學(xué)生作文評改總結參考
學(xué)生作文評改總結參考
摘要：教師處理學(xué)生作文時(shí)，出現了兩種截然不同的現象：詳細修改與不做修改。這兩種現象孰是孰非，眾說(shuō)紛紜，成為一道難題擺在教師面前。
學(xué)生作文評改一直是一個(gè)熱議的話(huà)題。學(xué)生寫(xiě)完作文，作為語(yǔ)文教師是要加班加點(diǎn)全部認真地批改完，還是不做批改，讓學(xué)生自由成長(cháng)呢？成為長(cháng)期困擾一線(xiàn)教師的話(huà)題。我認為，這兩者都太過(guò)于極端。
現在班級滿(mǎn)員、超員的現象很普遍，尤其是在教學(xué)質(zhì)量好的一些學(xué)校中。在這種情況下，要求教師處理學(xué)生作文每次都人人詳批細改，這樣教師不堪其重，所以是不現實(shí)的。教師每次都人人詳批細改，學(xué)生缺乏在教師指導要求下動(dòng)手自改的機會(huì )，自改的實(shí)踐甚少，也不利于培養修改能力。詳批細改只是培養修改能力的一種手段。
但是，語(yǔ)文教師不評改作文，指望學(xué)生無(wú)師自通，在寫(xiě)作訓練中，教師還有多少主導作用呢？如果說(shuō)平時(shí)寫(xiě)作指導加強了，作文就可以不評改了，那么指導是否落實(shí)，學(xué)生是否長(cháng)進(jìn)，有何問(wèn)題，教師并不清楚，這種寫(xiě)作指導就屬于無(wú)的放矢�？斩吹闹v解，豈不成“虛晃一槍”了嗎？
有人把評改稱(chēng)為教學(xué)改革。凡改革都應是興利除弊，更好地運用教育教學(xué)規律，不評改作文顯然并非如此，也有人以某名人為例，作為自己不評改的理由。向名人學(xué)習，不等于照搬其做法，名人有他的個(gè)性、環(huán)境和用意，甚至是夯實(shí)基礎后的延續，學(xué)習名人的經(jīng)驗不實(shí)行“拿來(lái)主義”,沒(méi)有拿來(lái)適合自己的東西，卻照搬了并不實(shí)際的東西，往往是有害無(wú)益的。魯迅先生常在躺椅上構思，打好腹稿以后起身寫(xiě)就，我們沒(méi)有必要送給學(xué)生一張躺椅；海明威站著(zhù)寫(xiě)作，我們不必要抽去學(xué)生的坐凳。
因此，作文評改猶如一個(gè)結，打開(kāi)需要兩頭用力。除了教師適當批改這頭外，得法培養學(xué)生自己修改應是另一頭，這兩頭都妙用力是實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)科學(xué)化的一個(gè)重要方面，是解開(kāi)作文評改的結，鍛煉提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)重要舉措。
明確了原因，教師就要把作文評改的權利真正還給學(xué)生。假如著(zhù)重培養學(xué)生改的能力，教師只給些引導和指導，該怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養成自己改的習慣，這是終生受用的。近來(lái)，我們借助計算機網(wǎng)絡(luò )對學(xué)生進(jìn)行作文評改實(shí)驗，驚喜地發(fā)現找尋到了作文評改教學(xué)的一片新天地。實(shí)驗的階段性成果表明，計算機網(wǎng)絡(luò )下的作文評改表現出了顯著(zhù)的優(yōu)勢：具有公平性、及時(shí)性、交互性、延續性。激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，培養了學(xué)生的修改能力，使作文評改具有實(shí)效。
一、公平競爭，激發(fā)自我意識
作文教學(xué)要求全體參與，但是受課堂條件的限制，作文評改往往難以顧及每一個(gè)人，特別是方方面面都不突出（無(wú)論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)）的學(xué)生很容易被忽略，然而，()計算機網(wǎng)絡(luò )評改卻打破了這種局限，給了每個(gè)學(xué)生展示自我的空間。我們在班里的電腦上制作了作文網(wǎng)頁(yè)，其中一個(gè)板塊，就是刊登想得到別人評改的作文。這樣，其他學(xué)生利用課余時(shí)間，或幫助修改這些作文，或把自己評改的意見(jiàn)寫(xiě)在上面。每個(gè)人都有機會(huì )露臉，每個(gè)人都有發(fā)言的權利，每個(gè)人都能得到老師和同學(xué)的欣賞、鼓勵、鞭策。正是由于使每一個(gè)學(xué)生都能看到自己的成果和力量，深切感受到自己的存在，所以，增強了學(xué)生寫(xiě)作的自信，最大限度地調動(dòng)了所有學(xué)生的寫(xiě)作積極性，特別是激發(fā)了“名不見(jiàn)經(jīng)傳”者的熱情。
二、及時(shí)性強，燃燒創(chuàng )作熱情
教育心理學(xué)研究表明，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習結果，會(huì )產(chǎn)生相當大的激勵作用。及時(shí)了解作文的評價(jià)結果更是小作者們的迫切希望。然而傳統的作文評改側重于教師批改，由于教師批改費時(shí)，講評與寫(xiě)作間隔時(shí)間較長(cháng)，學(xué)生對所寫(xiě)作文的印象已經(jīng)淡漠了，拿到批改后的作文，往往只是看看成績(jì)，讀讀評語(yǔ)，改改錯別字，很少主動(dòng)地針對教師指明了的問(wèn)題進(jìn)行再修改。
然而，計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境卻給及時(shí)進(jìn)行作文評改提供了實(shí)現的條件和場(chǎng)景：學(xué)生的作文放在網(wǎng)上，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò )系統監控學(xué)生的習作，自如地進(jìn)行全面瀏覽，然后進(jìn)行批改。學(xué)生能很快得到老師的評價(jià)或看到同學(xué)的作文，會(huì )非常激動(dòng)，非常過(guò)癮。另外，批改不受課上、課下的限制，隨時(shí)寫(xiě)完，可以隨時(shí)發(fā)送到老師的信箱里，出現了學(xué)生追著(zhù)老師評析的現象；老師也會(huì )在班里電腦的作文網(wǎng)頁(yè)上發(fā)布“最佳寫(xiě)手”信息，同學(xué)們會(huì )爭相點(diǎn)擊，先睹為快，這從客觀(guān)上激發(fā)了學(xué)生作文的強烈興趣。
三、交互性強，訓練評改能力
“文章要自己修改，學(xué)生只有學(xué)會(huì )自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好�！比~圣陶先生的話(huà)給人啟迪。教師要引導學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(cháng)補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。這就要求教師把作文批改的著(zhù)眼點(diǎn)放在提高學(xué)生的評改能力上，而這種評改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在無(wú)數次“改”的實(shí)踐中獲得，在相互交流中領(lǐng)會(huì )。
試想，如果教師包辦太多，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性就調動(dòng)不起來(lái)，反而在一定程度上制約學(xué)生的思維，而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)表達出來(lái)，能夠找到別人作文中的優(yōu)點(diǎn)，說(shuō)明他們已經(jīng)具備了這方面地知識，或者正是從中學(xué)到的；善于發(fā)現別人作文中的不足，就會(huì )在自己以后的實(shí)踐中去克服。因此，作文評改要改變以往“學(xué)生寫(xiě)、老師評”的單向交流，而是通過(guò)師與生、生與生之間的雙向、多向的互動(dòng)，讓學(xué)生從中習得自改方法，真正使學(xué)生“明其理、會(huì )其文”.而信息技術(shù)為這一目標的實(shí)現提供了可操作性平臺。
四、延續性強，增加評改次數
文章不是寫(xiě)出來(lái)的，是改出來(lái)的�？梢�(jiàn)作文應該反復修改才行。但是傳統作文教學(xué)中，對批改后的工作往往不夠重視，學(xué)生很少主動(dòng)地針對教師指明了的問(wèn)題進(jìn)行修改，其原因之一就是：學(xué)生改一次就得重新抄一次，費時(shí)費力，學(xué)生教師都不愿去做。利用計算機網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行評改，在這一點(diǎn)上有了很大的突破：學(xué)生的習作被大家評改后，自己綜合同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行修改、成文，而后可再次上傳，再次得到各方面的評改，自己再修改……從流程上看，學(xué)生作文被評改的可能性由原來(lái)的一次或者兩次被擴展到了無(wú)限多次，學(xué)生對信息的獲得由原來(lái)的一維變成了多維。
總之，我是這樣來(lái)抓兩頭，尤其是抓引導學(xué)生自改、互改作文這一頭的，這使我較順利地解開(kāi)作文評改的結，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平和語(yǔ)文能力的提高。特提供大家參考，也盼望得到大家的指教！
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