法理學(xué)案例教學(xué)優(yōu)化設計研究論文
法理學(xué)案例教學(xué)優(yōu)化設計研究論文
摘要：文章首先分析了法理學(xué)案例教學(xué)存在的問(wèn)題及原因，其次提出了法理學(xué)案例教學(xué)優(yōu)化建議，包括建立法理學(xué)案例庫；編寫(xiě)案例教程；優(yōu)化案例教學(xué)過(guò)程；應用網(wǎng)絡(luò )平臺增強案例教學(xué)效果；改變傳統考核方式，激發(fā)學(xué)生參與積極性。
關(guān)鍵詞：法理學(xué)；案例教學(xué)；優(yōu)化設計
自20世紀80年代將案例教學(xué)法引入我國法學(xué)教學(xué)開(kāi)始，“案例教學(xué)法已經(jīng)成為我國法學(xué)教學(xué)中的主要方法之一，特別是在部門(mén)法教學(xué)過(guò)程中已被普遍采用和推廣，而且取得了較好的效果�！盵1]正如著(zhù)名法學(xué)家王澤鑒先生所說(shuō)：“法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的內容廣泛，并且處于不斷的發(fā)展、變化當中，不過(guò)，案例教學(xué)在其中始終居于某種關(guān)鍵地位”[2]。因為案例教學(xué)“既能使學(xué)生掌握法律知識，又能培養其獲取法律知識的能力與法律實(shí)踐能力�！盵3]但在法理學(xué)本科教學(xué)實(shí)踐中，由于“法理學(xué)所涉及的問(wèn)題，其運用的視角，與法律實(shí)務(wù)者日常關(guān)心的事相距甚遠”，加之法理學(xué)課程內容多，課時(shí)緊張，缺乏典型案例等原因，在法理學(xué)教學(xué)中很難采用案例教學(xué)方法，即使采用大多數也讓案例教學(xué)流于形式，很難發(fā)揮案例教學(xué)調動(dòng)學(xué)生積極性的作用[4]。筆者之前撰寫(xiě)的《法理學(xué)案例教學(xué)研究———破解法理學(xué)本科教學(xué)抽象之難題》和《法理學(xué)案例教學(xué)體系構建探討》兩文對法理學(xué)教學(xué)之困境及成因進(jìn)行了相應的分析和論證，本文重點(diǎn)圍繞法理學(xué)課堂案例教學(xué)優(yōu)化設計進(jìn)行分析和論證，探討法理學(xué)案例教學(xué)的可行性方案。
一、法理學(xué)案例教學(xué)存在的問(wèn)題及原因
�。ㄒ唬┤狈�(zhuān)門(mén)的法理學(xué)案例庫
傳統法學(xué)教育中一提及案例教學(xué)，大家不約而同地想到的是部門(mén)法的案例教學(xué)，鮮有人將法理學(xué)和案例教學(xué)相結合，這種觀(guān)念和認知領(lǐng)域的忽視使得法理學(xué)教學(xué)缺少了專(zhuān)門(mén)的案例庫。根據筆者所在學(xué)校圖書(shū)館提供的電子資源庫顯示，“法律家中國法學(xué)多用途教學(xué)案例庫”提供了包括民法總則、婚姻家庭法、刑法總則、刑法分則及國際法在內的38門(mén)法學(xué)課程的案例和解析，但卻缺少了法理學(xué)專(zhuān)門(mén)案例庫�！氨贝蠓▽殹敝刑峁┑陌咐彩前凑彰袷�、刑事、行政等方式進(jìn)行劃分和歸類(lèi)，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)法理學(xué)案例庫。雖然“全國普通高等學(xué)校公告教學(xué)素材資源庫”網(wǎng)站專(zhuān)門(mén)針對法理學(xué)教學(xué)提供了部分教學(xué)案例，但絕大多數案例發(fā)生于20世紀末，所反映的問(wèn)題相對滯后，很多案例已經(jīng)喪失了相應的研究?jì)r(jià)值和討論的意義。由于缺少專(zhuān)門(mén)的法理學(xué)案例庫，教師在對案例進(jìn)行選擇時(shí)難免手足無(wú)措和盲目抓瞎，有時(shí)為了避免出現差錯，教師在授課安排上盡可能不采用案例教學(xué)法。
�。ǘ┓ɡ韺W(xué)案例教程有限
法理學(xué)作為專(zhuān)業(yè)基礎核心課程，所有法學(xué)專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設此課程，可供選擇的法理學(xué)教材種類(lèi)繁多、內容豐富、體例各異，從早期的孫國華主編的《法理學(xué)程》到后來(lái)使用范圍較廣的張文顯主編的《法理學(xué)》教材，再到各個(gè)院校自己編寫(xiě)的教材及目前全國范圍推廣使用的《法理學(xué)》馬工程教材等，超過(guò)了500多部。但法理學(xué)案例教程目前只有朱力宇教授主編的《法理學(xué)案例教程》和在此基礎上升級再版的《法理學(xué)原理與案例教程》（后者指定適用于研究生階段的教學(xué)）。因此，作為法理學(xué)的案例教學(xué)教材基本上沒(méi)有可選擇的余地，這給法理案例教學(xué)也帶來(lái)了不小的困難。
�。ㄈ┓ɡ韺W(xué)案例教學(xué)過(guò)程缺乏設計
任何一門(mén)課程的課堂教學(xué)都必須經(jīng)過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)設計和安排，才能達到教學(xué)預期的目的，但是由于絕大多數法理學(xué)教師并非教育學(xué)專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)方法方面的訓練，加之法理學(xué)案例教學(xué)缺乏專(zhuān)門(mén)的案例庫和教材指導等原因，使得教師在開(kāi)展案例教學(xué)時(shí)往往根據自己的興趣和喜好進(jìn)行，這就難免使缺乏科學(xué)合理設計的教學(xué)過(guò)程的案例教學(xué)進(jìn)入法理學(xué)課程時(shí)具有了相應的隨意性和不嚴謹性，嚴重影響了法理學(xué)案例教學(xué)的開(kāi)展和效果。
�。ㄋ模⿲W(xué)生參與案例教學(xué)熱情不高
目前，針對法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的法理學(xué)課程大多設在大一第一學(xué)期或大三學(xué)某個(gè)學(xué)期，從總體來(lái)講這兩個(gè)學(xué)期都不太適宜案例教學(xué)的討論課進(jìn)行。首先，大一第一學(xué)期，學(xué)生剛剛從中學(xué)教育的模式中轉變而來(lái)，大多數學(xué)生對學(xué)習依然停留在中學(xué)時(shí)期的教師講授學(xué)生接受的階段。同時(shí)，學(xué)生沒(méi)有部門(mén)法知識，缺乏社會(huì )經(jīng)驗，在這樣的學(xué)情基礎上開(kāi)展的案例教學(xué)很難讓學(xué)生參與到案例的討論和分析中，大多案例教學(xué)也淪為教師自說(shuō)自話(huà)的“獨角戲”，即使展開(kāi)討論和分析，也只能是非法學(xué)觀(guān)點(diǎn)的漫談。其次，開(kāi)設在大三學(xué)期的法理學(xué)課程（筆者所在院校是開(kāi)設在大三第二學(xué)期）案例教學(xué)談?wù)摥h(huán)節的開(kāi)展也遇到了很大的困難，其理由源自司法考試（現為法律職業(yè)資格考試）和研究生考試的影響。很多法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為了為未來(lái)就業(yè)增加籌碼，從大三第一學(xué)期甚至更早就開(kāi)始復習司法考試或研究生入學(xué)考試。平時(shí)的法理學(xué)授課中，學(xué)生能堅持到課聽(tīng)教師講授已屬難事，更別說(shuō)讓學(xué)生精心準備案例討論了。
二、法理學(xué)案例教學(xué)優(yōu)化建議
由于上述原因影響了法理學(xué)案例教學(xué)的開(kāi)展和效果，為了改變法理學(xué)的教學(xué)現狀，變抽象為形象，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，建議從以下方面對法理學(xué)案例教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和設計。
�。ㄒ唬┙⒎ɡ韺W(xué)案例庫
法理學(xué)案例庫特別是經(jīng)典案例庫的建立是法理學(xué)案例教學(xué)開(kāi)展的前提和基礎。具體而言，包括以下步驟，首先，可以通過(guò)“拿來(lái)主義”的方式借鑒和引用國內外著(zhù)名高校經(jīng)典前沿案例，通過(guò)此方法，教師可以相對簡(jiǎn)單快速地建立案例庫。例如，筆者在講授法律原則和法律規則時(shí)，選擇了“瀘州遺贈糾紛案”和“美國的里格斯訴帕爾默案”，此兩案雖然發(fā)生在不同文化背景下的不同國家和不同時(shí)間，但他們的共同點(diǎn)是都反映了法的基本精神，屬于法理學(xué)的經(jīng)典典型案例。其次，可以組織國家級層面的專(zhuān)家學(xué)者按照一定標準遴選一些適合于法理學(xué)課程教學(xué)的經(jīng)典案例。鑒于標準很難確定的原因，所以此工作開(kāi)展具有一定的難度。再者，各個(gè)學(xué)院可以根據自己的教學(xué)實(shí)際情況參照其他院校，組織本校的相關(guān)教師推薦遴選一些具有典型意義的案例組成相應的案例庫，為本學(xué)院的案例教學(xué)提供一定的支持和幫助。
�。ǘ┚帉�(xiě)案例教程
教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要依托，通過(guò)前文分析，目前的法理學(xué)教材說(shuō)理論證部分過(guò)重，與現實(shí)社會(huì )生活聯(lián)系不夠緊密，為了實(shí)現理論聯(lián)系實(shí)際的需要，可以編寫(xiě)相應的案例教程，特別是編寫(xiě)能夠體現啟發(fā)式教學(xué)和具有較高應用價(jià)值的案例教程，通過(guò)案例教程實(shí)現對法理學(xué)案例教學(xué)的指導。此項工作的開(kāi)展需要投入大量的人力和物力，為了便于開(kāi)展工作，可以先行在本學(xué)院組織相關(guān)授課教師編寫(xiě)案例教學(xué)講義，通過(guò)試用和再修改后，可以考慮出版相應的案例教程。
�。ㄈ﹥�(yōu)化案例教學(xué)過(guò)程
相較于其他學(xué)科，案例教學(xué)無(wú)疑對教學(xué)過(guò)程的設計要求更高，教師可以應用現代多媒體教學(xué)手段，借助一些教學(xué)平臺，按照教學(xué)內容和要求優(yōu)化設計案例教學(xué)過(guò)程。第一，教師根據所選案例的爭議點(diǎn)設計相應的討論問(wèn)題和討論環(huán)節，擬定教學(xué)方案。第二，做好學(xué)生的動(dòng)員組織工作。按照案例和問(wèn)題設計，可以選擇不同的討論方式，如果需要分組討論，為了方便后續資料收集、案例整理、討論組織和文檔歸檔工作的開(kāi)展，教師需要根據學(xué)情對學(xué)生進(jìn)行分組，根據學(xué)生的特長(cháng)選出組長(cháng)、副組長(cháng)、記錄員、通訊員等成員。第三，案例討論，此環(huán)節是整個(gè)案例教學(xué)的精彩環(huán)節，可以通過(guò)課堂上討論完成，也可以利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺線(xiàn)上進(jìn)行討論，此過(guò)程需要教師的引導和關(guān)注。第四，總結反饋階段。教師根據該課程的討論，必須對討論進(jìn)行總結和反饋，對案例進(jìn)行相應的評述，引導學(xué)生通過(guò)討論掌握課堂內容。第五，資料的歸檔，通過(guò)案例討論，必須對本次討論課從教學(xué)內容、案例選擇、教學(xué)方法、討論過(guò)程中出現的問(wèn)題等進(jìn)行總結歸檔，長(cháng)此一往，可以提高案例教學(xué)的效果。
�。ㄋ模⿷镁W(wǎng)絡(luò )平臺增強案例教學(xué)效果
傳統的案例教學(xué)方式大多采用教師布置案例，學(xué)生搜集整理案例或教師現場(chǎng)講解案例，這兩種方法最大的缺點(diǎn)是學(xué)生只能通過(guò)語(yǔ)言文字間接感受案例，不能激發(fā)學(xué)生的所有感官，造成學(xué)生對案例的理解和判斷不夠準確。為了改變這種局面，可以借用視頻微課的方式，演示一些短小精悍的視頻案例，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀(guān)察和感受獲取相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而對所學(xué)理論知識進(jìn)行驗證和鞏固。為了改變課堂現場(chǎng)討論參與人數較少的困局，教師可以借助于現代網(wǎng)絡(luò )討論平臺，例如，筆者利用微助教平臺在網(wǎng)絡(luò )上開(kāi)展過(guò)幾次討論和案例分析課，學(xué)生利用微信客戶(hù)端和多媒體表情發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和感受，無(wú)論是課堂內部的討論還是課后討論，均取得了較理想的效果，不過(guò)線(xiàn)上討論的最大弊端是不能鍛煉學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達能力，最大的優(yōu)點(diǎn)是能調動(dòng)大多數學(xué)生的參與熱情。
�。ㄎ澹└淖儌鹘y考核方式，激發(fā)學(xué)生參與積極性
法理學(xué)大多采用傳統的閉卷筆試考核方式，此種方法的最大優(yōu)點(diǎn)是可以考查學(xué)生對理論知識的掌握和理解情況，即對課堂知識的記憶，但很難考查出學(xué)生對新問(wèn)題的探索求知能力和理論知識的應用能力，這種考核方式只需要學(xué)生通過(guò)教材對理論知識記憶清楚即可取得高分。為了提高案例教學(xué)的學(xué)生參與度，需要可以改變傳統考核方式，將案例教學(xué)討論環(huán)節和資料歸檔總結階段學(xué)生的表現作為學(xué)生成績(jì)的一部分，或作為學(xué)生最后成績(jì)的獎勵成績(jì)計算，這將大大激發(fā)學(xué)生參與案例討論環(huán)節的熱情，為案例教學(xué)及案例討論奠定一定的基礎。
三、結語(yǔ)
案例教學(xué)屬于實(shí)踐教學(xué)的一部分，應該服務(wù)于法理學(xué)教學(xué)目的，其精髓是通過(guò)情景再現（案例呈現）和體驗（學(xué)生通過(guò)多感官感受）學(xué)習法理學(xué)知識的要義，培養學(xué)生應用專(zhuān)業(yè)知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。長(cháng)期以來(lái)受主客觀(guān)因素影響，法理學(xué)的教學(xué)一直采用了純理論講授教學(xué)方式，教學(xué)實(shí)踐中很少適用案例教學(xué)法。本文重點(diǎn)通過(guò)建立法理學(xué)案例庫、編寫(xiě)法理學(xué)案例教程、優(yōu)化案例教學(xué)過(guò)程和提高學(xué)生參與度等方面的分析和論證，試圖突破傳統教學(xué)方式，探索案例教學(xué)的重大要義，以提升法理學(xué)教學(xué)效果，培養學(xué)生法學(xué)專(zhuān)業(yè)素養。
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