初中數學(xué)專(zhuān)題報告精選范文（精選12篇）
我們眼下的社會(huì )，報告的用途越來(lái)越大，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。寫(xiě)起報告來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編精心整理的初中數學(xué)專(zhuān)題報告精選范文，歡迎閱讀與收藏。
初中數學(xué)專(zhuān)題報告 1
在二十六年的教學(xué)生涯中，我不斷探索，積累經(jīng)驗，就教學(xué)中的一些現象進(jìn)行反思�，F就我對數學(xué)教學(xué)的一些理解和認識，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
初中數學(xué)新課程標準：要求在義務(wù)教育階段，數學(xué)課程不僅應該注重科學(xué)知識的傳授,而且還應重視技能的訓練，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向數學(xué)，從數學(xué)走向社會(huì )的認識過(guò)程。學(xué)生通過(guò)從生活到數學(xué)的認識過(guò)程，將所學(xué)應用于生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生領(lǐng)略數學(xué)中的美妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。因此數學(xué)課程的構建應貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認知特點(diǎn)，在此我就近幾年新課標下初中數學(xué)教學(xué)談幾點(diǎn)感受。
一、要反思教學(xué)行為是否達到教學(xué)目標
新課標要求我們在制定每節課（或活動(dòng)）的教學(xué)目標時(shí)，要特別注意培養學(xué)生的科學(xué)素養即“三個(gè)維度”----知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
現代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認知與情意和諧統一的軌道。因為對學(xué)生的可持續發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，其適用性更廣，持久性更長(cháng)。許多知識都隨著(zhù)時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過(guò)許多渠道獲取知識。所以，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)必須有機地融入到課程教學(xué)內容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。
二、要反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類(lèi)一種特殊的交往活動(dòng)�！苯虒W(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)，是集約化、高密度和多元結構的溝通活動(dòng)，成功的教學(xué)過(guò)程，應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人物”關(guān)系，而是“我你”關(guān)系；教師不再是特權式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對話(huà)過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應形成了一個(gè)“學(xué)習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是只有教學(xué)形式表現而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“假教學(xué)”。
三、要反思是否創(chuàng )造性地使用了教材
教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習和豐富多彩的學(xué)習參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng )造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專(zhuān)題內容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統一體。
四、教學(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為
1.新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。
2.教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。
3.教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。
五、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗
教學(xué)反思，或稱(chēng)為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的.核心因素”。美國學(xué)者波斯納認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(cháng)的公式：教師的成長(cháng)＝經(jīng)驗＋反思。那么，我們應如何在教學(xué)反思中學(xué)數學(xué)的教學(xué)呢？
六、總結記錄
一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應該靜下心來(lái)細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學(xué)環(huán)節是否合理，講授內如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分數應用題的綜合訓練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
以上這些是我個(gè)人的一些心得�？傊�，數學(xué)教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位數學(xué)教師堅持不懈，勇于創(chuàng )新，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們每位數學(xué)教師都要抓住時(shí)機，為國家的教育事業(yè)做出應有的貢獻。
初中數學(xué)專(zhuān)題報告 2
一、課題概念界定
1.薄弱初中：指某一特定區域內，生源質(zhì)量相對較差、教學(xué)質(zhì)量相對偏低、社會(huì )信譽(yù)不高的初級中學(xué)。
2.數學(xué)作業(yè)設計：數學(xué)作業(yè)是指課前、課堂、課后的數學(xué)作業(yè)。作業(yè)設計包括教師設計作業(yè)和學(xué)生自主設計作業(yè)。
二、預設的研究目標和任務(wù)
通過(guò)研究探索不同類(lèi)型的多元化作業(yè)的設計方式、方法，讓學(xué)生通過(guò)多元化的作業(yè)，感受自己的價(jià)值，樂(lè )于作業(yè)，提高對數學(xué)的綜合應用能力。
1.本校數學(xué)學(xué)情的研究
調查全校學(xué)生作業(yè)情況，如：您喜歡哪門(mén)學(xué)科的作業(yè)？您喜歡什么類(lèi)型的數學(xué)作業(yè)形式？您希望數學(xué)作業(yè)側重于哪一個(gè)方面？您覺(jué)得現在的數學(xué)作業(yè)量怎樣？等等。調查數學(xué)任課教師作業(yè)設計現狀，側重于發(fā)現存在的不良作業(yè)設計及糾正的對策。
2.本校數學(xué)作業(yè)設計情況的調查分析研究。
從作業(yè)設計的可行性和有效性入手，有針對性開(kāi)展數學(xué)習題設計情況調查與分析。
3.數學(xué)作業(yè)設計的實(shí)踐研究：
在實(shí)踐中將數學(xué)的教學(xué)專(zhuān)題——數與代數、空間與圖形、統計與概率、實(shí)踐與綜合應用進(jìn)行系列分類(lèi)研究，形成各具特色、行之有效的練習設計。
三、研究?jì)热菰O計
1.學(xué)生分層研究，如何針對學(xué)生的個(gè)性差異，將學(xué)生分層。
2.課內練習分層，包括“數與代數”練習的作業(yè)分層、“空間與圖形”練習的作業(yè)分層、“統計與概率”練習的作業(yè)分層、“實(shí)踐與綜合應用”練習的作業(yè)分層等。
3.課外個(gè)性化作業(yè)分層，設計不同類(lèi)別的課外作業(yè)，讓學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的課外拓展。
四、運用的主要研究方法和手段
本課題遵循“設想——嘗試——反思——提升”的研究思路，力圖在嘗試中研究，在研究中反思，在反思中提升。
1.文獻資料法：廣泛搜集與課題相關(guān)的資料，并組織課題組成員學(xué)習先進(jìn)理念，提升理念，以前沿的理論指導實(shí)踐。
2.行動(dòng)研究法：邀請教研組全體教師一起制定方案，市教研室專(zhuān)家定期指導及時(shí)調整數學(xué)作業(yè)設計的行動(dòng)方案。
3.調查研究法。通過(guò)教學(xué)中教師作業(yè)設計的現狀調查分析，構建適合我校數學(xué)教學(xué)的作業(yè)設計策略。
4.經(jīng)驗總結法：總結經(jīng)驗教訓，在理論上構建數學(xué)作業(yè)多元化的基本體系和有利于學(xué)生全面發(fā)展的數學(xué)作業(yè)設計方式。
五、研究思路
1.在前期準備階段，擬定調查問(wèn)卷，統計、整理、分析問(wèn)卷調查結果，確定研究思路和具體方法。
2.根據確定的研究思路和具體方法開(kāi)展研究。
3.對研究過(guò)程和出現的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)總結調整，根據調整后的方案開(kāi)展研究。
4. 進(jìn)行總結形成最終成果。
六、作業(yè)設計的基本要求
1.科學(xué)性：作業(yè)的內容要符合學(xué)生的身心發(fā)展規律，符合學(xué)生掌握數學(xué)知識、發(fā)展數學(xué)能力的規律，題目的編制甚至排列都要符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，題目的內涵及其表述要做到科學(xué)、準確。
2.層次性：學(xué)生的差異是客觀(guān)存在的，所以在設計作業(yè)時(shí)，根據學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng )造、表現和成功的機會(huì )，針對學(xué)生的個(gè)體差異，設計有層次性的作業(yè)，最大限度地調動(dòng)全體學(xué)生的做作業(yè)的積極性。
3.生活性：數學(xué)與生活息息相關(guān)，新課標教材中己有很多體現，教師應帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、接觸社會(huì )，使他們看到生活中處處有數學(xué)。教師要盡可能了解學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)，用所學(xué)知識，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如“數與代數”、“空間與圖形”、“概率與統計”等很多內容，都要讓學(xué)生親自感受體驗生活中的數學(xué)問(wèn)題，才能積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
4.創(chuàng )作性：數學(xué)創(chuàng )作可以拓展學(xué)生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，數學(xué)創(chuàng )作形式多樣，可以是數學(xué)習題設計、數學(xué)小論文、數學(xué)小故事、數學(xué)樂(lè )園等不同形式，讓學(xué)生把平時(shí)觀(guān)察到的身邊的數學(xué)知識，學(xué)習中發(fā)現的數學(xué)規律，解題中新方法、某些運算法則，公式的新的推導方法，對某個(gè)知識點(diǎn)產(chǎn)生的疑問(wèn)，對某種數學(xué)思想方法的總結等及時(shí)記錄分析，還可讓學(xué)生記錄對本章、對本節的收獲等。
5.多樣性：?jiǎn)渭兊摹坝嬎恪�、“應用”這類(lèi)作業(yè)是一種機械勞動(dòng)，長(cháng)時(shí)間的練習對培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維效果不是很理想。因此作業(yè)設計應遵循多樣性原則，既要有書(shū)面的，也要有口頭的；既要有用腦思考的，又有觀(guān)察和動(dòng)手操作的；既要有數學(xué)活動(dòng)，又要將與其他學(xué)科聯(lián)系融合在一起的；既可以有獨立完成的'，也可以由小組合作完成的；既可以是老師提問(wèn)，也可以學(xué)生寫(xiě)“疑問(wèn)”，把自己的疑問(wèn)通過(guò)作業(yè)傳遞給老師。
七、作業(yè)設計的內容和形式
初中學(xué)生每天作業(yè)量不得超過(guò)1.5小時(shí)，數學(xué)作業(yè)原則上不超過(guò)30分鐘；書(shū)面作業(yè)內容和范圍，除了傳統的書(shū)寫(xiě)類(lèi)型外，還應包括以下類(lèi)型：
1.體驗型：數學(xué)學(xué)習不能完全依賴(lài)課堂，還可以將學(xué)習范圍延伸到學(xué)生力所能及的社會(huì )生活和各項活動(dòng)之中。體驗型作
業(yè)就是讓學(xué)生到超市、商店等公共場(chǎng)所進(jìn)行社會(huì )調查，用研究的眼光來(lái)分析調查所得的資料，再運用多種知識來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如在學(xué)習一次函數后，圍繞“一次函數的實(shí)際運用”，要求學(xué)生調查生活中可用一次函數描述的具體事例，寫(xiě)調查報告。作業(yè)不要求規范，重在感受和體驗，感受數學(xué)來(lái)源于實(shí)踐又反作用于實(shí)踐，體驗數學(xué)的應用價(jià)值。
2.自學(xué)型：新授課前，要求學(xué)生針對所學(xué)單元的數學(xué)內容，設計自學(xué)提綱，自學(xué)課本，記下感興趣或有疑問(wèn)的問(wèn)題，有時(shí)讓學(xué)生自學(xué)課本后自己嘗試做課后習題，有時(shí)讓他們自學(xué)后提出一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題可以是自己不懂求助的，也可以是考問(wèn)同學(xué)或老師的。這樣帶著(zhù)問(wèn)題上課有助于學(xué)生盡快掌握新知識。
3.情景型：情景能增強學(xué)生運用知識的能力，使一些枯燥乏味的數學(xué)知識趣味化、生活化。通過(guò)情景，可以使學(xué)生把書(shū)本上的數學(xué)知識與現實(shí)生活密切聯(lián)系。因此數學(xué)作業(yè)的設計要通過(guò)教師創(chuàng )設生活情景，學(xué)生創(chuàng )編生活情景，讓每位學(xué)生感悟數學(xué)來(lái)自生活，而數學(xué)又服務(wù)于生活。情景的設計，要以培養和發(fā)展學(xué)生的主體意識為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供自我表現的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。
4.主題型：主題型作業(yè)就是根據學(xué)習進(jìn)度和內容，每一單元布置一次主題型作業(yè)，這樣可使數學(xué)知識條理化、結構化、系統化。這樣的作業(yè)既富有針對性，又具有挑戰性。
初中數學(xué)專(zhuān)題報告 3
一、課題研究的目的和意義
1、全面貫徹和落實(shí)黨的教育方針和新的《義務(wù)教育法》，積極實(shí)施以創(chuàng )新教育為核心的素質(zhì)教育。深入推進(jìn)基礎教育課程改革，與時(shí)俱進(jìn)地引導教師將課改的先進(jìn)理念轉化到課堂教學(xué)改革實(shí)踐中去，促進(jìn)初中數學(xué)課堂教學(xué)改革與創(chuàng )新，探索輕負高效的學(xué)生學(xué)習方法和大面積提高素質(zhì)教育質(zhì)量的有效途徑。
2、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習、思考與實(shí)踐，尋求探究式學(xué)習的方式和策略，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。打造科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互動(dòng)”和“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”中，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展與支持，進(jìn)一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的秭歸初中數學(xué)科研隊伍，推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)研究工作走向科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續發(fā)展的科研軌道。
3、引導學(xué)生掌握探究式學(xué)習方式和策略，提高學(xué)生的學(xué)習效率與能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，并讓學(xué)生體驗到學(xué)習和成功的樂(lè )趣，最終達到培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的目的。
4、20世紀90年代以來(lái)，歐美國家流行的“動(dòng)手做”和“做中學(xué)”的教學(xué)方法，以及我國流行的研究性學(xué)習就是探究性學(xué)習的一種典型形式。我校進(jìn)行課改，在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，教師是教授和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習活動(dòng)的主體。指導學(xué)生探究式學(xué)習是我們的研究課題。探究式學(xué)習能充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識，極大的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)探究。
二、研究理論依據
現代教育理論認為：教學(xué)是一個(gè)系統工程，學(xué)生動(dòng)機的激發(fā)、個(gè)性的塑造、能力的培養，都是教學(xué)的中重要環(huán)節�，F代教學(xué)目標除了知識目標以外，也重視能力目標、情感目標的實(shí)現。
當代認知心理學(xué)派認為，應該把學(xué)生看成是一個(gè)有目的，能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿(mǎn)足的人。
三、研究目標
1、探索初中數學(xué)運用探究學(xué)習的模式
2、 學(xué)生的個(gè)性得到張揚，潛力得到發(fā)揮，以適應社會(huì )需要
3、 教師樹(shù)立新的教育理念，教學(xué)方法得到提高。
四、研究方法
為了更好的引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，兩年來(lái)進(jìn)行了大量的實(shí)驗，逐步探索適合初中探究學(xué)習的模式，充分發(fā)揮探究式學(xué)習的優(yōu)勢。我主要采取了以下幾種模式：
1、小組合作為主的探究模式： 首先按照“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習，并對小組的成果進(jìn)行評價(jià)，學(xué)習過(guò)程中以引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、提出假設，然后在較短的時(shí)間內把實(shí)驗方案確定下來(lái)。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生表達的觀(guān)點(diǎn)都是代表整個(gè)小組，教師表?yè)P、肯定都應以小組為單位。在小組活動(dòng)中，學(xué)生一方面可以學(xué)習如何有效地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，使他人采納自己的意見(jiàn)；另一方面，也可以學(xué)習如何傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，借鑒他人的觀(guān)點(diǎn)提高自己的認識；此外，他們還可以嘗試以寬容的態(tài)度與同伴求同存異，攜手合作。小組合作方式，體現團隊精神。這種模式不受環(huán)境的限制，在傳統的課堂中就可以進(jìn)行，減少了探究性學(xué)習對硬件設施的過(guò)高的要求。
2、充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行自主的探究式學(xué)習。為了能過(guò)更好的引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，充分發(fā)揮網(wǎng)頁(yè)的導航作用，通過(guò)自制的主題網(wǎng)頁(yè)課件，搜集大量的信息和一些相關(guān)的網(wǎng)址提供給學(xué)生，避免盲目性，進(jìn)入欄目后，大量的相關(guān)的內容就展現在他們面前，孩子們可以憑自己的興趣或根據需要進(jìn)行閱讀，在學(xué)習過(guò)程中不僅局限于組內的交流，隨時(shí)可以通過(guò)交流平臺向老師和全體學(xué)生發(fā)布消息，提出問(wèn)題，大家可以迅速的回應，共同解決問(wèn)題。 充分體現了自主性和學(xué)習的開(kāi)放性。這種探究方法，受硬件限制較多，但是隨著(zhù)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )的更加普及，再加上隨著(zhù)遠程教育網(wǎng)絡(luò )的.開(kāi)通，為我們的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的探究學(xué)習提供了更有力的條件，隨著(zhù)技術(shù)的發(fā)展和師生信息技術(shù)水平的提高，網(wǎng)絡(luò )下的探究學(xué)習將會(huì )不受時(shí)空的限制，給我們更大的發(fā)揮的空間。
3、利用家庭、社會(huì )的各種資源開(kāi)展探究活動(dòng)。數學(xué)課程是和實(shí)際生活緊密相連的一門(mén)基礎學(xué)科，涉及到的領(lǐng)域非常廣泛，因此要深入家庭、社會(huì )去調查研究，去發(fā)現問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，更有利于我們把學(xué)到的知識在應用到生產(chǎn)生活實(shí)踐中去。 通過(guò)構建教學(xué)模式，引導學(xué)生學(xué)習，在教師的指導下學(xué)生自主探究數學(xué)問(wèn)題，有利于學(xué)生學(xué)習發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，培養創(chuàng )造性思維。但是，探究性學(xué)習并不是唯一的學(xué)習方式，也并不是每節課都必須按照這個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)，要處理好探究教學(xué)與其他教學(xué)策略和方法的關(guān)系，把各種教學(xué)模式有機地融合在數學(xué)新課程的學(xué)習中。另外，在引導探究教學(xué)中，還有許多需要我們進(jìn)一步研究很多問(wèn)題。例如：究竟設置什么樣的情景才能調動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗、激發(fā)學(xué)生的興趣？究竟哪些問(wèn)題能夠真正成為學(xué)生學(xué)習的“任務(wù)驅動(dòng)”？教師怎樣指導才算充分了等。這些問(wèn)題，還有待我們進(jìn)一步深入的開(kāi)展研究工作。我經(jīng)過(guò)兩年的探索實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗，取得的一定的成效，對于我們的新課標下的教學(xué)工作起了很大的促進(jìn)作用，充分利用了我們自身的資源優(yōu)勢。作為課題研究雖然結束了，但是我們對于探究性學(xué)習的研究才剛剛是一個(gè)起點(diǎn)，今后仍然要繼續深入的開(kāi)展關(guān)于探究性學(xué)習的理論和實(shí)踐的研究。
五、研究步驟
1、準備階段（20XX年9月——20XX年11月）
學(xué)習有關(guān)理論，制訂研究計劃，完成課題方案的論證
2、 研究實(shí)施階段（20XX.12-----20XX.6）
�。�1） 在課堂上，實(shí)行小組探究學(xué)習的方式，培養學(xué)生的學(xué)習習慣
�。�2） 啟發(fā)小組發(fā)現學(xué)習，在數學(xué)學(xué)習中，能將課本知識與生活中的常識聯(lián)系，培養數學(xué)感
�。�3） 選取某個(gè)問(wèn)題為突破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑，調查研究，分析研討，合作探究解決問(wèn)題
�。�4） 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養其問(wèn)題意識。
3、 總結階段（20XX.9-----20XX.12）
通過(guò)總結經(jīng)驗找出不足，以便更好地進(jìn)行課堂模式探索，形成成果。
六、研究成果形式
1、論文
2、結題報告
七、研究中取得的成績(jì)
自20XX年承擔《初中數學(xué)探究式學(xué)習的研究》這一課題以來(lái)，我深入學(xué)習探究式學(xué)習的相關(guān)理論積極投入到這一實(shí)質(zhì)性工作中去，并把所學(xué)知識應用到教學(xué)中去，積極引導學(xué)生進(jìn)行有效的探究性學(xué)習激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習熱情，使一部分學(xué)生改變了以往的學(xué)習方法，使得優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，以往不想學(xué)習的同學(xué)也能積極地投入到學(xué)習中來(lái)，班級內出現了前所未有的良好學(xué)習氛圍，有同學(xué)告訴我：“是探究式學(xué)習改變了我” ，總結了下具體的學(xué)生有了以下改變：
�、賹W(xué)生的學(xué)習態(tài)度從被動(dòng)轉向主動(dòng)；
�、趯W(xué)生的學(xué)習取向從單純的認知轉向認知、情感、意志的融通；
�、蹖W(xué)生的學(xué)習目標從單純的知識轉向知識、能力、行為并重；
�、軐W(xué)生的學(xué)習內容從單純的間接經(jīng)驗轉向直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗的融匯；
�、輰W(xué)生的學(xué)習心向從無(wú)意義學(xué)習轉向有意義學(xué)習；
�、迣W(xué)生的學(xué)習策略從單純接受轉向自主建構。
由于在教學(xué)中我能夠堅持運用探究式學(xué)習這一模式進(jìn)行教學(xué)，我也得到了豐厚的回報：教學(xué)成績(jì)直線(xiàn)上升、在縣舉行的說(shuō)課大賽上也是榜上有名。兩年來(lái)多次受到學(xué)校領(lǐng)導的表?yè)P和同學(xué)科老師的認同。
八、存在的不足和努力方向
說(shuō)實(shí)話(huà)對于課題的研究我還是第一次，在研究的過(guò)程中也遇到很多的問(wèn)題，譬如：理論知識理解不夠透徹，研究方法不是很正確、理論怎樣更好的付諸與實(shí)踐等等。
基于以上問(wèn)題初中數學(xué)探究式學(xué)習這一課題在以后我還會(huì )堅持研究下去，我還要積極地去充實(shí)去完善讓它更好的為我今后的教育教學(xué)工作服務(wù)。同時(shí)也希望領(lǐng)導、專(zhuān)家、和各位同仁對我們的研究工作提出寶貴意見(jiàn)和建議，在此表示衷心的感謝！
初中數學(xué)專(zhuān)題報告 4
課題的提出
《數學(xué)新課程標準》中明確提出，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求。有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。
我縣抓住新課改的有利時(shí)機，積極探索合作學(xué)習的基本內涵和科學(xué)實(shí)質(zhì)，以期全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)。尤其以安圖三中數學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)改革為翹楚，小組互動(dòng)，六步達標課堂教學(xué)模式已在全縣全面鋪開(kāi)，我校也積極響應，首先在數學(xué)學(xué)科嘗試采用小組互動(dòng)，六步達標教學(xué)模式。
但小組合作不能真正發(fā)揮它的作用，小組內缺乏有能力的組織者，不會(huì )進(jìn)行合理的分工，不知道怎么進(jìn)行合作學(xué)習，有的甚至不知道小組活動(dòng)的目標是什么。目標不明確原因一個(gè)可能是學(xué)生沒(méi)有認真聽(tīng)講，另一個(gè)原因可能是教師對目標描述的不夠清楚。教師也缺乏適當的組織和指導，所以六步教學(xué)通常只能完成四步或五步，在這種情況下，我們提出了初中數學(xué)有效合作學(xué)習方式的研究的課題研究。
課題研究的意義
本課題的研究，旨在改變小組合作只重形式，追求表面熱鬧，不求實(shí)效的現象。通過(guò)有效的合作學(xué)習，調動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習積極性，提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生成績(jì)。本課題的研究既培養了學(xué)生的合作能力，又培養了學(xué)生獨立思考的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
課題關(guān)鍵概念界定
小組合作學(xué)習是以異質(zhì)小組為基本形式，即組間同質(zhì)、組內異質(zhì)，也就是說(shuō)小組內的成員是由性別不同、性格不同、成績(jì)不同的學(xué)生組成的，從而使小組間的整體素質(zhì)相仿，差別不大，具有可比性。
課題研究的指導思想
《新課程標準》中明確指出學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果。即：倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。、把交流與合作能力視為當今學(xué)生必需具備的一種基本能力。我們要盡可能多地開(kāi)展生生合作交流、師生合作交流、家長(cháng)學(xué)生合作交流，培養學(xué)生的交流、合作能力，促進(jìn)學(xué)生間、師生間、親情間的感情交流，融洽人際關(guān)系，促成學(xué)生身心和諧發(fā)展。
課題研究的目標
通過(guò)本課題研究，探索出數學(xué)小組合作學(xué)習有效性的方式和策略。
通過(guò)本課題研究，提高學(xué)生合作學(xué)習的能力，提高數學(xué)課堂的學(xué)習效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。
通過(guò)本課題的研究，提高實(shí)驗教師組織和指導學(xué)生合作學(xué)習的能力。
課題研究?jì)热?/strong>
本課題重點(diǎn)解決教師在學(xué)科探究活動(dòng)中，如何指導學(xué)生進(jìn)行有效的合作與交流。
《初中數學(xué)合作學(xué)習有效方式的研究》的課堂操作流程。
�。�1）教師設計合理的預習內容，它是學(xué)生合作學(xué)習的知識基礎。教師要提前一天把預習反饋內容給學(xué)生。
�。�2）教師精心設計出合理的.學(xué)習目標，展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據目標閱讀教材，獨立完成要達到目標而提出的問(wèn)題，弄不懂的問(wèn)題做好標記。
�。�3）小組合作，討論交流。在上一環(huán)節中遇到的不懂的問(wèn)題，小組通過(guò)合作學(xué)習，討論交流梳理出疑難問(wèn)題的答案，若仍有些問(wèn)題不能解決則由小組長(cháng)整理好，準備在下一環(huán)節講解質(zhì)疑中提出來(lái)共同解決。教師只做適當指導。
�。�4）學(xué)生講解質(zhì)疑，教師恰當點(diǎn)拔。對各小組合作交流中存在困惑不解的問(wèn)題由其他組來(lái)講解，共同探討，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力的發(fā)展，培養學(xué)生表達問(wèn)題、展開(kāi)交流的能力和合作精神。學(xué)生解決不了的問(wèn)題再由教師做適當的點(diǎn)拔，破解迷團。
�。�5）鞏固練習，互幫互助。以小組為單位，采取一幫一的互助方式，讓學(xué)困生逐步提高，盡量轉化學(xué)困生。
�。�6）達標檢測，綜合評價(jià)。最后通過(guò)典型的習題檢測學(xué)生對本節課所學(xué)知識的掌握情況，以便逐漸改進(jìn)。本環(huán)節采取小組互批的方式進(jìn)行，公平、公正、公開(kāi)。
課題研究的方法
具體研究方法有：
個(gè)案研究法：通過(guò)對典型課例的分析，尋找出其中規律性的東西，加以整理，逐步完善。
經(jīng)驗總結法：依據教師在教學(xué)中的經(jīng)驗事實(shí)、分析、概括、篩選、總結出教師在科學(xué)探究中，指導學(xué)生進(jìn)行合作與交流的方法策略。
問(wèn)題探討法：根據學(xué)生合作交流中共同存在的問(wèn)題，組織實(shí)驗教師進(jìn)行探討，總結出有效的方法與策略。
初中數學(xué)專(zhuān)題報告 5
一、本選題的意義和價(jià)值：
理論意義：國家課程改革的基本思想：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習方式為落腳點(diǎn)，強調課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，強調學(xué)生要充分運用經(jīng)驗潛力進(jìn)行建構性學(xué)習。同時(shí)《初中數學(xué)新課程標準》突出體現基礎性、普及性、和發(fā)展性，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，從而實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能夠獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式
由此可見(jiàn)在數學(xué)學(xué)習中合作這種學(xué)習方式的確很重要。
應用價(jià)值： 有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能夠單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。主體合作學(xué)習作為一種新型的教學(xué)方式，在新課標下已成為數學(xué)課堂教學(xué)探討的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。
通過(guò)本課題的研究，有利于充分確立學(xué)生的主體地位，有利于建立各教學(xué)要素之間的相互作用、彼此協(xié)調、取向一致的關(guān)系；使初中數學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習方式、教師的指導方式得到有效的改善，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，達到數學(xué)教學(xué) 學(xué)習快樂(lè )、快樂(lè )學(xué)習 的目的。從而提高學(xué)生的學(xué)習效果，培養學(xué)生的合作，交流，創(chuàng )新的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
省內外同類(lèi)研究現狀述評：我國自90年代初期起，開(kāi)始探討合作學(xué)習，出現了合作學(xué)習的研究與實(shí)驗，并取得了較好的效果，不少學(xué)生從中受益，教師們在實(shí)踐中也開(kāi)發(fā)了一些行之有效的實(shí)施策略。但是目前國內對合作學(xué)習的研究主要是在高等學(xué)校，中學(xué)階段的合作學(xué)習剛剛起步，隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，初中階段需要進(jìn)一步開(kāi)展合作學(xué)習，小學(xué)階段尚未看到數學(xué)與合作學(xué)習整合的研究課題。因此現在進(jìn)行初中數學(xué)與合作學(xué)習整合的研究帶有前瞻性。國內目前的合作學(xué)習研究比較多的是提出一些原則，而對實(shí)踐的、具體層面的、可操作的.方式與途徑的研究則比較少，本課題注重合作學(xué)習方式的探索，可以彌補這方面的不足。
二、研究?jì)热�、目標、思�?/strong>
什么是主體合作學(xué)習形式就是通過(guò)小組目標 、小組分工、角色分配與轉換 、集體獎勵等形式，激發(fā)每個(gè)學(xué)生 榮辱與共 人人為我，我為人人 道德情感，通過(guò)感染輿論，集體榮譽(yù)體驗等活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都感悟到只有自己努力對小組做貢獻，人人都能夠獲得必需的數學(xué)。
學(xué)習方式現狀的調查與分析。
目前數學(xué)教與學(xué)形式上存在著(zhù)種種弊端，要么是學(xué)習沒(méi)有目標，或目標不能落實(shí)；要么教師責任心不強，對學(xué)生的問(wèn)題不聞不問(wèn)，要么是教師主觀(guān)臆斷，脫離學(xué)生實(shí)際，總之數學(xué)學(xué)習形式亟待改變。
主體合作學(xué)習在學(xué)習數學(xué)中的作用。
高效率地利用時(shí)間，使學(xué)生有更多主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )。更有利于培養學(xué)生社會(huì )合作精神與人際交往能力。能使學(xué)生互相取長(cháng)補短，縮小兩端學(xué)生的差距，雙方都能獲益，尤其對后進(jìn)生有很大的幫助。更有利于培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神。
教師在主體合作學(xué)習中的角色和地位。
轉變觀(guān)念是學(xué)習型社會(huì )的要求。在開(kāi)放的教育環(huán)境下，教師的地位和角色也發(fā)生了改變。教師在小組中不是局外人，而是學(xué)習目標的制造者，程序的設計者，情景的創(chuàng )造者，討論的參與者，協(xié)調者，鼓勵者和評價(jià)者。
如何引導學(xué)生合作學(xué)習？
引導學(xué)生合作學(xué)習關(guān)鍵在于精心設計討論話(huà)題。從教師這方面看，設計話(huà)題應突出趣味性、情景性、可操作性、創(chuàng )造性。
小組學(xué)生合作學(xué)習評價(jià)對象和方法。
評價(jià)的對象包括評價(jià)自己、評價(jià)同學(xué)等。評價(jià)的內容主要是學(xué)習態(tài)度、合作精神、學(xué)習能力、團隊合作等幾個(gè)方面。合作學(xué)習作為系統的學(xué)習方式，必須具備相應的評價(jià)機制，建立合理的合作學(xué)習評價(jià)機制能把學(xué)生個(gè)體間的競爭，變?yōu)樾〗M間的競爭，把個(gè)人計分改為小組計分，把小組總體成績(jì)作為評價(jià)依據，形成一種組內成員合作，組間成員競爭的格局。把整個(gè)評價(jià)的重心由孤立的個(gè)人競爭達標轉向大家合作達標。
本課題試圖通過(guò)小組合作學(xué)習方式轉變的實(shí)踐過(guò)程，把學(xué)生自主學(xué)習與合作學(xué)習有機地結合起來(lái)，從而讓學(xué)生真實(shí)地感受、理解、掌握數學(xué)思想、知識技能的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思維能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，培養學(xué)生能數學(xué)地分析、解釋、解決現實(shí)生活問(wèn)題的能力及運籌優(yōu)化的意識和創(chuàng )新精神。
在教師指導下，學(xué)生逐步養成自主意識、合作意識和自我管理的能力。真正的實(shí)現自主學(xué)習與小組合作學(xué)習相融合轉變觀(guān)念是學(xué)習型社會(huì )的要求。在開(kāi)放的教育環(huán)境下，教師的地位和作用也發(fā)生了改變，教師不再是單純的知識傳授者，而應該轉變?yōu)閷W(xué)習者學(xué)習的向導、參謀、設計師、管理者和參與者。通過(guò)課題的研究，培養出一支具有先進(jìn)教育理念，有一定教科研水平的教師隊伍。
研究視角 本課題從新課標合作學(xué)習的角度出發(fā)，以小組活動(dòng)為基本方式，建立合作研究的多元互動(dòng)，注重開(kāi)放的合作過(guò)程，強調合作方式的建構。
研究方法：
1、調查法：運用座談、問(wèn)卷等方式，向學(xué)生了解數學(xué)學(xué)習的現狀，并對此作出科學(xué)的分析。
2、實(shí)驗法：在學(xué)習方式的實(shí)驗階段，通過(guò)實(shí)驗班與對照班比較分析的方式，研究這一學(xué)習方式的實(shí)踐操作效果。
3、行動(dòng)研究法：在課題實(shí)施研究過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習、實(shí)踐、反思、評價(jià)分析，尋找得失原因，不斷提高小組合作的能力。
4、經(jīng)驗總結法： 在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎上，根據課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的小組 合作 的途徑、方法和原則。通過(guò)各種方式全面搜集反映小組 合作 學(xué)習中事實(shí)材料，經(jīng)過(guò)分析、整理和加工到理性認識的高度，作為 合作 學(xué)習方式的理論依據。
研究階段
�、艤蕚潆A段（20xx年4月— 20xx年5月）：
�、茖�(shí)施過(guò)程（20xx年6月— 20xx年1月）
根據課題設計方案，有計劃、有步驟進(jìn)行行動(dòng)研究。不斷實(shí)踐，定期總結，每學(xué)期都有階段成果。
�、强偨Y階段（20xx年2月—20xx年5月）
在以上成果總結的基礎上，對課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結。寫(xiě)出結題報告，召開(kāi)成果匯報會(huì )。
初中數學(xué)專(zhuān)題報告 6
一、問(wèn)題的提出
初中數學(xué)新課程標準指出，數學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必須的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�，F行的教學(xué)方式為傳統的“平行分班”，由于學(xué)生的認知水平有很大的差異性，如果按著(zhù)中等的學(xué)生上課，長(cháng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒(méi)有動(dòng)力，而學(xué)困生最基本的知識也掌握不了，為以后的數學(xué)學(xué)習和相關(guān)科目的學(xué)習帶來(lái)困難，不能實(shí)現每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。因此在教學(xué)過(guò)程中探索一種新的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)，針對不同智力層次的學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng )造能力，激發(fā)創(chuàng )新思維。
二、研究假設和理論依據研究假設：
數學(xué)課堂教學(xué)是只面向少數優(yōu)等生，還是面向全體學(xué)生，這是應試教育和素質(zhì)教育的一條分水嶺。班級課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，如何提高課堂教學(xué)的有效性？能否真正做到面向全體學(xué)生，找到一種讓優(yōu)等生得到提高、中等生得到優(yōu)化、后進(jìn)生得到一定的轉化教學(xué)策略呢？
理論依據：
1、布魯姆的“掌握學(xué)習理論”。布魯姆認為，教學(xué)中應克服學(xué)生成績(jì)呈正態(tài)分布曲線(xiàn)的偏見(jiàn)，即認為優(yōu)中差學(xué)生各占班級學(xué)生人數的三分之一，甚至認為優(yōu)等生只能是少數，多數是中等生和差等生。他認為這種固定化的預想，是最浪費、最有破壞性的觀(guān)念。它不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的努力與創(chuàng )造精神，而且也極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性，容易導致老師將主要精力放在尖子學(xué)生身上而不去注意后進(jìn)生的現象。布魯姆還認為：學(xué)生在學(xué)習能力和學(xué)習速度上有一定差異，但是，我們如果提供適當的學(xué)習條件，特別是能為中等生和后進(jìn)生提供更多的學(xué)習條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習效果會(huì )變得十分相似。布魯姆的理論使我們認識到絕大多數學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有學(xué)會(huì )與學(xué)不會(huì )的區別，只有學(xué)得比較快和比較慢的區別。只要有充足的學(xué)習條件和學(xué)習時(shí)間，加上科學(xué)的指導，90%以上的學(xué)生都能對應學(xué)會(huì )的知識理解和掌握。
2、我國古代的教育教學(xué)理論為進(jìn)行分層推進(jìn)提供了傳統經(jīng)驗�？鬃咏虒W(xué)各因其材�？鬃又蟮哪右仓鲝埥虒W(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統經(jīng)驗提示我們在教學(xué)中要做到因能歸類(lèi)、因人而異、因材施教、因勢利導。
三、研究目標
1、科研目標：
通過(guò)課題的研究，探索如何在現行班級體制下實(shí)施分層教學(xué)，并通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)提高全體參加實(shí)驗同學(xué)對數學(xué)的學(xué)習興趣和成績(jì)。
2、育人目標：
通過(guò)課題的研究，把成績(jì)和個(gè)性指標相近的學(xué)生分在一個(gè)層內，把教學(xué)目標分層化解于教學(xué)內容的安排，作業(yè)練習的布置，思想感情的教育和學(xué)習方法的指導之中，學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。
3、工作目標：
在原有分班體系不打亂的前提下分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導，實(shí)施分層后的教學(xué)班級與不實(shí)施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習成績(jì)比較。
四、研究對象、方法、手段
本年級共有八個(gè)教學(xué)班，選擇二年級二班班作為實(shí)驗班，并把實(shí)驗班里的學(xué)生分為A、B、C三組。A組（競賽組），B組（提高組），C組（基礎組）。教師的分組要根據一年多來(lái)對學(xué)生的觀(guān)察了解合理分。各組里的人員可根據每次大考情況滾動(dòng)，以調動(dòng)他們的競爭意識和積極性。
五、研究原則
1、整體性原則
分層教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，只有每個(gè)環(huán)節做扎實(shí)了，才能最終實(shí)現課題的基本目標。
2、主體性原則
尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生自我發(fā)展的積極性和創(chuàng )造性，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望和自我表現欲望。
3、對比性原則
在實(shí)施過(guò)程中采取實(shí)驗班級和非實(shí)驗班級對照的形式，為以后的教學(xué)提供有價(jià)值的數據。
六、研究?jì)热?/strong>
1、分層建組
首先給同學(xué)們講清道理，說(shuō)明分層次的重要性和必要性，并對個(gè)別學(xué)生作好單獨的思想工作，然后根據我們掌握的情況結合學(xué)生報名的方法，把全班學(xué)生分為三個(gè)組：C組，基礎知識相對較差的學(xué)生，15人左右；A組，智力因素較好，基礎知識基本技能掌握較好的優(yōu)秀學(xué)生，15人左右；B組是其余的屬中游的較多數學(xué)生。并向學(xué)生說(shuō)明，分組不是固定不變的，而是按課堂表現，作業(yè)完成情況和單元過(guò)關(guān)檢測成績(jì)定期調整，引入競爭機制。使每個(gè)學(xué)生都能舒心樂(lè )意地到相應的層次里。層次劃定后，根據因材施教的原則，邊實(shí)踐、邊思考、邊整改。具體做法如下：
�。�1）對A層生著(zhù)重培養創(chuàng )造能力，側重進(jìn)行創(chuàng )造性思維訓練，引導他們將所學(xué)的知識加深加寬，盡量做到“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，這些學(xué)生常常得到老師的重視，表?yè)P，得到學(xué)生的尊敬，羨慕，心理承受力往往較差，受不了挫折和批評，易產(chǎn)生驕傲和反抗的心理，為了使優(yōu)者更優(yōu)，教師不僅要肯定他們的優(yōu)點(diǎn)和成績(jì)，對于缺點(diǎn)和不足，更應及時(shí)給予批評幫助。
�。�2）對B層生著(zhù)重調動(dòng)他們學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣，鼓勵他們往A層方向努力，防止變成C層生，在課堂上多提供他們表現的機會(huì )，設計難度中等的問(wèn)題讓他們回答，指導他們學(xué)習數學(xué)的科學(xué)方法，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
�。�3）對C層生則應注重培養學(xué)習的自覺(jué)性，提高班級成績(jì)的及格率。對數學(xué)基礎知識較薄弱的學(xué)生，教師應及時(shí)輔導幫助，補好基礎；對于沒(méi)有養成專(zhuān)心聽(tīng)課和認真做作業(yè)的'習慣，學(xué)習自我約束力差的學(xué)生，教師應著(zhù)重培養他們必要的心理品質(zhì)和學(xué)習習慣；對于智力水平相對滯后的學(xué)生，教師講新課時(shí)開(kāi)始要慢一些，多運用直觀(guān)形象的教學(xué)方法。教師要為C層生創(chuàng )造取得成績(jì)的情境，如適當減少作業(yè)的難度，降低評分標準等，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè )。
2、分層備課
備課不僅要備教材，還要備學(xué)生，教師備課時(shí)要根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過(guò)程中，要認真考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，預測學(xué)生聽(tīng)課，練習可能產(chǎn)生的思維障礙，設計不同層次的教學(xué)目標，對A、B、C三組的同學(xué)提出不同的要求。對A組的同學(xué)，要求注重公式的推導、來(lái)源及深化，必須有適當的提高題和補充內容；對B組同學(xué)，要求掌握基本原理、概念及運算；對于C組同學(xué)，要求熟記公式，并進(jìn)行簡(jiǎn)單運算。
3、分層授課
課堂教學(xué)是數學(xué)教學(xué)的主渠道，分層教學(xué)主要體現在課堂上，在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間交流信息，充分體現學(xué)生的主體地位。對于同一個(gè)實(shí)驗班級，如何對A、B、C組的同學(xué)授課，實(shí)現備課中的目標，這是我們感覺(jué)最難解決的一個(gè)問(wèn)題，我們準備在授課時(shí)按備課中的要求先達到以C組的目標（A、B當然要達到了），然后讓C組同學(xué)練習鞏固；再讓B組同學(xué)達到B組目標（A組當然達到了），然后讓B組同學(xué)練習鞏固；最后再對A組同學(xué)提出更高的目標。
在同一個(gè)班級，授課著(zhù)眼于B層次學(xué)生，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習題的處理，著(zhù)重在掌握基礎知識和基本技能上下功夫。對A層次學(xué)生,實(shí)行少講多練,讓他們獨立學(xué)習，注重培養綜合解決問(wèn)題的能力和探究能力。對C層次學(xué)生，放低起點(diǎn)，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和技能，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)，跟得上。
4、分層作業(yè)
對三個(gè)組的同學(xué)的作業(yè)要有所不同。
C組側重必須的基礎題，讓他們做熟弄懂，還可要求完成難度較大的選做題；B組除了必須完成C組的題外，側重中等難度題，有一些綜合運用知識的能力題，通過(guò)強化訓練，以扎實(shí)基礎；
A組同學(xué)對C組題可少做或不做，側重中等題加一、二道綜合知識運用題，注重做考察能力題，尤其在新課結束進(jìn)入全面復習階段。
七、研究步驟
第一階段：準備階段（20xx.520xx.7）成立課題實(shí)驗組，進(jìn)行課題的申報、立項工作，制定課題實(shí)驗方案。
第二階段：實(shí)驗階段(20xx.8-20xx.10)
�。�1）課題組成員開(kāi)展試驗研究，積累實(shí)驗的優(yōu)秀教學(xué)設計、案例評析。
�。�2）課題組定期或不定期召開(kāi)課題現場(chǎng)研討會(huì )，及時(shí)交流課題的研究進(jìn)展情況
�。�3）進(jìn)行課題實(shí)驗中期總結。
第三階段：總結推廣階段(20xx.11-20xx.12)
�。�1）整理實(shí)驗數據和資料，對試驗效果進(jìn)行評價(jià)。
形成實(shí)驗研究報告
八、保障措施
1、加強理論學(xué)習，更新教育觀(guān)念，提高教師的教學(xué)理論水平和教育科研能力。
2、創(chuàng )設創(chuàng )新教育的良好氛圍，學(xué)校領(lǐng)導班子高度重視課題實(shí)驗，在管理、經(jīng)費、條件等方面優(yōu)先考慮。
3、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以課堂教學(xué)改革為核心，積極探索創(chuàng )新型課堂教學(xué)模式，改革教學(xué)方法和手段，恰如其分的處理教學(xué)內容，加大學(xué)法指導的力度，強化學(xué)生思維能力的訓練，培養創(chuàng )新精神，提高學(xué)生的學(xué)習效率、創(chuàng )新能力。
4、更新師生關(guān)系，樹(shù)立民主意識。把“講臺”搬到學(xué)生中去，變“教學(xué)”為“導學(xué)”，變老師“教”為學(xué)生“問(wèn)”老師。
5、有計劃地開(kāi)展研討活動(dòng)，示范課、優(yōu)質(zhì)課、研究課的交流，在全校范圍內掀起“創(chuàng )新教育”的熱潮。
6、積極爭取區、校主管部門(mén)的支持、指導。九、成果表現形式課例、報告、論文。十、課題組組成主持人：姜詩(shī)昱
組員：
初中數學(xué)專(zhuān)題報告 7
“初中數學(xué)小組合作學(xué)習研究”課題研究開(kāi)題報告 “初中數學(xué)小組合作學(xué)習研究”課題研究開(kāi)題報告在《中國教育改革和發(fā)展綱要》與《數學(xué)新課程標準》貫徹實(shí)施的新環(huán)境下，為了進(jìn)一步提高發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)鍛煉學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養初中學(xué)生合作、交流學(xué)習的方式，全面推動(dòng)新形勢下農村初中學(xué)生的合作學(xué)習，特成立本課題小組。結合我校目前開(kāi)展進(jìn)一步貫徹素質(zhì)教育新精神，我們確立了“初中數學(xué)小組合作學(xué)習研究”為研究課題。這里將課題研究有關(guān)的幾個(gè)重要問(wèn)題報告如下：
一、課題的應用價(jià)值與意義
1、課題研究的意義 新的教育方式，教育形式，要求教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰。取而代之的是“讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人”。因此，如何在課堂小組學(xué)習中加強學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，這對在新形勢下，發(fā)展學(xué)生的能動(dòng)性有很大的實(shí)踐意義。
2、課題的應用價(jià)值 本課題研究具有以下幾方面的實(shí)際應用價(jià)值：
1）扭轉教學(xué)現狀 傳統的教學(xué)方式，注重的是教師的教，注重的是知識的灌輸�，F代教育的發(fā)展則趨向以學(xué)生，學(xué)法為出發(fā)點(diǎn)培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，運用知識的基本技能并重視學(xué)習能力，應變能力和創(chuàng )新能力培養。因此，小組合作學(xué)習適應了現代學(xué)生課堂學(xué)習的需要。
2）學(xué)習形式的轉變 傳統的學(xué)習方式，注重知識的記憶，注重知識的運用，而現代的學(xué)習形式更加注重讓學(xué)生明白知識的轉變和形成過(guò)程，然后，在這個(gè)前提下，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、繼而解決問(wèn)題的能力。小組的合作學(xué)習，正好給學(xué)生提供了這樣一個(gè)施展自己才能的平臺。小組內同學(xué)的相互合作、交流，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養也將產(chǎn)生巨大的作用。
二、本課題研究的主要思路與觀(guān)點(diǎn)
1、課題的涵義界定
1）學(xué)生課堂合作小組的學(xué)習是在教師的指導下進(jìn)行的，其目的是指導學(xué)生，在相互交流中自主學(xué)習，是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的主渠道和主陣地，“引導學(xué)生自主創(chuàng )新學(xué)習”理論中的“引導”之涵義在于以下三個(gè)方面：
教育是有方向和目標的，教育的方向和目標是教育活動(dòng)的核心。一切教育活動(dòng)直接或間接地為達到一定的教育目的而展開(kāi)。
2）教師對學(xué)生的成長(cháng)負有道義上的責學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，教師在學(xué)校肩負著(zhù)幫助學(xué)生實(shí)現自我價(jià)值和追求成功的責任。受教育者是有自由意志和人格尊嚴的、具體的、現實(shí)的個(gè)體。尊重學(xué)生的意志和人格是教育本身內在的規律�！白灾鲗W(xué)習、合作學(xué)習”和”創(chuàng )新學(xué)習”有著(zhù)內在的聯(lián)系。自主學(xué)習、合作學(xué)習是一種教學(xué)方法和思想。創(chuàng )新學(xué)習是一種超前教育和境界。前者是基礎，后者是超越和升華。
2 、課題研究目標
1）小組合作學(xué)習，目的是學(xué)生在教師的`指導下，通過(guò)小組內學(xué)生的交流、合作，共同完成某個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習。讓學(xué)生在相互的交流、合作中，形成共同進(jìn)步的格局，互幫互助，“一個(gè)都少不了”。
2）更新課堂學(xué)習觀(guān)念 小組合作學(xué)習，旨在改變傳統的課堂教學(xué)中，教師“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習。讓學(xué)生在課堂的學(xué)習中，通過(guò)教師的指導，在同學(xué)間的相互交流、合作學(xué)習，體會(huì )到知識的形成的過(guò)程，進(jìn)一步培養學(xué)生課堂學(xué)習的自主性、積極性和趣味性，為今后培養學(xué)生的創(chuàng )新能力打下堅實(shí)的基礎。
3、課題的研究方法
1）主要采用課堂觀(guān)察、教師和學(xué)生訪(fǎng)談，
2）深入一線(xiàn)廣泛調研和深度反思相結合，
3）綜合運用實(shí)驗法和經(jīng)驗總結法。
4、課題的研究步驟
�。ㄒ唬�20xx年3月—20xx年5月 理論學(xué)習與開(kāi)題論證階段 主要內容是：
�、僬J真學(xué)習課題研究的相關(guān)理論、研究方法，填寫(xiě)申報表；
�、谶\用文獻研究法，深入學(xué)習關(guān)于合作學(xué)習的相關(guān)教育理論，對合作學(xué)習進(jìn)行理論上的研究；
�、壑朴唽�(shí)驗計劃和方案。
�。ǘ�20xx年6月—20xx年10月 第一階段實(shí)驗 主要內容是：
�、俨捎媒逃{查法，對教師成功和失敗的合作學(xué)習教學(xué)案例設計進(jìn)行調查，并進(jìn)行分析和總結；
�、趯W(xué)生進(jìn)行關(guān)于合作學(xué)習的問(wèn)卷和訪(fǎng)談，了解學(xué)生對于合作學(xué)習的態(tài)度、看法，調查學(xué)生喜歡和能夠接受的合作學(xué)習方式，進(jìn)行比較和研究；
�、壑朴喌诙A段實(shí)驗方案，為下階段實(shí)驗做準備。
�。ㄈ�20xx年11月—20xx年6月 第二階段實(shí)驗 主要內容是：
�、侔从媱澰诶^續第一階段實(shí)驗的基礎上，進(jìn)一步加強小組合作學(xué)習的實(shí)施；
�、趯W(xué)生撰寫(xiě)小組合作學(xué)習的體會(huì )；
�、劭偨Y第二階段的實(shí)驗成果。
�。ㄋ模�20xx年9月—20xx年12月 總結階段 主要內容是：
1）收集和整理研究資料，分析和研究實(shí)驗情況；
2）制定總結階段計劃；
3）總結和提煉研究成果；
4）全面總結實(shí)驗工作；
5）結題論證；
6）成果展示（研究論文、研究報告）。
5、預設研究成果 第一階段（準備階段）：（20xx.3—20xx.5）
確定課題，制定方案 第二階段（實(shí)施階段）：（20xx.6—20xx.10）
1、調查案例，分析原因
2、制定第二階段計劃 （20xx.11—20xx.7）
1）改進(jìn)措施，鞏固成績(jì)
2）總結經(jīng)驗，整理數據 第三階段（總結階段）：（20xx.8—20xx.12）
整理材料，撰寫(xiě)研究報告、結題報告，總之，在每個(gè)階段的研究過(guò)程中，要定期召開(kāi)研究人員交流會(huì )、研討會(huì )、學(xué)習理論，提高認識水平，交流經(jīng)驗，及時(shí)反思，用校本研訓的理念，指導課題研究。我們課題組全體成員將以高度的責任感和飽滿(mǎn)的工作熱情，精誠合作，同心協(xié)力投入到這項課題研究工作當中，為我校的校本課程的研發(fā)與課堂教學(xué)改革與創(chuàng )新做一點(diǎn)貢獻，更重要的是通過(guò)研究使我們自身的執教能力大幅度提高。
初中數學(xué)專(zhuān)題報告 8
一、課題提出
目前，正如火如荼地開(kāi)展著(zhù)新課程改革。其中強調改變學(xué)生方式的學(xué)習方式，倡導學(xué)生學(xué)習反思�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。隨著(zhù)課改不斷擴大，反思學(xué)習成為每一個(gè)人生活中必不可少的一部分，“終身學(xué)習”的觀(guān)念已深入人心，學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )生存。聯(lián)合國教科文組織終身教育局長(cháng)保羅郎格朗說(shuō)：“未來(lái)文盲，不再是不認識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！币虼伺囵B學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”無(wú)論是從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng )新教育的角度看，都是我們當前教學(xué)改革的一項重要課題。幾年來(lái)，指導學(xué)生反思成功之處，反思自己的不足，研究學(xué)習正確有效的方法。其目的是通過(guò)反思和研究這一活動(dòng)，探索學(xué)習反思的恰當方法和策略，及時(shí)對現有方法作出調整或完善，使學(xué)生的反思學(xué)習更科學(xué)、更有效。最終達到提高學(xué)生反思意識、反思能力，提升學(xué)生數學(xué)素養，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。
二、課題的涵義
“學(xué)生學(xué)習反思”指學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境中，在教師的指導和幫助下，在學(xué)習動(dòng)機上自己產(chǎn)生學(xué)習的欲望和沖動(dòng)，不斷增強主體意識和自我反思意識，積極參與創(chuàng )設學(xué)習的環(huán)境、自我尋找學(xué)習的機會(huì )，對自己的學(xué)習方式、認知方式、理解程度、思維過(guò)程、學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習心理等方面進(jìn)行“自我認識、自我選擇、自我反思、自我調節、自我管理”等一系列以“自我反思”為中心的學(xué)習活動(dòng)，主動(dòng)地學(xué)會(huì )教育自己、發(fā)展自己，最大限度地挖掘自己的內在潛能的學(xué)習方式。學(xué)習反思是有效主體參與的認知特征，是主體意識發(fā)展的充分體現。
三、研究目標
本課題研究以探索“指導學(xué)生培養學(xué)習反思的方法”為目標，以提升學(xué)生的數學(xué)素養為宗旨。研究目標如下：
1、提高學(xué)生學(xué)習落實(shí)效益：學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中，充分調動(dòng)自己的學(xué)習積極性和能動(dòng)性，發(fā)揮主體性，用自己喜愛(ài)的方式來(lái)反思學(xué)習，自然而然地提高了學(xué)習落實(shí)效益。
2、提高發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力：學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中能自主地發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題，并能提出多種設想、采用有效的方法來(lái)解決問(wèn)題。
3、促進(jìn)團結協(xié)作，充分發(fā)揮人際互動(dòng)與資源共享：學(xué)習反思為學(xué)生提供了一個(gè)有利于協(xié)作與溝通的良好空間，學(xué)生在反思過(guò)程中，能學(xué)會(huì )生生之間、師生之間的多重合作，學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )資源共享。
4、通過(guò)多元評價(jià)，改進(jìn)反思方法：通過(guò)教師對學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，以及學(xué)生對自己的多元化的評價(jià)讓學(xué)生體會(huì )到已有反思方法的利弊，從而改進(jìn)反思方法。
5、養成科學(xué)態(tài)度和精神：學(xué)生在學(xué)習反思過(guò)程中，要從實(shí)際出發(fā)，養成認真細致、實(shí)事求是、尊重他人的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)要培養不斷追求的進(jìn)取精神和嚴謹治學(xué)、克服困難的意志品質(zhì)。
6、培養創(chuàng )新意識：創(chuàng )新意識是在實(shí)踐活動(dòng)中形成、發(fā)展的，與學(xué)生的反思學(xué)習密不可分。在教學(xué)中，學(xué)生的反思學(xué)習是培養創(chuàng )新意識較為有效的途徑。
7、培養自我反思、自我學(xué)習的習慣和能力：為學(xué)生的終身學(xué)習和終身發(fā)展服務(wù)。
四、課題研究的主要內容
我們認為數學(xué)學(xué)科實(shí)施“學(xué)生學(xué)習反思”關(guān)鍵是在尊重學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的個(gè)性選擇和發(fā)展需求的基礎上，創(chuàng )設適宜的教育環(huán)境，從學(xué)生的內在需要和動(dòng)機出發(fā)，喚起生反思意識，讓學(xué)生在認知和情意系統進(jìn)行自我認識、自我反思、自我建構、自我提升。根據學(xué)生反思學(xué)習發(fā)展的特點(diǎn)，此過(guò)程可分為“自我認識自我反思自我監控自我調節自能發(fā)展”五個(gè)不同層面的發(fā)展階段，在這五個(gè)階段中教師應遵守“學(xué)生反思學(xué)習三原則”，積極創(chuàng )設“開(kāi)放、互動(dòng)、合作、探究”四位一體的教育環(huán)境，促使學(xué)生反思意識、反思學(xué)習能力的全面形成。
1、充分認識學(xué)生學(xué)習反思中相互聯(lián)系的五個(gè)發(fā)展階段�！皩W(xué)生學(xué)習反思”從理論上講應有五個(gè)發(fā)展層次，即“自我認識自我反思自我監控自我調節自能發(fā)展”五個(gè)發(fā)展階段。自我認識是研究的基點(diǎn)，它可喚起學(xué)生反思意識的萌芽；自我調節是學(xué)生學(xué)會(huì )按自己的需要調整自己的學(xué)習的內容、進(jìn)度、方式，以適應自已興趣、愛(ài)好和認知方式等，以協(xié)調興趣愛(ài)好、個(gè)性情感與學(xué)習目標之間的矛盾；自我監控指學(xué)生自我控制不良的學(xué)習作為和習慣，使學(xué)習的潛能充分發(fā)揮；自能發(fā)展是反思學(xué)習的最高水平和終極目的，從而達到“學(xué)會(huì )反思學(xué)習”的研究目的。
2、確立數學(xué)學(xué)習反思“三個(gè)原則”
�。�1）因材施教的原則
學(xué)習反思必然使一些學(xué)生充分展顯出自己個(gè)性和發(fā)展情況，也有一些學(xué)生的發(fā)展因素是潛在的，在教學(xué)中要針對學(xué)生的差異，采取合適的方法、策略，使每個(gè)學(xué)生都有自已發(fā)展的空間，讓他們在各個(gè)層面上都得到應有的發(fā)展。因此因材施教是開(kāi)展學(xué)習反思活動(dòng)的第一原則。
�。�2）尊重學(xué)生興趣和選擇的原則
學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)習的內驅力在學(xué)習主體的內部。學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的內容、進(jìn)度、方式有自己決定和選擇的自由，可提出自己要探索的問(wèn)題，并自行設計或活動(dòng)。教師不能強行讓學(xué)生去做某項活動(dòng)，或不能做某項活動(dòng)，要采取一些措施，吸引學(xué)生的對數學(xué)學(xué)習的興趣，向他們提出建議，讓他主動(dòng)地參加某項數學(xué)活動(dòng)。尊重學(xué)生的興趣與選擇，并不意味著(zhù)教師主體地位的削弱，而是強調教師組織、啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥的有效性和高效性。
�。�3）引導、建議和激勵的原則
在數學(xué)學(xué)習反思過(guò)程中，教師重視創(chuàng )設數學(xué)學(xué)習環(huán)境，設計各種誘發(fā)學(xué)生興趣的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，不斷向學(xué)生提供適當的引導、建議、幫助，進(jìn)行恰當的激勵。
3、建設“開(kāi)放、互動(dòng)、合作、探究”的學(xué)習反思環(huán)境。
�。�1）開(kāi)放反思。指有開(kāi)放的教育思想，有開(kāi)放的.教學(xué)方法，有開(kāi)放的數學(xué)思維活動(dòng)，只有在開(kāi)放的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)才能為學(xué)生提供最多的選擇機會(huì )，學(xué)生才會(huì )有最大可能的反思性地學(xué)習。
�。�2）互動(dòng)反思。指數學(xué)教學(xué)中師生、生生實(shí)現積極的交流互動(dòng)反思，注重教學(xué)過(guò)程中多層次的互動(dòng)評價(jià)和反思，有自我反思、小組交流、全班互動(dòng)等。多層面的交流才能讓每個(gè)學(xué)生充分表露出的他們的興趣、喜好和個(gè)性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生反思性地學(xué)習。
(3）合作反思。指學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生、學(xué)生與家庭、學(xué)生與社會(huì )其它人員之間共同完成反思性學(xué)習任務(wù)的一些活動(dòng)。合作有利于學(xué)生認識自身的價(jià)值、自身的能力和水平，認識自身的優(yōu)勢和不足，從而有利于學(xué)生作自我調整和自我反思。
�。�4）探究反思。指學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中學(xué)會(huì )尋找、發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的一種學(xué)習方式，也是開(kāi)展學(xué)習反思中一種重要的活動(dòng)形式。以上四個(gè)方面在教學(xué)中應是相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)的。
4、實(shí)施學(xué)生學(xué)習反思的策略
�。�1）認識反思讓學(xué)生認識學(xué)習反思的重要性和讓學(xué)生學(xué)習反思的方法。以成功的學(xué)習事例，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。
�。�2）學(xué)會(huì )反思學(xué)習反思目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )的反思性的學(xué)習，而不是讓學(xué)生“放任自流“，因而方法的指導和反思習慣形成是關(guān)鍵的一環(huán)。學(xué)會(huì )如何反思要點(diǎn)，如何合理確定反思過(guò)程，恰當使用反思方法。
�。�3）目標反思讓每個(gè)建立適應自己發(fā)展的學(xué)習目標體系，進(jìn)行自我導向，讓學(xué)生不斷向自己提出切合實(shí)際的目標，引導學(xué)生學(xué)習反思的發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生針對自己建立自我?jiàn)^斗目標，形成自我小組師生三層次互動(dòng)的反思性目標學(xué)習。
�。�4）活動(dòng)反思以趣味性的反思活動(dòng)激發(fā)反思意識。學(xué)生反思意識的喚醒和形成需要興趣和動(dòng)機的引導，需要豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)保持其學(xué)習興趣，強化其動(dòng)機，因此有必在針對數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)設計各種學(xué)習反思的興趣活動(dòng)。
�。�5）情境反思。學(xué)習反思需要民主、平等、和諧教學(xué)情境。學(xué)生學(xué)習的自主性和反思性常常受情緒的制約。創(chuàng )設學(xué)生敢于說(shuō)話(huà)表達，勇于反思的教學(xué)情境，創(chuàng )設富有情感體驗的情境，創(chuàng )設感受成功的情境等。
5、探索數學(xué)“學(xué)習反思”為核心的課堂教學(xué)模式
�。�1）情境引入自主發(fā)現合作反思點(diǎn)撥創(chuàng )新
此模式以創(chuàng )設情境為切入口，以學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中反思為主，強調學(xué)生之間的互助合作及交流，其中穿插教師的點(diǎn)撥，引導學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng )意的表達。
�。�2）自悟自評自饋
此模式以自得自評為中心，重視學(xué)生的自我領(lǐng)悟，引導學(xué)生進(jìn)行自我反思性評價(jià)，教師要加強學(xué)法指導和學(xué)習結果的互動(dòng)反饋。
�。�3）質(zhì)疑探究反思發(fā)現
此模式以懸念和質(zhì)疑引入，激發(fā)學(xué)生興趣，以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、自行解決問(wèn)題為主，教師適當加以引導，讓學(xué)生進(jìn)一步自我反思和自我發(fā)現。
�。�4）創(chuàng )新評價(jià)反思點(diǎn)撥
讓學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng )意的表達，然后開(kāi)展各層次的評價(jià)的活動(dòng)，引導反思，教師在各環(huán)節中僅作點(diǎn)撥。
五、研究的方法及步驟
�。ㄒ唬┭芯糠椒ǎ罕菊n題研究的主要方法有：
1、資料文獻法：查閱國內外有關(guān)文獻資料。
2、調查法：搜集有關(guān)學(xué)生學(xué)習反思現狀調查及歷史材料，用問(wèn)卷、訪(fǎng)談、測評等方法，發(fā)現問(wèn)題，探索教育規律。
3、案例研究法：收集典型案例，進(jìn)行案例研究分析、反思。
4、行動(dòng)研究法：教師直接對所從事的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，包括“計劃、實(shí)施、反思與評價(jià)”三個(gè)環(huán)節。
�。ǘ⿲�(shí)施步驟課題實(shí)驗時(shí)間三年：20xx年10月－20xx年10月。
1、準備階段：20xx年10月20xx年12月，資料文獻的準備、信息收集；學(xué)習討論，進(jìn)一步吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理論及觀(guān)念，確定課題目標與課題內容，成立學(xué)校課題組，制定課題實(shí)施方案。
2、調查階段：20xx年1月---20xx年7月，現狀調查與分析，學(xué)生自主反思學(xué)習的現狀，包括師生對學(xué)習反思的認識與觀(guān)念、現有的學(xué)習方法、學(xué)習習慣，分析對現狀對研究的影響。制定更有效的學(xué)習反思的方法、途徑和策略、
3、實(shí)驗階段：20xx年9月---20xx年1月，研究工作全面展開(kāi)，進(jìn)一步研究數學(xué)學(xué)生學(xué)習反思的方法、途徑和策略；研究學(xué)生學(xué)習反思在各項教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)施，研究數學(xué)“學(xué)習反思”的課堂教學(xué)模式
4、結題階段：20xx年2月---20xx年10月，分析、反饋、總結提高并撰寫(xiě)研究報告。進(jìn)行成果鑒定及推廣研究。
六、課題組人員及分工
課題組組長(cháng)：杜恩臣
課題組成員及其分工：
杜恩臣：負責方案的制訂，撰寫(xiě)課題研究的主報告。
李星：收集資料，做好建檔工作
張以起：完成調查報告、研究報告的撰寫(xiě)等
高孟堂：參與方案的制訂、研究報告，參與調查并完成書(shū)面材料。
七、成果形式
教師論文、案例分析等，學(xué)生探究、反思小論文、圖片資料等。
初中數學(xué)專(zhuān)題報告 9
一、課題研究的目的、意義
�。ㄒ唬┱n題研究的背景
1、理論背景
課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續，是鞏固消化課堂教學(xué)知識的有效手段，是數學(xué)教學(xué)必不可少的重要環(huán)節。作業(yè)既是反饋學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度，也是在教師的指導下，由學(xué)生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過(guò)程。鑒于實(shí)施素質(zhì)教育的核心問(wèn)題是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負擔。而隨著(zhù)素質(zhì)教育問(wèn)題的深入探討和不斷實(shí)踐，作為教學(xué)重要環(huán)節的數學(xué)課后作業(yè)，也應適應素質(zhì)教育的需要。
然而，數學(xué)課后作業(yè)由傳統的題海戰術(shù)，在目前初中數學(xué)課后作業(yè)的有效性差的問(wèn)題顯得相當突出。如學(xué)生課后作業(yè)較多，不能有效完成；因學(xué)生的差異對課后作業(yè)設計的要求不同等問(wèn)題。因此，如何科學(xué)、合理、有效的布置課后作業(yè)，不僅要引起廣大數學(xué)教師的重視，更應該倡導大家用分析與研究的態(tài)度去對待課后作業(yè)這一重要教學(xué)環(huán)節。鑒于此，我提出"初中數學(xué)課后作業(yè)有效性研究"作為研究課題，希望能找出更好的解決方法。
�。ǘ┱n題研究的意義
課后作業(yè)是初中數學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生把知識用于實(shí)際的初步實(shí)踐，是教師了解學(xué)生和檢查教學(xué)效果的一個(gè)窗口。課后作業(yè)抓好了，就能與課堂教學(xué)緊密配合，不斷促進(jìn)學(xué)生思維、智力、興趣、意志等方面的健康發(fā)展，同時(shí)也為插補所學(xué)知識的缺漏，準備了第一手資料。教師在教學(xué)中掌握和運用課后作業(yè)的有效性策略，可以極大的提高課后作業(yè)的效果，把學(xué)生從題海戰中解放出來(lái)，以此減輕他們的學(xué)習負擔，滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的需求，達到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習，提高他們學(xué)習成績(jì)的目的，培養全面發(fā)展的人才，教師在教學(xué)中應認真研究課后作業(yè)的有效性。
二、課題研究的目標
�。ㄒ唬⿺祵W(xué)教學(xué)離不開(kāi)數學(xué)課后作業(yè)這一環(huán)節，它是課堂教學(xué)的延伸和補充。學(xué)生通過(guò)作業(yè)掌握數學(xué)方法和學(xué)習技能，增強學(xué)習數學(xué)的體驗性，而作業(yè)的主體式學(xué)生，而教師布置作業(yè)的角度往往有時(shí)站在自己的角度，為了批改好評，或站在優(yōu)等生的角度，為了培養優(yōu)等生，而忽略了后進(jìn)生，為了每天按時(shí)交作業(yè)，被迫找抄作業(yè)而教師又很難了解到真實(shí)的學(xué)生學(xué)習情況，長(cháng)期以往，班級兩極分化現象嚴重，所以，教師布置課后作業(yè)的主體式學(xué)生，考慮學(xué)生，考慮學(xué)生的學(xué)習狀況，要實(shí)施分層作業(yè)。
�。ǘ┨岣邔W(xué)生獨立完成作業(yè)的能力。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)課題研究推動(dòng)學(xué)科教研，在教學(xué)中研究，以科研促教學(xué)，提升學(xué)校教學(xué)水平。
三、課題研究的基本內容
針對現在教學(xué)中所發(fā)現的問(wèn)題，希望能從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)探討有效課后作業(yè)的途徑，尋找根治重復低效的數學(xué)課后作業(yè)的方法。改變教師教學(xué)理念、提高教師教學(xué)能力的基礎上，積極引導學(xué)生把數學(xué)課后作業(yè)和活動(dòng)結合起來(lái)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度和能力，學(xué)會(huì )在學(xué)習中與他人合作交流、學(xué)會(huì )動(dòng)手實(shí)踐、自主探索創(chuàng )新，讓學(xué)生在數學(xué)課后作業(yè)活動(dòng)中，形成獲取數學(xué)知識的技能，促進(jìn)數學(xué)素養的提高，為他們的終身學(xué)習打好素質(zhì)基礎。力爭使課后作業(yè)有效、高效，為促進(jìn)初中數學(xué)課后作業(yè)的有效性提供必要的依據和內容。因此，我準備從以下幾方面研究：
�。ㄒ唬┱n后作業(yè)結構的設計研究。
�。ǘ┙⑾鄳淖鳂I(yè)評價(jià)方式。
四、課題研究的范圍
�。ㄒ唬┭芯繉ο蟮目傮w范圍
附屬中學(xué)八年級（17）、（18）全體學(xué)生。
�。ǘ┭芯�?jì)热莸目傮w范圍
課后作業(yè)是初中數學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生把知識用于實(shí)際的初步實(shí)踐，是教師了解學(xué)生和檢查教學(xué)效果的一個(gè)窗口。課后作業(yè)抓好了，就能與課堂教學(xué)緊密配合，不斷促進(jìn)學(xué)生思維、智力、興趣、意志等方面的健康發(fā)展，同時(shí)也為插補所學(xué)知識的'缺漏，準備了第一手資料。教師在教學(xué)中掌握和運用課后作業(yè)的有效性策略，可以極大的提高課后作業(yè)的效果，把學(xué)生從題海戰中解放出來(lái)，以此減輕他們的學(xué)習負擔，滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的需求，達到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習，提高他們學(xué)習成績(jì)的目的，培養全面發(fā)展的人才，教師在教學(xué)中應認真研究課后作業(yè)的有效性。
五、課題研究的對象
附屬中學(xué)八年級（17）、（18）全體學(xué)生。
六、課題研究的方法
�。ㄒ唬┪墨I資料法。
廣泛收集、閱讀、研究有關(guān)初中數學(xué)課后作業(yè)有效性"的教育教學(xué)文章和新課程的理論專(zhuān)著(zhù)，并靈活地運用于課題研究之中，使研究建立在堅實(shí)的理論基礎和豐富的實(shí)踐背景上。
�。ǘ┙逃^(guān)察法。
在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)觀(guān)察記錄、分析比較、課后作業(yè)設計的有效性及相應的課后作業(yè)評價(jià)方式是否有利于學(xué)生學(xué)習知識技能與數學(xué)素養的提高。
�。ㄈ┱{查研究法。
對我校學(xué)生目前的課后作業(yè)情況做調查，以問(wèn)卷、訪(fǎng)談、聽(tīng)課等形式對實(shí)驗班和對比班的學(xué)生學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習方式、學(xué)習能力、學(xué)習效果等方面進(jìn)行觀(guān)察，查找初中數學(xué)課后作業(yè)有效性存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的需求和需要準備第一手材料，為課題研究提供充足的事實(shí)依據。
�。ㄋ模┌咐治龇�。
以聽(tīng)課、檢查、交往等形式對學(xué)生學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習方式、學(xué)習能力、學(xué)習效果等方面進(jìn)行觀(guān)察，進(jìn)而分析研究實(shí)驗操作的得失。
七、課題研究的實(shí)施步驟
第一階段（20xx.11—20xx.12）課題確定與申報階段。本階段的主要目標為完成課題的申報工作，主要任務(wù)是確立研究課題并形成申報材料，完成課題研究申報工作。
第二階段（20xx.12—20xx.5）為全面開(kāi)展課題研究階段。本階段的任務(wù)為對課題展開(kāi)研究、收集資料、信息，尋求課后作業(yè)有效性存在的問(wèn)題，設計調查問(wèn)卷，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談、結合教學(xué)實(shí)踐觀(guān)察記錄，確定初中數學(xué)課后作業(yè)有效性研究的方案。本階段的主要工作實(shí)施課題研究，以具體實(shí)踐的形式推動(dòng)本階段的研究，總結提煉研究成果，并進(jìn)行初步驗證，進(jìn)一步完善研究成果。
第三階段（20xx.5—20xx.6）為課題研究結題階段。本階段的主要目標是完成課題結題工作。本階段的主要工作是整理課題研究材料，形成課題研究報告，撰寫(xiě)研究成果論文。
八、課題研究的成果形式
�。ㄒ唬┱n題研究開(kāi)題報告
�。ǘ┱n題研究實(shí)施方案
�。ㄈ┱n題研究階段性工作
�。ㄋ模┱n題研究資料匯編（調查問(wèn)卷、案例匯編及過(guò)程性資料等）
�。ㄎ澹﹪@課題形成的論文
�。┱n題研究結題報告
九、課題研究組成員
課題負責人及研究組成員：劉巧寧
十、課題研究的保障措施
�。ㄒ唬⿲W(xué)校高度重視
我校高度重視教研活動(dòng)，特別注重教師的微型課題研究，盡全力給予課題研究者指導和幫助。
�。ǘ⿲W(xué)校資源豐富
我校圖書(shū)館、備課室、網(wǎng)絡(luò )教室儲存大量關(guān)于教育教學(xué)研究方面的資料，能為本課題研究提供優(yōu)質(zhì)的資源。
�。ㄈ┱n題負責人理論和實(shí)踐功底扎實(shí)
本人自20xx年畢業(yè)以來(lái)，一直在寶塔區從事數學(xué)教學(xué)工作，對工作認真負責，深入教學(xué)一線(xiàn)，刻苦鉆研，得到師生的一致好評。
初中數學(xué)專(zhuān)題報告 10
一、課題研究的背景：
我市參加初中數學(xué)課改已有幾年了，教師們遇到前所末有的提高理論認識與教學(xué)水平的機遇。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》指明了方向，現代教育理論武裝了頭腦，廣大實(shí)驗區數學(xué)教師認真學(xué)習全日制義務(wù)教育《數學(xué)課程標準》精神，積極進(jìn)行“分層遞進(jìn)教學(xué)”、“指導自主學(xué)習”、“自學(xué)輔導”等課改課題研究，改善教學(xué)方式與學(xué)習方式，努力拓寬學(xué)生數學(xué)知識面，為學(xué)生的終身可持續發(fā)展打下良好基礎。許多教師積極開(kāi)發(fā)課件，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。通過(guò)新課程的熏陶，不少教師的教學(xué)水平(特別是課堂調控能力)得到較大的提高。
與傳統教材相比，數學(xué)課改新教材的面孔變得“親切可愛(ài)”，內中除有必要的雙基知識外，還不乏有現實(shí)生活中美麗精致的畫(huà)面、有趣的閱讀材料及自然、社會(huì )與其他學(xué)科中的生動(dòng)素材。教材中設置許多具有挑戰性的問(wèn)題情境，給學(xué)生提供探索與交流的空間。新教材編寫(xiě)者不再躲在幕后，而是經(jīng)常深入課改第一線(xiàn)，為實(shí)驗區教師詮釋教材編寫(xiě)的理念、意圖與結構，與教材使用者面對面互動(dòng)，傾聽(tīng)使用者的心聲，交流創(chuàng )造性使用課改新教材的經(jīng)驗。在三年的初中數學(xué)課改實(shí)驗期間，新教材編寫(xiě)者經(jīng)常來(lái)我市調研、指導、培訓，并及時(shí)采納課改實(shí)驗區廣大教師、教研員的合理化建議，爾后對第二輪該教材中的某些結構與內容作了修訂與改動(dòng)。
前一輪初中數學(xué)課改工作雖然取得上述成績(jì)，但在新課堂教學(xué)方面還存在一些誤區，在新教材的使用方面尚有較大的不足，參加課改的老師們也遇到不少問(wèn)題。例如：課堂的教學(xué)活動(dòng)尚有“膚淺”、“浮躁”之嫌;一些教育心理學(xué)的前沿理論在沒(méi)能真正理解其真諦的情況下被作為課改研討或論文的“標簽”;現行高考制度尚未根本改革，要解決初、高中數學(xué)學(xué)習的銜接問(wèn)題，初中課改新教材是否應適當補充一些高中學(xué)習急需的重要知識、內容與能力要求?針對本地區、本學(xué)校的具體情況，初中課改新教材應如何合理使用才能體現其最大價(jià)值?等等。以上諸多問(wèn)題與疑惑時(shí)時(shí)困擾著(zhù)課改教師與教研員。
及時(shí)回顧、數學(xué)課改的經(jīng)驗得失，有效研究數學(xué)課改新教材的使用方法，既是一種動(dòng)力，又可作為借鑒。為推進(jìn)學(xué)校數學(xué)課改工作深化與發(fā)展，我們決定進(jìn)行“初中數學(xué)課改新教材的使用研究”的課題實(shí)驗。
二、課題研究的意義：
本課題研究的實(shí)踐意義為：促使實(shí)驗區老師正確、創(chuàng )造性地使用新教材，促進(jìn)教師、學(xué)生與新教材的共同生成與發(fā)展，推動(dòng)初中數學(xué)課改工作順利進(jìn)行。理論意義為：通過(guò)學(xué)習與實(shí)踐，進(jìn)一步樹(shù)立實(shí)驗老師的課改理念，提高他們創(chuàng )造性使用課改新教材的水平與能力。
三、國內研究概況：
初中數學(xué)課改開(kāi)展一輪以來(lái)，許多實(shí)驗老師在國內一些刊物雜志發(fā)表不少有關(guān)新教材使用的文章，對幾家出版社的初中實(shí)驗教材進(jìn)行分析與比較，并結合課改理念對新教材提出許多合理化的修改意見(jiàn)。但迄今在國內尚缺乏對初中數學(xué)課改新教材的使用方面進(jìn)行系統的課題研究。
四、課題研究的理論依據：
1.《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》的基本理念：“義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生�！薄皩W(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)�！薄皵祵W(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上�！瓕W(xué)生是數學(xué)學(xué)習的'主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！�
2.奧蘇伯爾(美國教育心理學(xué)家)的“有意義學(xué)習理論”：“不僅要以學(xué)科知識作為組織教材的理論基礎，而且要以心理學(xué)作為組織教材的理論基礎�！薄坝绊憣W(xué)習的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，應根據學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)�！�
3.弗賴(lài)登塔爾(荷蘭數學(xué)教育家)的“數學(xué)化”、“再創(chuàng )造”等數學(xué)教育思想：“數學(xué)教學(xué)必須做到源于現實(shí)、寓于現實(shí)、用于現實(shí)�！瓟祵W(xué)教師的任務(wù)之一是去了解學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，并由此出發(fā)組織數學(xué)教學(xué)�！� “所謂數學(xué)化的過(guò)程，就是將學(xué)生的數學(xué)現實(shí)進(jìn)一步提高、組織、抽象的過(guò)程�！薄皵祵W(xué)是通過(guò)自己的思想實(shí)驗創(chuàng )造數學(xué)知識的。學(xué)數學(xué)和學(xué)游泳一樣，不實(shí)踐是不會(huì )獲得真知的�！�
4.華東師大出版社專(zhuān)家、學(xué)者對使用該社初中課改新教材的有關(guān)輔導材料。
五、課題研究的目標：
通過(guò)本課題研究，切實(shí)深化數學(xué)科課改工作，從而力求達到下列目標：
1.促進(jìn)教師發(fā)展，提高教師的數學(xué)教學(xué)素養。通過(guò)對新教材的研讀，新教法的實(shí)施，建設一支高素質(zhì)的課改隊伍，培養一批研究型的教師。
2.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生成為數學(xué)學(xué)習的主人。通過(guò)課堂教學(xué)改革，倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的學(xué)習方式，使學(xué)生獲得全面發(fā)展與終身發(fā)展的本領(lǐng)。
3.促進(jìn)教材發(fā)展，有效實(shí)踐新課程。通過(guò)課程專(zhuān)家、數學(xué)教材編寫(xiě)專(zhuān)家、實(shí)驗老師的密切接觸互動(dòng)，努力使教師成為新課程的執行者、創(chuàng )造性使用者與開(kāi)發(fā)者。
4.促進(jìn)學(xué)校文化的發(fā)展，形成校本教研的開(kāi)拓創(chuàng )新氛圍。通過(guò)個(gè)人反思、同伴交流與專(zhuān)家引領(lǐng)，使校園充滿(mǎn)著(zhù)生動(dòng)、熱烈、有效的教學(xué)教研氣氛。
初中數學(xué)專(zhuān)題報告 11
一、 研究背景
初二數學(xué)成績(jì)兩極分化成因：
1、缺乏學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習的積極性主要取決于學(xué)習興趣和克服學(xué)習困難的毅力。
2、掌握知識、技能不系統，沒(méi)有形成較好的數學(xué)認知結構，不能為連續學(xué)習提供必要的認知基礎。
3、思維方式和學(xué)習方法不適應數學(xué)學(xué)習要求。初二階段是數學(xué)學(xué)習分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。
二、研究意義
一句流傳很廣的話(huà)：初一不分上下，初二兩極分化，初三天上地下。精辟概括了初中三年的學(xué)習發(fā)展狀態(tài)。作為初一到初三的過(guò)渡期，學(xué)生的成績(jì)是在初二開(kāi)始拉開(kāi)距離的。從摸索的.初一階段進(jìn)入到初二，掌握了一定的學(xué)習方法和學(xué)習技巧后，有些同學(xué)一下子就放松下來(lái)，以為初二是初中三年里最輕松的一年，可以更多的豐富課外生活和發(fā)展興趣了。心理上的盲目松懈，導致學(xué)生學(xué)習失去方向性和方法性，從而導致兩極分化現象的產(chǎn)生。初中二年級數學(xué)兩極分化現象尤為明顯。同時(shí)它還波及和影響其他一些學(xué)科的兩極分化，使一批學(xué)生失去了學(xué)習的信心。防止兩極分化，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是目前研究的重要課題之一。
三、課題名稱(chēng)的界定和解讀
在數學(xué)學(xué)習中，學(xué)生是學(xué)習的主體。在起始階段學(xué)生對數學(xué)學(xué)習熱情高，好奇心強，學(xué)習成績(jì)較好。隨著(zhù)時(shí)間的推移，有些同學(xué)使用正確的學(xué)習方法，勤學(xué)苦練，因而繼續保持優(yōu)異成績(jì)，進(jìn)入良性學(xué)習循環(huán)。而有些同學(xué)隨著(zhù)難度的加深及興趣的減弱，加之缺乏必要的努力，因此學(xué)習成績(jì)一步步地落后掉隊。優(yōu)等生的越學(xué)越好，及學(xué)困生的越來(lái)越差，便形成了學(xué)習上的兩極分化。兩極分化影響著(zhù)教學(xué)計劃的實(shí)施，不利于數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。我們教學(xué)中的難題之一就是要防止學(xué)生的兩極分化。
四、課題研究的步驟和舉措
本課題作為西安市教科所基礎教育“十二五規劃課題”20xx年度的小課題，研究進(jìn)程必須遵循《西安市基礎教育小課題研究管理辦法》(試行)所規定的研究要求和實(shí)踐安排。
第一階段(20xx.9)：組建團隊，選題申請。
依據西安市基礎教育科研領(lǐng)導小組辦公室所發(fā)布的《西安市基礎教育科研規劃課題指南》中所列研究范圍，我們自愿結合，組成了以楊艷玲，李莎為負責，曹珍珍、李海智、杜靜、王俊彪參加的小課題研究小組，經(jīng)小組成員商議和討論，自主確定了本課題，并有課題負責人填寫(xiě)了《西安市基礎教育小課題研究立項申請·評審表》，報送我校教研室申請報送立項。
第二階段(20xx.9--20xx.10)：立項培訓，準備開(kāi)題。
參加教研室小課題統一培訓，學(xué)習《西安市小課題管理辦法》(試行)，認真學(xué)習小課題研究的有關(guān)文件、書(shū)籍，思考、討論和明確本課題研究的重點(diǎn)和計劃，填寫(xiě)《西安市小課題實(shí)施方案》表，準備參加作為基地學(xué)校的統一開(kāi)題儀式，獲取專(zhuān)家指導。
第三階段(20xx.10.—20xx.4)：分工協(xié)作，實(shí)施研究。
1.調查研究：采用談話(huà)和問(wèn)卷等方法，弄清兩極分化的原因，制定防治措施。負責人：李莎
2.行動(dòng)研究：用最新的理論，針對我校存在的實(shí)際情況，修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，探索新的教育行動(dòng)方式，實(shí)現師生雙向協(xié)調的一致性，確保行動(dòng)結果的績(jì)效。負責人：李海智 王俊彪
3.經(jīng)驗總結：邊操作邊總結，邊反思邊調整，課題結束。 在此階段完成結題報告。負責人：杜靜 曹珍珍 楊艷玲
第四階段(20xx.4-20xx.5)：申請結題，準備答辯。
1.準備結題材料。由楊艷玲負責健全小課題“檔案袋”一式兩份，填寫(xiě)《西安市基礎教育小課題研究結題申請·評審表》一式三份，并將課題結題報告發(fā)到微博里，請求學(xué)科指導專(zhuān)家組負責人審核結題報告，并簽署同意結題的初步意見(jiàn)。
2.準備答辯材料。
(1)檢查結題材料;
(2)準備答辯提綱：
成果闡述、研究過(guò)程、初步成果，后續問(wèn)題——
a.自己為什么選擇這個(gè)課題?
b.研究這個(gè)課題的意義和目的是什么?
c.取得了哪些成果?
五、課題成果的預期和呈現
通過(guò)對學(xué)困生心理問(wèn)題和學(xué)習現狀的調查研究，及早發(fā)現造成數學(xué)成績(jì)兩極分化的成因、及時(shí)總結對策，使學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。最終實(shí)現“學(xué)生成材、家長(cháng)放心、社會(huì )滿(mǎn)意”的和諧目標。
�、� 階段成果： 通過(guò)對某一個(gè)具體問(wèn)題(如兩極分化的成因、學(xué)困生的轉化、防止兩極分化對策等)的初步認識，形成課題的研究成果，并形成論文等。
�、� 最終成果：收集各個(gè)階段的研究成果，匯總。分析、研究，得出最終成果，形成論文等材料。
初中數學(xué)專(zhuān)題報告 12
一、課題提出
1、研究背景
(1)地理因素
本課題組所在學(xué)�！獦�(lè )善學(xué)校是武勝縣最大的九年一貫制學(xué)校，雖然地理位置相對優(yōu)越，但地處鄉鎮，屬農村學(xué)校，在農村學(xué)校系列中，教學(xué)質(zhì)量位居全縣前列，但與縣城學(xué)校相比，教學(xué)質(zhì)量仍有一定差距。因身處農村，見(jiàn)聞、資訊相對閉塞，學(xué)生的學(xué)習方法單一、學(xué)習效率低下，老師的教學(xué)理念更新慢，課堂教學(xué)仍屬“教師中心式”模式，學(xué)生參與度低下，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性并未充分調動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)效果差。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須提高學(xué)生的學(xué)習效率、課堂教學(xué)的實(shí)效性。
(2)教學(xué)因素
自主學(xué)習、小組合作學(xué)習、探究性學(xué)習在城市數學(xué)課堂教學(xué)中，已被廣泛采用，師生由此而受益的報道、案例層出不窮。但在農村初中數學(xué)課堂中，這種“學(xué)生中心式”的教學(xué)模式，少之又少，課堂沉悶，缺乏生機與活力，效率低下。對于農村的數學(xué)教師，應盡快更新相對滯后的教育理念，改變以教師為中心的教學(xué)觀(guān)，讓數學(xué)課堂成為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的學(xué)習環(huán)境，從而提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
(3)科研因素
長(cháng)期以來(lái)，我們農村的老師習慣于教學(xué)，習慣于教書(shū)育人，卻很少思考，很少研究，只滿(mǎn)足于學(xué)習現有的理論，很少理論聯(lián)系實(shí)際，很少進(jìn)行理性思考，更不要說(shuō)進(jìn)行教學(xué)研究，這種狀況長(cháng)此已往，我們農村學(xué)校的數學(xué)教學(xué)不落后才怪。提高教學(xué)質(zhì)量，就得在學(xué)生學(xué)習的主陣地——課堂上下手，還課堂于學(xué)生，學(xué)生活動(dòng)、讓學(xué)生思考、讓學(xué)生做主人，對于數學(xué)，讓他們攜手合作，去觀(guān)察、去發(fā)現、去歸納、去探究、去應用，從而認識數學(xué)、感悟數學(xué)、學(xué)習數學(xué)，進(jìn)而發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展數學(xué)。
2、教育現狀
教育發(fā)展到現在，教育專(zhuān)家和教育部門(mén)提出了許多課改意見(jiàn)、方案。然而多年的教育傳統使學(xué)生、教師都習慣于傳統教育方式：“老師習慣于教，學(xué)生習慣于學(xué)”，不斷出現“學(xué)而不思”、“高分低能”的現象。
國家教育部2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出:“改變課程實(shí)施，過(guò)于強調接受學(xué)習，死記硬背，機械訓練的現狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于研究，勤于
動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流和合作能力�！碧岢隽宿D變學(xué)生學(xué)習方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，探究學(xué)習是學(xué)習方式的三個(gè)重要方式之一�！稊祵W(xué)課課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！庇纱丝梢�(jiàn)，數學(xué)學(xué)習只有引導學(xué)生開(kāi)展“做”、“議”、“探”讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的再發(fā)現、再創(chuàng )造過(guò)程，才能促進(jìn)學(xué)生思維能力與情感態(tài)度的協(xié)調發(fā)展。
二、課題的目的意義
1、對于學(xué)生
在數學(xué)課堂中,廣泛采用自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習,讓學(xué)生學(xué)習的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程類(lèi)似，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，在小組合作中探究數學(xué)知識、學(xué)習數學(xué)技能，培養數學(xué)能力,提升數學(xué)學(xué)習的有效性，真正把學(xué)生培養成一個(gè)有良好學(xué)習習慣、有科學(xué)學(xué)習方法、有理性思維、有豐富情感、善于溝通、長(cháng)于交際的社會(huì )人，而不是擁有滿(mǎn)腦子數學(xué)知識的書(shū)呆子。
2、對于老師
理論及理念要求，要加強理論學(xué)習，不僅要學(xué)習教育理論，更要學(xué)習學(xué)習理論，更新觀(guān)念，堅持還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)實(shí)踐要求，徹底轉變“以教師教授為主”的課堂教學(xué)觀(guān)，為適應“學(xué)生中心式”的課堂模式，老師要提升課程開(kāi)發(fā)改編能力、課堂的隨機反饋能力、集體輔導與個(gè)別輔導的能力，形成全新的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格。
三、課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值
1、理論價(jià)值
(1)研究“初中數學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習”課題，有助于我們理解新舊教學(xué)觀(guān)對“學(xué)生的數學(xué)課堂學(xué)習”的不同看法，通過(guò)比較，便于對兩種教育觀(guān)做出取舍。
傳統的教學(xué)觀(guān)認為，“學(xué)生的數學(xué)課堂學(xué)習”是精通數學(xué)知識的老師向學(xué)生傳授數學(xué)知識的行為。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的有效性取決于老師的數學(xué)知識、教學(xué)技能和學(xué)生的數學(xué)能力。時(shí)至今日，這種觀(guān)念依然根深蒂固。
因事物具有普遍聯(lián)系性，新的教學(xué)觀(guān)主張，學(xué)生的數學(xué)課堂學(xué)習不只是師生的單一聯(lián)系，更應是師生、生生、小組內、小組間等學(xué)習組織鏈接成的網(wǎng)際關(guān)系。即數學(xué)課堂學(xué)習并不是教師機械地向學(xué)生進(jìn)行“單向的信息傳遞”，還要受同學(xué)、學(xué)習小組等的交互影響，受自身情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的影響。充分認識數學(xué)課堂學(xué)習的廣泛影響性、充分利用積極影響要素，諸如小組合作學(xué)習，充分發(fā)揮群體的積極影響力，克服消極干擾，數學(xué)課堂學(xué)習必將高效。
上述兩種教學(xué)觀(guān)，反映了兩種教學(xué)認識論——“知識傳遞型”教學(xué)認識論與“知識建構型”教學(xué)認識論——的區別�！爸R建構型”教學(xué)認識論基于新的知識觀(guān)和新的學(xué)習觀(guān)，主張“知識”并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習者自身建構的。因此,新教育觀(guān)應得到倡導。
(2)研究“初中數學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習”課題，有助于我們放棄傳統的“傳遞中心數學(xué)課堂”，建立“對話(huà)中心數學(xué)課堂”，放棄“教的課堂”，建立“學(xué)的課堂”，有利于數學(xué)老師角色的轉變.
數學(xué)學(xué)習，是由已知通向未知的路，在這求知的路上，我們要與新知相遇、與他人相遇、與自我內心相遇，既然相遇，就要對話(huà)、交流、溝通、思考。因此，數學(xué)學(xué)習的實(shí)踐就是數學(xué)對話(huà)的實(shí)踐。要想數學(xué)課堂學(xué)習高效進(jìn)行，就要放棄傳統的傳授型課堂，建立新型的對話(huà)型課堂。
與新課堂相適應，教師角色也得轉換。由“傳遞”向“創(chuàng )造”的轉變;由“學(xué)科”向“課程”的轉變;由“控制”向“引領(lǐng)”的轉變。
2、實(shí)踐價(jià)值
(1)在初中數學(xué)課堂上，采用“對話(huà)中心數學(xué)課堂”，充分發(fā)揮各種教學(xué)資源，最大限度提升學(xué)生學(xué)習數學(xué)的有效性。
(2)提升課題組成員的科研能力，讓更多的成員成為新型課堂的專(zhuān)家型教師。
四、課題研究的理論依據
1、構建主義學(xué)習理論
皮亞杰認為人的認識是一種以主體已有的知識經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)構建過(guò)程。
首先，建構主義學(xué)習理論認為學(xué)習的過(guò)程是學(xué)習者主動(dòng)建構知識的過(guò)程，“學(xué)習是建構內在心理表征的過(guò)程，學(xué)習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構新的理解”(D.J.Cunnighan,1991)。因此學(xué)習活動(dòng)不是由教師單純向學(xué)生傳遞知識，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的意義的`過(guò)程。
其次，建構主義學(xué)習理論對學(xué)生所學(xué)的知識也提出了新的理解，即知識不再是我們通常所認為的課本、文字、圖片以及教師的板書(shū)和演示等對現實(shí)的準確表征，而只是一種理解和假設。學(xué)生們對知識的理解并不存在唯一標準，而是依據自己的經(jīng)驗背景，以自己的方式建構對知識的理解，對于世界的認知和賦予意義由每個(gè)人自己決定。
2、現代認知學(xué)習理論
認知學(xué)習強調學(xué)生的主動(dòng)探索，從事物和現象的變化中去發(fā)現原理，這是構成學(xué)生學(xué)習的重要條件。布魯納認為，學(xué)生學(xué)習的主要方式是在一定的學(xué)習情境中，通過(guò)自己的探索從而獲得問(wèn)題的答案和形成觀(guān)念的一種學(xué)習：即發(fā)現學(xué)習，發(fā)現學(xué)習并不只限于那種尋找人類(lèi)尚未知曉的事物行為，還包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。所以，這種學(xué)習有利于培養學(xué)生獨立思考和發(fā)展學(xué)生探索新情況的態(tài)度。
其一，布魯納強調指出學(xué)習過(guò)程是一種積極的認知過(guò)程。他認為學(xué)習的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認知結構。學(xué)習任何一間學(xué)科，都有一連串的新知識，每個(gè)知識的學(xué)習都要經(jīng)過(guò)獲得、轉化和評價(jià)這3個(gè)認知學(xué)習過(guò)程。布魯納曾經(jīng)指出：“學(xué)習一間學(xué)科，看來(lái)包含著(zhù)3個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過(guò)程�！蓖瑫r(shí)他又強調說(shuō)：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結構�！�
其二，他非常重視人的主動(dòng)性和己有經(jīng)驗的作用，重視學(xué)習的內在動(dòng)機與發(fā)展學(xué)生的思維，提倡知識的發(fā)現學(xué)習。他說(shuō)：“發(fā)現不限于那種尋求人類(lèi)尚未知曉的事物之行為，正確地說(shuō)，發(fā)現包括著(zhù)用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式或方法�！彼J為發(fā)現學(xué)習具有以下一些優(yōu)點(diǎn)：①有利于激發(fā)學(xué)生的潛力;②有利于加強學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機;③有助于學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習;④有利于知識的保持與提取。
3、實(shí)用主義教育理論
實(shí)同主義教育理論代表人物杜威，從不同角度，多方面論述了教育本質(zhì)問(wèn)題。他提出三個(gè)重要論點(diǎn)：“教育即生長(cháng)”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗地繼續不斷的改造”。他主張教育重心轉移到兒童方面來(lái)，使兒童成為教育主宰。
杜威在“做中學(xué)”理論中特別提出，應該在活動(dòng)中設計問(wèn)題，讓兒童探究以前從未接觸過(guò)的問(wèn)題，使兒童的思維達到新的境界，要按照暗示、問(wèn)題、假設、推理、經(jīng)驗這五步來(lái)設計活動(dòng)課和指導兒童，只有這樣，兒童的探究能力才能獲得發(fā)展。
杜威以其哲學(xué)、社會(huì )學(xué)、心理學(xué)理論為基礎全面闡述了他的實(shí)用主義的教育觀(guān)。概括起來(lái),主要包括以下幾個(gè)方面:
�、訇P(guān)于教育本質(zhì)。杜威在自己的教育理論中從各種不同角度,多方面且反復地論述了教育本質(zhì)問(wèn)題。他關(guān)于教育本質(zhì)的觀(guān)點(diǎn),基本可以用他提出的三個(gè)重要論點(diǎn)來(lái)加以概括,這就是:“教育即生長(cháng)”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗的繼續不斷的改造”。
�、陉P(guān)于教育目的。杜威從多方面論述過(guò)教育目的問(wèn)題,而最重要的是他關(guān)于“教育無(wú)目的”的論述。
�、坳P(guān)于教學(xué)的基本原則。杜威教育理論體系的核心部分是他的教學(xué)理論,而“從做中學(xué)”又是他全部教學(xué)理論的基本原則。
五、課題研究的目標、任務(wù)
1、通過(guò)對學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習的指導，培養學(xué)生的學(xué)習能力、團隊合作精神。
2、通過(guò)課題的研究，加強理論學(xué)習，實(shí)現觀(guān)念的更新，初步形成課程開(kāi)發(fā)改編能力，課堂的隨機反饋和輔導學(xué)生的能力，徹底轉變“以教師教授為主”的教育觀(guān)，形成全新的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格。
六、課題研究的對象
武勝縣樂(lè )善學(xué)校初中部全體學(xué)生
七、課題研究的內容：
1、學(xué)生認知起點(diǎn)的分析與定位。
2、自主學(xué)習。
3、小組合作學(xué)習。
4、探究性學(xué)習。
八、課題研究的途徑和方法
根據本課題設定的研究?jì)热莺湍繕�，在成功�?jīng)驗和先進(jìn)理論指導下，以有效教學(xué)的行動(dòng)策略研究為內容，走理論學(xué)習到實(shí)踐總結再到理論提升最后實(shí)踐論證的研究路線(xiàn)，認真探索有效教學(xué)的課堂模式，切實(shí)提高有效教學(xué)課堂策略的科學(xué)性和實(shí)效性。本課題研究，以對比實(shí)驗為主，通過(guò)對比實(shí)驗研究，積極探索課堂教學(xué)的有效性。
1、行動(dòng)研究法：在實(shí)驗過(guò)程中，不斷探索操作策略，使理論與實(shí)踐有機結合起來(lái)。
2、文獻法：借鑒前人研究的成果以指導課題研究，夯實(shí)課題研究的理論基礎。
3、調查法：通過(guò)調查目前我校課堂現狀，找準實(shí)驗的最佳切入口和有效途徑。
4、檢測法：通過(guò)檢測，了解學(xué)生在實(shí)驗研究前后的發(fā)展狀況，從中歸納出通過(guò)實(shí)驗取得的優(yōu)勢，從而擴大實(shí)驗的力度。
九、研究的過(guò)程、步驟
1、準備階段(20xx.11-2012.3)
(1)制定課題研究的規章與課題的研究方案，開(kāi)題。
(2)組織教師學(xué)習相關(guān)理論，為課題研究的展開(kāi)做準備。
(3)調查課堂教學(xué)現狀，對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習能力做初步的評估
2、理論研究階段(20xx.4-2012.5)：
進(jìn)行學(xué)生自主合作探究學(xué)習等方面的調查統計分析，進(jìn)行理論檢索整理，對本次研究尋找理論支持，并指導后期的行動(dòng)研究。
3、行動(dòng)研究階段(20xx.6-20xx.7)：
(1)召開(kāi)課堂教學(xué)研討會(huì )。
(2)不定期召開(kāi)教學(xué)論壇，對“課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習”的構建進(jìn)行專(zhuān)題討論。
(3)收集課堂教學(xué)案例，對案例進(jìn)行剖析，以案例研究促進(jìn)教師提高，以尋找學(xué)生有效學(xué)習的方案。
(4)召開(kāi)課題中期評估工作會(huì )議。
(5)在研究后期教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習能力再次進(jìn)行評估，以做比較。
4、總結階段(20xx.7-20xx.10)
(1)對研究材料進(jìn)行分類(lèi)整理和匯總，撰寫(xiě)研究報告。
(2)對研究的成果進(jìn)行匯編，形成系列成果，做好結題工作。
(3)申請課題鑒定，召開(kāi)課題研究成果鑒定會(huì )。
(4)組織課題研究成果展示活動(dòng)，推廣研究成果。
5、實(shí)驗法：通過(guò)實(shí)驗研究，掌握最有說(shuō)服力的數據，以證實(shí)實(shí)驗的效果。
6、經(jīng)驗總結法：將課題研究?jì)热�、過(guò)程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫(xiě)相關(guān)的階段想小結，及時(shí)肯定研究成果，休整實(shí)驗方案，撰寫(xiě)有關(guān)論文。
十、完成課題研究的條件分析
包括基礎外部條件、經(jīng)費設備、資料占有情況、課題組成員狀況等。
十一、成果形式及完成時(shí)間
整個(gè)研究過(guò)程大約用2年時(shí)間，成果完成時(shí)間為20xx年10月，成果的最終形式為《初中數學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習的實(shí)踐研究》。
十二、課題研究組織機構人員分工
(一)主研者
小敏：對課題研究成員作理論和實(shí)踐的指導
(二)成員及分工
周瓊、王黎清、周雪梅、龔紅梅主要負責課題的理論性研究，對學(xué)生有效性學(xué)習作實(shí)踐上的指導和研究，并寫(xiě)好論文。
十三、經(jīng)費預算及資料條件
整個(gè)研究過(guò)程大約需要經(jīng)費二萬(wàn)元，需配備白板，相關(guān)教具，一臺電腦、打印機一臺。
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