《確定位置》數學(xué)教學(xué)反思
《確定位置》數學(xué)教學(xué)反思
《確定位置》教學(xué)反思
全班學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，開(kāi)口說(shuō)話(huà)。每位學(xué)生都能理解新課的內容，所以我安排了在每個(gè)教學(xué)環(huán)節中學(xué)生根據內容站一站，找一找，說(shuō)一說(shuō)，提高他們的興趣，加深對知識的理解。
在教學(xué)中，我著(zhù)重從以下幾個(gè)方面做了探索與嘗試：
1.緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生已有知識以及生活經(jīng)驗入手，引入新知識
2.5個(gè)數學(xué)環(huán)節，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，穩扎穩打，步步為營(yíng)，始終將教學(xué)中心放在引導學(xué)生認真觀(guān)察、冷靜思考、大膽嘗試、主動(dòng)交流上，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)、輕松、愉快，取得了預期的效果。
3.注重發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的導向、激勵的作用，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。過(guò)程性評價(jià)貫穿于教學(xué)的每一環(huán)節之中，除了教師及時(shí)、準確、有針對性地評價(jià)外，積極引導學(xué)生自評、互評；在“評價(jià)反思”環(huán)節，更是鼓勵、引導學(xué)生對整節課進(jìn)行評價(jià)、建言獻策。這些舉措，不僅有力地保證了教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，而且有利于使學(xué)生逐步形成強烈的評價(jià)意識和一定的評價(jià)能力。
在教學(xué)中也存在著(zhù)不少缺憾，主要是學(xué)生的一些交流活動(dòng)及探究活動(dòng)還8和10的最，25和50的最大公因數有學(xué)生寫(xiě)5。
今年教學(xué)《公倍數和公因數》這一單元時(shí)，我在去年教學(xué)《公倍數和公因數》的基礎上作了一些改進(jìn)：
一、仍然是將預習前置。
二、動(dòng)手操作，想象延伸。
讓學(xué)生動(dòng)手操作，提高感知效果，幫助學(xué)生形成豐富的表象，是促進(jìn)形象思維發(fā)展的有利途徑。例題教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手鋪，鋪后想，想后算，算后思。
用長(cháng)3厘米、寬2厘米的長(cháng)方形紙片分別鋪邊長(cháng)6厘米、8厘米的正方形，能鋪滿(mǎn)哪個(gè)正方形？拿出手中的圖形，動(dòng)手拼一拼。學(xué)生分組操作，用除法算式把不同的擺法寫(xiě)出來(lái)。提問(wèn)：通過(guò)剛才的活動(dòng)，你們發(fā)現了什么？
聯(lián)系，。
3厘米、寬2厘
系“最大公因數”、“最小公倍數”的知識，引導學(xué)生發(fā)現求兩個(gè)數的最小公倍數和最大公因數的擴倍法等其它的方法。要求學(xué)生根據情況，用自己喜歡的方法來(lái)求兩個(gè)數的最小公倍數和最大公因數。這樣，給學(xué)生結合題目中兩個(gè)數的特點(diǎn)，自主選擇方法的空間，學(xué)生比較喜歡，掌握較好。通過(guò)練習
引導學(xué)生感悟、概括出了一些特殊情況：（1）兩個(gè)數是倍數關(guān)系的，這兩個(gè)數的最小公倍數是其中較大的一個(gè)數，最大公因數是其中較小的一個(gè)數；
�。�2）三種最大公因數是1，最小公倍數是兩數乘積的情況（“互質(zhì)數”這個(gè)概念學(xué)生沒(méi)有學(xué)到）：①兩個(gè)不同的素數；②兩個(gè)連續的自然數；③1和任何自然數。
課后反思：
第二篇:《人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊教學(xué)反思》
小學(xué)數學(xué)五年級下冊教學(xué)反思
《軸對稱(chēng)圖形》的教學(xué)反思
對稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。
本冊第一次教學(xué)軸對稱(chēng)圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節課的教學(xué)中，我結合教材的特點(diǎn)，設計了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
一、創(chuàng )設情境教學(xué)，請會(huì )折疊衣服的同學(xué)上臺來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著(zhù)1、出示軸對稱(chēng)物體：天安門(mén)、飛機、獎杯、讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，它們的兩邊都是一樣的。2 剪小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。
這是本節課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀(guān)察生活中的對稱(chēng)現象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱(chēng)現象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來(lái)再剪，這就是軸對稱(chēng)圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，折一折，通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形（天安門(mén)、飛機、獎杯等）進(jìn)行分組操作討論，得出
結論——圖形對稱(chēng)后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形。
這是本節課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱(chēng)圖形的概念。 《統計》教學(xué)反思
在二年級上冊已經(jīng)安排了一些簡(jiǎn)單的統計初步知識，學(xué)生學(xué)會(huì )了運用不同的方法收集和整理數據，初步認識了象形統計圖和簡(jiǎn)單的單、復式統計表，并能根據統計圖表的數據提出并解答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。因此，我在下冊的這節統計課上，首先以讓學(xué)生齊動(dòng)手操作、與教師共同合作完成統計表與統計圖為回顧舊知識的主要學(xué)習方式，做到與新知識的銜接。隨之，引用兔博士的話(huà)“還可以用下頁(yè)條形統計圖來(lái)表示”導入新知識。在新授知識時(shí)我采用的是懸念式，即“你知道條形統計圖是什么樣子的嗎？”來(lái)激發(fā)起孩子們的好奇心。隨即我出示一張未完成的條形統計圖的課件，再由大家共同合作，齊心協(xié)力完成它，并讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)統計圖，讓他們自己發(fā)現異同，進(jìn)一步深化知識。接著(zhù)做課本的練習，以檢測鞏固。最后安排立一個(gè)課下調查活動(dòng)，統計我班同學(xué)最喜歡吃的蔬菜。五年級數學(xué)教學(xué)反思
考慮孩子們的心理特點(diǎn)，我將教材作了小小的改動(dòng)，將調查中華小學(xué)二（2）班同學(xué)最喜歡的顏色改成了調查我班同學(xué)最喜
歡的顏色。我想進(jìn)行與他們自身有關(guān)的學(xué)習活動(dòng)更能引起他們的興趣。首先我以課件的形式出示了一張絢麗多彩的彩虹圖片來(lái)激發(fā)起孩子們興趣，并導入到課題�！安屎绲钠叻N顏色中一定有你們最喜歡的對不對？”“想不想知道咱班到底有多少人和你喜歡同一種顏色？”這樣一來(lái)孩子們的熱情高了。為了讓孩子的熱情保持住，我又采取了用“貼橡皮泥”的方法來(lái)計數，具體做法如下：教師邊示范邊講解，“我呢，非常喜歡紫色，我就把紫色的橡皮泥粘在黑板寫(xiě)有‘紫’的地方，非常簡(jiǎn)單吧！”為了讓孩子人人參與，但又為防止課堂紀律亂，我又采取分行的形式。通過(guò)孩子們課堂上的表現，發(fā)現孩子確實(shí)愿意接受又樂(lè )于接受。 授課的大部分形式是教師與學(xué)生共動(dòng)，共同合作，孩子們體驗到了成功的喜悅，體驗到了合作的力量。具體細節：在填統計表和象形統計圖的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生報數我在電腦前操作。這樣做的同時(shí)也可以讓學(xué)生更具體更直接的看到圖表的制作過(guò)程，使學(xué)生在”潤物細無(wú)聲“下將知識內化。但也有學(xué)生獨自完成的學(xué)習活動(dòng)，如：自己動(dòng)手完成象形統計圖以及課本第52頁(yè)的練一練，可以讓學(xué)生感到自己也能行。
同時(shí)又安排了拓展延伸部分，讓學(xué)生動(dòng)腦想一想：用統計都可以調查（最想調查）什么？他們的想法可能很幼稚但仍需鼓勵，并鼓勵他們將自己的想法在課下實(shí)施。我的用意是讓他們懂得統計在生活中的作用。
《最小公倍數》教學(xué)反思
通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握公倍數和最小公倍數的概念。小學(xué)生在理解概念時(shí)，往往難度較大。我就出示投影片，利用練習啟發(fā)學(xué)生：從剛才找4的6的倍數，你發(fā)現了什么？學(xué)生小組進(jìn)行討論：公倍數、最小公倍數的意義，然后匯報。教師出示圖表示，引導學(xué)生觀(guān)察：兩個(gè)數的公倍數有什么特點(diǎn)？有沒(méi)有最大的公倍數？讓學(xué)生明確：因為每一個(gè)數的倍數的個(gè)數都是無(wú)限的，所以?xún)蓚�(gè)數的公倍數的個(gè)數也是無(wú)限的。因此，兩個(gè)數沒(méi)有最大的公
倍數。
理解求最小公倍數的算理時(shí)，主要也采用小組合作的形式，使學(xué)生學(xué)會(huì )用一般方法求兩個(gè)數的最小公倍數。
通過(guò)研究最小公倍數計算方法的算理，提高學(xué)生的邏輯思維能力。
引導學(xué)生利用列舉法探索新知，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)和科學(xué)的思維方法。
及時(shí)鞏固練習，有層次，有趣味。
學(xué)生做全堂總結：這節課學(xué)習了什么？怎樣求兩個(gè)數的最小公倍數？你還學(xué)到了哪些知識？調動(dòng)學(xué)習積極性，學(xué)會(huì )歸納總結。
第三篇:《新課標小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思(39篇)》
1、 五年級數學(xué)上冊《小數乘法》教學(xué)反思
這是學(xué)生第一次接觸小數乘法，我大膽改變教材沒(méi)有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規律，通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，知道當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰性，學(xué)生不會(huì )感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排:
1、突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是復習，我在教學(xué)中卻將當它是新知，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會(huì )擴大（縮�。┫嗤谋稊�。引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律計算出0.3×2，同時(shí)運用小數乘整數的意義進(jìn)行驗證，感受規律的正確性。2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點(diǎn)為什么不對齊了引導學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小100倍。
3、突出小數的位數的變化。
小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
在整節課的學(xué)習中,學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣,積極的思考,運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題,能正確計算小數乘整數,而讓我覺(jué)得困惑的是,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現規律,運用規律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學(xué)的過(guò)程是流暢的,順利的引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴展,學(xué)生掌握的情況也是很好的,
但過(guò)多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數乘整數的問(wèn)題讓學(xué)生思考,對于培養學(xué)生的思維能力是否好些?五年級數學(xué)教學(xué)反思
課的下半部分,學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了,有幾個(gè)孩子已經(jīng)開(kāi)小差了,事后調查得知,他們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了,就是積的小數位數的問(wèn)題,只要移動(dòng)小數點(diǎn)位置
就行了,計算沒(méi)有什么多大意思.學(xué)生說(shuō)得是實(shí)話(huà),最近學(xué)的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發(fā)現有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現、探究的過(guò)程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿(mǎn)好奇心的孩子怎么喜歡被動(dòng)的接受呢�？磥�(lái)計算的教學(xué)還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。
2、五年級數學(xué)上冊《小數乘法》的單元反思
五年級上冊小數乘法，感受自己最成功的一課時(shí)是截取積的近似值，之所以有良好感覺(jué)，主要是新理念，活課堂，多創(chuàng )新，多思維的作用，在此具體就不展開(kāi)，因為更多的是存在的不足，需要反思過(guò)去，成就未來(lái)。
每次上課總感到課堂時(shí)間不夠用，教學(xué)內容總是完不成，比其他老師要慢半拍；；平時(shí)作業(yè)有學(xué)生總也會(huì )出現拖拉現象；作業(yè)正確率不高；計算性錯誤屢錯屢犯；對于簡(jiǎn)便計算中乘法分配率的運用總有學(xué)生不明白，總會(huì )有人出現把加號改寫(xiě)成乘號；對于單位的換算這一單元知識涉及較少，學(xué)生遇到時(shí)出現錯誤百出的情況。
1、把一部分口算練習放在課堂加上對答案，占用了一定的時(shí)間，但對于此涉及本人覺(jué)得還是有其必要性，這樣的競賽性口算練習可增強學(xué)生口算能力；
2、知識性?xún)热葜v的過(guò)多；（多些體驗，少些灌輸）
3、課堂教學(xué)形式不夠靈活；（應使用多種形式）
4、作業(yè)一開(kāi)始沒(méi)有全部抓住，有松懈；（正在改善中）
5、對于作業(yè)質(zhì)量沒(méi)有嚴抓，使學(xué)生感到作業(yè)對錯無(wú)所謂，錯了改一下也很快；（正在實(shí)行新的措施，改善作業(yè)質(zhì)量，拒收不合格產(chǎn)品）
3、五年級數學(xué)上冊《除數是整數的小數除法》教學(xué)反思
小數除法可以根據小數點(diǎn)處理的方法不同，分成兩種情況:一種是除數是整數的小數除法，另一種是除數是小數的小數除法。由于除數是小數的除法要通過(guò)商不變的性質(zhì)轉化成除數是整數的小數除法來(lái)計算，所以除數是整數的小數除法是學(xué)習小數除法計算的基礎，一定要讓學(xué)生弄清算理，切實(shí)掌握。因此教學(xué)時(shí)利用很長(cháng)時(shí)間進(jìn)行探究，做到了水到渠成。
除數是整數的小數除法的計算步驟與整數除法基本相同，唯一不同的是解決小數點(diǎn)的位置問(wèn)題。為了說(shuō)明商的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊的道理，計算中在除過(guò)被除數的整數部分后還有余數，要著(zhù)重說(shuō)明把它化成用較小的計數單位表示的數，并與被除數中原有的同單位的數合并在一起，再繼續除。例如，除到個(gè)位余3，把3化成30個(gè)十分之一，并與被除數中原來(lái)十分位上的6合在一起，是36個(gè)十分之一。除的時(shí)候，仍然是除到哪一位，就把商寫(xiě)在哪一位上面，由于要除的數是用小數計數單位十分之一、百分之一……表示的數，以后的商也應該是十分之幾、百分之幾……因此，要在商的個(gè)位數字的右面點(diǎn)上小數點(diǎn)來(lái)表示。從而說(shuō)明了商里的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊的道理。
以往過(guò)去的計算教學(xué)多采用教師講授，學(xué)生練習的方法進(jìn)行教學(xué)。但這種教學(xué)方法十分的枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習的積極性不高，課堂氣氛不好。因此本節課的教學(xué)打破常規，在教學(xué)中大膽采用嘗試教學(xué)法，利用學(xué)生已有經(jīng)驗進(jìn)行自主探索學(xué)習。在教學(xué)方法之前為了給學(xué)生探索創(chuàng )造條件，探討后，學(xué)生進(jìn)行匯報。對于正確的方法給予肯定，而錯誤的方法給予鼓勵。并且為找尋正確的思路，引導學(xué)生分別用整數除法的計算方法和轉化為整數除法的兩種思路進(jìn)行解題。培養學(xué)生知識的遷移能力，和對問(wèn)題的轉化能力，這也是本節課設計中的一個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法，增強數學(xué)的綜合能力。
本節課中也存在一些不足之處:
1、情境的創(chuàng )設要簡(jiǎn)明一些，把時(shí)間縮短，盡快切入主題。
2、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習。既要關(guān)注學(xué)生是否在聽(tīng)課，更要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。特別是在學(xué)生練習時(shí)，要注意觀(guān)察學(xué)生的計算過(guò)程。
3、難點(diǎn)處理的不是很到位。在這個(gè)教學(xué)中，要多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算理，自己感悟到商的小數點(diǎn)與被除數的小數點(diǎn)對齊。
4、數學(xué)要與生活實(shí)際相聯(lián)系。在課堂上雖然與生活聯(lián)系起來(lái)了，但沒(méi)有真正與生活聯(lián)系，應讓學(xué)生明白，購物時(shí)并不是量大優(yōu)惠就買(mǎi)多的，而要根據實(shí)際情況來(lái)購買(mǎi)物品。
4、五年級數學(xué)上冊《除數是小數的小數除法》教學(xué)反思
通過(guò)作業(yè)情況的反饋來(lái)看，學(xué)生對于除數是小數的小數除法錯誤的地方表現
在以下幾個(gè)方面:
一、不能順利的移動(dòng)小數點(diǎn)。通過(guò)移動(dòng)小數點(diǎn)把除數變成整數，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數的小數點(diǎn)�；蛘咭苿�(dòng)得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點(diǎn)移動(dòng)是根據商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就忘記了。
二、在完成豎式的過(guò)程中，數位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。
三、商的小數點(diǎn)與被除數原來(lái)的小數點(diǎn)對齊。
總結列豎式的過(guò)程進(jìn)行細化:1、移動(dòng)除數的小數點(diǎn)，移動(dòng)幾次變成整數。2、被除數也移動(dòng)同樣的次數。3、在商的位置上標上小數點(diǎn)，與被除數對齊。4、用整數的除法法則進(jìn)行計算。突出除到哪位商那位，不夠時(shí)先在商的位置上寫(xiě)0，再拉下一個(gè)數。
5、五年級數學(xué)上冊《小數除法(二)》教學(xué)反思
除數是小數的除法是數學(xué)計算方面一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，如何使枯燥的計算課上得生動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)找到問(wèn)題的解決辦法。
采用新舊知識的比較，在引入時(shí)，讓學(xué)生練習兩題:36.18÷18 4.5÷15將例題改為學(xué)生熟悉的生活情景，學(xué)生有這樣的生活經(jīng)驗，考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區.，引導學(xué)生通過(guò)與舊知識的比較，發(fā)現新舊知識的主要區別是“除數由整數變成了小數”。用我們學(xué)過(guò)的本領(lǐng)解決今天的除法是小數的除法?小組討論。這時(shí)學(xué)生的思維就會(huì )變得十分活躍，想出解決問(wèn)題的許多辦法:有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì)，被除數和除數同時(shí)擴大10倍，；也有的組聯(lián)想到化成較低單位的數。通過(guò)討論，實(shí)踐得出結論。這些結論都來(lái)自學(xué)生，是學(xué)生主動(dòng)獲得的。激發(fā)了興趣，培養了能力。在教學(xué)中引導學(xué)生有目的、有意識地對所學(xué)內容進(jìn)行分析、歸納、總結、聯(lián)想，從中發(fā)現新結論。讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，喚起他們對已有知識的回憶，溝通知識之間的內在聯(lián)系，從而開(kāi)闊思路，產(chǎn)生新的設想，提高創(chuàng )造性能力。
在練習中錯誤較多，將學(xué)生的錯誤案例作為新教學(xué)資源。學(xué)生在練習中產(chǎn)生的錯題讓學(xué)生找錯改正，效果大于讓學(xué)生做書(shū)上改錯題。讓同學(xué)們判斷，分析，訂正即對新知的鞏固練習，又起到學(xué)生間互相幫助效果，學(xué)生印象更深。通過(guò)學(xué)生自己學(xué)的過(guò)程中一步一步分析，自己得出了除數是小數除法的計算方法。
通過(guò)
后面練習發(fā)現效果很好。
6、五年級數學(xué)上冊《用字母表示數》教學(xué)反思
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每次上過(guò)課后，我總有或多或少的感慨與反思。針對自己《用字母表示數》的教學(xué)，談一談自己的反思。
《用字母表示數》是學(xué)習代數知識的重要內容，是小學(xué)生們由具體的數過(guò)渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對我們五年級孩子來(lái)說(shuō)，本課內容較為抽象與枯燥，教學(xué)有一定難度。我認真思考了課程標準中關(guān)于字母表示數部分的目標要求，注意到在原有知識技能的掌握應用要求上，怎樣“注重、強調讓學(xué)生充分體驗和經(jīng)歷用字母表示數的過(guò)程”十分重要。所以我設計了試圖讓學(xué)生充分經(jīng)歷用字母表示數的過(guò)程的教學(xué)環(huán)節。
1、課的一開(kāi)始，我試圖用生活中的大量含有字母的例子引入《用字母表示數》教學(xué)反思下面的課題。但從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，似乎效果不是很理想。我課后反思、總結，發(fā)現這些例子雖然在表面上聯(lián)系了生活，但并沒(méi)有什么實(shí)際的數學(xué)元素與內涵，沒(méi)有為下面的學(xué)習作好知識上的聯(lián)系。
2、字母簡(jiǎn)寫(xiě)的過(guò)程，知識點(diǎn)相當多。很多地方并沒(méi)有開(kāi)展探究的價(jià)值。在試教時(shí)我采用“自學(xué)”方式，但學(xué)生普遍理解有困難。因此，在教學(xué)方式選擇上，部分環(huán)節我選擇了以老師講授為主，讓學(xué)生通過(guò)有意義的接受來(lái)鞏固認知，節約了教學(xué)的時(shí)間資源，優(yōu)化了教學(xué)程序。但在具體處理時(shí)，個(gè)人認為還可以更講究教學(xué)層次，更精當些。
縱觀(guān)全課，還有很多不足之處，在今后教學(xué)中應多注意，為再次教學(xué)打好基礎。
7、五年級數學(xué)上冊《解簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思
學(xué)生經(jīng)歷由天平上的具體操作抽象為代數問(wèn)題的過(guò)程，能用等式的性質(zhì)（天平平衡的道理）列出方程，對于解比較簡(jiǎn)單的方程，學(xué)生并不陌生。
比如:x＋4=7學(xué)生能夠很快說(shuō)出x=3，但是就方程的書(shū)寫(xiě)規范來(lái)說(shuō)，有必要一開(kāi)始就強化訓練，老師規范的板書(shū)，以發(fā)揮首次感知先入為主的強勢效應，促進(jìn)良好的書(shū)寫(xiě)習慣的形成。對于稍復雜的方程要放手讓學(xué)生去試一試，這樣就可以
第四篇:《五年級數學(xué)教學(xué)反思5篇》
篇一：小數乘整數教學(xué)反思
這節課是小數乗整數的第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生理解小數乗整數的意義，掌握小數乗整數的計算法則，培養學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力。為了能讓學(xué)生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點(diǎn)：
一、復習了整數乘法的意義及整數乘法中由因數變化引起積的變化規律，為學(xué)生學(xué)習“小數乘整數”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規律，為學(xué)習小數乗整數的算理有很大的幫助。
二、創(chuàng )設了一個(gè)“購買(mǎi)風(fēng)箏”的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在解決實(shí)際問(wèn)題中自然的引出了小數乗整數的學(xué)習內容，使學(xué)生感到親切自然，學(xué)生在濃厚的興趣中探索新知。
三、在學(xué)習過(guò)程中，我注重學(xué)生的獨立思考，如解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學(xué)習中，讓學(xué)生充分的表達自己的觀(guān)點(diǎn)與計算方法，從而得到許多有創(chuàng )造性的解決辦法。然后在老師的啟發(fā)引導下幫助學(xué)生較好地理解小數乘整數的算理及方法。
總之，這節課更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，在思考交流的學(xué)習中，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
“小數乘小數”教學(xué)反思
課前，對這部分知識的教學(xué)擔心幾點(diǎn)：1、學(xué)生能不能理解例題中1008除以100的原因？2、學(xué)生能不能發(fā)現積的小數位數就是因數的小數位數之和？3、下午上新課，效果會(huì )不會(huì )不如早晨？學(xué)生會(huì )不會(huì )有意見(jiàn)？
例題出示，提出問(wèn)題，列式、估算，都沒(méi)問(wèn)題。提出用豎式計算后，學(xué)生埋頭計算，自己巡視了一圈，個(gè)別學(xué)生不知道如何計算，便輕聲提醒把算式看作整數進(jìn)行計算；個(gè)別學(xué)生面對1008，雖然把小數點(diǎn)點(diǎn)在了兩個(gè)0之間，卻不知道為什么點(diǎn)在這。告訴我看估算結果的；多數學(xué)生知道，因為兩個(gè)因數都乘10，積就乘100，要使原來(lái)的積不變，需要將現在的積除以100。幾個(gè)學(xué)生一說(shuō)整個(gè)計算過(guò)程，其他學(xué)生恍然“哦！原來(lái)使這樣��！”于是一通都通�！霸囈辉嚒弊匀粵](méi)問(wèn)題。計算法則耶使學(xué)生自己總結的。因為在小數乘整數的教學(xué)中很注意讓學(xué)生總結小數乘整數的計算法則，所以在這里只要在“看因數中有幾位小數”中添上“一共”就行了。最后黑板上只有五個(gè)字“算、看、數、點(diǎn)、化”。提醒學(xué)生可以用估算的方法檢查驗算。
今天的例2依舊利用下午第二節課上的，例題出示，說(shuō)說(shuō)有關(guān)數學(xué)信息，提出第一個(gè)問(wèn)題后學(xué)生自己列豎式計算，根本不需要我去講解就說(shuō)出了在“積的小數位數不夠時(shí)，要用0來(lái)補足”的注意點(diǎn)。后面的“試一試”自然一帆風(fēng)順。
從兩天的作業(yè)看，學(xué)生出錯不是方法上，都是算錯，不進(jìn)位、看錯數，7×7＝46等。所以對這部分自己的評判是“過(guò)！”下周一上例3。
課后沒(méi)事，寫(xiě)“教學(xué)反思”，感受是：“這部分知識是在學(xué)生已掌握小數乘整數的計算方法和移動(dòng)小數點(diǎn)位數引起小數大小變化的基礎上教學(xué)的。雖然最初擔心學(xué)生不理解積的小數位數就是因數的小數位數的和。但是，由于自己在教學(xué)小數乘整數時(shí)非常注意讓學(xué)生通過(guò)計算整理計算法則，發(fā)現注意點(diǎn)（能化簡(jiǎn)的要化簡(jiǎn)，積的小數位數不夠時(shí)要用0補足），用估算的方法檢查驗算。所以在本部分的教學(xué)中自己才輕輕松松地完成教學(xué)任務(wù)。
通過(guò)這兩個(gè)例題的順利教學(xué)，提醒自己在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：
1、對于每單元的知識教學(xué)，一定要踏踏實(shí)實(shí)的講解到位，注意學(xué)生能力的培養，要注重雙基的訓練，每個(gè)知識點(diǎn)都要讓學(xué)生過(guò)。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。
2、學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對知識的掌握情況。多給他們說(shuō)話(huà)、板演的機會(huì )。
3、課前注意鉆研教材，注意要教學(xué)的內容與前期教學(xué)內容及后期教學(xué)內容的聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習情況要清楚地了解，對學(xué)生可能出現疑問(wèn)的地方進(jìn)行預設，對學(xué)生出現的問(wèn)題要隨機應變�！�
求積的近似值教學(xué)反思
注重“創(chuàng )設情境”是《數學(xué)課程標準》中一個(gè)新的亮點(diǎn)。它使枯燥、抽象的數學(xué)知識更貼近學(xué)生的社會(huì )生活，符合學(xué)生的認知經(jīng)驗。使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中獲得基本的數學(xué)知識和技能，體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。然而，“創(chuàng )設情境”是教師個(gè)人的任務(wù)還是由師生共同完成，是實(shí)際教學(xué)中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學(xué)，談幾點(diǎn)自己的思考。
首先，要避免情境由教師備課時(shí)一個(gè)人精心設計好，避免問(wèn)題由教師提出來(lái)，避免學(xué)生始終被教師“牽著(zhù)鼻子走”。這樣，學(xué)生的主體地位、學(xué)習的自主性便大打折扣。要在師生互動(dòng)的過(guò)程中自然生成問(wèn)題情境。本課教學(xué)從討論“買(mǎi)菜時(shí)應該考慮了解哪些信息呢”入手，了解學(xué)生在解決這一問(wèn)題時(shí)的真實(shí)想法。在充分尊重了學(xué)生看法的基礎上提供相關(guān)信息，使每位學(xué)生都成為情境的創(chuàng )設者。本課還創(chuàng )設了“填寫(xiě)發(fā)票”的問(wèn)題情境，通過(guò)聯(lián)系剛才大家解決的問(wèn)題，提出“你能幫賣(mài)方填寫(xiě)一張發(fā)票嗎？”，使學(xué)生產(chǎn)生“填寫(xiě)發(fā)票”的需要。然后指導學(xué)生親自嘗試填寫(xiě)發(fā)票的過(guò)程，在填寫(xiě)過(guò)程中引導學(xué)生掌握填寫(xiě)發(fā)票的方法，從而獲得了“必要的數學(xué)”。在這個(gè)解決問(wèn)題的情境中，思考的主體是學(xué)生，教師只是根據學(xué)生隨時(shí)出現的問(wèn)題加以針對性的指導。學(xué)生始終是問(wèn)題情境的主動(dòng)參與者。創(chuàng )設情境并非是教師的專(zhuān)利，教師應該積極引導每位學(xué)生參與到情境設計的過(guò)程中，使情境真正有助于學(xué)生的自主學(xué)習、合作交流。
其次，要避免削弱學(xué)生的主體地位而造成的信息量比較少，討論的焦點(diǎn)要避免停留在“積應該保留幾位小數”上，要引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )“積的近似值”的應用價(jià)值。本課教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)際應用中（根據計算結果幫賣(mài)方開(kāi)發(fā)票寫(xiě)金額）產(chǎn)生疑惑，并嘗試自己解決，進(jìn)而在交流中加深理解、達成共識（錢(qián)應根據實(shí)際情況保留兩位小數），再進(jìn)而能正確運用于實(shí)際生活中。
最后，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對性強，且具較強的開(kāi)放性。學(xué)生討論的焦點(diǎn)也最終落腳在“哪種結果更合理”上。從而在討論合理性的過(guò)程中充分體會(huì )到“積的近似值”在生活中的應用價(jià)值，力求每位學(xué)生學(xué)“有價(jià)值的數學(xué)”。在例5教學(xué)后，安排三個(gè)層次的練習加深理解：其一，舉出老師生活中購買(mǎi)東西的例子，有的錢(qián)保留一位小數（商場(chǎng)不收分了），有的錢(qián)保留整數（自由市場(chǎng)討價(jià)還價(jià)，了解一下去尾法保留），讓學(xué)生認識到可以根據實(shí)際情況進(jìn)行保留；其二，通過(guò)一道應用題的練習，讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行多次保留，比較哪個(gè)值最精確，從而讓學(xué)生明確，數位越多越精確；其三，安排一道計算結果正好是兩位小數不需要保留的應用題，讓學(xué)生明確取近似值要根據實(shí)際情況進(jìn)行判斷。在最后的鞏固練習中結合生活實(shí)際，根據3個(gè)商場(chǎng)的價(jià)目表，讓學(xué)生設計購買(mǎi)3樣東西的方案，由于學(xué)生要考慮到價(jià)格、質(zhì)量、路程、時(shí)間、信譽(yù)等問(wèn)題，因此出現了多種方案，是一道開(kāi)放題。學(xué)生既得到了技能訓練，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到了培養。
“連乘、乘加、乘減”是“小數乘法”這個(gè)單元的內容。生活中需要用連乘獲乘加、乘減解決的實(shí)際問(wèn)題很多，教材選擇了“學(xué)校圖書(shū)室用正方形瓷磚鋪地”這一學(xué)生較為熟悉的素材，設計了“用100塊瓷磚來(lái)鋪，夠嗎？110塊呢？”的問(wèn)題情境。通過(guò)解決這一問(wèn)題，呈現了小數連乘、乘加兩種算式，通過(guò)這兩種不同的解題思路引導學(xué)生學(xué)習小數連乘、乘加運算，使學(xué)生體會(huì )到小數的混合運算順序和整數的一樣，小數的混合運算也是生活中解決實(shí)際問(wèn)題的重要工具。在學(xué)習本課前學(xué)生已經(jīng)有了整數連乘、乘加、乘減的計算經(jīng)驗，學(xué)習本節課的內容并不困難。但是要注意的是，教學(xué)時(shí)應當讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，理解小數四則混合運算與整數四則混合運算的道理一樣，避免盲目地進(jìn)行知識的遷移。因此本節課，我努力做好以下兩點(diǎn)：（1）讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。在現代教育中，知識不再是教育追求的根本目的，而是實(shí)現創(chuàng )新的手段。因此，要讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。本節課所學(xué)習的知識并不難，完全可以進(jìn)行知識的遷移。但這樣一來(lái)，學(xué)生對小數的連乘、乘加、乘減的運算順序就相當于死記硬背。所以，本課我采用教材給我們提供的情境，啟發(fā)學(xué)生用不同思路解決，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟到小數的連乘、乘加、乘減的運算順序，并同時(shí)體會(huì )到小數的連乘、乘加、乘減的運算順序和整數的相同。（2）把數學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結合。在教學(xué)過(guò)程中，我特別注意把數學(xué)活動(dòng)同學(xué)生的生活經(jīng)驗相結合。如：從學(xué)生們較為熟悉的鋪地磚的活動(dòng)引入，使學(xué)生易于從生活經(jīng)驗出發(fā)，便于學(xué)生的理解，也便于學(xué)生用不同思路解決問(wèn)題，有利于學(xué)生認同本節課所要領(lǐng)悟的規律。鞏固練習時(shí)，我特別注意應用本課學(xué)習的知識解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的良好情感。
“連乘、乘加、乘減”教學(xué)反思
“連乘、乘加、乘減”是“小數乘法”這個(gè)單元的內容。生活中需要用連乘獲乘加、乘減解決的實(shí)際問(wèn)題很多，教材選擇了“學(xué)校圖書(shū)室用正方形瓷磚鋪地”這一學(xué)生較為熟悉的素材，設計了“用100塊瓷磚來(lái)鋪，夠嗎？110塊呢？”的問(wèn)題情境。通過(guò)解決這一問(wèn)題，呈現了小數連乘、乘加兩種算式，通過(guò)這兩種不同的解題思路引導學(xué)生學(xué)習小數連乘、乘加運算，使學(xué)生體會(huì )到小數的混合運算順序和整數的一樣，小數的混合運算也是生活中解決實(shí)際問(wèn)題的重要工具。在學(xué)習本課前學(xué)生已經(jīng)有了整數連乘、乘加、乘減的計算經(jīng)驗，學(xué)習本節課的內容并不困難。但是要注意的是，教學(xué)時(shí)應當讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，理解小數四則混合運算與整數四則混合運算的道理一樣，避免盲目地進(jìn)行知識的遷移。因此本節課，我努力做好以下兩點(diǎn)：（1）讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。在現代教育中，知識不再是教育追求的根本目的，而是實(shí)現創(chuàng )新的手段。因此，要讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。本節課所學(xué)習的知識并不難，完全可以進(jìn)行知識的遷移�！疚迥昙墧祵W(xué)教學(xué)反思5篇】五年級數學(xué)教學(xué)反思5篇。但這樣一來(lái)，學(xué)生對小數的連乘、乘加、乘減的運算順序就相當于死記硬背。所以，本課我采用教材給我們提供的情境，啟發(fā)學(xué)生用不同思路解決，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟到小數的連乘、乘加、乘減的運算順序，并同時(shí)體會(huì )到小數的連乘、乘加、乘減的運算順序和整數的相同。（2）把數學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結合。在教學(xué)過(guò)程中，我特別注意把數學(xué)活動(dòng)同學(xué)生的生活經(jīng)驗相結合。如：從學(xué)生們較為熟悉的鋪地磚的活動(dòng)引入，使學(xué)生易于從生活經(jīng)驗出發(fā)，便于學(xué)生的理解，也便于學(xué)生用不同思路解決問(wèn)題，有利于學(xué)生認同本節課所要領(lǐng)悟的規律。鞏固練習時(shí)，我特別注意應用本課學(xué)習的知識解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的良好情感。
整數乘法運算定律推廣到小數教學(xué)反思
這節課主要使學(xué)生理解整數乘法的運算定律在小數乘法中同樣適用。首先出示兩組算式：
0.7×1.21.2×0.7
�。�0.8×0.5）×0.40.8×（0.5×0.4）
�。�2.4＋3.6）×0.52.4×0.5＋3.6×0.5
商的近似值教學(xué)反思
商的近似值是在小數乘除法之后教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)有了小數除法的基礎，且已經(jīng)掌握了求積的近似值的方法。本節課旨在學(xué)生認識循環(huán)小數，并且會(huì )根據要求取循環(huán)小數的近似值。
上課伊始，出示例7中的圖表，并根據要求列出算式40÷60。當我剛想提出要求時(shí)，發(fā)現有的學(xué)生已經(jīng)做了起來(lái)。我并沒(méi)有阻止，而是繼續讓學(xué)生在計算中發(fā)現問(wèn)題。算了一會(huì )后，發(fā)現有的學(xué)生抓耳撓腮，有的學(xué)生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同位的。知道學(xué)生遇到了困難，我故意問(wèn)：“怎么都不算了，有結果了嗎？”“沒(méi)有，除不完�！薄霸趺纯赡苣�？為什么除不完？”“老師，真的除不完，你看，總是余40，根本就除不完�！笨磥�(lái)到了不憤不啟，不悱不發(fā)的時(shí)候了�！跋胫罏槭裁磫�？打開(kāi)書(shū)，看看你能從書(shū)上找到答案嗎？”話(huà)音剛落，利索的孩子早已經(jīng)打開(kāi)了課本讀了起來(lái)。一分鐘過(guò)后，學(xué)生們都發(fā)現了問(wèn)題，知道了這是循環(huán)小數。但對于循環(huán)小數的知識，書(shū)上只是提到了定義，并沒(méi)有做過(guò)多的解釋。而學(xué)生想知道的并沒(méi)有停留在表面，瞧，有的孩子有疑問(wèn)了：“老師，循環(huán)小數書(shū)上沒(méi)有說(shuō)怎么寫(xiě)，該怎樣寫(xiě)橫式呢？豎式要除到什么時(shí)候？”提的好，看來(lái)好奇心已經(jīng)很濃了。于是我讓學(xué)生打開(kāi)課本，讀一讀101頁(yè)的“你知道嗎”，從中獲取他想得到的答案。
在學(xué)生得到想要的答案后，我順勢引導求循環(huán)小數的近似值的方法。如：保留兩位小數要除到第幾位，保留三位小數要除到第幾位等。有了前幾節課的基礎，再加上濃厚的興趣，學(xué)生很快探索出解決的方法，并用30分鐘的時(shí)間，高效率的完成了本課的任務(wù)。且在練習中也很少發(fā)現錯誤，讓我高興的同時(shí)也深深的意識到興趣對于學(xué)生來(lái)說(shuō)多么重要。
反思前幾節課的教學(xué)，似乎除了灌輸乘除法的法則外就是大量的練習，但效果并不是多好，補充習題中的錯誤層出不窮。想來(lái)，計算課本來(lái)就是枯燥乏味的，大量的練習只能徒增學(xué)生的厭倦感，如果只是純粹的計算，怎么能激發(fā)學(xué)生的興趣呢！所以，在今后的計算課中，首先要激起學(xué)生探索的欲望，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在享受成功感的同時(shí)，主動(dòng)的找出解決問(wèn)題的方法。
篇二：
本人擔任小學(xué)五年級的數學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)年來(lái)，我自始至終以認真、嚴謹的治學(xué)態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。
一、認真鉆研業(yè)務(wù)、準確傳授知識
我們怎樣教數學(xué),《國家數學(xué)課程標準》對數學(xué)的教學(xué)內容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價(jià)值觀(guān)等多方面都提出了許多新的要求。無(wú)疑我們每位數學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問(wèn)題。因為是第一次使用實(shí)驗教材，每?jì)缘慕滩木幣盘攸c(diǎn)比較生疏。因此我首先認真學(xué)習新課標，認真鉆研教材，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學(xué)習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實(shí)施建議有更深的了解。
二、嚴格要求學(xué)生、不讓一人掉隊
針對本班的知識基礎和學(xué)生情況，科學(xué)布置有遞次的作業(yè)，滿(mǎn)足優(yōu)等生的需要，又不加重學(xué)生的負擔，對于后進(jìn)生作業(yè)經(jīng)常采取面批，精心輔導，有一部分學(xué)生進(jìn)步神速。
三．緊密聯(lián)系生活
數學(xué)離不開(kāi)生活，生活更離不開(kāi)數學(xué)，比如：早上買(mǎi)早點(diǎn)要用數學(xué)、一天的油鹽醬醋等等要用數學(xué)、還有你家到學(xué)校有多遠？回家上幾樓？……都離不開(kāi)數學(xué)。我經(jīng)常對學(xué)生說(shuō)“學(xué)好數理化，走遍天下都不怕�！钡矣謴娬{：“你要想學(xué)好數學(xué)，語(yǔ)文不學(xué)好也不行，一道數學(xué)題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢？因此，語(yǔ)文也必須學(xué)好，凡是排在課表中的每門(mén)學(xué)科，大家都要力爭學(xué)好�！蓖ㄟ^(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，該班多數學(xué)生的發(fā)展比較全面，在學(xué)習知識的同時(shí)，更重要的要學(xué)會(huì )做人。
新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的逐步形成，購買(mǎi)涂料、地板磚、沙石料等涉及用錢(qián)方面的數學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)不能視而不見(jiàn)，不管實(shí)際應用，這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。學(xué)生學(xué)知識是為了用知識，但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教學(xué)“長(cháng)方體的表面積”后，我有意識地讓學(xué)生收集火柴盒、實(shí)地調查運動(dòng)場(chǎng)上的沙坑，還有粉刷教室等等問(wèn)題。在此基礎上，再讓學(xué)生解決“火柴內、外盒材料的計算”、“要把沙坑填滿(mǎn)，需要購買(mǎi)多少河沙？”“粉刷教室我們應該買(mǎi)多少涂料？”這些實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)常這樣訓練，使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活是多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，變“學(xué)數學(xué)”為“用數學(xué)”。
數學(xué)課程標準指出：學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師要從學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。伴隨著(zhù)新的課程的實(shí)施與推進(jìn)，過(guò)去那種過(guò)分強調以教師為中心的一些教學(xué)方法正被淘汰，隨之而來(lái)數學(xué)課程發(fā)生了可喜的變化。我在《分數基本性質(zhì)》的教學(xué)中，今年和去年的教學(xué)方法進(jìn)行了改革，使我明白了以下兩個(gè)問(wèn)題：
四。怎樣把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)？
課程標準指出：要從學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識基礎出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的伊始，教師是邏輯地顯露與教學(xué)有關(guān)的舊知，朝著(zhù)既定的方向牽引？還是充分相信學(xué)生，放開(kāi)空間，讓學(xué)生調度各自已有經(jīng)驗走向新知學(xué)習？第一次教學(xué)中，我一開(kāi)始就復習了商不變性質(zhì)和分數與除法的關(guān)系，為新知的學(xué)習作了明確的暗示，定死了學(xué)習起點(diǎn)。學(xué)生在后面的學(xué)習中可以很容易沿著(zhù)教師鋪設好的現成道路，毫不費力地從商不變性質(zhì)中并根據分數與除法的關(guān)系推出分數的基本性質(zhì)。
第二次教學(xué)我卻未作任何鋪墊，上課伊始便創(chuàng )設了一個(gè)唐僧師徒四人在西天取經(jīng)路上分餅的情境，從中引出問(wèn)題，促使學(xué)生思考，為后續的自主學(xué)習打開(kāi)了一道思維的閘門(mén)。由于我沒(méi)有“先入為主”的牽引，學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)就定格在各自已有經(jīng)驗基礎之上，他們才能按自己的經(jīng)驗去建構知識，他們的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)就必然是“一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！�
五。給學(xué)生多大的探索空間？
第一次教學(xué)中，由于我指向明確，學(xué)生只是依令而行，很快就發(fā)現了分數的基本性質(zhì)，從表面上看也是學(xué)生獨立觀(guān)察分析得到的，但實(shí)質(zhì)上整個(gè)發(fā)現過(guò)程是在我的布控和指令下完成的，我盡力為學(xué)生除去學(xué)習道路上的絆腳石，向著(zhù)既定的目標走去，這無(wú)異于“替蝶破繭”，免去了挫折，封殺了學(xué)生的靈性。誠然，這樣的教學(xué)快捷、高效、省時(shí)，教學(xué)一帆風(fēng)順，但留給學(xué)生的自主空間又有多大？學(xué)生的思路如出一轍，不敢越雷池一步，哪來(lái)的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
第二次教學(xué)中，本人沒(méi)有苦心突顯玄機，牽引學(xué)生就范。而是讓學(xué)生小組合作自主活動(dòng)：寫(xiě)出一組大小相等的分數，并想辦法證明；這樣的處理，創(chuàng )造了適合學(xué)生的教育，給了學(xué)生極大的探索空間，讓學(xué)生在自己的空間里推敲、試誤、生疑、驗證，從中碰撞出思維的火花，發(fā)現分數的基本性質(zhì)已是水到渠成。在整個(gè)過(guò)程中，我始終激勵著(zhù)學(xué)生的智力探究，努力把“冰冷而美麗的數學(xué)恢復為火熱的思考”，學(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們與生俱來(lái)的主體能動(dòng)性和創(chuàng )造性潛能在學(xué)習上展現出創(chuàng )造的活力，在教師的引導下，連續不斷地生成了新的發(fā)現、新的經(jīng)驗、新的感受，學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)都得到了發(fā)展。
六．存在不足
班里有一小部學(xué)習有倦怠、不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，由于本人的這樣那樣的原因不能的及時(shí)讓他們被缺補漏，導致養成了它們做作業(yè)的非留不做僥幸心理。在實(shí)施“自主合作探究問(wèn)題解決”的教學(xué)模式時(shí)，還無(wú)法兼顧全體學(xué)生，一部分后進(jìn)生缺乏主動(dòng)探究的精神。因此，教學(xué)方法還需要進(jìn)一步探討，多閱讀有關(guān)數學(xué)方面的書(shū)籍，探討學(xué)生學(xué)習數學(xué)的方法，爭取家長(cháng)的支持，力爭取得較好成績(jì)。
七、努力方向:
�。ㄒ唬┏Ｗフn堂管理、營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
無(wú)以規矩，不成方圓。沒(méi)有一個(gè)良好的課堂氛圍，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如水中望月，可望不可及。良好的課堂氛圍是提高課教學(xué)質(zhì)量的前提條件。為此，結合數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，針對學(xué)生在課堂上的坐、聽(tīng)、說(shuō)、講、練提出具體要求。課堂上，提倡動(dòng)靜相宜，動(dòng)時(shí)，積極熱烈，敢于動(dòng)手操作、樂(lè )于參與實(shí)踐活動(dòng)，暢所欲言。靜時(shí)，暝思苦想，勤于思考。另外，課堂教學(xué)中注意營(yíng)造民主的氛圍，小學(xué)高年級階段的學(xué)生隨生理、心理的發(fā)展，個(gè)體差異大，大部分學(xué)生都渴求別人的理解與尊重。作為教師，我必須尊重學(xué)生的人格，維護學(xué)生的自尊，平等地與學(xué)生交流，蹲下來(lái)跟學(xué)生說(shuō)話(huà)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，教學(xué)生之所需，拋磚引玉，為在知識海洋里前行的學(xué)生指明方向。
�。ǘ┖駩�(ài)差生，真正做到以情動(dòng)人
首先做到“真誠”二字，即我在學(xué)生面前不敢有絲錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進(jìn)了中差生不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。其次，教育是愛(ài)心事業(yè)，為培養高素質(zhì)的下一代，要時(shí)刻從現實(shí)身心健康，根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導，對于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學(xué)習態(tài)度，積極面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng )佳績(jì)�！疚迥昙墧祵W(xué)教學(xué)反思5篇】文章五年級數學(xué)教學(xué)反思5篇出自
把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價(jià)結果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，力爭把工作搞得更好。
篇三：
教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué) 本文來(lái)自高考資源網(wǎng)
新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的逐步形成，利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數學(xué)問(wèn)題，已日漸成為人們的常識，因此，數學(xué)教學(xué)不能視而不見(jiàn)不管實(shí)際應用，這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。
學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教學(xué)“圓的認識”后，我有意識地帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)半徑為5米的圓。有的學(xué)生想到兩個(gè)人用一根長(cháng)繩畫(huà)圓，有的想到一排人轉一圈畫(huà)一個(gè)圓，也有的想到全班人圍一個(gè)圈，沿這個(gè)圈畫(huà)出一個(gè)圓。在此基礎上，再讓學(xué)生解決“為何現實(shí)生活中車(chē)輪都做成圓的，而車(chē)軸都裝在圓心上？”、“當有人在表演時(shí)，觀(guān)看的人群自然的圍成一個(gè)圓，這是為什么？”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個(gè)圓形？”這些實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)常這樣訓練，使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，變“學(xué)數學(xué)”為“用數學(xué)”。
篇四：五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思
這是學(xué)生第一次接觸小數乘法，我大膽改變教材沒(méi)有使用課本上的情景圖，安
排了復習積變化的規律，通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，知道當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰性，學(xué)生不會(huì )感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排:
1、突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是復習，我在教學(xué)中卻將當它是新知，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會(huì )擴大（縮�。┫嗤谋稊�。引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律計算出0.3×2，同時(shí)運用小數乘整數的意義進(jìn)行驗證，感受規律的正確性。本文由一起去留學(xué)編輯整理。
2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點(diǎn)為什么不對齊了引導學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小100倍。
4、突出小數的位數的變化。
小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
在整節課的學(xué)習中,學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣,積極的思考,運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題,能正確計算小數乘整數,而讓我覺(jué)得困惑的是,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現規律,運用規律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學(xué)的過(guò)程是流暢的,順利的引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴展,學(xué)生掌握的情況也是很好的,
但過(guò)多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數乘整數的問(wèn)題讓學(xué)生思考,對于培養學(xué)生的思維能力是否好些
課的下半部分,學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了,有幾個(gè)孩子已經(jīng)開(kāi)小差了,事后調查得知,他們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了,就是積的小數位數的問(wèn)題,只要移動(dòng)小數點(diǎn)位置就行了,計算沒(méi)有什么多大意思.學(xué)生說(shuō)得是實(shí)話(huà),最近學(xué)的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發(fā)現有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現、探究的過(guò)程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿(mǎn)好奇心的孩子怎么喜歡被動(dòng)的接受呢�？磥�(lái)計算的教學(xué)還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。
《小數乘法》的單元反思
五年級上冊小數乘法，感受自己最成功的一課時(shí)是截取積的近似值，之所以有良好感覺(jué)，主要是新理念，活課堂，多創(chuàng )新，多思維的作用，在此具體就不展開(kāi)，因為更多的是存在的不足，需要反思過(guò)去，成就未來(lái)。
每次上課總感到課堂時(shí)間不夠用，教學(xué)內容總是完不成，比其他老師要慢半拍；；平時(shí)作業(yè)有學(xué)生總也會(huì )出現拖拉現象；作業(yè)正確率不高；計算性錯誤屢錯屢犯；對于簡(jiǎn)便計算中乘法分配率的運用總有學(xué)生不明白，總會(huì )有人出現把加號改寫(xiě)成乘號；對于單位的換算這一單元知識涉及較少，學(xué)生遇到時(shí)出現錯誤百出的情況。
1、把一部分口算練習放在課堂加上對答案，占用了一定的時(shí)間，但對于此涉及本人覺(jué)得還是有其必要性，這樣的競賽性口算練習可增強學(xué)生口算能力；
2、知識性?xún)热葜v的過(guò)多；（多些體驗，少些灌輸）
3、課堂教學(xué)形式不夠靈活；（應使用多種形式）
4、作業(yè)一開(kāi)始沒(méi)有全部抓住，有松懈；（正在改善中）
5、對于作業(yè)質(zhì)量沒(méi)有嚴抓，使學(xué)生感到作業(yè)對錯無(wú)所謂，錯了改一下也很快；（正在實(shí)行新的措施，改善作業(yè)質(zhì)量，拒收不合格產(chǎn)品）
《除數是整數的小數除法》教學(xué)反思
小數除法可以根據小數點(diǎn)處理的方法不同，分成兩種情況:一種是除數是整數的小數除法，另一種是除數是小數的小數除法。由于除數是小數的除法要通過(guò)商不變的性質(zhì)轉化成除數是整數的小數除法來(lái)計算，所以除數是整數的小數除法是學(xué)習小數除法計算的基礎，一定要讓學(xué)生弄清算理，切實(shí)掌握。因此教學(xué)時(shí)利用很長(cháng)時(shí)間進(jìn)行探究，做到了水到渠成。
除數是整數的小數除法的計算步驟與整數除法基本相同，唯一不同的是解決小數點(diǎn)的位置問(wèn)題。為了說(shuō)明商的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊的道理，計算中在除過(guò)被除數的整數部分后還有余數，要著(zhù)重說(shuō)明把它化成用較小的計數單位表示的數，并與被除數中原有的同單位的數合并在一起，再繼續除。例如，除到個(gè)位余3，把3化成30個(gè)十分之一，并與被除數中原來(lái)十分位上的6合在一起，是36個(gè)十分之一。除的時(shí)候，仍然是除到哪一位，就把商寫(xiě)在哪一位上面，由于要除的數是用小數計數單位十分之一、百分之一……表示的數，以后的商也應該是十分之幾、百分之幾……因此，要在商的個(gè)位數字的右面點(diǎn)上小數點(diǎn)來(lái)表示。從而說(shuō)明了商里的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊的道理。
以往過(guò)去的計算教學(xué)多采用教師講授，學(xué)生練習的方法進(jìn)行教學(xué)。但這種教學(xué)方法十分的枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習的積極性不高，課堂氣氛不好。因此本節課的教學(xué)打破常規，在教學(xué)中大膽采用嘗試教學(xué)法，利用學(xué)生已有經(jīng)驗進(jìn)行自主探索學(xué)習。在教學(xué)方法之前為了給學(xué)生探索創(chuàng )造條件，探討后，學(xué)生進(jìn)行匯報。對于正確的方法給予肯定，而錯誤的方法給予鼓勵。并且為找尋正確的思路，引導學(xué)生分別用整數除法的計算方法和轉化為整數除法的兩種思路進(jìn)行解題。培養學(xué)生知識的遷移能力，和對問(wèn)題的轉化能力，這也是本節課設計中的一個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法，增強數學(xué)的綜合能力。
本節課中也存在一些不足之處:
1、情境的創(chuàng )設要簡(jiǎn)明一些，把時(shí)間縮短，盡快切入主題。
2、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習。既要關(guān)注學(xué)生是否在聽(tīng)課，更要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。特別是在學(xué)生練習時(shí)，要注意觀(guān)察學(xué)生的計算過(guò)程。
3、難點(diǎn)處理的不是很到位。在這個(gè)教學(xué)中，要多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算理，自己感悟到商的小數點(diǎn)與被除數的小數點(diǎn)對齊。
4、數學(xué)要與生活實(shí)際相聯(lián)系。在課堂上雖然與生活聯(lián)系起來(lái)了，但沒(méi)有真正與生活聯(lián)系，應讓學(xué)生明白，購物時(shí)并不是量大優(yōu)惠就買(mǎi)多的，而要根據實(shí)際情況來(lái)購買(mǎi)物品。
《除數是小數的小數除法》教學(xué)反思
通過(guò)作業(yè)情況的反饋來(lái)看，學(xué)生對于除數是小數的小數除法錯誤的地方表現在以下幾個(gè)方面:
一、不能順利的移動(dòng)小數點(diǎn)。通過(guò)移動(dòng)小數點(diǎn)把除數變成整數，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數的小數點(diǎn)�；蛘咭苿�(dòng)得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點(diǎn)移動(dòng)是根據商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就忘記了。
二、在完成豎式的過(guò)程中，數位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。
三、商的小數點(diǎn)與被除數原來(lái)的小數點(diǎn)對齊。
總結列豎式的過(guò)程進(jìn)行細化:1、移動(dòng)除數的小數點(diǎn)，移動(dòng)幾次變成整數。2、被除數也移動(dòng)同樣的次數。3、在商的位置上標上小數點(diǎn)，與被除數對齊。4、用整數的除法法則進(jìn)行計算。突出除到哪位商那位，不夠時(shí)先在商的位置上寫(xiě)0，再拉下一個(gè)數。
《小數除法(二)》教學(xué)反思
除數是小數的除法是數學(xué)計算方面一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，如何使枯燥的計算課上得生動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)找到問(wèn)題的解決辦法。
采用新舊知識的比較，在引入時(shí)，讓學(xué)生練習兩題:36.18÷184.5÷15將例題改為學(xué)生熟悉的生活情景，學(xué)生有這樣的生活經(jīng)驗，考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區.，引導學(xué)生通過(guò)與舊知識的比較，發(fā)現新舊知識的主要區別是“除數由整數變成了小數”。用我們學(xué)過(guò)的本領(lǐng)解決今天的除法是小數的除法小組討論。這時(shí)學(xué)生的思維就會(huì )變得十分活躍，想出解決問(wèn)題的許多辦法:有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì)，被除數和除數同時(shí)擴大10倍，；也有的組聯(lián)想到化成較低單位的數。通過(guò)討論，實(shí)踐得出結論。這些結論都來(lái)自學(xué)生，是學(xué)生主動(dòng)獲得的。激發(fā)了興趣，培養了能力。在教學(xué)中引導學(xué)生有目的、有意識地對所學(xué)內容進(jìn)行分析、歸納、總結、聯(lián)想，從中發(fā)現新結論。讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，喚起他們對已有知識的回憶，溝通知識之間的內在聯(lián)系，從而開(kāi)闊思路，產(chǎn)生新的設想，提高創(chuàng )造性能力。
在練習中錯誤較多，將學(xué)生的錯誤案例作為新教學(xué)資源。學(xué)生在練習中產(chǎn)生的錯題讓學(xué)生找錯改正，效果大于讓學(xué)生做書(shū)上改錯題。讓同學(xué)們判斷，分析，訂正即對新知的鞏固練習，又起到學(xué)生間互相幫助效果，學(xué)生印象更深。通過(guò)學(xué)生自己學(xué)的過(guò)程中一步一步分析，自己得出了除數是小數除法的計算方法。通過(guò)后面練習發(fā)現效果很好。
《用字母表示數》教學(xué)反思
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每次上過(guò)課后，我總有或多或少的感慨與反思。針對自己《用字母表示數》的教學(xué)，談一談自己的反思。
《用字母表示數》是學(xué)習代數知識的重要內容，是小學(xué)生們由具體的數過(guò)渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對我們五年級孩子來(lái)說(shuō)，本課內容較為抽象與枯燥，教學(xué)有一定難度。我認真思考了課程標準中關(guān)于字母表示數部分的目標要求，注意到在原有知識技能的掌握應用要求上，怎樣“注重、強調讓學(xué)生充分體驗和經(jīng)歷用字母表示數的過(guò)程”十分重要。所以我設計了試圖讓學(xué)生充分經(jīng)歷用字母表示數的過(guò)程的教學(xué)環(huán)節。
1、課的一開(kāi)始，我試圖用生活中的大量含有字母的例子引入《用字母表示數》教學(xué)反思下面的課題。但從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，似乎效果不是很理想。我課后反思、總結，發(fā)現這些例子雖然在表面上聯(lián)系了生活，但并沒(méi)有什么實(shí)際的數學(xué)元素與內涵，沒(méi)有為下面的學(xué)習作好知識上的聯(lián)系。
2、字母簡(jiǎn)寫(xiě)的過(guò)程，知識點(diǎn)相當多。很多地方并沒(méi)有開(kāi)展探究的價(jià)值。在試教時(shí)我采用“自學(xué)”方式，但學(xué)生普遍理解有困難。因此，在教學(xué)方式選擇上，部分環(huán)節我選擇了以老師講授為主，讓學(xué)生通過(guò)有意義的接受來(lái)鞏固認知，節約了教學(xué)的時(shí)間資源，優(yōu)化了教學(xué)程序。但在具體處理時(shí)，個(gè)人認為還可以更講究教學(xué)層次，更精當些。
縱觀(guān)全課，還有很多不足之處，在今后教學(xué)中應多注意，為再次教學(xué)打好基礎。
《解簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思
學(xué)生經(jīng)歷由天平上的具體操作抽象為代數問(wèn)題的過(guò)程，能用等式的性質(zhì)（天平平衡的道理）列出方程，對于解比較簡(jiǎn)單的方程，學(xué)生并不陌生�！疚迥昙墧祵W(xué)教學(xué)反思5篇】教學(xué)反思
不難看出，學(xué)生經(jīng)歷了把運算符號“＋”看錯成了“－”，又自行改正的過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生體驗到了緊張、焦急、期待，成功的感覺(jué)，這時(shí)的數學(xué)學(xué)習已進(jìn)入了學(xué)生的內心，并成為學(xué)生生命成長(cháng)的過(guò)程，真正落實(shí)了《數學(xué)課程標準》中“在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心”的目標，在這個(gè)思維過(guò)程中，學(xué)生獲得了情感體驗和發(fā)現錯誤又自己解決問(wèn)題的機會(huì )。老師以人為本，充分尊重學(xué)生，也體現在耐心的等待，熱切的期待的教學(xué)行為上，老師的教學(xué)行為充滿(mǎn)了人文關(guān)懷的氣息，微笑的臉龐、期待的眼神、鼓勵的話(huà)語(yǔ)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不使學(xué)生感到這不僅是數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，更是一種生命交往的過(guò)程，學(xué)生有了很安全的心理空間，不然，他怎么會(huì )對老師說(shuō)“老師，我太緊張了”，這是學(xué)生對老師的信任和自己不安的復雜情緒的表現。反思我們的教學(xué)行為，如果在課堂中多一些耐心和期待，就會(huì )有更多的愛(ài)灑向更多的學(xué)生，學(xué)生的人生歷程中就會(huì )多一份信心，多一份勇氣，多一份靈氣。
《平行四邊形的面積》教學(xué)反思
《平行四邊形的面積》是人教版五年級上冊第五單元的內容，通過(guò)教學(xué)感觸很多，我總結了以下幾點(diǎn)。
一、要注重數學(xué)專(zhuān)業(yè)思想方法的滲透。
我們在教學(xué)中一貫強調，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在數學(xué)教學(xué)中，就是要注重數學(xué)專(zhuān)業(yè)思想方法的滲透。數學(xué)專(zhuān)業(yè)思想方法即解決數學(xué)具體問(wèn)題時(shí)所采用的方式、途徑、手段，它是學(xué)習數學(xué)知識、運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的具體行為。因此，要求學(xué)生掌握基本概念、基本定律、基本運算、演算例題等一些基礎知識固然重要，但更重要的是，要讓學(xué)生了解或理解一些數學(xué)的基本思想，學(xué)會(huì )掌握一些研究數學(xué)的基本方法，從而獲得獨立思考的自學(xué)能力。
在這節課中，我開(kāi)始引入情境，引導學(xué)生如何解決問(wèn)題，那就是求面積，使學(xué)生一下子就明白了，面積測量的方法有兩種，這兩種方法不僅適用于長(cháng)方形，同樣還適用于其它的平面圖形。這不僅為學(xué)生接下來(lái)研究平行四邊形的面積，提供了方法，還為學(xué)生的研究提供了思路。
二、要注重學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展
數學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)中，要千方百計地通過(guò)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，全面揭示數學(xué)思維過(guò)程，啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，將知識發(fā)生、發(fā)展過(guò)程與學(xué)生學(xué)習知識的心理活動(dòng)統一起來(lái)。課堂教學(xué)中充分有效地進(jìn)行思維訓練，是數學(xué)教學(xué)的核心，它不僅符合素質(zhì)教育的要求，也符合知識的形成與發(fā)展以及人的認知過(guò)程，體現了數學(xué)教育的實(shí)質(zhì)性?xún)r(jià)值。
在我這節課中，我設計了猜一猜、剪一剪、拼一拼等學(xué)習活動(dòng)，逐步引導學(xué)生觀(guān)察思考:長(cháng)方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長(cháng)方形的長(cháng)和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？使學(xué)生得出結論:因為長(cháng)方形的面積=長(cháng)乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。學(xué)生掌握了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類(lèi)似的問(wèn)題提供了思維模式。這個(gè)求證過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發(fā)展。
三、要注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)
整個(gè)教育界現在都在提倡學(xué)生的自主學(xué)習，在課堂教學(xué)中主張以學(xué)生為主體，注重師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。所謂“互動(dòng)”就是在課堂教學(xué)中師生要有交往，生生要有交往，不能是教師的“滿(mǎn)堂灌”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”、“滿(mǎn)堂練”。師生應該互有問(wèn)答，學(xué)生與學(xué)生之間要互有問(wèn)答。在這節課中，教師始終面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導，通過(guò)教學(xué)中師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系，產(chǎn)生教與學(xué)之間的共鳴。
例如:驗證完猜想后，師問(wèn):兩種猜想，兩個(gè)結果，到底哪一個(gè)才是正確的，哪一個(gè)才是我們要的間接測量的先進(jìn)方法呢？還有當學(xué)生展示完自己的方法后，教師引導:你認為他的方法怎么樣？好在哪兒？你還有什么問(wèn)題？通過(guò)教師設計的這些問(wèn)題，不斷地把課堂引上了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的高潮。
《梯形的面積計算》教學(xué)反思
在梯形的面積計算一課中，我充分利用學(xué)生已掌握的平行四邊形，三角形面積公式的推導方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考。通過(guò)復習，讓學(xué)生明白推導梯形面積公式的方法與推導三角形面積公式的方法相似，都是把不熟悉的平面圖形轉化為熟悉的平面圖形來(lái)計算。讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的梯形，想辦法把它們拼成一個(gè)平行四邊形，引導學(xué)生觀(guān)察，比較梯形的上底、下底和高與平行四邊行的底和高有什么關(guān)系？梯形的面積與平行四邊形的面積有什么關(guān)系？這環(huán)節我是讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行的，通過(guò)交流，學(xué)生很容易得出梯形上底和下底的和，同平行四邊行的底相等，梯形的高與平行四邊形的高相等，梯形的面積是拼成的平行四邊性面積的一半。最后是讓學(xué)生嘗試練習求出梯形的面積，并概括出梯形的面積公式。本節課主要是讓學(xué)生自主去探索梯形的面積公式，這樣有利于學(xué)生思維的發(fā)展。但也有一些不足，學(xué)生在探索中，對個(gè)別學(xué)生輔導不夠，在今后的教學(xué)中，要注重讓每一位學(xué)生都積極參加到探究的過(guò)程中，真正讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思
一、盡量體現教材意圖
設計本節課時(shí)，我們可以看出教者在準備上還是挺足的，特別在信息的收集上，教師很花費了一定的心思。老師把這節課當作實(shí)踐活動(dòng)課來(lái)教學(xué)，用一節課來(lái)完成有關(guān)編碼的內容，這樣把重點(diǎn)就放在認識與編碼兩塊內容上，一般老師就教學(xué)身份證號碼，而對郵政編碼少有涉及，往往是一筆帶過(guò)，這樣設計非常有道理。但教材是怎樣的呢？我也查閱了人教版教材，《數字與編碼》是人教版教材五年級上冊數學(xué)廣角里內容，教材說(shuō)明把這部分的內容分三節課教學(xué)，我個(gè)人認為，第一節課教學(xué)例1例2，主要是對一些編碼如郵政編碼和身份證號碼的認識，第二課時(shí)教學(xué)如何進(jìn)行編碼，第三課時(shí)進(jìn)行綜合練習。所以教者就根據教材的安排，把這節課著(zhù)重的放在對編碼特別是身份證號碼的認識上，讓學(xué)生初步去嘗試，充分體現教材意圖。
二、盡量體現“數學(xué)味”
數學(xué)味或者說(shuō)數學(xué)化是現在數學(xué)課堂提倡的理念，是我們所追求的，編碼的很多知識都是已定知識，如果純粹讓學(xué)生了解這些編碼的話(huà)，那么一味講解學(xué)生可能更容易獲得知識，但這樣很容易上成是常識課或者生活指導課，怎樣體現出數學(xué)味呢，怎樣用數學(xué)的眼光觀(guān)察與認識生活中常見(jiàn)的數字編碼呢？老師在本節課做了一些努力，例如，出示不同地區的身份站證號碼，讓學(xué)生經(jīng)歷多次觀(guān)察、比較、分析這些編碼，在師生之間的交流與互動(dòng)中，加強橫向與縱向數學(xué)化的過(guò)程，使學(xué)生能從身份證號碼的具體實(shí)例中初步了解蘊含其中的一些簡(jiǎn)單信息和編碼的含義，探索出數字編碼的簡(jiǎn)單方法。
三、盡量體現方法滲透
本節課中教者還力圖滲透一些基本的學(xué)習方法，如觀(guān)察，比較，分析、猜測等方法始終貫穿著(zhù)整節課。我覺(jué)得，如果單單讓學(xué)生獲得一些有關(guān)編碼的知識似乎意義不大，而日常生活中的很多編碼也不可能在一節課中一一認識，只有具備了一雙善于發(fā)現的眼睛和一顆樂(lè )于探索的心，才能更多更好的認識編碼乃至認識更多更廣的生活世界，這也是我們教師要在教學(xué)中經(jīng)常要體現地重要思想。
篇五：集
生活與數學(xué)同在
《鋪地磚》是一堂數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。在調查了解學(xué)生的經(jīng)驗之后，我發(fā)現，學(xué)生對于裝修、鋪地磚這樣的事情是有感性認識的。為此，我在教學(xué)時(shí)挖掘生活中的數學(xué)素材進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現數學(xué)就在身邊，感受數學(xué)的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。如在課始時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察有關(guān)家裝的效果照片，通過(guò)對家裝中美的欣賞，并讓學(xué)生幫老師設計新房，以鮮活的事例催發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生研究的興趣，從而讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗提出自己需要解決的問(wèn)題。
數學(xué)源于生活，生活中處處充滿(mǎn)數學(xué)。數學(xué)是對客觀(guān)世界數量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。因此，在教學(xué)中一方面要盡可能讓抽象的數學(xué)概念在生活中找到原形；另一方面要創(chuàng )造條件，使學(xué)生能夠用學(xué)到的知識去解決日常生活中有關(guān)數學(xué)現象，并能解決一些數學(xué)問(wèn)題。如：在課后，我讓學(xué)生將本堂課掌握的方法為實(shí)際生活設計鋪地磚的方案，從而讓學(xué)生在生活經(jīng)驗數學(xué)化、數學(xué)知識實(shí)踐化的過(guò)程中體會(huì )到數學(xué)就在我們生活中，讓學(xué)生切實(shí)感受到數學(xué)很有用，生活中處處有數學(xué)，數學(xué)給我們帶來(lái)快樂(lè )。
培養學(xué)生的問(wèn)題意識
在教學(xué)《可能性》時(shí)，我設計了擲骰子練習。師生共同交流骰子的特點(diǎn)：正方體，每個(gè)面上分別寫(xiě)著(zhù)1、2、3、4、5、6各一個(gè)數。我提出要求：用色子做教具，請根據今天的學(xué)習內容，提出有關(guān)的可能性的問(wèn)題，并讓學(xué)生自己解答。最后我提出：擲一次擲出每一個(gè)數字的可能性是多少？如果投600次色子，估計投出“6”的次數是多少？
喜歡游戲是孩子的天性，色子是學(xué)生熟悉的玩具之一，用它作為鍛煉學(xué)生自覺(jué)估計可能性的意識的活動(dòng)，讓學(xué)生在立體圖形中感受等可能性的問(wèn)題。同時(shí)，讓學(xué)生根據新學(xué)的知識，提出有關(guān)的問(wèn)題，既培養了學(xué)生的問(wèn)題意識又加深了他們對新知識的掌握與理解，教師的追問(wèn)是本節課知識的拓展，開(kāi)拓了學(xué)生的思路，訓練了學(xué)生的思維能力。
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第五篇:《五年級語(yǔ)文教學(xué)反思5篇》
篇一：五年級語(yǔ)文教學(xué)反思范文
本學(xué)期我繼續擔任五年一班的語(yǔ)文教學(xué)。對于五年級，這個(gè)高年段的語(yǔ)文教學(xué)與中低年級相比更是有很大的不同，高年級的閱讀教學(xué)更側重于品讀語(yǔ)言文字、理解課文內容，體會(huì )思想感情。因此，閱讀教學(xué)要由“誦讀”轉變?yōu)椤捌纷x”。教學(xué)方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習為主”。
在半學(xué)期來(lái)的教學(xué)中我是這樣做的：“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書(shū)為主”。
一、以學(xué)生為主
教師和學(xué)生是構成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應處于主體地位，教師對學(xué)生的學(xué)起主導作用，教應為學(xué)服務(wù)�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習的需要，也才可能獲得新知�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現問(wèn)題提出來(lái)，即是思維活動(dòng)的表現形式，也是思維活動(dòng)的結果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。每發(fā)現一個(gè)小問(wèn)號，這個(gè)小問(wèn)號就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，要讓學(xué)生將學(xué)習變成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望，由“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，在授課前我先讓學(xué)生讀書(shū)自學(xué)，提出疑難困惑。然后根據教學(xué)大綱和教材的要求，結合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué)，這樣使教學(xué)的主觀(guān)性和盲目性減少，更具有針對性，實(shí)效性增強。
二、以自學(xué)為主
讓學(xué)生自主學(xué)習，有利于培養學(xué)生的良好的讀書(shū)習慣，習慣是人才素質(zhì)的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書(shū)習慣�！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，腦子轉起來(lái)，思維活起來(lái)�！皩W(xué)而不思則罔”，要感悟內容，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會(huì )一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，沒(méi)有什么收獲。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時(shí)可培養學(xué)生品讀語(yǔ)言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書(shū)習慣。良好的閱讀習慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內化成閱讀能力。
三、以讀書(shū)為主
《語(yǔ)文課程標準》提出“語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本”。因此在閱讀教學(xué)中，主要以讀書(shū)為主，讓學(xué)生在讀中感悟。引導學(xué)生展開(kāi)品讀、探究，理解課文內容，感知課文的主要內容，體會(huì )課文表達的思想感情，品味、揣摩語(yǔ)言文字，理解語(yǔ)言文字的內涵，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達方法和技巧。同時(shí)注重朗讀指導，采用多種朗讀形式指導學(xué)生朗讀，高年級較適合的方法是“默讀”，默讀有助于思考，讀思結合。將朗讀與評價(jià)相結合，有機地引導學(xué)生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果�！疚迥昙壵Z(yǔ)文教學(xué)反思5篇】五年級語(yǔ)文教學(xué)反思5篇。
在教學(xué)中還出現一些問(wèn)題需要我們去解決，我將在教學(xué)實(shí)踐中繼續探索、研究，解決教學(xué)中出現的問(wèn)題，總結出更好的教學(xué)方法，把復雜的語(yǔ)文教學(xué)工作做得更好，更全面。但是，在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問(wèn)題值得反思：
一、作文指導不夠充分
作文是需要老師通過(guò)創(chuàng )設的情境，使學(xué)生能有話(huà)想說(shuō)、有事可敘、有情可抒，用自己的語(yǔ)言表達自己的思想，讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，因而寫(xiě)作起來(lái)部分孩子很困難，覺(jué)得無(wú)從下手空泛、不生動(dòng)。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過(guò)程。它是探索和創(chuàng )造的一把重要鑰匙，許多發(fā)明創(chuàng )造都是從聯(lián)想開(kāi)始的。聯(lián)想對排除墨守成規的思維定勢、開(kāi)闊思路有重要作用。培養學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項任務(wù)，也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實(shí)證明，變換角度能導致發(fā)現和創(chuàng )新。多角度作文可以培養學(xué)生多角度思考的能力，使學(xué)生山想象豐富，學(xué)會(huì )全面地考察事物。
二、批注式閱讀抓得不實(shí)
批注式閱讀教學(xué)，其目的是提高學(xué)生的閱讀能力，掌握閱讀方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力、深入理解能力，從而培養孩子們的語(yǔ)文素養。本學(xué)期我抓得不夠實(shí)，中下等生批注得很膚淺，不夠深入，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀能力的培養。
篇二：小學(xué)
回顧一學(xué)期的教學(xué)工作，取得了許多成績(jì)，但同時(shí)也存在著(zhù)好多不足之處。為了搞好今后的工作，現將一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作簡(jiǎn)單分析如下。
一、 成功之處
1、學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性性，使語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )造了良好的自主學(xué)習情境。
2、在教學(xué)中努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，進(jìn)行了啟發(fā)式、討論式教學(xué)。
3、重視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，把培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，當作語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，并把這些內容貫穿于日常的教學(xué)工作中去。
4、較好的處理了基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系。在教學(xué)中，注重了語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓練，給學(xué)生打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。
5、在教學(xué)中，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，適當選擇教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
二、存在的問(wèn)題
1、在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，，還需在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng )造能力上下功夫，使學(xué)生盡早掌握科學(xué)的思想方法。
2、進(jìn)一步引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文。
3、學(xué)生的學(xué)習方法還需要進(jìn)一步改進(jìn)。
4、還需進(jìn)一步擴展學(xué)生的閱讀面，借以陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、豐富學(xué)生的精神世界。
5、學(xué)生的綜合性學(xué)習能力還需進(jìn)一步提高，能使學(xué)生就感興趣的問(wèn)題，展開(kāi)討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)。
6、加強寫(xiě)作訓練，提高作文水平�！疚迥昙壵Z(yǔ)文教學(xué)反思5篇】文章五年級語(yǔ)文教學(xué)反思5篇出自本文來(lái)自高考資源網(wǎng)一、體現了自主合作探究的學(xué)習方式
自主合作探究性學(xué)習是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習方式，它注重的是學(xué)習過(guò)程和方法，有利于培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和交流合作的能力。本學(xué)期充分體現了這種學(xué)習方式。如上課時(shí)的小組內質(zhì)疑解疑，小組內解決不了的問(wèn)題讓集體來(lái)解決；小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，從而進(jìn)一步體會(huì )文章的中心。這樣學(xué)生在學(xué)習中體驗在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè )，感受學(xué)習的樂(lè )趣。
二、 重視語(yǔ)言文字的訓練
學(xué)生運用語(yǔ)言文字的能力較差，比如說(shuō)常寫(xiě)錯別字，寫(xiě)文章病句多，表達不清晰等等。本學(xué)期
我注重了這方面的訓練，訓練時(shí)做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學(xué)方法多樣，有比較法，有重點(diǎn)突破法，有歸類(lèi)法等等�？傊窍朕k法讓學(xué)生記住守成規的思維定勢、開(kāi)闊思路，有重要作用。培養學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項任務(wù)，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實(shí)證明，變換角度能導致發(fā)現和創(chuàng )新。多角度作文可以培養學(xué)生多角度思考的能力，使學(xué)生山想象豐富，學(xué)會(huì )全面地考察事物。
教學(xué)是藝術(shù)，反思是為了明天的進(jìn)步，是為了學(xué)生，為了自己教學(xué)水平的不斷提高。在今后的教學(xué)中，我將不斷改善自己的教學(xué)過(guò)程，在反思中完善自己，在反思中成長(cháng)，繼續學(xué)習新的教學(xué)理論，繼續新課程教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)的道路上寫(xiě)下美麗的詩(shī)篇。
篇四：
教了二十二年的單班語(yǔ)文，當了二十二年的班主任，在二十三個(gè)年頭里，卻由于工作需要，學(xué)校安排我教兩個(gè)班的語(yǔ)文，班主任沒(méi)當了，成了純粹的語(yǔ)文老師，心里是既有放松后的喜悅，又有工作任務(wù)加重之后的壓力。不當班主任了，自然沒(méi)有了那一攤子婆婆媽媽的雜事，剛開(kāi)學(xué)覺(jué)得輕松許多，單純許多，所以心中暗喜：終于擺脫事務(wù)纏繞的苦惱，可以一心一意做自己的教學(xué)和教研工作了；但好景不常在，好花不常開(kāi)，不到兩個(gè)星期，課時(shí)的增多，備課組任務(wù)的要求提高，來(lái)自于學(xué)校和自己對自己的要求越來(lái)越嚴，學(xué)生作業(yè)多而難改，開(kāi)始讓我“目不暇接”，上班沒(méi)有一點(diǎn)喘氣的時(shí)間，真可謂爭分奪秒，戰斗了一個(gè)學(xué)期。感慨頗多，慚愧多多。
我開(kāi)學(xué)那時(shí)候，心想：現在專(zhuān)門(mén)當語(yǔ)文老師了，不正可以實(shí)現自己認真鉆研教語(yǔ)文的理想了嗎？人是有夢(mèng)想的，作為語(yǔ)文老師的我也不例外。二十多年的教學(xué)生涯，一直讓我覺(jué)得自己教得不明不白，到現在也沒(méi)有形成自己的教學(xué)風(fēng)格，也沒(méi)有先進(jìn)而正確的系統化的理念指導我的教學(xué)實(shí)踐，自己一個(gè)語(yǔ)文老師的文氣也不足，底子不夠厚實(shí)，學(xué)養還不足以應對教學(xué)。想到這里，我就會(huì )笑起來(lái)，這些不足的地方，難道是我一朝一夕就能補得起來(lái)的么？一口氣能吃個(gè)胖子么？不能。但是不能因為不能，就不去追求，就不去思考，就不去鉆研，慢慢磨嘛！不著(zhù)急，學(xué)得一點(diǎn)是一點(diǎn)，積累一點(diǎn)是一點(diǎn)，思考清楚一個(gè)小問(wèn)題也是一種進(jìn)步�！疚迥昙壵Z(yǔ)文教學(xué)反思5篇】教學(xué)反思這學(xué)期，為了真正體現學(xué)生的主體性，我加大了布置課前預習的力度和深度，我讓學(xué)生在家庭作業(yè)中，也和老師一起，對馬上要學(xué)的教學(xué)內容進(jìn)行閱讀自學(xué)理解，并通過(guò)查找工具書(shū)，查找資料，擴大知識面，提高自學(xué)能力，在第二天的課堂上主動(dòng)大膽勇敢地發(fā)表自己的見(jiàn)解。但布置下去以后，學(xué)生認真預習的很少，很多都是還沒(méi)讀懂，就到重難點(diǎn)手冊上去找答案來(lái)抄，以應付老師的檢查，第二天的課堂，還是看不到孩子自己的東西，還是沒(méi)有歡悅生命的激情飛揚，學(xué)生的發(fā)展還是存在問(wèn)題�？磥�(lái)我們在布置學(xué)生預習時(shí)要有更明確的目的性，檢查落實(shí)要更到位。
我們該怎樣做，才能真正有利于學(xué)生的發(fā)展？這將是我今后繼續思考的一個(gè)問(wèn)題。
篇五：
金秋季節，一年一度的小組教學(xué)又開(kāi)始了，這次小組教學(xué)雖然做課的只有潘碩和謝媛兩位老師，但是全組的老師都十分重視，從選課到備課到評課都得到了組里三位老教師（于舟、孫秀琴和王雁）的關(guān)心。
本次小組教學(xué)我們重點(diǎn)研究了如何啟發(fā)學(xué)生利用適當的學(xué)習方法體會(huì )課文的內容與情感。
一、 認真鉆研教材，把握教材的訓練重點(diǎn)
在備課時(shí)，老師們首先認真讀教材，做到一讀了解內容，二讀把握要求，三讀鉆研教法，在反復讀教材的基礎上認真備課，特別是結合本班的情況確定教學(xué)方法，在本次教學(xué)活動(dòng)中兩位做課老師總結了理解詞語(yǔ)、理解句子以及體會(huì )文章情感的幾種方法，使學(xué)生在學(xué)習與文中有章可循，同時(shí)老師還鼓勵學(xué)生在學(xué)習中充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，探究
適合自己的巧妙的學(xué)習方法，大大調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。老師自身也感到在這種深入的研究中很有收獲。
二、 交流備課體會(huì )，資源共享，共同提高
在這次教學(xué)活動(dòng)中，參加講課的兩位老師一方面向組里的老教師請教，聽(tīng)取建議，一方面互相交流。潘碩老師在講《貓》一課時(shí)，謝媛老師講自己認真的備課體會(huì )告訴他，并且介紹了自己在備課中所總結的學(xué)習方法，潘碩老師則結合本班情況加以改進(jìn)；謝媛老師在講《記進(jìn)化的雙龍洞》時(shí)和潘碩老師一起探討關(guān)于“內洞”部分的方法，兩個(gè)人在交流中都能毫無(wú)保留的表達自己的意見(jiàn)，真正做到了“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，而這種真誠的態(tài)度是兩位老師在交流的過(guò)程中互相受到啟發(fā)，彼此都有提高。
三、 注重課后評課，以利創(chuàng )造新高
老師們對于小組教學(xué)活動(dòng)的重視不僅在認真備課與認真上課上，更體現在課后的認真評課上。沒(méi)上完一節課，組長(cháng)都組織聽(tīng)課老師進(jìn)行評課，特別是給授課老師提出授課中的不足并提出修改意見(jiàn)。真是我們小組教學(xué)活動(dòng)的延伸，我們感到人認真做一節是很重要的，但更為重要的是，課后能夠在老師們的評議中有所認識，有所感悟，有所提高。我想，這也正是小組教活動(dòng)的意義所在吧！
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