大學(xué)院長(cháng)教學(xué)工作總結
大學(xué)院長(cháng)教學(xué)工作總結
按照大會(huì )程序安排，授大會(huì )委托，由我對這次會(huì )議作一個(gè)階段性總結。在總結的同時(shí)，我也談?wù)剬商旖虒W(xué)會(huì )議的一點(diǎn)感想�？偟膩�(lái)說(shuō)，這次教學(xué)會(huì )議開(kāi)的既熱烈又扎實(shí)，會(huì )議期間我們學(xué)習了相關(guān)文件，王國賓院長(cháng)和宋烈俠教授作了精彩報告。兩個(gè)報告從不同的角度，就學(xué)院本科教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的目標與要求，以及在實(shí)施過(guò)程中如何規范教學(xué)管理、建立有效的評價(jià)與監控體系，進(jìn)行了理論和實(shí)踐的闡述。給與會(huì )人員圍繞以“提高教育質(zhì)量為目標，構建學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系”的研討以啟示和教育。大會(huì )還進(jìn)行了各系部就如何構建教學(xué)評價(jià)體系及課程評價(jià)標準進(jìn)行了交流發(fā)言，幾位系主任的發(fā)言頗具特色。特別是對課程評價(jià)標準的闡述，芭蕾舞系系主任李春華教授的發(fā)言是含而不露、穩扎穩打；民間舞系系主任趙鐵春教授則是憨中藏刺、變中求穩；古典舞系系主任王偉教授的發(fā)言激情瀟灑、唯我獨好、追求完美�？傊际蔷识鷦�(dòng)的，達到了交流的效果。雖然三個(gè)系的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系還有待完善，但是它已經(jīng)是一個(gè)相對完整并具有可操作性的、又具各系特色的評價(jià)體系，給我們提供了許多開(kāi)拓性的思考。在最后的分組討論環(huán)節中，領(lǐng)導們、專(zhuān)家們、教師們發(fā)言都很積極踴躍，一致認為此次會(huì )議的召開(kāi)是及時(shí)、有意義的，并希冀這樣的會(huì )議能夠定期召開(kāi)。通過(guò)教學(xué)會(huì )議的召開(kāi)，使我們對以提高教學(xué)質(zhì)量為目標，構建和完善教學(xué)評價(jià)體系的認識進(jìn)一步提高，并取得了一些共識，完成了會(huì )議的預期目標。我試從以下四個(gè)方面進(jìn)行總結。
1、 樹(shù)立了“質(zhì)量”意識
教育部20xx年四號文件特別指出：“本科教育是高等教育的主題和基礎，加強本科教育是提高整個(gè)高等教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵”。既然本科教育是高等教育的主題和基礎，那么提高本科教育的教學(xué)質(zhì)量就顯得格外重要。吳啟迪部長(cháng)在最近一次講話(huà)中明確指出：“提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須始終樹(shù)立質(zhì)量是高等教育生命線(xiàn)的觀(guān)點(diǎn)，以質(zhì)量求生存，走質(zhì)量立校、質(zhì)量信校、質(zhì)量強校之路�！边@也是國家十一·五高等教育發(fā)展戰略規劃的中心任務(wù)。再則，世界高等教育改革的基本趨勢之一也表明，高等教育的目標已經(jīng)從重視數量的發(fā)展轉向以質(zhì)量為核心的發(fā)展。昨天，王國賓院長(cháng)在發(fā)言中強調指出，“提高教學(xué)質(zhì)量不僅是學(xué)校的中心工作，而且是一項系統工程�！蔽蚁嘈磐ㄟ^(guò)兩天會(huì )議的學(xué)習、討論和交流，“教育質(zhì)量是高等教育的永恒主題”這一理念，已經(jīng)深深地扎入各位與會(huì )老師的腦海中，也形成了我們努力的方向和目標。同時(shí)，更進(jìn)一步地認識到“提高教育教學(xué)質(zhì)量”不僅是我們在思想認識上需要解決的問(wèn)題，更是下一步學(xué)院教學(xué)工作的中心任務(wù)。因此，為了提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，我們必須建立適應各專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量評價(jià)體系和教學(xué)監控保障體系，這兩個(gè)體系的建立對我們來(lái)說(shuō)是非常重要的，也是非常有意義的。正是因為提高教學(xué)質(zhì)量又是一項系統工程，它貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過(guò)程，也涉及到學(xué)院的方方面面，所以，學(xué)院各部門(mén)教職工都必須進(jìn)一步加強提高教學(xué)質(zhì)量意識，以教學(xué)質(zhì)量為中心，切實(shí)保障教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、 對構建教學(xué)評價(jià)體系達成了基本共識
通過(guò)本次會(huì )議，與會(huì )專(zhuān)家、教師們集思廣議，對建立教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系等諸多問(wèn)題達成了以下幾方面的共識：
�、俳⒔虒W(xué)評價(jià)體系是必要的。
評價(jià)體系的建立對保證人才培養質(zhì)量、加強師資隊伍建設、有效反饋教學(xué)問(wèn)題、獎優(yōu)罰劣，改進(jìn)教學(xué)內容與方法，提高教學(xué)質(zhì)量，十分有益，非常必要。
�、诮⒔虒W(xué)評價(jià)體系是可行的。
在我們實(shí)際教學(xué)操作過(guò)程中，質(zhì)量標準一直存在，只是我們沒(méi)有進(jìn)行系統的提煉歸納，進(jìn)行理性思考、總結，我們現在就要做這樣的事，盡管有難度，但是可以做也必須做。我們現在討論的評價(jià)標準只是一個(gè)“底線(xiàn)”的概念，是基本標準的要求。
�、鄄僮髦形覀円⒁庖韵聨讉�(gè)方面： 1）建立標準時(shí)要注意定量和定性?xún)煞矫�，能定量的定量，不能定量的定性。但在定性時(shí)，要突出學(xué)科的特色。 2）教務(wù)處應提供學(xué)院各學(xué)科基本通用的大模版，并要有藝術(shù)教育的特色，其中具體的評價(jià)標準可由各學(xué)科自行制定。 3）對評價(jià)項目進(jìn)行分類(lèi)，對不同的人群、不同的環(huán)節，要分別設立不同的評價(jià)內容。例如對于專(zhuān)家評什么？教師評什么？等等，力求評價(jià)的內容上有可操作性，能觀(guān)測到。并將各個(gè)評價(jià)的情況匯總后爭取得出一個(gè)較為全面的評價(jià)結果。 4）在各個(gè)評價(jià)項目的比值上進(jìn)行合理的分配。
這些共識對下一步教學(xué)評價(jià)體系的構建，起到了積極的推動(dòng)作用。借此機會(huì )，我就質(zhì)量標準談點(diǎn)認識。就高等教育來(lái)說(shuō)，質(zhì)量標準包括兩層含義：一層是一般的質(zhì)量要求，一層是具體的人才合格標準。所以，質(zhì)量標準是“統一性”和“多樣性”的有機結合�！敖y一性”是依據我國高等教育的教育目的和高等教育一般培養目標的基本要求，對不同層次的高等教育質(zhì)量制定相應的統一標準;“多樣性”是針對不同層次不同類(lèi)型學(xué)校，應該有不同的質(zhì)量標準。也就是說(shuō)，在推進(jìn)高等教育大眾化過(guò)程中，既要有各級各類(lèi)學(xué)校，各自人才培養的具體目標、類(lèi)型，層次規格和社會(huì )適應面;又要有針對不同層次的高等教育由國家制定相應的大致統一的基本質(zhì)量標準。由此，學(xué)院建立教學(xué)評價(jià)體系標準時(shí)，也應從“統一性”和“多樣性”的有機結合去考慮，從管理層面上要考慮標準的“統一性”，從專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)層面上要考慮它的“多樣性”，與此同時(shí)，我們既要防止強調標準的“統一性”而忽視標準的“多樣性”，也要防止過(guò)多強調標準“多樣性”而忽視標準“統一性”，因為多樣性不是隨意性，不能沒(méi)有基本的質(zhì)量標準。只有根據學(xué)院自身實(shí)際情況，要按照質(zhì)量“統一性”的要求，確定符合自身實(shí)際的評價(jià)標準。之所以有些教師對建立教學(xué)評價(jià)標準和體系感到為難，認為我們是藝術(shù)教育，教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標準是一種感覺(jué)，很難用文字表述。我以為這種認識有些偏頗，關(guān)鍵是沒(méi)能把握和處理好藝術(shù)創(chuàng )作和藝術(shù)教育的關(guān)系。就藝術(shù)創(chuàng )作而言，它是以作品創(chuàng )作為目的，強調的是藝術(shù)家創(chuàng )作個(gè)性的張揚，作品是藝術(shù)家個(gè)體創(chuàng )作的結晶。因此，藝術(shù)作品質(zhì)量的評價(jià)標準，更多的是評價(jià)者感性知覺(jué)的反映和個(gè)性認知的判斷。而藝術(shù)教育是以人才培養為目的，強調的是知識的傳授，是教與學(xué)的互動(dòng)。在此教學(xué)互動(dòng)的進(jìn)程中，完成合格人才的培養。由于教學(xué)是二者的互動(dòng)，目的又是合格人才的培養，因此，教學(xué)質(zhì)量方顯重要。質(zhì)量的優(yōu)、劣就必須要有一個(gè)科學(xué)的評價(jià)標準，才能檢驗出知識的傳授是否達到人才的合格標準。絕不能僅憑個(gè)人感性知覺(jué)的反映和個(gè)性認知的判斷。這既是教育的規律，又是合格人才培養的要求。理解了這一點(diǎn)，對建立教學(xué)評價(jià)標準和體系的為難情緒就迎刃而解了。
3、明確了構建評價(jià)體系還需有監控體系作為保證。
高等教育質(zhì)量保證體現在三個(gè)方面：質(zhì)量控制、質(zhì)量審核、質(zhì)量評估。質(zhì)量控制是指在高校內部為維持和提高教育質(zhì)量而實(shí)施的管理過(guò)程，是為達到一定的質(zhì)量標準而采取的各項措施和行動(dòng)，是一種管理系統，其質(zhì)量標準是高校自己所確定的，不同類(lèi)型、不同水平可以確立不同質(zhì)量標準。我們這次會(huì )議主要是在質(zhì)量控制范圍內進(jìn)行研討。質(zhì)量審核是指為督促高校內部設立適當的質(zhì)量控制系統而進(jìn)行的外來(lái)評價(jià)，它評價(jià)的對象是高校質(zhì)量建設和質(zhì)量控制的過(guò)程，而不是教學(xué)過(guò)程，是一種同行的外來(lái)評價(jià)。我理解為它是對我們教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程的一種評價(jià)。質(zhì)量評估是指對高校教學(xué)質(zhì)量所做出的外來(lái)評價(jià)。其評價(jià)標準是外來(lái)的，是同行的外來(lái)專(zhuān)家評估，它是在學(xué)科水平的基礎上考察一個(gè)學(xué)校的質(zhì)量控制過(guò)程和該過(guò)程對學(xué)科的教學(xué)影響。我理解為它是對教學(xué)質(zhì)量結果的一種評價(jià)。顯然，質(zhì)量評估和質(zhì)量審核是有區別的，但是兩者都來(lái)自外部的，可概括為質(zhì)量評價(jià)。因此，高等教育的質(zhì)量保證就是質(zhì)量控制和質(zhì)量評價(jià)。在質(zhì)量保證的運行中，質(zhì)量控制是基礎，質(zhì)量評價(jià)是核心。最終，我們不僅要建立教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，還要強化教學(xué)質(zhì)量監控體系。在這個(gè)體系中，學(xué)生是中心，教師是主體，系部是基礎，條件是保障，管理是紐帶。這次會(huì )議以后，我們不僅要完善制度的建立，還要加強制度的落實(shí)，規范教學(xué)管理程序，使我們的質(zhì)量評價(jià)體系在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)規范管理，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。這有賴(lài)于院、系二級領(lǐng)導、全院教師的共同努力。因此，大會(huì )以后我們的路更長(cháng)，工作更辛苦，任務(wù)更艱巨。
4、構建好質(zhì)量評價(jià)體系，對保證提高教學(xué)質(zhì)量，建立長(cháng)效機制打下良好基礎。
我院作為中國舞蹈教育唯一高等學(xué)府，由于舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)的本質(zhì)特征，我們從事的是感性的、實(shí)踐性教學(xué)，對課程教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)往往是憑經(jīng)驗與感覺(jué)去評判，應該說(shuō)這不夠科學(xué)，也不符合教學(xué)評價(jià)規律和教學(xué)管理要求。今天，我們要將質(zhì)量評價(jià)的經(jīng)驗與感覺(jué)，通過(guò)理性的思考，總結，用文字清晰地表述，并且沒(méi)有可供參考的文本資料，確實(shí)給我們提出了很大的難題。然而，不能因為此項工作有難度，就放棄它。反而顯示出這項工作是有價(jià)值的。這次大會(huì )我們達成了共識，我想通過(guò)全院師生的共同努力，我們一定能夠建設好學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，這不僅將是學(xué)院深化教學(xué)改革的成果，也是學(xué)院加強教學(xué)管理、保證提高教學(xué)質(zhì)量的長(cháng)效機制，更是我們每一位教師的責任和義務(wù)。我在此強調：在共識的基礎上，加強研討，集中時(shí)間對學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系進(jìn)行充實(shí)、完善，最終實(shí)現此次大會(huì )的終極目的。
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