校本課程評課的報告
在人們越來(lái)越注重自身素養的今天，我們都不可避免地要接觸到報告，報告中提到的所有信息應該是準確無(wú)誤的。在寫(xiě)之前，可以先參考范文，以下是小編為大家收集的校本課程評課的報告，希望能夠幫助到大家。
4月10日，我參加了在萊州第三實(shí)驗小學(xué)舉行的小學(xué)校本課堂教學(xué)大比武活動(dòng)，聆聽(tīng)了來(lái)自16所小學(xué)的各具特色的校本課，從老師們的說(shuō)課來(lái)看，老師們執教的這節課都凝聚著(zhù)執教老師的心血，更讓我們看到了各個(gè)學(xué)校對校本課程的重視和關(guān)注，可以說(shuō)，從課程建設到課程實(shí)施以及具體到每節課的設計安排，都讓我們感受到了集體教研的力量。下面，結合本次聽(tīng)課情況，簡(jiǎn)單談?wù)勎覀�(gè)人的一些體會(huì )。
一、主要優(yōu)點(diǎn)
�。ㄒ唬┬１菊n程開(kāi)發(fā)異彩紛呈。
本次說(shuō)課共有來(lái)自十六所學(xué)校的十六節課，大部分學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)都符合一定的地方特色和學(xué)校特色，都注重結合學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇開(kāi)發(fā)適合自己的學(xué)校課程，課程的內容很豐富，可謂“百花齊放春滿(mǎn)園”，有培養學(xué)生動(dòng)手能力的操作類(lèi)課程，有傳統文化教育類(lèi)的課程，，也有文明禮儀、安全教育的課程，有培養學(xué)生藝術(shù)審美情操的舞蹈課程，還有與經(jīng)典文化結合的課程等。
“皮筋操與經(jīng)典文化相融”特色文化的開(kāi)發(fā)建設，在打造學(xué)校的陽(yáng)光體育活動(dòng)同時(shí)，也傳承著(zhù)中華非物質(zhì)遺產(chǎn)文化的橋梁作用。這一課程使更多的孩子、家長(cháng)、老師、等享受到“跳皮筋”的快樂(lè )，讓“健康第一”的體育理念落到實(shí)處，在傳承經(jīng)典文化方面也得以知識的積淀。
“軟陶課程”的設置讓學(xué)生明確了中國是陶瓷的故鄉，作為炎黃子孫，我們應該了解這一傳統藝術(shù)瑰寶，并將其繼承和發(fā)揚光大。本課程注重了技能提高、藝術(shù)欣賞熏陶、傳統文化教育等多種教育資源的整合。
《走進(jìn)晏嬰故里》這門(mén)課程主要培養學(xué)生愛(ài)我萊州，愛(ài)我家鄉，培養鄉土情感，讓學(xué)生從面塑、渠大糖、村年畫(huà)、商代遺址、千年古村莊等方面了解自己的家鄉。
《創(chuàng )意貝殼》校本課程校立足于學(xué)校特色，立足于海洋文化的地域特色，有效利用鄉土資源，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，努力提高學(xué)生動(dòng)手能力、合作創(chuàng )新能力，這種動(dòng)手創(chuàng )作型的校本課程活動(dòng)，深受學(xué)生喜歡。
此外，有些學(xué)校的書(shū)法類(lèi)的課程的開(kāi)發(fā)能讓學(xué)生感受中華博大精深的書(shū)法文化，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，促進(jìn)身心健康；磨練意志，陶冶情操，養成良好習慣。
�。ǘ┬１菊n程開(kāi)發(fā)關(guān)注學(xué)生的需要。
從本次展現的十六節課來(lái)看，大部分學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)都能基于學(xué)生的學(xué)習需要，能夠考慮到學(xué)生的興趣和需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。不少學(xué)校的課程綱要中明確指出了，開(kāi)發(fā)課程的老師都能對學(xué)生的興趣、愛(ài)好、需要進(jìn)行全面評估，科學(xué)分析，從學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇孩子們感興趣的校本課程。
就拿《軟陶》這一校本課程來(lái)說(shuō)吧，老師能首先通過(guò)問(wèn)卷調查發(fā)現，學(xué)生對陶藝有所了解，但知之甚少。大部分學(xué)生對陶藝表現出極大興趣。老師考慮到傳統的陶器制作工藝復雜，燒制條件苛刻，所以根據學(xué)生特點(diǎn)，他們摒棄了傳統陶泥，選擇了軟陶這種唯一兼具原始性、現代性和公眾性的藝術(shù)方式。他們開(kāi)發(fā)本課程所選擇的對象是四五年級的孩子，因為考慮到孩子的動(dòng)手操作方面，孩子也具備了感受美、欣賞美的能力，也具備了資料搜集、分析和處理的能力。所以，開(kāi)發(fā)本課程滿(mǎn)足了孩子的需要。
《英語(yǔ)情景劇》這一個(gè)校本課程也是大家喜愛(ài)的校本課程之一。該校能結合自身學(xué)校的實(shí)際選擇這樣的課程，因為雙語(yǔ)小學(xué)五年級的孩子現在的英語(yǔ)水平很高，在教師的指導下，將傳統的道德故事改編成為英語(yǔ)情景劇，對他們來(lái)說(shuō)，并不是遙不可及的。為了提高孩子們的口語(yǔ)表達水平，提高孩子的英語(yǔ)學(xué)習興趣，屬于小學(xué)高年級英語(yǔ)的校本課程——英語(yǔ)情景劇就應時(shí)而生了。同時(shí)，情景劇的表演，也是孩子喜歡并樂(lè )于接受的一門(mén)課程。孩子們能夠在表演中快樂(lè )學(xué)習英語(yǔ)，同時(shí)又滿(mǎn)足了不同孩子的需要。
�。ㄈ┙處焸�(gè)人素養高，彰顯課堂豐富個(gè)性
本次說(shuō)課的校本課程的教師，無(wú)論是從課程選擇還是課堂環(huán)節設計，無(wú)論是口語(yǔ)表達，還是操作展示，都能看出老師的基本素質(zhì)是很高的，他們能夠很好的解讀說(shuō)課要求和標準，明確把握校本課的基本要求，課堂設計符合學(xué)生的心里期待，能夠在課堂上靈活處理課堂生成，課堂上注重了學(xué)生各方面能力的培養。
教師在說(shuō)課時(shí)，落落大方的教態(tài)，抑揚頓挫的語(yǔ)氣，讓聆聽(tīng)老師入情入境。執教老師還心靈手巧，他們要教會(huì )學(xué)生操作，自己首先也具備了一定的動(dòng)手能力和操作能力。
《貝殼創(chuàng )意》的老師課堂上先把自己制作的立體貝殼相框展示給孩子們，激起了學(xué)生的創(chuàng )作興趣。在說(shuō)課時(shí)，她也能現場(chǎng)展示自己的制作才藝，老師制作的貝殼相框很是精彩，她的課堂讓我們看到了一位心靈手巧的老師。
《美麗的“木”字》一課的王老師，在說(shuō)課時(shí)，現場(chǎng)展示了粉筆字，可見(jiàn)王老師的基本功的扎實(shí)。王老師慷慨激情的說(shuō)課，也讓聽(tīng)課老師感受到了課堂的精彩，也讓大家看到了一位儒雅大方的老師。
《皮筋操》的孔老師在教授皮筋操的時(shí)候，能夠和孩子們一起學(xué)習，一體練習，交給孩子們如何去跳，如何與弟子規有機結合，讓我們看到了活力四射的老師。
《舞蹈——淅瀝小雨》中的教師，帶領(lǐng)學(xué)生認真學(xué)習每一個(gè)舞蹈動(dòng)作，老師扎實(shí)的舞蹈才藝，讓我們看到了一位能歌善舞的老師。
此外，書(shū)法老師精湛的書(shū)法功底，英語(yǔ)教師流暢的英語(yǔ)表達，都讓我們看到了校本課程老師們獨具特色的美，我想，這與老師們課后的努力付出是分不開(kāi)的。
二、主要問(wèn)題
1、說(shuō)課格式要求領(lǐng)會(huì )不透。
部分教師字說(shuō)課時(shí)，沒(méi)有按照正確的格式，在課程開(kāi)發(fā)背景、課程資源的開(kāi)發(fā)以及目標和主題定位方面把握不準確。表達的也有問(wèn)題。尤其是在課程開(kāi)發(fā)上，體現不出課程的序列性和完整性。
有的教師說(shuō)課時(shí)只是在單純的介紹本節課的內容、目標以及教學(xué)過(guò)程和反思，而沒(méi)有立足在課程上。
有的教師說(shuō)課理解成了演課，沒(méi)有運用敘述的語(yǔ)氣介紹自己是如何上課的，學(xué)生是如何參與表現的，而是把聽(tīng)課教師當成學(xué)生，演示自己的上課過(guò)程。
2、教學(xué)目標的定位不準。
大部分教師將課程目標和課時(shí)目標混淆，而且在表達上，沒(méi)有立足學(xué)生的角度，表述上采用了“培養學(xué)生……”“讓學(xué)生了解……”等類(lèi)似的語(yǔ)氣。
3、學(xué)校課程參與面窄，沒(méi)有面向全體學(xué)生。
有些學(xué)校的學(xué)校課程有點(diǎn)類(lèi)似于興趣小組或者社團活動(dòng)，沒(méi)有照顧到所有的學(xué)生，教師的課堂上，參與的學(xué)生，也很少，照片和視頻中展示的僅有幾個(gè)學(xué)生。如此的課堂，顯然不是我們理想中的校本課程的課堂。
此外，有些學(xué)校的課程的開(kāi)發(fā)缺乏一定的校本特色，在國家課程和地方課程的基礎上進(jìn)行開(kāi)發(fā)，還有的學(xué)校，在授課方式上仍比較傳統，活動(dòng)類(lèi)課程仍然停留在興趣小組層面，隨意性強；沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)人興趣和需要，課堂上沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，教師講的過(guò)多；還有的學(xué)校統一課程、統一教材（年級統一、全校統一一門(mén)課程一本教材）忽視了學(xué)生的認知水平與個(gè)性差異；有的學(xué)校追求時(shí)尚，忽視學(xué)校實(shí)際，課題太大。這樣的校本課程也不是理想中的校本課程。
三、幾點(diǎn)建議
1、校本課程必須要體現校本化。校本課程必須建立在對學(xué)校環(huán)境與學(xué)生學(xué)習需求分析的基礎之上。結合學(xué)校當前的實(shí)際，考慮一定的資源優(yōu)勢進(jìn)行開(kāi)發(fā)，要讓每一個(gè)學(xué)生都能健康地成長(cháng)，讓每一個(gè)學(xué)生走向成功。根據我的理解，校本課程包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng )造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設計開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當地社區和學(xué)校課程資源的基礎上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。
本課程開(kāi)發(fā)要視當地社會(huì )、經(jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要。這就要求校長(cháng)要善于組織教師共同分析當地社會(huì )、經(jīng)濟發(fā)展情況，分析學(xué)校傳統和優(yōu)勢，從中發(fā)現可利用于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程資源。
2。教師要敢于創(chuàng )新研究。校本課程開(kāi)發(fā)，需要一批具有創(chuàng )新意識高素質(zhì)的有特長(cháng)的教師。我們的校本課程不是固定的模式，不是固定的內容，所以必須喚醒教師正確的課程意識，確立正確或合理的課程理念，積極投身于校本課程開(kāi)發(fā)的熱潮中去，努力去研究有特色的課程。校校本課程的另一個(gè)不可忽視的資源是人力資源。校長(cháng)要充分發(fā)揮校內外能為“我”所用的人力資源——能工巧匠、專(zhuān)業(yè)人員等，進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施。
3、校本課程要滿(mǎn)足學(xué)生的興趣和需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)校在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，應對學(xué)生的興趣、愛(ài)好、需要進(jìn)行全面評估，科學(xué)分析，不能把成人的興趣強加于學(xué)生。當前，有些學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)搞得紅紅火火，但冷靜分析一下，許多學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程都忽視了“學(xué)生需要”這一關(guān)鍵詞，要求學(xué)生統一學(xué)一門(mén)課程，難道全校學(xué)校只有這么一種興趣和需要嗎？有的學(xué)校不管學(xué)生喜歡不喜歡，不考慮學(xué)生認知水平，把課程名稱(chēng)定得很大，脫離學(xué)生的實(shí)際。
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