《夕照》優(yōu)秀教案
《夕照》優(yōu)秀教案
一、依據課標析教材
《夕照》是人教版小語(yǔ)教材第九冊第一單元的一篇講讀課文，它通過(guò)對夕陽(yáng)西下景象的描寫(xiě)，表現了作者對夕照獨特的觀(guān)察和感悟。
本單元的訓練目標要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，邊讀邊想，在腦海里形成畫(huà)面；體會(huì )作者抒發(fā)的美好情感；注意在觀(guān)察景物上、表達順序上和用詞造句上的特點(diǎn)；學(xué)習作者的表達方法。學(xué)習本課之前，學(xué)生已從《海上日出》一文的學(xué)習中，對這一單元話(huà)題均有所了解，有所領(lǐng)會(huì )。
�。ㄒ唬┽槍φn文特點(diǎn)，在第一課時(shí)初步疏通課文，了解全文基本內容的基礎上，結合五年級學(xué)生的一般水平和新課標要求，我把本課第二課時(shí)的教學(xué)目標確定為：
1、有感情地朗讀課文，背誦全文；理解文中重點(diǎn)句的含義，感受夕陽(yáng)的迷人景象，培養熱愛(ài)大自然 的情感。
2、學(xué)習按照事物發(fā)展順序觀(guān)察；培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，以及發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。
3、增強學(xué)生感悟美的能力。
�。ǘ┲攸c(diǎn)：感受日落的美好景象。
難點(diǎn)：理解最后兩段中關(guān)鍵句子的含義。
二、針對內容選教法
1、采用“創(chuàng )設情境教學(xué)法”。根據教材內容，指導學(xué)生搜集有關(guān)信息并制成課件，創(chuàng )設“日落過(guò)程中的景象變化”的情景，通過(guò)多媒體的輔助，學(xué)生聽(tīng)范讀的同時(shí)觀(guān)察不同的畫(huà)面，從而自主感悟課文；學(xué)生收集“不同地點(diǎn)日落”的圖片資料、信息，開(kāi)闊視野，喚醒已有的生活在體驗，激起創(chuàng )造表達美的欲望。
2、采用“圖文對照教學(xué)法”。讓學(xué)生邊讀課文，邊看畫(huà)面，逐步弄清、讀懂課文。
3、采用“以讀代講教學(xué)法”。給學(xué)生預留一定的空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主閱讀，合作探究。在進(jìn)一步體驗、感悟日落的基礎上，了解作者按照事物發(fā)展順序觀(guān)察的方法和詩(shī)意地表達的方法。
三、著(zhù)眼發(fā)展定學(xué)法
教師的教是為了不教，作為教師重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，教與學(xué)是不可截然分開(kāi)的，教師的教法實(shí)際上是對學(xué)生學(xué)法的滲透與指導。
1、“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著(zhù)對課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美能力在“感知、感悟、闡發(fā)”遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提升。
2、采用自主合作、探究學(xué)習的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動(dòng)中，自主發(fā)現問(wèn)題，獨立或合作解決問(wèn)題，即達到本課教學(xué)目標，又實(shí)現學(xué)習方法的自主建構。
四、整合資源設流程
〈一〉創(chuàng )設情境，整體感知美
1、課前，老師布置學(xué)生充分地預習課文，廣泛收集資料，在此基礎上，我把學(xué)生的幾幅自畫(huà)作品制成課件，配以范瀆，讓學(xué)生初步對圖文進(jìn)行整體感知；
2、學(xué)生談感受，對夕照的“迷人”形成共識。
聲、像并茂的美景，有助于學(xué)生迅速對課文的內容及情感基調形成初步的感性認識。
〈二〉自主選擇，初讀尋找美
1、夕陽(yáng)不斷變化，不同時(shí)刻具有不同的美，學(xué)生運用自己最喜歡的閱讀方式去尋找課文中覺(jué)得最美的小片斷。
2、請學(xué)生朗讀小片段（學(xué)生可憑初步的理解與領(lǐng)悟去朗讀表達），也可自己挑選競爭對手比一比。教師注意實(shí)現師生多元評價(jià)以及過(guò)程、結果性評價(jià)相統一。
新課標強調閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗與理解。讓學(xué)生自主選擇覺(jué)得“最美的片段”去朗讀，這是為下一步學(xué)生真正擁有“獨特的感受、體驗與理解”打基礎。因為選擇的過(guò)程就是一個(gè)思維辨析、原有審美能力和當前感悟程度的呈現過(guò)程。
〈三〉合作探究，精讀感悟美
1、拓思悟讀：讓學(xué)生說(shuō)出所選片段描寫(xiě)了夕照的什么美，從哪里看出來(lái)的？
2、運用網(wǎng)絡(luò )教室的功能，相同選擇的學(xué)生各分成一組（課文中的各片段標上了序號，學(xué)生選哪一片段就把相應的序號反饋到教師機上），進(jìn)行合作探究。教師做好課堂的組織與調控工作。
3、分組匯報學(xué)習情況，教師相機引導、組織評價(jià)或開(kāi)拓新境。
如：有的學(xué)生喜歡夕陽(yáng)的活潑之美，為了感受這種活潑，可以讓學(xué)生對“跳躍”一詞進(jìn)行換詞練習，感悟作者用詞的精妙。
“柔柔的光瀉下來(lái)，給磚瓦房鍍上一層華麗的金黃，房頂頓時(shí)化作一汪晶瑩的湖水，每一片瓦都跳躍著(zhù)紅潤的光，變得波光粼粼一般了”。
再如，把微紅的太陽(yáng)比作小姑娘臉上害羞的紅云而飄逸出的清純含蓄之美；把紅顏漸深的夕陽(yáng)比作熟透了的“大石榴”而散發(fā)出的成熟之美；把不懼夜色越發(fā)紅亮的夕陽(yáng)比作燃燒的烈火而迸射出的雄壯之美；還有“已經(jīng)到了地球的那一面，又為那里的人們帶來(lái)一個(gè)美麗的黎明”的科學(xué)與人文互相映襯的憧憬美。學(xué)生均能從中找出凸顯相關(guān)意象的有關(guān)字詞，找到語(yǔ)言文字感悟點(diǎn)。如“大石榴”與“石榴”表意側重點(diǎn)不同而產(chǎn)生的文字差異，“感慨”與“激動(dòng)”蘊含著(zhù)不同情感體驗等等。
4、研讀全文，思考質(zhì)疑：還有什么不懂的地方？比如：“小姑娘臉上害羞的紅云”“光帶著(zhù)收獲的喜悅……”以及“夕陽(yáng)與黑暗抗爭”的意象等。
5、美讀全文，升華情感。
6、小結學(xué)生探究學(xué)習與朗讀評價(jià)情況。
學(xué)生確定“最美 ”對象后，采用自主合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生對關(guān)鍵字詞進(jìn)行揣摩、感悟，從而使學(xué)生對相關(guān)美感理解更加清晰、深刻。教師對學(xué)生在自主閱讀中提出的疑問(wèn)給予適當的點(diǎn)撥或引導。這樣，學(xué)生的探究?jì)热�、學(xué)習方法、學(xué)習心理氛圍等方面都開(kāi)放化了，從而為探究活動(dòng)的深入開(kāi)展提供了充分的時(shí)間和空間。
〈四〉欣賞美景，創(chuàng )造表達美
1、學(xué)生各自從電腦中調出有關(guān)夕照的圖片，教師激勵學(xué)生在“詩(shī)”“書(shū)”“畫(huà)”“樂(lè )”等形式中選用自己最喜歡的方式來(lái)贊美夕照。（“詩(shī)”指創(chuàng )作、朗誦簡(jiǎn)短的詩(shī)文；“書(shū)”指選用課文精美的片段，進(jìn)行書(shū)法創(chuàng )作并展示；“畫(huà)”指創(chuàng )作簡(jiǎn)筆畫(huà)并當眾展示解說(shuō)；“樂(lè )”，指創(chuàng )作歌詞，配上自己熟悉喜歡的樂(lè )曲唱一唱。）
2、師生共同進(jìn)行創(chuàng )作，進(jìn)行比賽。
3、展示作品，教師引導學(xué)生賞析。
學(xué)生感悟出了夕照色彩紛呈的美的以及作者高超的表達技巧后，還需要能遷移運用。創(chuàng )設“夕照群美圖”，進(jìn)一步喚起學(xué)生已有的認知經(jīng)驗，加深對夕照共性的認識，然后寓特長(cháng)式的表達于同一主題之中，這正是審美能力與表達技巧（抓特點(diǎn)）的深層遷移。同時(shí)，思考如何表達的過(guò)程，也會(huì )促使學(xué)生對夕照美的認識遞加一層。
〈五〉總結全篇，積累與運用并重
1、試背課文，相機滲透背法指導。
2、激情寫(xiě)作：（字幕呈現）我知道，此時(shí)太陽(yáng)已經(jīng)到了地球的那一面，又為那里的人們帶來(lái)一個(gè)美麗的黎明。生活中不不是缺少美，而且缺少發(fā)現美的眼睛，即使就要離去也仍然美好。相信同學(xué)們一定能像作者一樣，描繪出自己在生活中體驗到的獨特夕照之美、自然之美！
讓學(xué)生試背是一種靜態(tài)的積累；把學(xué)生從閱讀教學(xué)小課堂引向觀(guān)察生活、激情寫(xiě)作的大課堂，則是一種觀(guān)察、欣賞、表達等多重審美能力的運用積累。動(dòng)靜結合，有助于學(xué)生自主走進(jìn)大語(yǔ)文世界。
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