過(guò)程。
四、精心設計練習，使學(xué)生體會(huì )百分數應用的廣泛性、簡(jiǎn)捷性、優(yōu)越性，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行生活及健康教育。
在練習的設計中，先設計了判斷題，這是基礎性練習；接著(zhù)設計選擇合適的數填空，這是一道綜合性練習，再接著(zhù)是一道趣味性的練習，在成語(yǔ)中找百分數；最后出示兩條信息，讓學(xué)生讀了之后，談?wù)劯惺�，使學(xué)生再次體會(huì )百分數的應用的對百分數意義的理解，體現數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，而且對學(xué)生滲透環(huán)保教育。最后送給送給學(xué)生愛(ài)迪生的一句名言，余韻悠長(cháng)，包含了教師對學(xué)生的殷切希望，把這節課推向了高潮，給人一種課雖盡而意無(wú)窮的感覺(jué)。
三年級數學(xué)《幾分之幾》教后反思 篇3
總評：本節課，學(xué)生始終在具體的生活情境中認識分數，讓新知的學(xué)習建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎上，這樣聯(lián)結的知識才牢固，才是“有意義的學(xué)習”。創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生認知沖突，學(xué)生主動(dòng)操作，自主評價(jià)，學(xué)生積極的學(xué)習情感被調動(dòng)并得以釋放，學(xué)生學(xué)得輕松。同時(shí)，滲透數形結合思想，符合這一學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)。
1、感受數學(xué)與生活的緊密結合。
從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，孩子們都愛(ài)做游戲，教師用學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的“分食品活動(dòng)”引入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣與動(dòng)機，吸引他們開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。教學(xué)時(shí)通過(guò)涂、折、畫(huà)等活動(dòng)，讓學(xué)生充分調動(dòng)自己的各種感觀(guān)，親身經(jīng)歷“分數”的探索過(guò)程，切實(shí)感悟“分數”的真正內涵；同時(shí)，設計了多個(gè)層次的練習，在練習的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)踐把剛學(xué)習的“分數”的概念，運用到生活中，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)，拓展了學(xué)生印象中“分數”概念的外延，使學(xué)生對“分數”概念的理解更加深刻。
2、讓孩子成為學(xué)生活動(dòng)的主人。
數學(xué)游戲是全體學(xué)生參與，在認識1/2這一環(huán)節中，每一位學(xué)生都動(dòng)手折一折，涂一涂，感悟平均分，并逐步探索出分數1/2，在動(dòng)手實(shí)踐中，每一個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的分數，并用折一折、涂一涂的.方式把它表示出來(lái)，或通過(guò)自己折一折，發(fā)現了哪個(gè)分數。在認識分數這一環(huán)節中，全體學(xué)生又一次通過(guò)小組合作用長(cháng)方形紙折出并涂色你有幾種不同的表示方法，了解雖然折法不同，但都時(shí)平均分成4份，因此都可以用1/4來(lái)表示，最大限度的發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，讓學(xué)生在動(dòng)手做、用眼看、自主說(shuō)、認真想的過(guò)程中，真正成為學(xué)習的主人，教師作為學(xué)生活動(dòng)的組織者，合作者，在學(xué)生遇到困惑的時(shí)候及時(shí)引導和點(diǎn)撥。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，營(yíng)造了寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在知識的獲得過(guò)程中得到發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中主動(dòng)獲得知識。
3、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在認識整數的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難；而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，我十分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，讓學(xué)生動(dòng)手折、涂出1/2，并及時(shí)進(jìn)行交流，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)一步豐富了1/2的表象，同時(shí)體會(huì )到了方法的多樣性。通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生、形成的過(guò)程，真正的理解、體會(huì )了1/2的含義。所以學(xué)生在敘述1/2時(shí)說(shuō)得比較規范、到位。在折1/4和其它的幾分之一時(shí)，我為學(xué)生提供了正方形、長(cháng)方形和圓三種圖形。學(xué)生思維比較活躍，出現了多種折法。通過(guò)動(dòng)手折紙，學(xué)生明白了，不同的圖形都可以折出它的1/4，不只對1/4進(jìn)行了簡(jiǎn)單了解，更重要的是明白了分數的含義。教學(xué)中教師不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫(huà)出陰影來(lái)表示四分之一。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。
4、充分挖掘教學(xué)素材，培養學(xué)生的估算和猜測的能力、習慣。
本課教學(xué)中設計了兩次讓學(xué)生估計的和猜想的環(huán)節。第一次是“想想做做”中第3題，讓學(xué)生先通過(guò)觀(guān)察，估一估下面兩張紙條是原來(lái)的幾分之；再讓學(xué)生猜測一下，照這樣分下去，還會(huì )出現幾分之一？學(xué)生在理解幾分之一的含義并找到規律以后，大膽地猜測后面可能出現1/12和1/24。在課尾總結了本課學(xué)習的是“幾分之一”的分數以后，我又讓學(xué)生猜猜下一節課可能會(huì )學(xué)習怎樣的分數，很多學(xué)生都猜測出要學(xué)“幾分之幾”這樣的分數。這樣的設計，有利于培養學(xué)生大膽猜想的習慣和善于猜想的能力，也為下一節課的學(xué)習埋下伏筆。
整節課，學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，真正體會(huì )了分數的含義。
三年級數學(xué)《幾分之幾》教后反思 篇4
這節課是學(xué)生和分數第一次正式見(jiàn)面，是學(xué)生學(xué)習分數知識的起始課，對后繼學(xué)習非常重要。課后仔細回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我做以下反思：
一、創(chuàng )設情境，架設起生活與數學(xué)的橋梁
《數學(xué)課程標準》指出：“教學(xué)中，要創(chuàng )設與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境�！北菊n我從創(chuàng )設“分食物”的情境入手，喚起學(xué)生對“平均”分的直覺(jué)感受，從“一半”這個(gè)生活經(jīng)驗開(kāi)始，讓學(xué)生認識分數的意義。這樣的教學(xué)設計，喚醒了學(xué)生已有的認知，溝通了生活與數學(xué)的聯(lián)系。
二、自主探究，經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程
學(xué)生是第一次接觸分數的，是在認識整數的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。在本節課的教學(xué)中，我通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。課堂上，我給了學(xué)生思考的自由，給了學(xué)生活動(dòng)的`空間和時(shí)間。比如折紙，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個(gè)分數來(lái)表示？讓學(xué)生在活動(dòng)中理解分數的意義。
三、在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維
數學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己獨立去發(fā)現，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)現的東西，是由學(xué)生的生活世界走向數學(xué)王國的活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中也不止一次的閃現學(xué)生創(chuàng )新思維的火花，例如，在把一張正方形紙平均分成4份，學(xué)生折出了三種方法，這進(jìn)一步實(shí)現了注重學(xué)生創(chuàng )新思維的設計意圖，在之后的折一折，涂一涂表示自己喜歡的分數中，學(xué)生各式各樣的折法和涂色方法都是學(xué)生創(chuàng )新思維的體現。
總之，這節課達到了教學(xué)目標，體現了課改的精神。但是，反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，這節課也有不足之處：
由于準備時(shí)間比較倉促，有一些細節處理得不夠妥當。從這一點(diǎn)，我得到啟示，作為一個(gè)教師，必須不斷研究教材，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習過(guò)程，善于思考，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，加強課堂的駕馭能力。
三年級數學(xué)《幾分之幾》教后反思 篇5
這節課是學(xué)生和分數第一次正式見(jiàn)面，是學(xué)生學(xué)習分數知識的起始課，對后繼學(xué)習非常重要。課后我仔細回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我做以下反思：
一、創(chuàng )設情境，架設起生活與數學(xué)的橋梁
《數學(xué)課程標準》指出：“教學(xué)中，要創(chuàng )設與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境�！北菊n我從創(chuàng )設“分食物”的情境入手，喚起學(xué)生對“平均”分的直覺(jué)，從“一半”這個(gè)生活經(jīng)驗開(kāi)始，讓學(xué)生認識分數的意義。這樣的教學(xué)設計，真正地喚醒了學(xué)生已有的認知，溝通了生活與數學(xué)的聯(lián)系。
二、自主探究，經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程
學(xué)生第一次接觸分數的，是在認識整數的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。在本節課的教學(xué)中，教師通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。我們看到，教師給了學(xué)生思考的自由，給了學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間。比如折紙，老師通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個(gè)分數來(lái)表示。
三、在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維
數學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的'一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己獨立去發(fā)現，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)現的東西，是由學(xué)生的生活世界走向數學(xué)王國的活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中也不止一次的閃現學(xué)生創(chuàng )新思維的火花，例如，在把一張正方形紙平均分成4份，學(xué)生折出了三種方法，這進(jìn)一步實(shí)現了注重學(xué)生創(chuàng )新思維的設計意圖，在之后的折一折，折一折表示自己喜歡的分數中，學(xué)生各式各樣的折法和涂色方法都是學(xué)生創(chuàng )新思維的體現。
總之，這節課目標比較明確，但是，反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，這節課也有不足之處：
由于準備時(shí)間比較倉促，有一些細節處理得不夠妥當。從這一點(diǎn)，我得到啟示，作為一個(gè)教師，必須不斷研究教材，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習過(guò)程，善于思考，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，加強課堂的駕馭能力。
三年級數學(xué)《幾分之幾》教后反思 篇6
本節課在教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的知識基礎，通過(guò)觀(guān)察、涂畫(huà)、比較、歸納等活動(dòng)，通過(guò)例題的直觀(guān)操作，通過(guò)知識的遷移幫助學(xué)生理解了分數乘分數的意義，初步掌握了分數乘分數的計算方法。在教學(xué)中我注重了以下幾點(diǎn)；
一、創(chuàng )設情境、直觀(guān)導入
在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生能夠真正理解分數乘法計算法則的算理，一開(kāi)始我就請同學(xué)們看黑板上貼的長(cháng)方形紙，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾？，通過(guò)對長(cháng)方形紙的涂色，很好的揭示這一道理。將抽象的算理與直觀(guān)的示意圖結合起來(lái)，使抽象思維和形象思維結合起來(lái)。在解決算理時(shí)，通過(guò)數與形之間的對應和轉化，從而啟發(fā)計算思維。比如畫(huà)斜線(xiàn)的1份占1/2的1/4，此時(shí)的單位"1"是1/2，但是對于整個(gè)長(cháng)方形來(lái)說(shuō)是1/8，此時(shí)的單位“1”是一個(gè)長(cháng)方形。
二、關(guān)注算理的推導
“新課程標準”指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�！边@一新的理念說(shuō)明：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，是學(xué)生自己建構數學(xué)知識的活動(dòng)。因此，本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價(jià)——法則統整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分數乘分數”計算法則的形成過(guò)程。
新知教學(xué)時(shí)我出示“1/2×1/3”猜一猜這個(gè)算式表示什么意義？我提示學(xué)生想一想分數與整數的意義看一看適合分數與分數相乘嗎？最后學(xué)生得出，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。這時(shí)，我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握，可是肯定也會(huì )有一部分學(xué)生不能理解，于是我接著(zhù)要求學(xué)生用畫(huà)圖的形式表示出這個(gè)算式的意義。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分數與分數相乘的意義也加深學(xué)生對“分數與分數相乘”計算法則的理解。
當學(xué)生畫(huà)出這個(gè)算式所表示的意義時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結果嗎？學(xué)生一下子就說(shuō)了結果1/6，然后我又出了幾個(gè)分數與分數相乘的`算式要求學(xué)生先畫(huà)圖再說(shuō)出得數這樣經(jīng)過(guò)幾次動(dòng)手操作，學(xué)生對分數乘法的計算有了深刻的理解。
三、注重學(xué)法的滲透
本課時(shí)從教學(xué)的整體設計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來(lái)舉例驗證、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì )從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)概括得出“分數乘分數”只要“分子不變，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”的計算方法，再由學(xué)生自己用畫(huà)圖、折紙、分數的意義等方法來(lái)驗證這種計算方法，發(fā)現了“分數乘分數，分子不變，分母相乘”的特殊性，以及“分數乘分數，分子相乘，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神。
這樣在計算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗，去創(chuàng )造，既培養了學(xué)生合作意識，提高學(xué)習的自主性，又使學(xué)生在理解掌握方法的同時(shí)提高解決問(wèn)題的能力，形成良好的數學(xué)情感與價(jià)值觀(guān)。
三年級數學(xué)《幾分之幾》教后反思 篇7
在教學(xué)《認識分數》這一課時(shí)，我充分利用多媒體課件創(chuàng )設了“分一分”的生活情境，通過(guò)學(xué)生對4個(gè)蘋(píng)果、2瓶礦泉水的分法，引出平均分，而后出示一個(gè)蛋糕讓學(xué)生思考，平均分成兩份，每份是多少，在學(xué)生理解一半的基礎上引出如何用數來(lái)表示，從而揭示課題。而后認識1/2，表述它的由來(lái)。
接下來(lái)讓學(xué)生折出一張長(cháng)方形紙的1/2并表示出來(lái)，展示多種方法，之后判斷1/2。讓學(xué)生說(shuō)出自己還想認識幾分之一 ，根據學(xué)生的回答，生成1/4、1/8、1/6……引導學(xué)生分別用長(cháng)方形、正方形、圓形紙片折出自己最想認識的一個(gè)分數，接著(zhù)讓學(xué)生充分交流后引導學(xué)生觀(guān)察得出不同的圖形可以表示出相同的分數，相同的圖形可以表示出不同的分數，同時(shí)生成1/2和1/4的大小比較。
之后教學(xué)書(shū)寫(xiě)分數的方法以及分數各部分的名稱(chēng)，進(jìn)行一組練習后就開(kāi)展眼力大比拼的游戲，書(shū)上的一道把1平均分成2、3、6份等等的練習。
最后一組生活中的`應用，設計了3組題目。第一組：法國國旗，五角星和八快巧克力組成的整體，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想到了幾分之一，最后一題的思路比較開(kāi)闊。而后是一段多美滋的廣告，學(xué)生的思維在此得到了進(jìn)一步的提升。
總之，在整個(gè)課中力求把課堂變?yōu)榛顒?dòng)的課堂，把各知識點(diǎn)教學(xué)用：分一分、說(shuō)一說(shuō)、折一折、涂一涂、議一議等一系列的活動(dòng)串連起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)際參與動(dòng)手操作、合作實(shí)踐、親身經(jīng)歷的過(guò)程中全身心地參與教學(xué)活動(dòng)，認識分數，充分體驗幾分之一的意義 ，同時(shí)還使他們深切的體會(huì )到分數來(lái)源于生活，我們身邊就有分數。整堂課教學(xué)比較流暢，學(xué)生操作活躍，表達積極，應該說(shuō)達到了預期的結果。但欣喜之余又使我陷入了困境，這節課從表面看起來(lái)是順利的完成了任務(wù)，但其然需改進(jìn)的地方還很多。
一、關(guān)注學(xué)生的認知起點(diǎn)
“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎上�！狈謹凳窃凇捌骄帧钡那疤嵯庐a(chǎn)生的，它與整數中的“平均分”的意義是相同的。因此，我們的教學(xué)要以此為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供親身體驗、理解反思的學(xué)習平臺，并通過(guò)富有啟發(fā)性的、互動(dòng)式的對話(huà)，讓他們體會(huì )到新、舊知間的聯(lián)系。有了這樣的認知準備，教學(xué)分數中的“平均分”就不難了�？墒俏以诮虒W(xué)時(shí)這一點(diǎn)，學(xué)生并沒(méi)有很好的理解，只是停留在表面，更沒(méi)有將新知識納入已有的知識結構中。
二、提供充足時(shí)間，注重動(dòng)手操作
一位哲人說(shuō)過(guò)：“你聽(tīng)到的，你忘記了；你看到了，你記住了；你做到的，你懂得了�！痹诒菊n教學(xué)中，我雖多次的為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機會(huì )，搭設了動(dòng)手操作的舞臺。如幾次的“做一做”認識幾分之一、三分之一、四分之一，以及小組內“折一折”折出更多的份數，然后“比一比”探討發(fā)現了什么等。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的操作沒(méi)能提供給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，只是在讓學(xué)生動(dòng)手之后就草草收場(chǎng)，其創(chuàng )造性思維也難以體現。例如：分母為奇數的分數折法，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，在課堂中，我怕影響教學(xué)進(jìn)度，只是把班上學(xué)習好、動(dòng)手能力強的學(xué)生的折法進(jìn)行展示，沒(méi)能照顧到大多數動(dòng)手能力較差的學(xué)生，致使在課后還有一些學(xué)生不會(huì )此類(lèi)分數的折法。我想，這也是在以后更需注意的一個(gè)問(wèn)題，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的課堂狀況，讓每個(gè)孩子在課堂上都能夠“一同前行”。
通過(guò)這節課也反映出我在教學(xué)設計上還有需要改進(jìn)的地方，整堂教學(xué)課我安排的內容很多，這就顯得有點(diǎn)雜，我上課也有點(diǎn)趕時(shí)間，沒(méi)有更好的突破難點(diǎn)，這樣使得學(xué)生對分數各部分名稱(chēng)所表示的意義印象并不深刻。教學(xué)語(yǔ)言要自然、簡(jiǎn)練、精練。，同時(shí)，在平時(shí)還要加強基本功的練習，尤其是書(shū)寫(xiě)方面的練習。要把粉筆字寫(xiě)得漂亮、工整、美觀(guān)。
總之，本節課后自己有很多的收獲，也清楚了自己需要加強學(xué)習的地方。因此，自己還要更加的努力學(xué)習、工作。另外，希望老師們能夠多多指導，給我指出我的不足，讓我在今后的道路上能夠有所進(jìn)步。
三年級數學(xué)《幾分之幾》教后反思 篇8
今天早上到上溪小學(xué)上了上個(gè)星期備課以來(lái)的分數認識這堂課。結合上課的動(dòng)態(tài)，同學(xué)的情況和后來(lái)的辯課發(fā)生了一些想法。
一關(guān)于情景的考慮。
從整堂課過(guò)程來(lái)看，首先是教學(xué)情景的素材，我是采用的4個(gè)桃子、2個(gè)蘋(píng)果、1個(gè)大餅，在辯課的時(shí)候陳老師提到可以就用桃子一種素材，出示4個(gè)蘋(píng)果，讓同學(xué)看看把這四個(gè)蘋(píng)果分給二人，沒(méi)人分得多少？2個(gè)！淘氣又把他自身的2個(gè)平果分給爸爸和媽媽?zhuān)咳朔值枚嗌伲?個(gè)！媽媽也沒(méi)有舍得吃，她的1個(gè)蘋(píng)果平均分給爺爺和奶奶2人，每人分的多少？從而引出分數？后面陳老師又提到在這完了之后，可以繼續使用大餅這個(gè)情景來(lái)繼續感知二分之一！這里我就在考慮，是否還需要這樣，情景的目的是在于引出分數！在使用大餅的目的是什么？不再是情景，而是體會(huì )二分之一。
二關(guān)于先有二分之一表示再體會(huì )二分之一的含義；還是先體會(huì )二分之一含義在表示二分之一。
前面的兩天試教我都是先體會(huì )二分之一的含義，再來(lái)認識分數。今天上課卻改了，先認識分數再來(lái)體會(huì )二分之一的含義。有一點(diǎn)可以肯定的是就是需要把二分之一先寫(xiě)出來(lái)。今天嘗試讓同學(xué)寫(xiě)，同學(xué)好像基本上都已經(jīng)接觸過(guò)了，所以看到的基本上都是，只有個(gè)別是用圖形表示的，所以就只是展示了一下，就馬上出現。依照今天的辯課的結果，就可以先到這里為止了。接著(zhù)就體會(huì )的含義，完了之后再來(lái)認識分數與以前學(xué)習的數有什么不同？來(lái)學(xué)習分數的各局部的名稱(chēng)。并可以讓同學(xué)說(shuō)幾個(gè)分數，對應的認識一下剛才說(shuō)的分數的分數的分母是什么？分子是什么？這樣下來(lái)可能會(huì )更順。
三二分之一的解讀。
昨天在冥思苦想中想到了“半個(gè)”就是“2份當中的1份”這樣一句話(huà)。覺(jué)得利用這一句話(huà)就可以很好的理解二分之一。今天賈老師的一句話(huà)讓我考慮了更多。賈老師在讀二分之一的時(shí)候采用了這樣一種讀法：“二分”、“之一”。這樣就把分數的含義在讀的過(guò)程中加以體會(huì )。
四分數的意義與分子分母分別表示什么這樣的含義，是否需要強調。
記得三年前自身在上溪小學(xué)進(jìn)行新教是會(huì )教的時(shí)候，就是上的浙教版五年級的分數的意義，那里也有分數的意義，而且同學(xué)說(shuō)的'不是特別的流暢。前面的兩次試教中同學(xué)也沒(méi)有著(zhù)重的要求同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，今天在辯課的時(shí)候有老師提到這句話(huà)需要說(shuō)一說(shuō)！那么在那說(shuō)呢？我自身感覺(jué)可以放在第一次分完大餅的時(shí)候就讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)：把一個(gè)大餅平均分成了2分，每一份是它的。這樣一來(lái)，估計同學(xué)在后面的教學(xué)反饋中就會(huì )比較自然，能夠較好的說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)。至于后面提到分數的分母和分子說(shuō)表示的含義，就可以出示了較多的分數之后，認識分數的各個(gè)局部的名稱(chēng)之后，在進(jìn)行反饋的時(shí)候。陸續的提到、……考慮分數的分母表示什么？結合前面接觸到的幾個(gè)分數進(jìn)行再一次的體會(huì )是否正確？引而考慮分數的分子呢？
五練習的設計
剛開(kāi)始的練習下面的圖形時(shí)候可以用表示，從而體會(huì )分的時(shí)候要求平均分。這個(gè)練習是否與后面的練習有所重復。從同學(xué)的心理認知上來(lái)看，同學(xué)在第一次接觸到分數也就是的時(shí)候，就讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì )要求平均分。而后續的練習是為了更好的體會(huì )其他分數來(lái)進(jìn)一步的體會(huì )的。還有一個(gè)就是昨天晚上才加上去的練習，雖然同學(xué)的精彩很多，但是題目的要求上需要進(jìn)行修改，改成下面哪些圖形可以用分數來(lái)表示？可以的把分數表示出來(lái)？
六練習的整體反饋
以前聽(tīng)課的時(shí)候常聽(tīng)到整體練習和整體反饋，今天聽(tīng)了賈老師的一言整體反饋，讓我對于練習的整體反饋又有了新的認識。
三年級數學(xué)《幾分之幾》教后反思 篇9
《分餅》是在學(xué)生學(xué)習了分數的意義基礎上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)這節課的教學(xué)，目的是讓學(xué)生在理解了分數的意義基礎上，從除法的角度去理解分數的意義，掌握分數與除法的關(guān)系，會(huì )用分數表示兩個(gè)數相除的商。在講這節課之前，本來(lái)以為是很簡(jiǎn)單的一節課，學(xué)生在理解分數與除法的關(guān)系時(shí)也一定會(huì )很容易，唯一的難點(diǎn)是用除法的意義理解分數的意義，我想只要借助實(shí)物圓形圖片給學(xué)生演示一下，學(xué)生就會(huì )理解了，但當我講完這節課后，才發(fā)現我的想法太簡(jiǎn)單了，我把學(xué)生想象成理想化的學(xué)生了，這部分知識雖然有一部分學(xué)生理解了，但仍有一部分學(xué)生在用除法的意義理解分數還很困難。
在這節課的教學(xué)中，我覺(jué)得有以下幾方面值得我去思考：
一、在學(xué)生用除法的意義理解分數的意義時(shí)，能夠借助直觀(guān)形象的實(shí)物圖，通過(guò)動(dòng)手操作、演示說(shuō)明等方法，讓學(xué)生理解分數的意義，這對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)比較容易。但由于我在教學(xué)時(shí)，疏忽了個(gè)別理解能力較差的學(xué)生，在演示說(shuō)明的時(shí)候，叫的學(xué)生少，如果能多叫幾名同學(xué)演示說(shuō)明，再加上教師的及時(shí)點(diǎn)撥，我想這部分學(xué)生在理解這一難點(diǎn)時(shí)，就會(huì )比較容易了。
二、學(xué)生不是理想化的學(xué)生，不要指望他們什么都會(huì )，因為學(xué)生之間畢竟存在著(zhù)很大的差異。在教學(xué)把3張餅平均分給4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)應分多少張餅？學(xué)生借助圓形紙片在小組內合作進(jìn)行分割，在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，我才發(fā)現有的同學(xué)竟然不知道該怎么分，圓紙片拿在手上束手無(wú)策，只是眼巴巴地看著(zhù)其他的同學(xué)分；小組的同學(xué)分完后，演示匯報時(shí)，有很多同學(xué)都知道怎么分，但說(shuō)的不是很明白。在以后的備課過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的已有知識水平和心理認知特點(diǎn)。
三、小組的全員參與不夠。在小組合作進(jìn)行把3張餅平均分給4個(gè)人時(shí)，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個(gè)別同學(xué)孤立，不能很好的與人合作，我想，學(xué)生在動(dòng)手操作之前，教師如果能讓小組長(cháng)布置好明確的任務(wù)分工，讓每個(gè)人都有事可做，小組合作的效果就會(huì )更好了。
四、在教學(xué)設計環(huán)節上，學(xué)生動(dòng)手操作的內容過(guò)多，使整堂課顯得很羅嗦，練習的`時(shí)間就相對縮短了。在操作這一環(huán)節上，我設計了兩次動(dòng)手操作，都是分餅問(wèn)題，分餅的目的是讓學(xué)生用除法的意義理解分數的意義，學(xué)生分了兩次，但還是有的同學(xué)理解的不是很透徹，如果只讓學(xué)生分一次，把這一次的操作活動(dòng)時(shí)間延長(cháng)一些，匯報演示時(shí)讓每個(gè)類(lèi)型的學(xué)生都有參與展示的機會(huì )，我想這樣教師就會(huì )有充足的時(shí)間在學(xué)生匯報展示的時(shí)候給予指導，使學(xué)生真正理解分數的意義。
以上幾方面就是我對這節課的一點(diǎn)思考，也是我在以后的教育教學(xué)中應該注意的幾個(gè)方面，相信自己以后在這幾方面會(huì )做得更好。
三年級數學(xué)《幾分之幾》教后反思 篇10
分數除以分數是學(xué)生在學(xué)習整數除以分數和分數除以整數的基礎上學(xué)習的，就內容而言相當簡(jiǎn)單，因此我這堂課的教學(xué)目標的定位是主要是培養學(xué)生的歸納推理能力，滲透用字母表示數的數學(xué)思想。因此在教學(xué)中設計了三個(gè)環(huán)節：
1、回顧：我先讓學(xué)生回顧我們前幾天學(xué)的分數除法計算法則，并相機在黑板上用字母表示，而后讓學(xué)生根據字母形式說(shuō)說(shuō)計算法則，讓學(xué)生體驗到用字母表示的簡(jiǎn)潔性。
2、探究：在這個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生先估算，然后進(jìn)行嘗試計算中，因為受到前兩節課知識的正遷移，班級中50人中有48人做對，針對學(xué)生學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)我直接讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)分數除以分數的計算法則，學(xué)生回答非常精彩。最后學(xué)生比較“分數除以整數、整數除以分數、分數除以分數”有什么共同點(diǎn)，歸納出分數除法的計算法則，并鼓勵用字母來(lái)表示。
3、延伸：在鞏固練習后我讓學(xué)生做一做“6÷9”和“6÷0.25”，學(xué)生驚奇地發(fā)現原來(lái)分數除法的計算法則同樣適用于整數和小數除法。
應該來(lái)說(shuō)我對這堂課是較滿(mǎn)意的，因為我聽(tīng)到學(xué)生精彩的'回答；看到了學(xué)生體驗成功后的笑容；自身也體驗到上課給我帶來(lái)的愉悅。我高興之余想到，新課程實(shí)施幾年來(lái)，我們的教師擁有一些先進(jìn)的理念，但少了一種把理論轉化為實(shí)踐的恒心。只有在課堂中體現自己的新理念，那我們的新課程一定會(huì )走的更遠。
三年級數學(xué)《幾分之幾》教后反思 篇11
在這節課的教學(xué)中我改變了例題的呈現方式，直接給出線(xiàn)段圖，讓學(xué)生在理解圖意后自己去列式。由于線(xiàn)段圖很直觀(guān)，很多學(xué)生一下子就想到歸一法的思路，也有的學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)的一個(gè)數乘分數的意義來(lái)逆推，從而列出了除法算式。在教師的引導下，學(xué)生學(xué)會(huì )了怎樣把用歸一法列的算式轉化成一步乘法算式，從而得到等式。教師再出題：15÷3/4讓學(xué)生自己畫(huà)線(xiàn)段圖去說(shuō)明算法，這樣學(xué)生經(jīng)歷的操作、推理的實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)明白分數除以整數的計算方法了。由于例3的教學(xué)內容是“分數除以分數”且教學(xué)思路一致，因此我以“整數除以分數”為基礎，學(xué)生很快就推導出12/15÷2/3=12/15×3/2，最后通過(guò)觀(guān)察4個(gè)等式，學(xué)生自己歸納出分數除以分數的計算法則。這種教學(xué)設計，給學(xué)生提供了充分活動(dòng)的機會(huì )，提供了積極思考與合作交流的空間，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察、實(shí)驗、探索、交流等，經(jīng)歷了知識的生發(fā)、形成與應用的全過(guò)程。另外這種教學(xué)思路，又是前面分數乘法應用題與后面除法應用題聯(lián)系的紐帶，為后面學(xué)習分數除法應用題埋下了伏筆。
我們教師要樹(shù)立正確的'教材觀(guān)，尊重教材但不“惟”教材。如果教材提供的學(xué)習材料或呈現方式不利于學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展，教師就要創(chuàng )造性的處理教材，對教材進(jìn)行整合，發(fā)現和選擇有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習材料，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、和諧發(fā)展。
三年級數學(xué)《幾分之幾》教后反思 篇12
現代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)自我開(kāi)發(fā)潛能的過(guò)程，而影響甚至決定這一過(guò)程的重要因素，就是教育者一手為學(xué)生制造的具體的學(xué)習環(huán)境，則構成這一環(huán)境的每一處細微動(dòng)作，就都有可能成為決定學(xué)生一生命運的智力“開(kāi)關(guān)”。由此，我們大到對同一教學(xué)內容、小到對某一教學(xué)細節不同的處理，均會(huì )對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生不同的.影響，我們應予以足夠的重視。
一、關(guān)注學(xué)習起點(diǎn)
教育家維果茨基認為：“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的‘好的教學(xué)’應該走在學(xué)生發(fā)展的前面。而要把學(xué)生引向一個(gè)地方，首先得知道他們現在在哪里�！睂W(xué)習起點(diǎn)可以理解為學(xué)生從事新內容學(xué)習必需的知識準備，它包括學(xué)習的邏輯起點(diǎn)和學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)。如本節課中學(xué)生面對“分數除以分數”會(huì )自然而然地根據題型特征及相互關(guān)系，運用商不變性質(zhì)轉化成“分數除以整數”來(lái)計算，更有少數孩子能大膽地利用“分數除以整數”的計算方法進(jìn)行遷移類(lèi)推。因此，“分數除以整數”應是學(xué)生學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)也是邏輯起點(diǎn)。關(guān)注并立足學(xué)生現實(shí)起點(diǎn)的學(xué)與教，其學(xué)是積極主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的，富有創(chuàng )意的，其教則更為有效和富有針對性。
二、拓展探究空間
探究是數學(xué)教學(xué)的生命，數學(xué)教學(xué)時(shí)要為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)間和空間是《課程標準》所倡導的理念。我努力為學(xué)生提供把自己已有的知識狀況展示出來(lái)的時(shí)間和空間。前者根據分數除法算式本身內部的聯(lián)系，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列，教師稍做引導就由學(xué)生探究出學(xué)習內容。后者是本節課的關(guān)鍵環(huán)節，他們在面對新知時(shí)，自己主動(dòng)去回憶、調動(dòng)已有的認知儲備，并對新知產(chǎn)生構想，做出創(chuàng )造性地解決。這樣突出學(xué)生的“主體性”，還學(xué)生為主動(dòng)探索者：把“學(xué)”的權利還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的過(guò)程留給學(xué)生，把“說(shuō)”的機會(huì )讓給學(xué)生。
三年級數學(xué)《幾分之幾》教后反思 篇13
分數除以分數是在學(xué)習了整數除以分數、分數除以整數的基礎上開(kāi)始的。學(xué)生會(huì )根據分數與除法的關(guān)系、商不變的規律等等已有知識進(jìn)行轉換，再計算。因而教學(xué)本課時(shí)，我放手讓學(xué)生回憶整數除以分數、分數除以整數的計算方法，根據整數可以變成分母為1的.分數的特性，進(jìn)行遷移并合理猜想：分數除以分數可以轉化成分數乘另一個(gè)分數的倒數。然后通過(guò)舉例驗證自己的猜想。接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察比較三種形式除法算式的共性，運算符號和除數發(fā)生了相應的變化而計算結果沒(méi)變。得出：被除數除以除數等于被除數乘除數的倒數。
整節課由于組織學(xué)生得法，放手學(xué)生，他們的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。發(fā)言踴躍、討論熱烈，也激發(fā)了他們思維的靈敏性。但是教師在教學(xué)中沒(méi)能放開(kāi)自己，語(yǔ)言表達能力、評價(jià)能力、課堂調控能力還有待提高，尤其在思想上要解放。
三年級數學(xué)《幾分之幾》教后反思 篇14
分數乘分數的意義是分數乘整數意義的擴展，記住分數乘法的計算法則并不困難，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了。所以這部分內容是本節課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)中我主要是突出了實(shí)際操作和圖形語(yǔ)言，使學(xué)生在實(shí)際操作中，直觀(guān)體會(huì )分數乘分數的計算并能運用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結。
首先在復習中，我先讓學(xué)生理解分數乘整數的意義及計算方法，然后通過(guò)直觀(guān)演示，依次折出長(cháng)方形紙條的1/2，再取1/2的1/4和3/4，并讓學(xué)生用乘法算式來(lái)表示這個(gè)過(guò)程，初步感受分數乘分數的意義和計算方法，并用語(yǔ)言概括，初步滲透了無(wú)限的思想；然后讓學(xué)生猜想1/2×1/4=？由于學(xué)生已有了分數乘整數的基礎，所以不難猜出：1/2×1/4=1/8，接著(zhù)就讓學(xué)生在實(shí)際操作中，借助圖形語(yǔ)言，體會(huì )分數乘分數的`意義，感受分數乘分數為什么是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法，學(xué)生在折紙的過(guò)程中，體驗到結果都相同，再借助教材中“討論”的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生討論算式與圖形之間的關(guān)系，通過(guò)類(lèi)似幾道題的“折一折、想一想、算一算”，讓學(xué)生運用自己的語(yǔ)言小結分數乘分數的方法。
教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的知識基礎，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、操作、推理等活動(dòng)，通過(guò)例題的直觀(guān)操作，通過(guò)知識的遷移幫助學(xué)生理解了分數乘分數的意義，初步掌握了分數乘分數的計算方法。在探究活動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行分析、觀(guān)察、猜想驗證、比較、歸納的過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力。
存在問(wèn)題：
1、課上的很快，因此準備得有些匆忙，沒(méi)有做過(guò)多準備，使得在練習和折紙驗證猜想的環(huán)節花去了很多無(wú)謂的時(shí)間，直接導致后面練習十分匆忙，沒(méi)有達到預期效果。
2、語(yǔ)言不夠精練，沒(méi)有很好調動(dòng)學(xué)生，導致活動(dòng)中學(xué)生參與的面比較小。
3、討論1/2×1/4，1/2×3/4的結果這一環(huán)節處理的不好，現在想來(lái)是否可以直接出示算式，然后放手讓學(xué)生用不同方法去討論結果，再去猜想算法。
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