讀作品《做教學(xué)教研的追夢(mèng)人》的心得體會(huì )
讀作品《做教學(xué)教研的追夢(mèng)人》的心得體會(huì )
英國教育家洛克說(shuō)：“事實(shí)上，一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣，往往自己的幸福歸于自己的習慣�！钡拇_，良好的習慣會(huì )給一個(gè)人的終生帶來(lái)無(wú)窮樂(lè )趣，丑惡的習慣會(huì )把人引向痛苦，甚至毀滅。
學(xué)生的習慣不是與生俱來(lái)的，而是在后天的環(huán)境影響和教育下形成的。事實(shí)上好的學(xué)習習慣就是好的學(xué)習方法。如課前預習的習慣，及時(shí)復習的習慣，善于思考問(wèn)題和提出問(wèn)題的習慣等。這是學(xué)習習慣也是學(xué)習方法，所以培養了習慣就是掌握了方法。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“凡是好的學(xué)習態(tài)度和好的方法，都要使它成為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現，好的方法才能隨時(shí)隨地應用，好像出于本能，一輩子用不盡�！彼悦總�(gè)教師在教學(xué)中都應該以培養學(xué)生習慣為已任。
1 .在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)在教學(xué)中研究，教學(xué)中我發(fā)現有很多教師對探究性學(xué)習活動(dòng)要么照本宣科，要么布置給學(xué)生課下完成，而結果往往是很少有學(xué)生去完成。我決定把這些探究活動(dòng)放到節假日，結合我校的假期研究性學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行必要的指導，這樣我們的探究性學(xué)習活動(dòng)就與教學(xué)結合起來(lái)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明， 學(xué)生不僅對課本的探究活動(dòng)進(jìn)行了深入的研究，而且研究的內容擴展到書(shū)本以外，學(xué)生從社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)以及身邊的許多小事人手，選擇了許許多多感興趣的研究專(zhuān)題。例如“生態(tài)的調查”、“汽車(chē)尾氣污染調查”、“廢電池回收的研究”等。學(xué)生說(shuō)，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)會(huì )與別人合作了，體會(huì )到成功的快樂(lè )了，也體驗到做事的辛苦了。
2.在教學(xué)研究中，不斷探索反思。在教學(xué)研究中，不斷探索反思波斯納指出：教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。每一個(gè)教師的成長(cháng)與成功，都離不開(kāi)對自我和他人的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗總結和成敗反思。長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐，使我養成了反思的習慣，做到了課前、課中、課后反思；從學(xué)生學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行雙向互動(dòng)反思；從與同事的合作碰撞中反思；通過(guò)系統的理論學(xué)習，來(lái)促進(jìn)教學(xué)行為。的反思。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，我形成了較強的反思意識，掌握了一定的反思技巧，對教學(xué)行為的反思能力有了切實(shí)提高，從而有效促進(jìn)了自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。 反思可以幫助我從沖動(dòng)的例行行為中解放出來(lái)，批判地審視自己的教學(xué)行為、 教學(xué)程序、教學(xué)結果等，不斷探索與解決自身以及教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，從而使自己朝“學(xué)者型”教師方向發(fā)展。
新時(shí)期教師要做“研究型”教師，而要做研究型教師就必須要進(jìn)入科研的領(lǐng)域，走一條“學(xué)習--教學(xué)--科研”三結合之路，只有通過(guò)這條路，才能實(shí)現由“辛苦型”、“經(jīng)驗型”教師向“科研型”、“創(chuàng )造型”教師的轉變。
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