幼兒創(chuàng )新意識的培養教育總結
幼兒創(chuàng )新意識的培養教育總結
在教師創(chuàng )設平等和諧的氛圍和各種教學(xué)方法的啟發(fā)指導下，幼兒成了學(xué)習的主體，成了學(xué)習的真正主人，在教師的指導下樂(lè )于創(chuàng )新，學(xué)習創(chuàng )新，學(xué)會(huì )創(chuàng )新。
好奇是幼兒的天性，世界上許多重大的發(fā)明與創(chuàng )造都是從好奇開(kāi)始的。它能使人富有追根究底的精神，樂(lè )于思考事物的奧妙，善于觀(guān)察特殊事物的現象，從而發(fā)現其中的奇異。教師可以采用多種激趣手段，激發(fā)學(xué)生探究真理的欲望，讓幼兒在樂(lè )中求知，精心創(chuàng )設情境，在吸引上下功夫，能很好地激活幼兒思維，產(chǎn)生探求知識奧妙的愿望，有利于創(chuàng )新精神的形成。如在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，在一個(gè)又黑又冷的大年夜，一個(gè)光著(zhù)頭赤著(zhù)腳的小女孩在街上走著(zhù)，口里無(wú)力地喊著(zhù)“賣(mài)火柴啦，賣(mài)火柴啦！”說(shuō)到這里，我話(huà)音一轉，問(wèn)：“小朋友們，你們說(shuō)小女孩后來(lái)會(huì )怎樣呢？”幼兒的思維馬上活躍起來(lái)，大家你一言我一語(yǔ)，充分發(fā)揮自己的想象力。通過(guò)續想故事結局這一過(guò)程，幼兒的創(chuàng )造性思維被激活，誘發(fā)了幼兒的創(chuàng )新意識。
“學(xué)貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創(chuàng )造�！卑l(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。能發(fā)現問(wèn)題的人往往閃爍著(zhù)智慧的火花�！皩W(xué)起于思，思源一疑�！蓖咛匕l(fā)明蒸汽機，牛頓發(fā)現萬(wàn)有引力，都起源于疑。質(zhì)疑是開(kāi)啟創(chuàng )新之門(mén)的新鑰匙，質(zhì)疑應貫穿于學(xué)習的整個(gè)過(guò)程中，讓幼兒在課堂提問(wèn)中唱主角。
我鼓勵幼兒質(zhì)疑，大膽提出自己感到疑難的問(wèn)題。引導幼兒在課始進(jìn)行預習后質(zhì)疑，課中進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，課后進(jìn)行延伸的質(zhì)疑，并滲透質(zhì)疑方法的指導，讓幼兒從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”。同時(shí)，運用多種方法進(jìn)行解疑，從而在質(zhì)疑、解疑中培養了創(chuàng )新精神。所以一節課結束之后，還要給幼兒留出問(wèn)的時(shí)間。幼兒的問(wèn)題可能靠近故事內容，也可能遠離故事內容，但不論問(wèn)題是怎樣地提出，可以不直接給予答案，而是讓幼兒充分討論，積極思考，激活幼兒的思維，把學(xué)過(guò)的知識靈活運用到解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒在主動(dòng)探索中就會(huì )有創(chuàng )造。
科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币驗橛幸刹庞袉�(wèn)，有問(wèn)才有究，有究才有思，有思而后才有得。
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