滬教版數學(xué)一年上冊《加倍與一半》的教學(xué)反思

滬教版數學(xué)一年上冊《加倍與一半》的教學(xué)反思

　　我認為這節課的整個(gè)的教學(xué)設計還是比較合理的，小朋友基本都能夠理解加倍與一半的含義，并且列出相應的算式。

　　通過(guò)小胖吃小籠包不夠吃的情境引入“加倍”， 讓小朋友能夠初步理解加倍的含義，加倍就是加上和原來(lái)一樣的一份。然后從實(shí)物逐步過(guò)渡到半抽象的小圓片，通過(guò)師生合作以及小朋友自己動(dòng)手操作來(lái)探究“加倍”。通過(guò)觀(guān)察算式得出加倍的算法，其實(shí)就是加上一個(gè)一樣的數。

　　同樣的，“一半”也是通過(guò)小猴子分香蕉的這個(gè)情境激發(fā)小朋友的學(xué)習興趣以及探究的欲望，讓他們自己動(dòng)手探究12的一半是多少，兩只小猴子大家一半應該怎么分呢？但是很多小朋友基本上都是直接兩只小猴子大家6根香蕉的，沒(méi)有逐步分的過(guò)程，所以我用了一個(gè)課件演示，一個(gè)一個(gè)分，這樣能更加清晰地將一半分的過(guò)程呈現出來(lái)，更易于理解。

　　在算式的處理上，由于試教的時(shí)候一直是加倍用加法，4+4=8，而一半是用減法，12-6=6.但是在試教的過(guò)程中，發(fā)現很多小朋友在說(shuō)一半的算式的時(shí)候還是在說(shuō)加倍的算式，因為小朋友想的是因為6+6=12，所以12的一半是6，是順向思維，如果用12-6=6表示的話(huà)，很多小朋友都不理解，為什么要減去6，這個(gè)6是哪里來(lái)的？所以在正式上課之前我將一半的算式改成了12=6+6，因為把12分成了6和6，所以12就等于6加6，順向思維或者說(shuō)加法更易于小朋友理解。但是加法算式我依舊用6+6=12的話(huà)，那么就和加倍的算式一樣了，擔心小朋友會(huì )搞混，所以采用了12=6+6，順向思維，12分成了6和6，所以一半就是把一個(gè)數分成了兩個(gè)一樣的數。

　　在完成學(xué)習任務(wù)一的時(shí)候發(fā)現有些小朋友還是不會(huì )，比如他們會(huì )說(shuō)3的加倍還是3，原來(lái)是3個(gè)小圓片，加倍之后還是畫(huà)3個(gè)小圓片，其實(shí)畫(huà)的還是原來(lái)的，根本就沒(méi)有加倍。學(xué)習任務(wù)三，根據加法算式填加倍與一半的數，發(fā)現很多小朋友基本沒(méi)問(wèn)題，但是最后一個(gè)題目幾的加倍是10，還是有小朋友搞不清楚，寫(xiě)20的加倍是10，說(shuō)明他把加倍和一半搞混了，所以對于加倍和一半的含義還是要強化一下的，加倍是加上一個(gè)一樣的數，結果的和就是加數的加倍，而一半是分成兩個(gè)一樣的數，和的一半就是加數。

　　學(xué)習任務(wù)四的破譯密碼還是比較能夠激發(fā)小朋友的學(xué)習興趣的，要通過(guò)小朋友自己動(dòng)腦筋來(lái)把密碼破解掉，通過(guò)努力打開(kāi)寶箱，前兩個(gè)數基本沒(méi)問(wèn)題，但是后面兩個(gè)數很多小朋友就很容易錯，2的加倍再加倍很多都是寫(xiě)4或者6,而16的一半再一半就會(huì )寫(xiě)8或者6，說(shuō)明小朋友還沒(méi)理解，加倍再加倍和一半再一半的意思，這里應該要問(wèn)下小朋友是怎么想的，是怎么算的，但是由于時(shí)間的問(wèn)題，就沒(méi)有問(wèn)，這個(gè)地方需要注意下的，說(shuō)明自己對時(shí)間的掌控還是不夠。

　　另外在環(huán)節的銜接上，太過(guò)生硬，經(jīng)常會(huì )忘詞，往往講完上一張PPT就不知道接下來(lái)該講什么，在過(guò)渡方面還要狠下功夫。還有就是老師說(shuō)得太多，小朋友說(shuō)得太少，應該把發(fā)言權還給小朋友，給予他們充分思考的時(shí)間，而不是填鴨式的教學(xué)，提示性語(yǔ)言不應過(guò)多，這個(gè)是需要注意和改正的！

　　最后，小學(xué)數學(xué)離不開(kāi)生活，它來(lái)源于生活，也應回歸于生活。因此，在引入時(shí)就用了圣誕節的主題，運用小胖到超市買(mǎi)禮物的情境，讓學(xué)生融入其中，在超市中的加倍與一半就是買(mǎi)一送一和打對折。

　　在整個(gè)的磨課過(guò)程中，數學(xué)教研組這個(gè)團隊給了我很大的幫助，作為一名新教師，我一定不辜負大家的期望，在最快時(shí)間里成為一名合格的教師！

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