三年下冊數學(xué)《分一分(二)》教學(xué)反思（通用10篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編為大家收集的三年下冊數學(xué)《分一分(二)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
三年下冊數學(xué)《分一分(二)》教學(xué)反思 1
根據學(xué)生的認知規律靈活的組織教學(xué)程序，使教學(xué)內容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，提高了學(xué)生的參與意識，激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，努力做到了讓學(xué)生在快樂(lè )的活動(dòng)中學(xué)習。
強調以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習為基礎，采用個(gè)人或小組合作的方式來(lái)進(jìn)行。在學(xué)習中教師是組織者、引導者、參與者，而不是主導者，無(wú)論是研究問(wèn)題的提出，數學(xué)結論的獲得，都需要每個(gè)學(xué)生自主探索、研究，例如：當學(xué)生只有把9個(gè)小正方形看作一個(gè)整體平均分成9份這一種分法時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題，“你還能把這9個(gè)小正方形怎么平均分，分成幾份，每份有幾個(gè)？”學(xué)生通過(guò)小組合作探究在發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )分數的意義，并能逐步完整的用自己的`語(yǔ)言表述出來(lái)，也讓他們在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中參與全過(guò)程，真正成為學(xué)習的主人。
在課堂教學(xué)實(shí)踐中還存在不足之處，面對個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題表述不清楚或不完整時(shí)，為了急于完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有讓學(xué)生把自己的想法說(shuō)完，使學(xué)生的思維受到限制。應該讓學(xué)生完整的說(shuō)出自己的想法，聽(tīng)一聽(tīng)問(wèn)題出在哪，在經(jīng)過(guò)適當的引導和點(diǎn)撥讓學(xué)生說(shuō)出正確的想法，讓他也能感受到成功的喜悅。
三年下冊數學(xué)《分一分(二)》教學(xué)反思 2
今天數學(xué)課上的是《分一分（二）》，本節課內容是在學(xué)生初步理解了分數的意義、會(huì )讀寫(xiě)簡(jiǎn)單分數的基礎上教學(xué)的。本節課的目的是讓學(xué)生通過(guò)圈一圈、畫(huà)一畫(huà)等操作活動(dòng)進(jìn)一步理解分數的意義，同時(shí)感受到一個(gè)整體可以由多個(gè)個(gè)體組成，其中的部分與整體的關(guān)系也可以用分數來(lái)表示。
反思本節課的教學(xué)有以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一是基于單元整體知識備課。在第一節課《分一分一》的教學(xué)當中，我就略微滲透了一個(gè)整體可以是一個(gè)圖形、一個(gè)物體，比如可以是一個(gè)圓形，一個(gè)西瓜，還可以是一個(gè)班的同學(xué)，或者是一堆煤，或者是一筐蘿卜，并且讓學(xué)生舉例子說(shuō)一說(shuō)一個(gè)整體還可以是什么。由于已經(jīng)有了這樣的滲透，在本節課的學(xué)習當中，學(xué)生很容易就理解了單位“1”也就是這一個(gè)整體，可以由多個(gè)個(gè)體組成。在教學(xué)中，我還有意識引導學(xué)生圈出單位“1”，為今后進(jìn)一步學(xué)習分數的有關(guān)知識做鋪墊。
二是聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì )到生活當中處處有分數。在教學(xué)完情境圖一以后，學(xué)生發(fā)現可以把所有的蜻蜓當做一個(gè)整體，白蜻蜓占蜻蜓總數的.七分之三；還可以把五個(gè)小朋友看作一個(gè)整體，男同學(xué)占總人數的五分之三，之后我提出問(wèn)題：“找一找，我們教室里有哪些分數吧？”看學(xué)生有點(diǎn)摸不著(zhù)頭腦，我就先舉例：“可以把教室里的所有人當做單位一，老師占總人數的49分之一�！币皇て鹎永�，學(xué)生們立刻舉起小手，有的說(shuō)道“男同學(xué)占總人數的49分之24”有的說(shuō)”女同學(xué)占全班總人數的49分之22�！薄巴瑢W(xué)們占總人數的49分之48�！崩^而我又問(wèn)：“第一大組的同學(xué)占全班總人數的多少呢？”有的孩子立刻說(shuō)48分之12。我又問(wèn)道還有別的表示方法嗎？經(jīng)過(guò)思考，有同學(xué)舉手了，說(shuō)還可以用四分之一來(lái)表示。我立刻給予充分的肯定。在這樣的生活情境中，數學(xué)知識變得鮮活起來(lái)。我又讓孩子們分小組，找一下小組當中隱藏的分數。結果也是令人滿(mǎn)意的，孩子們迸射出思維的火花�；趯�(shí)際的生活情境，在老師的一步步追問(wèn)之下，數學(xué)知識自然而然生成了，這樣的課堂才是有生命活力的課堂。
三年下冊數學(xué)《分一分(二)》教學(xué)反思 3
一堂課下來(lái)，感覺(jué)效果并不理想。課前預設的效果沒(méi)有達到，而且在學(xué)生的生成部分，并沒(méi)有正確引導，導致了出現教學(xué)上的失誤。
通過(guò)學(xué)校數學(xué)教師們的評價(jià)學(xué)習，有幾點(diǎn)反思：
1、課前準備時(shí)，沒(méi)有考慮到將時(shí)間妥善安排。所設計的大正方形由于面積較大，加上學(xué)生沒(méi)有掌握快速的涂色方法。整節課從“練習卡”到大正方形的涂色中，浪費了許多寶貴的時(shí)間。使得練習與總結的時(shí)間變得太倉促。
2、板書(shū)太少。整堂課的板書(shū)偏少，并沒(méi)有把一些重要的知識點(diǎn)通過(guò)板書(shū)的形式展現給學(xué)生。缺少了板書(shū)，學(xué)生對知識的掌握程度大大降低。
3、課堂過(guò)渡不自然。新課程標準要求訓練學(xué)生的動(dòng)手能力和各方面的能力。雖然課堂中安排了許多讓學(xué)生動(dòng)手、展示、說(shuō)話(huà)的時(shí)間及活動(dòng)，體現了學(xué)生是學(xué)的主體，但教師沒(méi)有將這幾個(gè)環(huán)節自然地過(guò)渡，完美的銜接，沒(méi)有體現出教師是學(xué)習的主導者，無(wú)法達到預期效果。
4、教師在出現教學(xué)上的失誤后，并沒(méi)有采用正當的方法來(lái)解決。在進(jìn)行“試一試”環(huán)節時(shí)，教師雖及時(shí)發(fā)現了前一環(huán)節“涂一涂”中的失誤，但沒(méi)有采用巧妙的方法讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，而是過(guò)于直接地指出。在學(xué)生進(jìn)行思考“涂一涂”時(shí)，教師又急于把學(xué)生的思維拉到“試一試”中，部分學(xué)生思維轉不過(guò)來(lái)，也就不能很好地掌握好“試一試”中出現的數學(xué)知識。
基于以上幾點(diǎn)，在以后的課堂教學(xué)中，應該注意改善。
1、課前做好充分的準備，對課堂中會(huì )出現的問(wèn)題進(jìn)行全面的思考，以便可以從容應對課堂中出現的`各種情況。并且要安排好數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，使得它能夠貫穿于課堂教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識。
2、注意板書(shū)的書(shū)寫(xiě)。板書(shū)起到的作用不能忽略，一堂成功的課堂應該懂得利用板書(shū)使用學(xué)生更加牢固地掌握課堂所學(xué)的知識。
3、注意各知識點(diǎn)的過(guò)渡與小結。教師是課堂的主導者，通過(guò)教師的巧妙引導，課堂才能呈現出生機活力。有了教師的巧妙引導，學(xué)生的思維能順利地從一個(gè)知識點(diǎn)轉移到另一個(gè)知識點(diǎn)上，并牢固地掌握。課堂小結能使課堂中所學(xué)的零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，有助于學(xué)生把凌亂的知識點(diǎn)總結，并裝入大腦。所以課堂小結做得好，課堂效果也會(huì )隨之提高。
三年下冊數學(xué)《分一分(二)》教學(xué)反思 4
本節課的教學(xué)內容是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，也是今后學(xué)習除法的基礎，它是比較難理解、比較抽象的數學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學(xué)習的難點(diǎn)，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習的基礎，有著(zhù)舉足輕重的作用和地位。
本節課的教學(xué)，結合學(xué)生的實(shí)際生活，設計了五個(gè)環(huán)節
教學(xué)的內容：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，感知平均分；
�。ǘ﹦�(dòng)手操作，學(xué)習平均分；
�。ㄈ﹦�(dòng)手操作，理解平均分；
�。ㄋ模w驗成功，回味平均分；
�。ㄎ澹┱n堂總結，拓展平均分。
通過(guò)本節課的教學(xué)，感到成功的地方有以下幾個(gè)方面：
1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。課的開(kāi)始，從學(xué)生熟悉“喜洋洋和美羊羊”分五角星的故事入手，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，引出三種分五角星的方法，讓學(xué)生在操作中體驗分五角星的多樣化，在分的過(guò)程中感知“同樣多”與“不同樣多”。然后讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的分法，并說(shuō)明自己喜歡的原因，引出分兩份同樣多，通過(guò)教師的板演圈一圈讓學(xué)生進(jìn)一步明確份數，每份的個(gè)數。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，得出平均分。尊重了學(xué)生的`已有知識水平。
2、注重知識的二次利用。讓學(xué)生回到不是平均分的分法，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、擺一擺圓片的過(guò)程中自主發(fā)現：每份分得同樣多，通過(guò)比較、對比的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進(jìn)一步加深學(xué)生對平均分“概念的理解。
3、注重學(xué)生的實(shí)踐操作，在課的始終，讓學(xué)生利用小棒，擺一擺、分一分、看一看、說(shuō)一說(shuō)中，次感受平均分的含義及平均分的方法，同時(shí)培養了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生匯報分的過(guò)程中，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
4、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習的方式方法去學(xué)習，是課程改革的新理念強調的。如“把12支鉛筆平均分給4個(gè)小朋友，你會(huì )怎么分？”學(xué)生動(dòng)手操作，匯報的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數量是同樣的。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，再次體驗了平均分的過(guò)程，進(jìn)一步優(yōu)化分法。
5、總之，本節課的教學(xué)，整個(gè)活動(dòng)是在學(xué)生動(dòng)手操作，展示匯報的過(guò)程。學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后面學(xué)習認識除法打下良好的基礎。
本節課的不足之處是：
1、個(gè)別問(wèn)題提出時(shí)語(yǔ)言不夠準確、嚴謹，使得學(xué)生的回答、操作不是我所希望的，顯得自己有點(diǎn)措手不及。
2、練習題的最后一題處理的有些快，應該讓學(xué)生充分的看明白圖的意思，再圈，就更好了。
3、讓學(xué)生在生活中找一些有關(guān)“平均分”的事例，學(xué)生找的都很好，只是表述不是很清楚，教師應抓住動(dòng)態(tài)的生成資源，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么是“平均分”為什么不是。
這節課的設計，沒(méi)有現代教學(xué)設備，有的只是學(xué)生自己準備好的學(xué)具，教師準備的道具，學(xué)生在操作中體驗了平均分的分法，理解了平均分的概念，學(xué)生在操作中學(xué)會(huì )新知，在活動(dòng)中學(xué)會(huì )合作。
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表內除法是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，也是今后學(xué)習除法的基礎，它是較難理解的數學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。要突破除法學(xué)習的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學(xué)習的基礎的基礎，有著(zhù)舉足輕重的地位。這一單元的教學(xué)，我通過(guò)讓學(xué)生認真觀(guān)察課件的主題圖，設計了各種情境，結合學(xué)生的實(shí)際生活，向學(xué)生提供了充分的實(shí)踐機會(huì )，通過(guò)觀(guān)察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與平均分，分各種實(shí)物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，學(xué)生多次經(jīng)歷“實(shí) 際問(wèn)題——平均分的'活動(dòng)（實(shí)物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過(guò)程，從而體會(huì )除法的實(shí)際含義，初步理解把一些物體“每幾個(gè)一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫(xiě)法和讀法。
在本單元應用題方面，部分學(xué)生掌握得不太好，其一，條件和問(wèn)題分不清，算式中的除數和商會(huì )顛倒位置。其二，數量關(guān)系分析得不透徹，當乘法和除法題目都出現的時(shí)候，分不清什么時(shí)候用乘法解決，什么時(shí)候用除法解決。針對這兩點(diǎn)，我在練習課上，重點(diǎn)讓學(xué)生多對應用題分析條件和問(wèn)題，并理清每道題的數量關(guān)系，使他們熟練掌握及應用本單元知識。
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第五單元“認識分數”是學(xué)生關(guān)于數的認識的又一次拓展。分數的認識與平均分的經(jīng)驗分不開(kāi)。其實(shí)，學(xué)生正式學(xué)習分數以前，“1/2”“1/3”等已經(jīng)出現在他們的口頭語(yǔ)言中，只是還不曾想過(guò)要用什么符號來(lái)表示他們�！胺忠环郑ǘ笔潜締卧诙n時(shí)，是對分數意義認識的進(jìn)一步拓展。單位1是一個(gè)整體，由許多事物組成的集合也是一個(gè)整體，分數更深層的意義是表示整體與部分相互依存的數量關(guān)系，從而運用分數可以描述現實(shí)世界的許多現象。教材創(chuàng )設的“試一試”的問(wèn)題情境，就是要讓學(xué)生體驗到這一點(diǎn)；第60頁(yè)第3道思考題還結合具體情境，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )分數所具有的相對性，從而幫助學(xué)生初步建立起分數的概念。
本節課，力圖讓每一位學(xué)生學(xué)自己身邊有用的數學(xué)，使學(xué)生富于個(gè)性特長(cháng)。教師能夠根據本班學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗和認知水平適當地調整教學(xué)程序，增減部分教學(xué)內容；能夠提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生慢慢去體會(huì )、去認知，時(shí)時(shí)處處以學(xué)生的發(fā)展為本。
分數是重要的一項數學(xué)基礎知識。教材把認識分數分為兩課時(shí)。本課的教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )分數的另一種含義，即可用分數表示由多個(gè)個(gè)體組成的整體中的一份或若干份，這種分數“整體”意義的拓展，在課堂中，我由用做題的形式來(lái)復習分一分（一）的.知識要點(diǎn)，為本節課作鋪墊（把一個(gè)整體平均分成不同的份數，取其中的一份，怎么表示。學(xué)習時(shí)我利用讓學(xué)生動(dòng)手分大正方形，對情景圖進(jìn)行觀(guān)察、讓他們對已知條件進(jìn)行判斷等直觀(guān)手段，逐步使學(xué)生理解分數另一種意義�！斗忠环郑ǘ愤@節課，在活動(dòng)操作中了解分數的“整體”意義，懂得一個(gè)個(gè)體可以看作是一個(gè)整體，多個(gè)個(gè)體也能看作是一個(gè)整體。 在本節課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我以課標為指導，注重體現學(xué)生的認知過(guò)程，由淺入深，體現學(xué)生自己探索和動(dòng)手操作實(shí)踐過(guò)程。
我在這節課的教學(xué)中，注意到了：
1、數學(xué)活動(dòng)不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，更重要的是學(xué)生需要在自主的數學(xué)活動(dòng)中理解數學(xué)，體驗數學(xué)。本節課的教學(xué)活動(dòng)中，我首先讓學(xué)生把一個(gè)完整的大正方形成9個(gè)小正方形，體會(huì )由許多個(gè)體組成一個(gè)整體，分數可以表示其中的一份或幾份。說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)一步感受分數的意義，充分發(fā)揮學(xué)生的感覺(jué)機能！
2、教學(xué)活動(dòng)應面向全體，體現學(xué)習分數的必要性和動(dòng)手參與，在全員參與中通過(guò)觀(guān)察、思考、領(lǐng)悟、理解逐步來(lái)認識分數的意義。在動(dòng)手實(shí)踐中，每一個(gè)學(xué)生積極參與，體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，通過(guò)合作學(xué)習等方式探究學(xué)習，感悟知識的形成過(guò)程。
3.練習新。本節課的練習設計體現層次性、針對性、實(shí)效性。特別是相關(guān)的變式練習，對學(xué)生分數意義的建構起到催化作用。
這個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生體會(huì )分數的相對性，課堂之前我設計一個(gè)懸念，也以此機會(huì )趁熱打鐵，檢查學(xué)生的掌握情況，學(xué)生的能力得到了提高，知識得到了延伸，并且讓學(xué)生很深刻的感覺(jué)到數學(xué)就在身邊。
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根據學(xué)生的認知規律靈活的組織教學(xué)程序，使教學(xué)內容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，提高了學(xué)生的參與意識，激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，努力做到了讓學(xué)生在快樂(lè )的活動(dòng)中學(xué)習。
強調以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習為基礎，采用個(gè)人或小組合作的方式來(lái)進(jìn)行。在學(xué)習中教師是組織者、引導者、參與者，而不是主導者，無(wú)論是研究問(wèn)題的提出，數學(xué)結論的獲得，都需要每個(gè)學(xué)生自主探索、研究，例如：當學(xué)生只有把9個(gè)小正方形看作一個(gè)整體平均分成9份這一種分法時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題，“你還能把這9個(gè)小正方形怎么平均分，分成幾份，每份有幾個(gè)？”學(xué)生通過(guò)小組合作探究在發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )分數的意義，并能逐步完整的用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，也讓他們在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中參與全過(guò)程，真正成為學(xué)習的'主人。
在課堂教學(xué)實(shí)踐中還存在不足之處，面對個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題表述不清楚或不完整時(shí)，為了急于完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有讓學(xué)生把自己的想法說(shuō)完，使學(xué)生的思維受到限制。應該讓學(xué)生完整的說(shuō)出自己的想法，聽(tīng)一聽(tīng)問(wèn)題出在哪，在經(jīng)過(guò)適當的引導和點(diǎn)撥讓學(xué)生說(shuō)出正確的想法，讓他也能感受到成功的喜悅。
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《一分鐘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第二組課文中的一篇課文。主要內容：小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過(guò)這篇課文的的學(xué)習，使學(xué)生受到嚴格要求自己，珍惜時(shí)間的教育在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)，達到了較好的效果。
一、從課題入手，游戲導入
上課前，在與同學(xué)們問(wèn)候以后，讓同學(xué)們一起來(lái)做個(gè)游戲：全體同學(xué)立正站好，兩臂側平舉，一動(dòng)不動(dòng)的站立，堅持站好一分鐘，再請同學(xué)們坐下，讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺�，你覺(jué)得一分鐘長(cháng)嗎？在一分鐘內你能做什么事情？在學(xué)生各抒己見(jiàn)之后，我語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“是啊，一分鐘可以說(shuō)很長(cháng)，也可以說(shuō)很短。在某種情況下，要能克制自己堅持一分鐘也是不容易的。今天課文中的元元，他認為一分鐘長(cháng)嗎？一起來(lái)學(xué)習課文就知道了�！�
在游戲初步感知一分鐘的長(cháng)短后，巧妙的從同學(xué)們的切身感受遷移到課文中元元的感受，自然地引入到課文的學(xué)習中去。思考元元遲到的原因是什么？
二、抓住“兩次嘆氣”朗讀感悟，體會(huì )元元的心理
教學(xué)中，我以“元元一共說(shuō)了幾句話(huà)？”讓學(xué)生很快找到了文章的中心，也就是元元的兩次嘆氣：“要是早一分鐘就好了�！币x好這兩次嘆氣，還要聯(lián)系上下文體會(huì )主人公的心理活動(dòng)。教學(xué)中我以幫元元找回２０分鐘為線(xiàn)索，抓住元元在綠燈前和在公共汽車(chē)站的等待，步行到校的辛苦無(wú)奈，引導學(xué)生設身處地想象元元當時(shí)的心情。同時(shí)，在朗讀過(guò)程中，注意抓住重要字詞，體會(huì )感悟。如“剛想走過(guò)去，紅燈亮了�！敝械摹皠偂�；“他向停在車(chē)站的公共汽車(chē)跑去，眼看就跑到車(chē)站了，車(chē)子開(kāi)了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見(jiàn)汽車(chē)的影子，元元決定走到學(xué)校去�！敝械摹暗劝〉�，一直”，再引導學(xué)生對照插圖，想一想，演一演，學(xué)生體會(huì )到了元元當時(shí)的心情，再進(jìn)行朗讀，自然就能讀出其中滋味。
三、教學(xué)中的`不足點(diǎn)
在教學(xué)中，還存在不足，如對于課文的朗讀，大多數學(xué)生能積極參與，朗讀效果較好，但因為學(xué)生的基礎差，有些同學(xué)參與積極性不高；對老師提出的“一分鐘能做什么”學(xué)生沒(méi)有充分參與進(jìn)來(lái)，特別是那些差點(diǎn)的學(xué)生根本沒(méi)參與進(jìn)來(lái)。
今后的教學(xué)中既要針對本班學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)，更應該大膽放手，充分挖掘學(xué)生潛能，使學(xué)生真正成為課堂的主人。還應加強課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中學(xué)習。
三年下冊數學(xué)《分一分(二)》教學(xué)反思 9
新的課程理念所倡導的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物思考問(wèn)題，激發(fā)對數學(xué)的興趣。因此,我在設計北師大版三年級教材《分一分》的教案時(shí)就以活動(dòng)為載體,開(kāi)展了觀(guān)察、思考、操作、猜想、推理、交流來(lái)完成本節課的教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐，我認為：
一、課堂要以活動(dòng)貫穿始終。本節課我設計了八個(gè)活動(dòng)。
第一個(gè)活動(dòng)是分月餅，伸手指的情境導入活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)設計簡(jiǎn)單，人人參與，學(xué)生情緒高漲。特別是當一個(gè)月餅平均分給二個(gè)小朋友時(shí)，學(xué)生把手指伸一伸，放一放，你看看我，我望望你。引發(fā)了學(xué)生思維的沖突，提出問(wèn)題。使學(xué)生認識到數的不夠用，必須引入一種新數的必要性。
第二個(gè)活動(dòng)是動(dòng)手分月餅的操作。每個(gè)學(xué)生都把月餅拿出來(lái)實(shí)際分一分。有的是平均分，有的不是平均分，我把兩種不同的分法貼在黑板上，引導學(xué)生進(jìn)行比較，突出平均分的合理性，構建平均分的問(wèn)題模型。
第三個(gè)活動(dòng)是獨立思考，大膽創(chuàng )新。每個(gè)人在答題板上寫(xiě)出自己創(chuàng )造的“新數”，并在組內交流這個(gè)新數的含義，充分調動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，各抒已見(jiàn)。師在巡視時(shí)發(fā)現有寫(xiě)1/2的，有2/1的，有（1）2的，還有（2）1的等等。有的學(xué)生頭頭是道地講著(zhù)自己這樣寫(xiě)的理由，有的拿著(zhù)自己寫(xiě)的，又用懷疑的目光看著(zhù)別人的講解。精彩紛呈。
第四個(gè)活動(dòng)是引導學(xué)生看書(shū)，達到認知上的歸一。當學(xué)生翻開(kāi)書(shū)看到書(shū)上也是用1/2來(lái)表示的時(shí)候，學(xué)生的那種高興與激動(dòng)淋漓盡致，讓學(xué)生充分體會(huì )到成功的喜悅。
第五個(gè)活動(dòng)是征名活動(dòng)。當我讓學(xué)生給這個(gè)“新數”取個(gè)名的時(shí)候，教室里一下子活躍起來(lái)了，有好多組的說(shuō)就叫分數吧！老師問(wèn)怎么要取這個(gè)名兒呢？有的說(shuō)：是“分月餅”的時(shí)候產(chǎn)生的這個(gè)數。我又問(wèn)下面數、上面的數又叫什么名字呢？學(xué)生的理由更充分了，上面的叫“分子”，因為是從下面這個(gè)整體中分出來(lái)的一部分，就象兒子一樣，所以叫分子。下面的叫“分母”，因為下面是一個(gè)整體分出了幾個(gè)部分，就像母親一樣，所以叫分母。同學(xué)們說(shuō)得多好��！我被這積極思維、大膽創(chuàng )新的情境所折服了。
這使我認識到，只要充分相信學(xué)生的創(chuàng )造力，學(xué)生就一定會(huì )有我們意想不到的思維火花的閃現。我覺(jué)得學(xué)生理解了什么是分數，而且學(xué)生有了分數的.基本模型。
第六個(gè)活動(dòng)是動(dòng)手操作。學(xué)生的學(xué)具各不一樣，學(xué)生動(dòng)手之快，出乎老師預料之外。短短2分鐘左右，學(xué)生就把正三角形、圓、正方形、五角星、正六邊形的二分之一的不同折法全展現出來(lái)，并涂上顏色。充分體現了孩子們思維靈活性。。
第七個(gè)活動(dòng)是將數學(xué)引向生活、認識生活中的分數。學(xué)生舉例，豐富多彩，形式各異，信手拈來(lái)。如：一個(gè)學(xué)生說(shuō)我的這盒彩筆有十二支，拿出六支，拿出
的占這盒彩筆的6/12；一個(gè)學(xué)生說(shuō)前面的“小小書(shū)法家”欄里貼有8張書(shū)法，拿出2張，這2張就占這8張的2/8；一個(gè)學(xué)生說(shuō)教室里有6盞燈??
第八個(gè)活動(dòng)是分發(fā)禮物，并找朋友。把評價(jià)當作一種數學(xué)資源來(lái)用。同時(shí)把數學(xué)課堂延伸到課外。
二、 課件不求花樣百出，力求簡(jiǎn)單實(shí)用。
多媒體課件共只有八張換燈片。但都實(shí)用而沒(méi)有多余。一張用于情境的引入，第二張給學(xué)生一個(gè)分月餅的直觀(guān)感受，第三張提出問(wèn)題，一個(gè)月餅二個(gè)小朋友怎么分？用于分數認識的拓展三張，分別是三角形的二分之一、三角形的三分之二、正方形的四分之三。變式鞏固二張，一張是不平均分的，一張是認識2/4與1/2其實(shí)是一樣的。學(xué)具簡(jiǎn)單多樣而實(shí)用，有正三角形、正方形、圓、五角星、正六邊形。
三、課堂歸還給學(xué)生
學(xué)生是課堂的主人，把學(xué)生放在課堂的首位。老師從不代替學(xué)生的思維，也不代替學(xué)生的發(fā)言。師只起引導作用，讓學(xué)生的思維火花得到充分的展現。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、 課堂組織有序，活而不亂。既注重了優(yōu)秀學(xué)生，同時(shí)又觀(guān)注了弱勢群體。當意識到個(gè)別學(xué)生可能沒(méi)有聽(tīng)懂或聽(tīng)明白時(shí)他人發(fā)言時(shí)，指名問(wèn)你聽(tīng)懂了嗎？你再說(shuō)說(shuō)看，以此來(lái)培養學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言的習慣。
本節課的教學(xué)如果把學(xué)生對“一半”的表示方法較詳盡列出來(lái)進(jìn)行比較，那就會(huì )更好了。因為學(xué)生可能還有許多有新意的表示方法，更能給人耳目一新的感覺(jué)。
三年下冊數學(xué)《分一分(二)》教學(xué)反思 10
通過(guò)《一分鐘》的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )。
1.珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。學(xué)生有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗和認知特點(diǎn)，他們在閱讀中有著(zhù)不同的思維方式，不同的思考問(wèn)題的角度，不同的.想象，不同的情感體驗。教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生多元解讀文本。對“走到十字路口，他看見(jiàn)前面是綠燈，剛想走過(guò)去，紅燈亮了。他等了好一會(huì )兒，才走過(guò)十字路口”的理解是這樣的：元元是個(gè)遵守交通規則的好學(xué)生，他的安全意識很強；對“他等啊等，一直不見(jiàn)汽車(chē)的影子，元元決定走到學(xué)�！钡睦斫馐沁@樣的：元元遇事肯動(dòng)腦筋，能自己想辦法戰勝困難，沒(méi)車(chē)也要走路去上學(xué)。這些都是學(xué)生積極讀書(shū)得來(lái)的真切感受，是值得珍視的體驗。
2.創(chuàng )設讀的情境，增強讀的趣味性�！兑环昼姟氛n文后的“讀一讀”提出的要求是“朗讀課文”。這個(gè)提示點(diǎn)明了通過(guò)朗讀理解課文內容，感悟時(shí)間的重要，體會(huì )時(shí)間的寶貴。為此，我在教學(xué)中努力創(chuàng )設讀的情境，增強讀的趣味性，引導學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中釋疑，不斷提高閱讀效果。
3.實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行情感與價(jià)值觀(guān)的引導。進(jìn)行情感與價(jià)值觀(guān)的引導應緊緊結合課文內容，結合生活實(shí)際。本課的教學(xué)，我引導學(xué)生結合課文、聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )時(shí)間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時(shí)間。學(xué)生有了這份情感，必然能自覺(jué)做到“分秒必爭”，年年如此，一生堅持。
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