小學(xué)四年級下冊《水到哪里去了》教學(xué)設計
小學(xué)四年級下冊《水到哪里去了》教學(xué)設計
一、課程目標
知識與目標
1．結合日常生活，對蒸發(fā)現象提出想研究的問(wèn)題。
2．能舉例說(shuō)明蒸發(fā)在生活和生產(chǎn)中的應用。
能力與過(guò)程
3．從實(shí)驗中分析出液態(tài)的水經(jīng)蒸發(fā)變成氣態(tài)的水蒸氣并帶走一定的熱量。
4．能通過(guò)實(shí)驗探究常溫下水蒸發(fā)快慢與那些因素有關(guān)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)了解蒸發(fā)的幾個(gè)因素，認識到使用不同的方法也可能起到相同的作用。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
研究水蒸發(fā)快與慢的因素的方法和過(guò)程。
三、教學(xué)用具
杯水、濕布、酒精、溫度計
四、教學(xué)過(guò)程
教師用濕布在干凈的黑板上寫(xiě)一個(gè)字或花一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)。學(xué)生新奇地觀(guān)察字（或畫(huà)）的變化。
�。ㄌ釂�(wèn)）你看到了什么現象？剛才用水在黑板上寫(xiě)的字（或畫(huà)的畫(huà)）發(fā)生了什么變化？
�。▽W(xué)生）黑板上的字（或畫(huà)）消失了，水跡也消失了。
�。▽胄抡n）字（或畫(huà)）消失了。那么，寫(xiě)成字（或繪成畫(huà)）的水哪里去了呢？
�。▽W(xué)生）水變成水蒸氣升到空中了。
�。ń處煟┩瑢W(xué)們說(shuō)的非常好。水變成水蒸氣的過(guò)程叫做水的蒸發(fā)。大家討論討論，互相說(shuō)說(shuō)你印象中的水蒸發(fā)的例子。
�。▽W(xué)生）小組或同桌活動(dòng)。
教師可以在學(xué)生討論之后，讓部分認識較深刻的學(xué)生將自己的想法說(shuō)給大家聽(tīng)。
�。ń處煟┢鋵�(shí)，蒸發(fā)就存在于我們的身邊，而且在時(shí)刻發(fā)生著(zhù)。今天，我們大家就來(lái)體驗一下蒸發(fā)的感覺(jué)。
�。ɑ顒�(dòng)）用手指蘸少量溫水，抹在腦門(mén)或手背上，仔細體會(huì )有什么感覺(jué)？
�。▽W(xué)生）說(shuō)說(shuō)你的感覺(jué)。結合你的感覺(jué)，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現蒸發(fā)有什么特點(diǎn)？
�。ń處煟┱舭l(fā)可以吸收表面的熱量，使溫度降低。
�。ń處煟┏怂途凭梢哉舭l(fā)，你還能說(shuō)說(shuō)其它液體的蒸發(fā)的例子嗎？你是怎么知道的？
�。▽W(xué)生）說(shuō)一說(shuō)。
�。ń處煟┢鋵�(shí)不但這些液體能夠蒸發(fā)，所有的液體都可以蒸發(fā)。
�。ń處煟┰谶@里老師告訴大家，液體的蒸發(fā)快慢會(huì )有差異�，F在，老師要求大家小組內討論出一些辦法，如何進(jìn)行蒸發(fā)的快慢的研究。
�。ɑ顒�(dòng)）蒸發(fā)的快慢
要解決的問(wèn)題首先是驗證都有哪些因素影響蒸發(fā)的快慢。其次是設計好研究的步驟，從而驗證某一個(gè)條件的作用。這里建議同學(xué)們可以通過(guò)對比的方法進(jìn)行試驗。在驗證某一條件的作用時(shí)，注意如何確保只有一個(gè)條件發(fā)生改變，而其它條件不變。
教師將實(shí)驗報告紙發(fā)給每組學(xué)生，要求學(xué)生在實(shí)驗研究的同時(shí)做記錄。
�。ㄕ故荆┱埻瑢W(xué)們將自己小組的研究結果和設計的過(guò)程展示給大家，讓大家發(fā)表意見(jiàn)，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，與同學(xué)交流。
�。▽W(xué)生）各小組分別用一瓶蓋的水，比一比哪個(gè)小組的液體蒸發(fā)得最快。想想用什么辦法。
�。ń處煟┲笇W(xué)生根據試驗研究的結果總結影響蒸發(fā)快慢的因素。
學(xué)生實(shí)驗：
1．淋雨后為什么會(huì )感覺(jué)冷？
2．地面灑水后為什么會(huì )感覺(jué)涼爽？
3．曬鹽是利用了什么原理？
4．發(fā)燒時(shí)用酒精擦身有什么作用？為什么？
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