9加幾教學(xué)片段與反思
9加幾教學(xué)片段與反思
一、激發(fā)興趣，復習鋪墊
1．談話(huà)引入：
同學(xué)們，我們學(xué)校正在開(kāi)運動(dòng)會(huì )，你們想去參加嗎？要想參加，就得先過(guò)兩關(guān)，下面就讓我們闖關(guān)吧。（采用“闖關(guān)”的形式復習“1和幾組成幾”與"“0加幾等于十幾”的習題）
2．師：我們順利地闖過(guò)了兩關(guān)，趕快到運動(dòng)場(chǎng)去吧，那里的運動(dòng)會(huì )已經(jīng)開(kāi)始了�。ǔ鍪拘@運動(dòng)會(huì )的場(chǎng)景圖）
二、自主嘗試，探究算法
1．創(chuàng )設情境，教學(xué)例1。
1）師：運動(dòng)場(chǎng)上的比賽熱鬧極了，請仔細看一看，同學(xué)們都參加了哪些比賽項目？
生：有踢毽的。跳繩的，跑步的，跳遠的。
�。�2）你最喜歡哪個(gè)比賽項目，數一數每個(gè)項目有多少人？
生：我最喜歡跳繩的，有3人參加……
�。�3）師：同學(xué)們觀(guān)察的可真仔細，這些運動(dòng)員們參加這些比賽很辛苦，于是學(xué)校服務(wù)隊的小朋友給運動(dòng)員準備了許多好喝的飲料（出示數飲料畫(huà)面），送走了一些，請仔細看一看，還有多少盒沒(méi)送？
生：還有13盒沒(méi)送。
�。�4）師：你是怎么知道的？先說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
生：討論、匯報。
5）師總結：同學(xué)們可真會(huì )動(dòng)腦筋，想出了這么多的方法，（出示課件）有的同學(xué)用點(diǎn)數的方法，從1盒、2盒、3盒一直數到13；也有的同學(xué)用接數的方法，從9盒接著(zhù)數：10盒、11盒、12盒、13盒；還有的同學(xué)更聰明，在箱子外拿1盒放到箱子里面，使箱子里面湊成10盒，10盒再加上外面剩下的3盒，就是13盒。這么多方法，你最喜歡哪種方法？
生：我最喜歡數的方法。
生：我最喜歡把9個(gè)再加上1個(gè)變成十的方法�！�
�。�6）師：下面老師請同學(xué)們再回到比賽的現場(chǎng)（出示畫(huà)面）這時(shí)運動(dòng)場(chǎng)的比賽更加激烈了，現在老師想根據場(chǎng)上的比賽項目提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，請同學(xué)們注意聽(tīng)：踢毽子和跳遠的同學(xué)一共有多少人？誰(shuí)知道怎樣列算式？
生：9+7= （7）師：誰(shuí)能像老師這樣根據運動(dòng)場(chǎng)上的比賽項目再提出幾個(gè)數學(xué)問(wèn)題？
生：踢毽的和跑步的同學(xué)一共有多少人？…… （
老師根據學(xué)生提出的問(wèn)題出示：9+6=15 9+3=12……）
教師說(shuō)：“這就是我們今天要學(xué)習的內容�！比缓蟀鍟�(shū)課題：9加幾。
2．探究算法，教學(xué)例2的9＋3。（
1）師：一年級的小朋友也來(lái)到了運動(dòng)場(chǎng)，他們正在進(jìn)行擺小棒比賽。你們看，小男孩有9根小棒，小女孩有3根小棒，一共有多少根小棒？應該怎樣列式？生：9＋3＝
2）師：怎樣計算9+3得幾呢？就請同學(xué)們利用你手中的小棒來(lái)擺一擺、算一算，互相說(shuō)一說(shuō)。指導學(xué)生操作：左邊擺9根，右邊擺3根。然后，把右邊的1根移到左邊，使左邊的小棒湊成10根，左邊的10根與右邊剩下的2根合起來(lái)就是12根。
生：匯報9+3得幾的計算方法。
教師板書(shū)：9 ＋ 3＝12 1 2 10
3.加深理解，教學(xué)例2的9＋7。
�。�1）師：同學(xué)們，你能用剛才擺小棒的
方法計算9＋7得多少嗎？
生：能！
�。�2）師：請你們運用手中的黃花和紅花擺一擺，擺好后再移一移，算一算共有多少朵花？生：學(xué)生自己操作，讓一名學(xué)生在投影上操作，并敘述計算過(guò)程。
教學(xué)反思：
計算教學(xué)，重在明理。只有在明理的基礎上才能掌握計算方法，熟練計算，減少錯誤。本節課是學(xué)習20以?xún)冗M(jìn)位加法的第一節課，重點(diǎn)是理解湊十法。為此，教學(xué)中我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設了讓學(xué)生參加學(xué)校運動(dòng)會(huì )的情景，然后根據運動(dòng)場(chǎng)上的比賽項目提出數學(xué)問(wèn)題，并加以解決，從而順利的引出新課，激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，也培養了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生親自體驗知識的形成和發(fā)展，這是《課標》中提倡的新理念。教學(xué)中我先讓學(xué)生擺小棒和小花，獲得初步的感知，再讓學(xué)生同桌互相交流，發(fā)現解決問(wèn)題的多種方法。
接下來(lái)的全班匯報中我們看到，此種設計給了學(xué)生較大的思考空間，使不同認知層次的學(xué)生都可以參與學(xué)習，即拓寬了學(xué)生的思路，又有效地滲透了湊十法的規律：湊大數、分小數。這些算法都是學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探索、合作交流中動(dòng)腦思考獲得的，有些還非常具有創(chuàng )造性�？v觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都是由學(xué)生自己提出問(wèn)題，再探索出解決問(wèn)題方法的。
教師不僅讓學(xué)生在這個(gè)自主學(xué)習的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極表現自我，同時(shí)也注意用激勵的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
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