《一個(gè)數除以小數》的教學(xué)反思（精選8篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的《一個(gè)數除以小數》的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《一個(gè)數除以小數》的教學(xué)反思 1
今天，我上了一節《一個(gè)數除以小數》。從基本理念、教學(xué)構思、操作過(guò)程等方面去審視《一個(gè)數除以小數》的備課、教學(xué)教過(guò)程，發(fā)現了不少值得深思、改進(jìn)的問(wèn)題。
思想解放的程度不夠，從備課到講課，因為受傳統教學(xué)思想的影響，生怕重難點(diǎn)不突出，生怕學(xué)生不能較為熟練地掌握“一個(gè)數除以小數”的計算方法和技巧，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)，追求40分鐘以?xún)鹊乃^知識的完整性……太多的顧慮，導致產(chǎn)生前怕虎，后怕狼的心理，縮手縮腳，該放手做的事情不敢理直氣壯地去做，走不出傳統教學(xué)模式的影子，影響著(zhù)新課標、新理念的實(shí)施，特別是以下幾個(gè)方面存在的問(wèn)題尤其突出。
一、 一個(gè)數除以小數計算方法的依據是商不變規律，又牽涉到小數點(diǎn)移動(dòng)規律，又想從除數是整數的小數除法引入，導至復習時(shí)面面俱到，時(shí)間用得太多。有點(diǎn)本末倒置了。
二、 在教學(xué)“除數是小數的`除法法則”時(shí)，存在操之過(guò)急，包辦太多的現象。本來(lái)，通過(guò)例5的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)理解除數是小數的除法計算方法的算理是“商不變性質(zhì)”和“小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化”的規律，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法后，就能用“除數是整數的小數除法”的計算方法進(jìn)行計算。利用遷移，明確轉化原理，完全可以由學(xué)生通過(guò)小組討論總結出“除數是小數的計算法則”不必要把這個(gè)過(guò)程總讓教師“扶著(zhù)走”。
《一個(gè)數除以小數》的教學(xué)反思 2
一個(gè)數除以小數是在小數除以整數的基礎上教學(xué)的，小數除以整數這一部分學(xué)生掌握好了，一個(gè)數除以小數的教學(xué)就容易很多。學(xué)生在這個(gè)部分學(xué)習的重點(diǎn)是理解把除數轉化成整數是根據商不變的性質(zhì)，只有學(xué)生理解這個(gè)性質(zhì)，學(xué)生在把除數變成整數時(shí)才會(huì )有意識的把被除數擴大相同的倍數。另外在學(xué)習豎式計算時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確的書(shū)寫(xiě)格式。在上過(guò)這一課時(shí)時(shí)，我班主要出現以下問(wèn)題：
1.部分學(xué)生不理解為什么要把除數變成整數，導致在計算中生硬地模仿例題，例題除數是一位小數，擴大十倍變成整數，在練習中學(xué)生遇到除數是兩位小數的也是擴大十倍，然后計算。
2.有的學(xué)生對商不變性質(zhì)理解不夠，錯誤地認為遇到除數是小數的除法只要把除數變成整數就可以了，不注意把被除數擴大相同的倍數。
3.還有的學(xué)生知道被除數和除數擴大相同的倍數，但在計算時(shí)認為小數點(diǎn)對齊，就是和原來(lái)的`小數點(diǎn)對齊，不知道和擴大后的小數點(diǎn)對齊。
4.在要求學(xué)生用乘法驗算時(shí)，學(xué)生搞不明白到底被除數和除數是擴大后的還是擴大前的，在驗算中用商乘擴大后的除數。
《一個(gè)數除以小數》的教學(xué)反思 3
本課是在學(xué)習了“除數是整數的小數除法”地基礎上，重點(diǎn)學(xué)習“除數是小數的小數除法”。通過(guò)作業(yè)情況的反饋來(lái)看，學(xué)生對于一個(gè)數除以小數錯誤的地方表現在以下幾個(gè)方面：
一、不能順利的移動(dòng)小數點(diǎn)。通過(guò)移動(dòng)小數點(diǎn)把除數變成整數，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數的小數點(diǎn)�；蛘咭苿�(dòng)得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點(diǎn)移動(dòng)是根據商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就忘記了。
二、在完成豎式的過(guò)程中，數位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。
三、商的小數點(diǎn)位置不對。
采取的'措施：探究算理，“循理入法，以理馭法”，以“用”引“算”，“以算促用，以算強用”
總結列豎式的過(guò)程進(jìn)行細化：1.“一看”——移動(dòng)除數的小數點(diǎn)，移動(dòng)幾次變成整數。2.“二移”——被除數也移動(dòng)同樣的次數。位數不夠的，在被除數的末尾用0補足。3.“三算”——用整數的除法法則進(jìn)行計算。商的小數點(diǎn)和被除數的小數點(diǎn)要對齊。如果除到被除數的末尾仍有余數，就在被除數末尾添0繼續除。突出除到哪位，商那位，不夠商1時(shí)要在商的位置上寫(xiě)0占位。
《一個(gè)數除以小數》的教學(xué)反思 4
一個(gè)數除以小數是在一個(gè)數除以整數基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于例5與例6聯(lián)系緊密，而且例5的后面沒(méi)有“做一做”，教材都放在了例6的后面了。于是我有了例5與例6一起講的想法。
課堂上我用了將近20分鐘的時(shí)間講完例5的7.65÷0.85（被除數的小數數位與除數相同）。我觀(guān)察了一下學(xué)生的狀態(tài)還可以，于是就接著(zhù)把例6的12.6÷0.28（被除數的.小數數位少于除數的小數數位）講了。這樣做練習的時(shí)間就少了，等到下午的自習課上，相應的問(wèn)題就出現了�，F在回想起來(lái)，例6的教學(xué)時(shí)我和學(xué)生都努力了，可是時(shí)間已到了一節課的后半部分了，學(xué)生的興奮勁已過(guò)，部分學(xué)生已感到累了，所以學(xué)習效果一點(diǎn)也不好。何況這部分內容是小數除法的難點(diǎn)。
為了彌補我的錯誤決定，今天我要好好為學(xué)生再講例6。期待著(zhù)學(xué)生更好的消化小數除法突破例6的學(xué)習難點(diǎn)。
《一個(gè)數除以小數》的教學(xué)反思 5
《一個(gè)數除以小數》是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數除以小數的算理和計算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數的小數點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著(zhù)除數的變化而變化”。
本節課的教學(xué)自認為有以下幾點(diǎn)做得比較好：
1.教學(xué)時(shí)我重視知識間的聯(lián)系，引導學(xué)生將新知識轉化成舊知識（將一個(gè)數除以小數轉化成小數除以整數）進(jìn)行學(xué)習，注重“轉化”的.數學(xué)思想方法。
2.課堂上注意給學(xué)生充分獨立思考的時(shí)間和機會(huì )。比如，列出算式7.65÷0.85后，問(wèn)學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不同？能不能用我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識解決呢？把你的思考過(guò)程寫(xiě)在練習本上�！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結構，讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的時(shí)間，通過(guò)思考出現認知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.課件制作符合教學(xué)的需要，尤其是豎式的展示過(guò)程，把過(guò)程呈現的很清楚，便于學(xué)生更好的理解算理。
經(jīng)過(guò)課后反思與老師們的交流，我發(fā)現本節課還存在許多不足之處，具體如下：
1.復習環(huán)節應該加入“除數是整數的小數除法”。本以為學(xué)生剛剛學(xué)習過(guò)“除數是整數的小數除法”，應該沒(méi)有什么問(wèn)題，另外考慮到時(shí)間問(wèn)題，復習環(huán)節就沒(méi)有加入此部分內容，出現了在新授環(huán)節學(xué)生計算不夠熟練。為了本節課的學(xué)習，建議在復習環(huán)節加入兩道除數是整數的小數除法。
2.沒(méi)有徹底講清楚“除數為什么要轉化成整數”。本節課，我也比較注重“除數為什么轉化成整數”，但還出現了部分學(xué)生不明白為什么要把除數轉化成整數，以致于在練習環(huán)節學(xué)生先把被除數轉化成整數，再把除數轉化成整數，理解錯誤。
3.在處理“12.6÷0.28”時(shí)，環(huán)節處理不是很合理。本節課在處理“12.6÷0.28”時(shí)，我是直接把豎式放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己做，并發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題（在被除數的末尾用“0”補足），我高估了學(xué)生的學(xué)習水平，學(xué)生不能夠解決這個(gè)問(wèn)題，在教師的幫助下學(xué)生才解決了這個(gè)問(wèn)題。建議，此環(huán)節可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作完成。
4.時(shí)間把握不夠好。本節課，在講解算理的時(shí)候用的時(shí)間比較多，占去了本節的的大部分時(shí)間，在處理練習環(huán)節用的時(shí)間比較短，最后也沒(méi)有進(jìn)行課堂總結，匆匆的結束了本節課。
通過(guò)本節課的教學(xué)，讓我認識到了自身教學(xué)存在的一些問(wèn)題，在今后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )逐步改進(jìn)。
《一個(gè)數除以小數》的教學(xué)反思 6
本節課的學(xué)習自認為有一下幾點(diǎn)做得比較好：
第一，學(xué)習時(shí)我重視知識間的聯(lián)系，引導學(xué)生將新知識轉化成舊知識（將一個(gè)數除以小數轉化成小數除以整數）進(jìn)行學(xué)習，注重“轉化”的數學(xué)思想方法。
第二，課堂上注意給學(xué)生充分獨立思考的時(shí)間和機會(huì )。比如，列出算式7.6÷0.85后，問(wèn)學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會(huì )算嗎？自己先試試�！�
尊重學(xué)生原有的知識結構，讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的時(shí)間，通過(guò)思考出現認知沖突，從而激起學(xué)生的`學(xué)習興趣。
當然也有許多不足之處，首先，我對一些細節處理得不夠明確，比如：給0.544÷0.16列豎式時(shí)，當除數和被除數擴大到它的100倍時(shí)，原來(lái)的0和小數點(diǎn)沒(méi)用了就應該劃去，課堂上的板書(shū)這一點(diǎn)做到了但沒(méi)有強調,結果一部分學(xué)生在練習時(shí)沒(méi)有劃掉0.
《一個(gè)數除以小數》的教學(xué)反思 7
一個(gè)數除以小數是在學(xué)生學(xué)習過(guò)除數是整數的除法后進(jìn)行的。除數是整數的小數除法學(xué)生較容易掌握。但除數是小數的除法卻是個(gè)難點(diǎn)。重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時(shí)小數點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據“除數、被除數同時(shí)擴大相同的倍數，商不變”的性質(zhì)，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進(jìn)行計算。 在教學(xué)除法豎式時(shí)，必須規范。在明確算理的基礎上，即運用商不變的方法把小數除法轉化成整數除法后，怎么書(shū)寫(xiě)才能使計算準確率更高一點(diǎn)？事先我也進(jìn)行了考慮。讓學(xué)生明白，小數除以小數的關(guān)鍵在于轉化，即把除數轉化為整數。如何轉化，要利用商不變的性質(zhì)。先把除數的變成整數，為使學(xué)生看得更清楚，我要求學(xué)生把除數和被除數的小數點(diǎn)位置移在豎式上，移動(dòng)的位數取決于除數的小數位數，除數有幾位小數，被除數的小數點(diǎn)就向右移動(dòng)幾位。然后在旁邊重新列一個(gè)豎式，然后按照整數除法的方法進(jìn)行計算。
在作業(yè)反饋中，我發(fā)現學(xué)生計算錯誤較多。主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、對算理的.理解不夠，應該多讓學(xué)生來(lái)交流豎式中每一步所表示的含義。我改學(xué)生的作業(yè)時(shí)發(fā)現，很多學(xué)生移動(dòng)小數的位數錯誤，導致了計算思路不清晰，影響計算結果！而商不變的性質(zhì)是小學(xué)中高階段很重要的性質(zhì)，它對于分數的學(xué)習也至關(guān)重要，但真正能把這個(gè)性質(zhì)弄懂弄透，并不容易，很多學(xué)生不能體會(huì )這個(gè)性質(zhì)的內涵，當利用商不變的性質(zhì)解題時(shí)，其實(shí)是將小數除法的計算過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化的，但是當被除數和除數發(fā)生相應的改變后，學(xué)生的思路跟不上，造成計算失誤嚴重。
二、學(xué)生整數除法的基礎打得不牢，特別是商中間有0這種類(lèi)型，它既是除法的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0，再拉下一個(gè)數。還有部分學(xué)生用余數再除一次。
三、部分學(xué)生的學(xué)習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點(diǎn)，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時(shí)擴大相同的倍數。有部分學(xué)生認為學(xué)習小數除法是比較復雜的，懶與計算，動(dòng)手太少。
四、商的小數點(diǎn)與被除數原來(lái)的小數點(diǎn)對齊。在完成豎式的過(guò)程中，個(gè)別同學(xué)書(shū)寫(xiě)不認真，數位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。
以后教學(xué)中需要改進(jìn)的地方：
一、強化了對算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)每一步計算的理由，表示的是幾個(gè)幾除以幾，或是幾個(gè)十分之幾除以幾；
二、總結列豎式的過(guò)程進(jìn)行細化：
1、移動(dòng)除數的小數點(diǎn)，移動(dòng)幾次變成整數。
2、被除數也移動(dòng)同樣的位數。
3、在商的位置上標上小數點(diǎn)，與被除數對齊。
4、用整數的除法法則進(jìn)行計算。突出除到哪位商那位，不夠時(shí)先在商的位置上寫(xiě)0，再落下一個(gè)數繼續除。
《一個(gè)數除以小數》的教學(xué)反思 8
在去年的十月教研月里，所有教師都熱情高漲，積極參與，我也不例外，上了一堂課――一個(gè)數除以小數。除數是小數的除法在小學(xué)數學(xué)（人教版）五年級上期教材中是一個(gè)重點(diǎn)內容，通過(guò)對教材的探索，在教學(xué)中如何引導學(xué)生理解算理、學(xué)會(huì )算法進(jìn)行了認真思索和準備：引導學(xué)生自主探索如何解決在除數是小數時(shí)的運算關(guān)鍵，通過(guò)觀(guān)察、比較、交流，結合操作活動(dòng)理解算理。我們新課程標準實(shí)施下的老師不斷在思考和探索著(zhù)在傳統教學(xué)中體現新課程理念，我也不例外，在本節課，我的理念是在重視傳統教學(xué)時(shí)同時(shí)體現新課程標準下的新理念：
1、重視傳統教學(xué)中的基礎知識的傳授――引導學(xué)生學(xué)會(huì )除數是小數的除法；
2、體現新課程理念――以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生自主探索，在計算教學(xué)中培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)自己的認真備課，powerpoint課件制作，又因為上課的時(shí)段是在上午第一節，學(xué)生精神百倍，因此對這節課信心十足。下面是這節課教學(xué)的情況：
�。ㄒ唬⿵土�
1、計算。
25.2÷2 34.5÷15 40.8÷8（鞏固前面的除數是整數的小數除法）
2、完成下表
你能從上面的練習表中發(fā)現什么？（商不變規律）
從復習題的解答來(lái)看，多數學(xué)生能100%的正確解答1小題的三道計算題目，多數學(xué)生能說(shuō)出上表是商不變規律的展示。
�。ǘ┨剿餍轮�
1、多媒體展示例1：奶奶編“中國結”，編一個(gè)要用0.85米絲繩，這里有7.65米絲繩，這些絲繩可以編幾個(gè)“中國結”？
先請學(xué)生通過(guò)條件與問(wèn)題的分析，列出式子，7.65÷0.85。再請學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)除法算式與前一節所學(xué)的除法算式有什么不同；多數數學(xué)學(xué)生都知道這個(gè)算式的除數不是上一節所學(xué)的整數而是小數了。教師趁此機會(huì )板書(shū)課題：一個(gè)數除以小數。引入本節課的核心，對除數是小數的除數算式的計算方法學(xué)習。
2、請學(xué)生嘗試計算一下7.65÷0.85，開(kāi)始有人說(shuō)不會(huì )算，一會(huì )兒，基本上都在開(kāi)始做了，我看了一下，出現了以下幾種情況：
�。�1）把7.65米和0.85米都化成厘米后來(lái)計算，占多數學(xué)生（學(xué)生在作業(yè)本表現出7.65米＝765厘米，0.85米＝85厘米）。
�。�2）把7.65和0.85同時(shí)擴大了100進(jìn)行計算，也是極少數。
�。�3）、有一個(gè)學(xué)生是這樣做的：
�。�4）、還剩下少數學(xué)生根本不知道如何下筆。其中第（3）種方法在被我看到的當時(shí)就給他判了死刑（后來(lái)整堂課他都是一副毫無(wú)斗志的樣子）。接著(zhù)，我請能做的學(xué)生把他們各自算法在全班作了匯報，表?yè)P了第（2）方法的學(xué)生，說(shuō)第（1）種學(xué)生的做法其實(shí)就是把7.65和0.85同時(shí)擴大了100倍。并要求學(xué)生們看課前的練習題2，提醒學(xué)生我們以前學(xué)習過(guò)商不變規律，我們這兒可以不可以在計算時(shí)運用商不變規律來(lái)對除數是小數的除法計算題進(jìn)行計算？
�。ㄈ┛偨Y并布置練習
這節課看起來(lái)還不錯，學(xué)生已經(jīng)完成了對除數是小數的除法的計算方法已經(jīng)掌握了。等到下午放學(xué)前，我在黑板上寫(xiě)了三道題目，要求學(xué)生獨立完成，不需要快，而是需要計算方法和結果的準確。43.5÷2.9 0.364÷0.04 135÷1.5
學(xué)生的作業(yè)結果出乎意料，全班43個(gè)人，全對的只有15人，錯兩道題的有5人，錯1題的10人，全錯的13人。全錯的13人，這可是全班近三分之一的人數啊，他們還不會(huì )做。仔細分析了學(xué)生的作業(yè)本，發(fā)現錯誤表現在以下兩個(gè)方面：
�。�1）、只把除數擴大成整數了，被除數沒(méi)有變，
�。�2）把被除數和除數直接擴大成整數了，沒(méi)有遵循商不變規律。這跟課前沒(méi)有把商不變規律引入如出一轍。
怎么會(huì )這樣呢？結合課堂上的種種現象，不由讓我對這節課進(jìn)行了更深層次的反思：
1、教材把握不夠，重點(diǎn)不突出。
乍一看，整節課好像都有條不紊的按照教材編排進(jìn)行著(zhù)，但本節重點(diǎn)應用商不變規律把除數是小數的除法轉換成除數是整數的`除法不夠突出，沒(méi)有深挖教材，沒(méi)有強調“為什么要把除數和被除數都擴大到原來(lái)的10倍（或者100倍、1000倍）？”，在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，（1）沒(méi)有注意設計的復習題2讓學(xué)生完成后留下深刻印象，以致于嘗試練習中很多學(xué)生沒(méi)有想到只要商不變，隨便把題目轉換成什么都可以，因此我也對復習題作了重新設計：
判斷下面哪幾道題的商是一樣的，并說(shuō)說(shuō)理由。
�。╝）150÷30 15÷3 1500÷30015÷0.31.5÷0.3
�。╞）說(shuō)說(shuō)哪些算式與4.5÷0.5的商是相同的？
商不變規律是一個(gè)數除以小數轉化為除數是整數除法的依據。新授前的復習鋪墊巧妙地促使學(xué)生調用商不變規律這一知識儲備。這樣設計既帶有一定的挑戰性，又具備一定的趣味性；既能引發(fā)學(xué)生的直覺(jué)思維，又能激起學(xué)生的積極思考；既將學(xué)生個(gè)體智慧與集體智慧有機結合，又為新授時(shí)的探究形成鋪墊，打好基礎。
�。�2）沒(méi)有有意編制一些學(xué)生易犯的而又意識不到的錯誤方法和結論，從另側面加深對算理的理解。
小數除法的重點(diǎn)是計算法則的掌握和利用小數除法解決實(shí)際問(wèn)題，在本節課的最后練習設計中，應該設計至少一道關(guān)于小數除法應用方面的題目，才能使本節內容得到一定的延伸，因此對本節最后的練習設計也稍作了修改，添加了一個(gè)練習。
2、學(xué)情把握不夠，細節不精細
新課伊始，學(xué)生在嘗試練習7.65÷0.85中，出現了第（1）種方法時(shí)，老師沒(méi)有了解學(xué)生的計算算理，就盲目對學(xué)生的方法做了強制性的評價(jià)，課后跟學(xué)生交流才發(fā)現他們根本就沒(méi)想到商不變規律，這時(shí)老師應該對他們的方法予以肯定，同時(shí)也是在課后得知第（3）種方法的那位同學(xué)是這樣想法，讓我大吃一驚，悔恨在課堂上自己一味只顧自己的教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)能發(fā)現他的奇異思維：把7.65看作765個(gè)百分之一，0.85看作85個(gè)百分之一，7.65÷0.85就可以看作765個(gè)百分之一里有多少個(gè)85個(gè)百分之一，聽(tīng)起來(lái)好像表達不清楚，但其實(shí)已經(jīng)明白他要說(shuō)的理由。他的想法無(wú)疑是正確的，只是在豎式上表示錯了。我卻給予了全盤(pán)否定。在這里，老師沒(méi)能做好學(xué)生的傾聽(tīng)者，對那些奇異的創(chuàng )新思維沒(méi)能及時(shí)引導，反而將其扼殺在初生的萌芽中。在課中，學(xué)生小組內互說(shuō)計算方法及其過(guò)程時(shí)，老師沒(méi)能深入學(xué)生中去了解學(xué)生真正的掌握情況，只看到表面上的“熱鬧”。
從上面這節課可以看出，因為教學(xué)設計的粗陋，使教材的編寫(xiě)意圖在教學(xué)中沒(méi)有得到好的體現，學(xué)生的學(xué)習變得近似枯燥，單調，導致課堂教學(xué)的整體效果差。我們絕大多數青年教師在設計較為合理的教學(xué)環(huán)節上并不困難，困難是的深鉆教材，把握各個(gè)環(huán)節的細節。把每個(gè)教學(xué)細節都設計到位和精妙，這是很好把握教材的最終體現，注重好課堂中學(xué)生個(gè)體的表現和眾生對所學(xué)知識的掌握與否，則是對課堂學(xué)情的把握成度的寫(xiě)照。這是需要我們青年教師不斷進(jìn)行修煉的兩個(gè)方面。
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