教師《教學(xué)做合一》讀書(shū)心得體會(huì )范文
教師《教學(xué)做合一》讀書(shū)心得體會(huì )范文
開(kāi)始拜讀陶老先生的教育理論著(zhù)作，總覺(jué)得教育家就是教育家，他的理論真有一定高深，初讀的理解不是甚深。一點(diǎn)心理體會(huì )感悟也是很不夠精準。但是我還是想把一些讀書(shū)體會(huì )付諸于筆尖。
陶老先生提出了教學(xué)做合一的教學(xué)方法，列舉了教學(xué)合一的三個(gè)理由：第一，先生的責任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)；第二，教的法子必須根據學(xué)的法子；第三。先生不但要拿他教的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò )，并須和他自己的學(xué)問(wèn)聯(lián)絡(luò )起來(lái)。這不正是目前我們的課堂教學(xué)改革正在追求的新目標嗎。陶先生的深邃的教育思想讓人嘆服！現在的新課程思想，不正是“以學(xué)定教”的思想嗎？《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》中積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。 提出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應有助于這種學(xué)習方式的形成�！�
現在的課堂就是“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，課堂中老師提出問(wèn)題后，讓同學(xué)們在小組內暢所欲言，不必顧忌說(shuō)對說(shuō)錯，在一種民主、平等、創(chuàng )新的氛圍中，學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)言、傾聽(tīng)、歸納總結、進(jìn)步。這樣讓學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)難道不會(huì )提高？回頭想想在我的課堂教學(xué)中，以前我總認為講得越細，學(xué)生學(xué)得越容易，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走，他們可以少走些彎路。但是恰恰是這樣做，養成了許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的壞習慣，什么東西都等著(zhù)我來(lái)講，被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習，課堂參與的積極性很低，往往一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，學(xué)生毫無(wú)反應，只是呆呆地看著(zhù)老師，等著(zhù)正確答案的揭曉。等到了實(shí)際運用的時(shí)候，學(xué)生不會(huì )思辨，考試時(shí)老師沒(méi)講過(guò)的、平時(shí)沒(méi)做過(guò)的題就不知如何是好了。
其實(shí)，書(shū)本上一些簡(jiǎn)單的知識學(xué)生通過(guò)自學(xué)是能夠解決的，新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的識字量也大大增加。六、七百字的課文閱讀，一般孩子都能借助拼音、字典完成自主閱讀。老師講反而更耽誤時(shí)間。所以自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極的多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突了出來(lái)。同時(shí)，教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間來(lái)輔導后進(jìn)生。學(xué)生的相互討論，實(shí)際上是好學(xué)生教后進(jìn)生的過(guò)程。后進(jìn)生在自學(xué)過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間內學(xué)懂了課文，會(huì )做自學(xué)檢測，自己不會(huì )做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。
“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去�！碧招兄壬呱械膸煹虏偈亓钊藲J佩，也廣為流傳。這也正是教師無(wú)私奉獻、崇高師德的真實(shí)寫(xiě)照。今天，我們小學(xué)教師要養成良好的師德，不僅在于要繼承學(xué)而不厭、誨人不倦、以身作則、為人師表、有教無(wú)類(lèi)、因材施教等師德優(yōu)良傳統，更要在新的歷史條件下著(zhù)眼于教育人、引導人，著(zhù)眼于尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人，以良好的思想政治素質(zhì)和道德風(fēng)范影響和教育學(xué)生。
還要謹記葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師今天的教正是為了明天的不教�！睈�(ài)因斯坦說(shuō)的：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！�
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