淺談裝備教學(xué)中分布式交互模式的設計論文
淺談裝備教學(xué)中分布式交互模式的設計論文
近年來(lái)，雙白板系統已經(jīng)在國內外基礎教育中廣泛推廣使用，但在高等院校的教學(xué)中應用較少，尤其是在軍隊院校更是少之又少.本文在基于基地化、網(wǎng)絡(luò )化、模塊化的教學(xué)理念下，將雙白板系統引入到裝備教學(xué)中，在此基礎上引入了 Clicker 系統、高清錄播系統及雷達終端顯示系統、語(yǔ)音傳輸系統等，并將它們綜合集成，構建了分布式交互教學(xué)系統，并以該系統為依托，提出了一種新的教學(xué)模式，即分布式交互教學(xué)模式.近 2 年的雷達裝備教學(xué)實(shí)踐表明，分布式交互教學(xué)模式對激發(fā)學(xué)員的學(xué)習熱情，提高學(xué)習的積極性等有一定促進(jìn)作用，有利于提高裝備教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.
1 分布式交互教學(xué)模式的設計
一個(gè)完整的教學(xué)模式，主要應包括理論依據、教學(xué)目標、操作程序、實(shí)施策略、教學(xué)評價(jià) 5 個(gè)部分內容.
1.1 分布式交互教學(xué)模式的理論依據
分布式交互教學(xué)模式是以瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出來(lái)的建構主義理論為基礎的教學(xué)模式.基于這種理論，在裝備教學(xué)中要強調 3 個(gè)核心理念：
1) 學(xué)習者的主動(dòng)建構性.皮亞杰提出，知識的獲得是建構的，而不是接受傳輸而來(lái)的.建構知識是人類(lèi)的天性.在現實(shí)中，人們總是用建構的方式(即運用已 有 的 知 識 經(jīng) 驗) 去 認 識 和 理 解 他 們 所 處 的 現 實(shí) 世界.本質(zhì)上說(shuō)，教學(xué)就是一個(gè)由教師幫助學(xué)習者依據自身的經(jīng)驗建構意義的過(guò)程.分布式交互教學(xué)系統能夠為學(xué)員構建裝備教學(xué)的模擬現場(chǎng)，提供真實(shí)的視覺(jué)體驗和觸覺(jué)感受，在進(jìn)行裝備學(xué)習時(shí)，能夠為學(xué)員提供豐富的教學(xué)環(huán)境，可以喚醒學(xué)員的知識體系，使學(xué)員對新知識的理解過(guò)程更加容易.
2)學(xué)習者的社會(huì )互動(dòng)性.交流是人類(lèi)的天性.學(xué)習本質(zhì)上是一種社會(huì )性對話(huà)的過(guò)程.這種對話(huà)在知識建構群體中最為有效.參與者從中可以共同分享他們的興趣和經(jīng)驗，共同討論感興趣的話(huà)題，相互促進(jìn)學(xué)習，在交流中能夠相互影響，取長(cháng)補短，相得益彰.這既是符合一般教學(xué)規律，也是滿(mǎn)足裝備教學(xué)需要的.
3) 學(xué)習的情境性.實(shí)踐研究證明，從情景中獲得的體驗是真實(shí)的、有效用的.分布式交互教學(xué)模式可以支持直觀(guān)情境、結構知識情境、協(xié)作情境和創(chuàng )造情境的創(chuàng )設，為情境化的學(xué)習提供強大的支撐平臺.對于裝備教學(xué)來(lái)說(shuō)，情境的設置對于教學(xué)效果的提高是至關(guān)重要的.
1.2 分布式交互教學(xué)模式的教學(xué)目標
任何教學(xué)模式都指向并力求完成特定的教學(xué)目標，教學(xué)目標在教學(xué)模式的結構中處于核心地位，并決定著(zhù)教學(xué)模式的操作程序和教學(xué)活動(dòng)中師生的組合關(guān)系.該教學(xué)模式同樣具有明確的教學(xué)目標.運用該教學(xué)模式可以提高學(xué)員主動(dòng)學(xué)習的積極性，在教學(xué)中實(shí)現“學(xué)員為主、教員為輔，討論為主、講授為輔”的教學(xué)目標.具體來(lái)講，能夠促進(jìn)裝備教學(xué)實(shí)現七個(gè)轉變：①教學(xué)主體從以教員為主向以學(xué)員為主轉變;②教學(xué)方式從以講授為主向以互動(dòng)研討為主轉變;③教學(xué)內容，從理論實(shí)踐相對分離，向理論實(shí)踐相輔相成轉變;④教學(xué)手段從基于媒體課件為主，向基于信息系統為主轉變;⑤教學(xué)空間從單一現場(chǎng)向雙(多)現場(chǎng)轉變;⑥教學(xué)質(zhì)量控制從粗放管理向精細控制轉變;⑦教學(xué)資源從利用效率較低，向效率較高轉變.
2 分布式交互模式在裝備教學(xué)中的應用
2.1 準備階段
在傳統裝備教學(xué)準備階段，教員主要做以下 3 個(gè)方面的工作：①了解授課對象，組織學(xué)員召開(kāi)教學(xué)前聯(lián)席會(huì )，了解學(xué)員的學(xué)歷結構、專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)習基礎等，為課程開(kāi)展做好準備;②做好備課工作，主要是進(jìn)行課堂設計、教案編寫(xiě)和教學(xué)演示制作;③做好教學(xué)資源保障，確保上課所使用的多媒體設備正常，裝備可以滿(mǎn)足教學(xué)要求.
分布式交互教學(xué)模式在教學(xué)手段上，從基于多媒體課件為主，向基于信息系統為主發(fā)生了轉變.所以，在教學(xué)準備上，不再是以往單一的教案加多媒體課件，而是要擴展到電子教案、圖片查看、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、陣地現場(chǎng)視頻等很多教學(xué)手段，這就要求教員在教學(xué)準備時(shí)要根據授課對象和前期授課情況有針對性地進(jìn)行課前準備、組織教學(xué).
2.2 實(shí)施階段
裝備教學(xué)主要包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué).在教學(xué)實(shí)施階段，教員根據設計好的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)還可以根據教學(xué)需求隨時(shí)調入多媒體資料.
1) 實(shí)景引入.課堂引入是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節，引入效果的好壞直接影響到教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展.根據教學(xué)活動(dòng)設計，通過(guò)分布式交互教學(xué)模式，引入實(shí)景，實(shí)現教學(xué)內容的呈現.例如，在故障檢修課程中，可利用高清錄播系統將方艙中的終端畫(huà)面傳送到教室中，學(xué)員按照雙白板中的開(kāi)機步驟，指導方艙內學(xué)員開(kāi)機查找故障現象，在教員的環(huán)環(huán)引導下，引入教學(xué)內容，實(shí)現從實(shí)踐到理論的合理承轉.
2) 理實(shí)一體講授.在理論教學(xué)中，教員可以利用高清錄播系統實(shí)現理實(shí)相結合的講授.例如，在某型裝備參數測量的理論課上，教員可以結合陣地的現場(chǎng)測試過(guò)程給學(xué)員進(jìn)行講授.遇到測試中需要學(xué)員特別注意的事項，譬如為了保護頻譜分析儀，在測量中一定要給頻譜分析儀加衰減器，這時(shí)可以利用高清錄播系統的局部放大功能，將衰減器放大十幾倍，呈現在學(xué)員眼前，加深學(xué)員的印象.在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)員通過(guò)理論與實(shí)踐相結合的講授，自主學(xué)習的能力得到了有效提高.
2.3 教學(xué)效果
將傳統裝備教學(xué)與利用分布式交互模式的裝備教學(xué)在教學(xué)效果上進(jìn)行定性比較，得到如下結論：1) 在理論教學(xué)中，應用分布式交互模式組織理論講授時(shí)，教員將實(shí)時(shí)與實(shí)裝結合講解，學(xué)員比較容易理解，在課堂上教學(xué)互動(dòng)較多，課堂氛圍活躍.在課下，與部分學(xué)員交流，學(xué)員也反映學(xué)習裝備比以前有意思了，更喜歡動(dòng)腦子了，愿意和教員互動(dòng)了，原來(lái)看起來(lái)比較枯燥的信號流程圖，現在通過(guò)高清錄播系統學(xué)習，更加形象生動(dòng)了.可以看出，利用分布式交互模式組織裝備教學(xué)，提高了學(xué)員的學(xué)習興趣，提升了教學(xué)質(zhì)量.
2) 在實(shí)踐教學(xué)中，教員利用分布式交互模式極大提高了教學(xué)效率.原來(lái)教員在方艙中進(jìn)行每一項操作演示時(shí)，只能有 3—4 名學(xué)員能夠清晰、完整地觀(guān)看;每一項操作演示，教員往往需要重復十幾次之多，還不能保證每名學(xué)員都能清晰、完整地觀(guān)看.并且，一個(gè)只需要 0.5 個(gè)課時(shí)的實(shí)踐內容，實(shí)際要占用 6~8 個(gè)課時(shí)才能基本保障每個(gè)學(xué)員學(xué)習并操作一遍.利用分布式交互教學(xué)模式，教室學(xué)員和陣地學(xué)員可以同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習.教員利用高清錄播系統只需要講解一遍實(shí)踐內容，就可以讓每一個(gè)學(xué)員清晰、完整地觀(guān)看實(shí)踐操作的每一個(gè)環(huán)節.這樣就節省了大量的實(shí)踐課時(shí)，讓學(xué)員有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，相應地增加了單個(gè)學(xué)員的實(shí)踐機會(huì ).
3 結束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)前期的實(shí)踐探索，分布式交互模式對裝備教學(xué)的質(zhì)量效益提高具有明顯推進(jìn)作用，但是也發(fā)現，在教員和學(xué)員的全面素質(zhì)、信息資源、硬軟件設施條件等方面還需要開(kāi)展大量工作，加強進(jìn)一步研究.
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