《十里長(cháng)街送總理》二年級優(yōu)秀說(shuō)課設計
《十里長(cháng)街送總理》二年級優(yōu)秀說(shuō)課設計
各位老師：
我說(shuō)的課文是《十里長(cháng)街送總理》。作者以凝練如詩(shī)般的語(yǔ)言描述了1976年1月11日，首都百萬(wàn)群眾自發(fā)云集長(cháng)安街，哭別總理靈車(chē)的動(dòng)人場(chǎng)面，抒發(fā)了人民群眾沉痛哀悼、深切懷念總理的強烈感情。全文雖僅600余字，卻字字有情，句句含情，讀之令人情不能已，哀慟欲絕。
評：開(kāi)首即直入主題，分析教材，簡(jiǎn)潔、明了。但除了課文內容、中心及文章的語(yǔ)言表現特色以外，還應揭示文章的結構，說(shuō)說(shuō)課稿文由幾段組成，每一段都講了什么。因為這里說(shuō)的不是整篇課文，而是其中的一段。不如此，就難以評價(jià)說(shuō)課稿者教學(xué)內容取舍的恰當與否，也無(wú)法將說(shuō)的內容放到整體的背景上去思考評析。
我計劃安排兩課時(shí)進(jìn)行本文的教學(xué)。下面就第一教時(shí)的教學(xué)分教材理解、教學(xué)目標和教學(xué)程序三部分談?wù)勛约旱脑O想，至于教法、學(xué)法都滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。
先談的是我對教材第一段的理解。文章開(kāi)篇的景語(yǔ)描寫(xiě)，不僅是自然景象的真實(shí)寫(xiě)照，更烘托了人們當時(shí)的悲痛的心境，好似天人同哀。接著(zhù)，用擠滿(mǎn)極言人之多，用三個(gè)都強調人心齊。最后又由面到點(diǎn)，推出三個(gè)典型性的特寫(xiě)鏡頭。特別是焦急、耐心一對反義詞，有力地表現了人們對總理的無(wú)比深厚感情。
評：在對整篇教材作了剖析以后，現在又接著(zhù)解剖所說(shuō)課稿時(shí)的教學(xué)內容，很好。但由于上面說(shuō)教材時(shí)沒(méi)有說(shuō)清課文分幾段，所以這里突然說(shuō)先談的是教材第一段的理解，聽(tīng)者會(huì )感到惘然。如果能在上面我計劃安排兩課時(shí)進(jìn)行本文的教學(xué)這句話(huà)之后，加上現在說(shuō)的是第一課時(shí)，這課時(shí)準備教學(xué)課文的第一段，聽(tīng)者就會(huì )清楚得多了。（但前面自然還得對課文分幾段，每段講什么作出交代）
根據大綱要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定以下五個(gè)教學(xué)目標：
評：應說(shuō)清大綱要求是什么樣的要求；學(xué)生實(shí)際是個(gè)什么樣的實(shí)際。如果太籠統了，根據大綱要求學(xué)生實(shí)際之類(lèi)的話(huà)就沒(méi)什么實(shí)際意義了，說(shuō)了，其實(shí)也等于沒(méi)有說(shuō)，這是希望引起注意的。
1．學(xué)會(huì )第一段的生字新詞。
2．理解句子里含義深刻的詞語(yǔ)，體會(huì )句子所表達的思想感情。
3．細讀課文第一段，體會(huì )等靈車(chē)時(shí)的感人場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)并緬懷周總理的思想感情。
4．學(xué)習用回答幾個(gè)問(wèn)題把答案連起來(lái)的方法，歸納第一段段意。
5．指導感情朗讀。
評：嚴格地講，教學(xué)目標不能和教材理解、教學(xué)程序并列地單獨作一塊內容，教學(xué)目標是教材理解中的一部分。就像教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)隸屬于教材理解一樣，所以實(shí)際上本說(shuō)課稿稿，只有教材理解和教學(xué)程序兩塊內容，這從總體上看，似過(guò)于簡(jiǎn)略了。
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