中班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)《給熊奶奶讀信》教學(xué)反思
中班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)《給熊奶奶讀信》教學(xué)反思
中班語(yǔ)言活動(dòng)《給熊奶奶讀信》教學(xué)反思
本周的全實(shí)踐，我上了一節集體語(yǔ)言領(lǐng)域課《給熊奶奶讀信》。因為各種原因，教案是從網(wǎng)絡(luò )上搜索得到的，在此基礎上我做了一些修改。
首先是原教案中設計了認識寫(xiě)信格式的這一教學(xué)目標，而我在修改教案是將這個(gè)目標刪去，原因在于我認為“認識信”這樣的目標中包含了很多內容，例如信封格式，寫(xiě)信的格式等等，這些內容不可能在一個(gè)以感知情感為主的語(yǔ)言課中完成，只能一句帶過(guò)；第二個(gè)原因的事實(shí)上隨著(zhù)電子科技的發(fā)展，現在的幼兒對傳統的信的接觸機會(huì )已經(jīng)是很少了，想要實(shí)現這個(gè)教學(xué)目標前期需要足夠的經(jīng)驗準備。
其次是對原教案中一邊看圖說(shuō)故事一邊讓幼兒上臺角色扮演的教學(xué)設計，在我看來(lái)這樣的設計很混亂，在幼兒還未完全理解故事的基礎上就嘗試表演老師分段講述的故事內容，幼兒對故事的印象還很零碎，模糊，這時(shí)插入表演環(huán)節會(huì )容易讓幼兒更加混亂，所以在修改過(guò)程中我將這部分改成模仿故事中角色的句子來(lái)加深幼兒對語(yǔ)言的理解。
我的教案大致分為三個(gè)部分：先看圖討論，分段講述故事，這一部分主要是讓幼兒大膽開(kāi)口說(shuō)；第二部分是由我結合圖片完整地講述故事，然后提一些關(guān)鍵的問(wèn)題，為下一個(gè)環(huán)節作鋪墊；最后一個(gè)環(huán)節是“讀信環(huán)節”，類(lèi)似于角色扮演。
整個(gè)課時(shí)一共上了25分鐘，時(shí)間拖的有點(diǎn)長(cháng)，但是難得的是整節課幼兒的注意力都還比較集中。課上比較有意思的一件事：為了配合教學(xué)，我將網(wǎng)上找到的一套故事圖片做了處理，除去了原來(lái)有的文字和一張圖片上的小老鼠的圖片（見(jiàn)圖二），結果上課的時(shí)候有細心的孩子發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題，然后一直在問(wèn)我為什么缺了一角，雖然我臨場(chǎng)想了一個(gè)理由說(shuō)服了大部分孩子，但是還是有一個(gè)孩子到后來(lái)一直都試圖告訴我，她一直在注意這個(gè)缺口。由此我想到，這樣的現象是不是因為幼兒注意力不集中，容易轉移的原因。以我以往的經(jīng)驗，覺(jué)得幼兒如果覺(jué)得你說(shuō)的理由，原因合理能夠接受，那么他們的注意力不會(huì )持續的放在同一個(gè)問(wèn)題上；如果以后再課堂上再遇到這樣的幼兒和問(wèn)題，怎么樣的應對方法使她的注意力重新回到課堂內容上來(lái)，這都是我需要通過(guò)觀(guān)察，實(shí)踐去獲得答案的。
另外課后班主任張老師進(jìn)行評課時(shí)，也向我提出一些細節上的意見(jiàn)，比如說(shuō)教學(xué)環(huán)節之間的過(guò)渡問(wèn)題，事實(shí)上在準備教案的時(shí)候我并沒(méi)有將很多心思放在這個(gè)部分上，而是花很多心思去思考每一個(gè)教學(xué)環(huán)節能不能讓我的教學(xué)目的達到，忽視了環(huán)節之間的銜接方式。
這次的教學(xué)反思大致就是這些，在我自己看來(lái)，這一次的語(yǔ)言課比上學(xué)期的第一次嘗試已經(jīng)有所改觀(guān)，相比于上次沒(méi)有達到目標中最重要的讓幼兒理解故事內涵的失誤，這一次的教學(xué)活動(dòng)最后還是達到了我想到的教學(xué)目的，幼兒雖然沒(méi)有很深入的理解了這個(gè)故事，不過(guò)至少他們知道了和他們說(shuō)話(huà)是要有禮貌，要想到他人，這對他們以后在生活中的人際交往方面是很有用的。
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