《一個(gè)數除以小數》教學(xué)反思模板
《一個(gè)數除以小數》教學(xué)反思模板
一個(gè)數除以小數是在學(xué)生學(xué)習過(guò)除數是整數的除法后進(jìn)行的。除數是整數的小數除法學(xué)生較容易掌握。但除數是小數的除法卻是個(gè)難點(diǎn)。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁,也是新知的最佳生長(cháng)點(diǎn)。在教學(xué)中,復習舊知后,我要求學(xué)生根據214.5÷15=14.3利用商不變的規律直接寫(xiě)出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商。這是學(xué)習層面的一個(gè)飛躍,但卻是有根據、有基礎的飛躍。學(xué)生能根據商不變性質(zhì)來(lái)說(shuō)理,就證明了這個(gè)飛躍是學(xué)生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線(xiàn)索,這部分內容就能輕松獲得突破。
在教學(xué)除法豎式時(shí),必須規范。在明確算理的基礎上,即運用商不變的方法把小數除法轉化成整數除法后,怎么書(shū)寫(xiě)才能使計算準確率更高一點(diǎn)?事先我也進(jìn)行了考慮。讓學(xué)生明白,小數除以小數的關(guān)鍵在于轉化,即把除數轉化為整數。如何轉化,要利用商不變的性質(zhì)。先把除數的小數點(diǎn)畫(huà)去,為使學(xué)生看得更清楚,我要求學(xué)生在原有的小數點(diǎn)上打上小叉,再把被除數的原有的小數點(diǎn)打上小叉,向右移動(dòng),移動(dòng)的位數取決于除數的小數位數。除數有幾位小數,被除數的小數點(diǎn)就向右移動(dòng)幾位。然后按照整數除法的方法進(jìn)行計算。最后通過(guò)一些課后練習及生活中的數學(xué),讓學(xué)生鞏固方法。
在計算的過(guò)程中,除數和被除數小數點(diǎn)位置的確定是一個(gè)難點(diǎn),部分學(xué)生容易出現錯誤,適時(shí)引用兒歌可以幫助學(xué)生較好的突破這個(gè)難點(diǎn)�！巴庖茙�,里移幾;方向一致要注意;里缺補零要牢記;上下點(diǎn)點(diǎn)要對齊�！�
在作業(yè)反饋中,我發(fā)現學(xué)生計算錯誤較多。主要表現在以下幾個(gè)方面:
一、不能順利的移動(dòng)小數點(diǎn)。通過(guò)移動(dòng)小數點(diǎn)把除數變成整數,所有的學(xué)生都知道,也都能順利完成,關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數的小數點(diǎn)�；蛘咭苿�(dòng)得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點(diǎn)移動(dòng)是根據商不變的性質(zhì)來(lái)的,但是他們在做作業(yè)的時(shí)候,就忘記了。
二、在完成豎式的過(guò)程中,個(gè)別同學(xué)書(shū)寫(xiě)不認真,數位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。
三、商的小數點(diǎn)與被除數原來(lái)的小數點(diǎn)對齊。
四、除到哪位商那位,不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0,再拉下一個(gè)數。還有部分學(xué)生用余數再除一次。
現在反思其中的問(wèn)題,覺(jué)得教學(xué)中在商的小數點(diǎn)的處理上沒(méi)有具體的細化分析和引導,學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位。這樣,看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此,只有站在學(xué)生學(xué)習的角度去思考設計教學(xué),不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長(cháng)點(diǎn)上去展開(kāi)重點(diǎn)引導,在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn),這樣或許效果會(huì )好許多。
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