《加法的估算》教學(xué)反思
《加法的估算》教學(xué)反思
《數學(xué)課程標準》中指出 “估算在日常生活中有著(zhù)十分廣泛的應用，教師要不失時(shí)機地培養學(xué)生的估算意識和估算既能”，而平時(shí)在人們日常生活中，所需要的估算結果比精算結果的次數要多得多，有時(shí)孩子們在不知不覺(jué)中也在運用著(zhù)估算。昨天我在備課的時(shí)候發(fā)現，這節課加法估算的知識孩子們平時(shí)接觸過(guò)，都有些已經(jīng)經(jīng)驗，我認為對他們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，所以也沒(méi)多認真鉆研教材，這是我本節課失誤的重要原因。
課始，我利用生活中逛商場(chǎng)的情境導入到今天解決實(shí)際問(wèn)題的知識上。出示掛圖，在孩子們說(shuō)出商店里的物品及價(jià)格后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：“老師現在想買(mǎi)一部電話(huà)機和一個(gè)電飯煲，請小朋友們估計一下，大約多少元？” 孩子們站起來(lái)后幾乎都回答的是“估計大約290元”。我一聽(tīng)，知道他們這不是估算出的結果，而是口算出98+192=290（元）這一結果。課前備課時(shí)我預想他們能夠答出書(shū)上小番茄說(shuō)的那些話(huà)語(yǔ)，可事與愿違，未能達到我預設的結果，當時(shí)我就慌了。但我還是追問(wèn)了句：“你是怎么想的？”果然，孩子回答說(shuō)：“8+2=10，滿(mǎn)10向十位進(jìn)一 ……”“哦，你是通過(guò)口算得到的，是嗎？嗯，口算能力多強的小朋友��！”我連忙打斷了他的回答。接下來(lái)幾個(gè)小朋友的回答幾乎是一樣的，我心涼了。到底是哪里出了問(wèn)題？我不知道。
在鞏固練習這個(gè)環(huán)節里，“想想做做”第3題我處理的也不是很好。備課時(shí)，我擔心這題課堂上孩子們會(huì )花費很多的時(shí)間，從而無(wú)法完成本節課的教學(xué)任務(wù)，所以我調換了3、4兩小題的順序�？晌覀儾坏貌幌嘈�，編者這樣編排教材是有其用意的，而我恰恰忽視了這點(diǎn)。第2題里的3小題估算的結果分別是比準確值多、接近準確值和比準確值少；第3題是先讓孩子們估算出結果，然后在用豎式計算出準確值；而第4題則是讓孩子們自己對估算值和準確值進(jìn)行比較，然后作出判斷。其實(shí)，估算是計算能力中不可缺少的組成部分，它可以對算式的結果迅速的做出大概的估算，還可以考察計算結果是否正確。估算在一定程度上也反映了學(xué)生的數學(xué)能力，對學(xué)生的思維發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，可我忽視了這一層意思。所以解決第3題時(shí)，孩子們在口答出各題的估算結果后，我便讓他們動(dòng)手計算了，缺少了用估算值驗算準確值是否正確的過(guò)程。
以上是我本節課3個(gè)失誤的地方，在季主任指出后，我猶如醍醐灌頂。感謝季主任的指導，讓我對本節課有了一個(gè)清醒的認識，讓我對自己的備課有了一個(gè)嶄新的定位，讓我感到“鉆研教材”不只是一句口號，更要落到實(shí)處！
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