學(xué)案與教案精選
學(xué)案與教案精選
學(xué)案與教案精選
一、導學(xué)案的設計
從PST課改到現在，我們的導學(xué)案設計一直都不是很理想，雖然通過(guò)不斷的摸索，已經(jīng)在漸漸地完善，但并沒(méi)有達到最佳境界，這是什么原因造成的呢?我想最主要的原因是很多老師還備課時(shí)還沒(méi)有把思想從教案轉向學(xué)案.
為什么稱(chēng)它為"學(xué)案"而不是"教案"呢?傳統教學(xué)中，老師所備的課稱(chēng)為"教案"，因為它是為老師服務(wù)的，是老師上課的流程，而"學(xué)案"是為學(xué)生服務(wù)的，是同學(xué)們自學(xué)的指南針，要問(wèn)教案與學(xué)案哪個(gè)更好備?那當然是教案，教案是老師自己用的，備課時(shí)只要根據自己的想法記下即可，而學(xué)案備的不僅是內容，還要備學(xué)生，而我們的學(xué)案一直都不理想，其中一個(gè)很重要的原因是老師們沒(méi)有備好學(xué)生，沒(méi)有站在學(xué)生的角度去思考，舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子：我們英語(yǔ)老師在備學(xué)習目標時(shí)，會(huì )寫(xiě)"掌握C部分的句型"，在老師的心中都非常明白C部分句型很重要，讓學(xué)生掌握就是要學(xué)生會(huì )聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，但同學(xué)們看掌握二字可能就不是很明白了，有的人認為只要會(huì )讀就叫掌握，有的人認為只要知道漢語(yǔ)意思就叫掌握，不同的人有不同的理解，就是因為老師沒(méi)有充分站在學(xué)生的角度上去思考，不夠了解學(xué)生的思維，所以用了"掌握"這個(gè)自認為準確實(shí)質(zhì)上模糊的詞語(yǔ)，可能就導致學(xué)生預習時(shí)達到的程度不夠，或是效果不好，所以在設計導學(xué)案的時(shí)候，我們一定要牢記，學(xué)生的脖子上長(cháng)著(zhù)學(xué)生的腦袋，而沒(méi)有老師的腦袋，要想導學(xué)案能真正為學(xué)生服務(wù)，那設計者一定要站在學(xué)生的角度上去構思才行，學(xué)案與教案。
二、謹慎選拔組長(cháng)
在PST課改下，在三環(huán)五步的課堂中，組長(cháng)有著(zhù)相當重要的作用，可以說(shuō)，強而有能力的組長(cháng)在每個(gè)班級中是不可或缺的。
1.領(lǐng)導者，每組的組長(cháng)就是各組的領(lǐng)頭羊，不管是在課堂中，還是在課后，都是由組長(cháng)領(lǐng)著(zhù)組員一起完成學(xué)習任務(wù)的。
2.組織者，在課堂活動(dòng)中，尤其是自主合作交流這一環(huán)節中，組長(cháng)的作用體現得極其明顯，組長(cháng)要給大家合理的分配任務(wù)，要組織好組員共同合作學(xué)習，一起走向展示的舞臺，教案《學(xué)案與教案》。
3.示范者，作為一組之長(cháng)，不管是在言語(yǔ)，還是行為，或是學(xué)習上都起到榜樣的作用，都是組員心中的標桿，學(xué)習的方向。
4.反饋者，可以說(shuō)，組長(cháng)比老師要了解學(xué)生，不管是在生活上還是在學(xué)習上，組長(cháng)的及時(shí)反饋，可以讓老師掌握到每個(gè)人的情況，了解到很多信息，省去很多不心要的麻煩。
總的來(lái)說(shuō)，組長(cháng)是班級的頂梁柱，可以撐起一片天�？梢哉f(shuō)他們在很大程度上決定著(zhù)一節課的成敗,所以我們一定要謹慎選拔組長(cháng)
三、小黑板的利用
現在各班都有很多的小黑板,但是我們發(fā)現這些小黑板大部分時(shí)間都是閑置在那并沒(méi)有真正的用起來(lái),小黑板的充分利用對我們的課堂是有萬(wàn)利而無(wú)一害的.如何有效利用小黑板?
1.可以將小黑板分配到各個(gè)小組,用于寫(xiě)上各組所提出的問(wèn)題,在討論的時(shí)候也可以將答案寫(xiě)在上面,那么展示的時(shí)候掛出來(lái)既可以看到問(wèn)題又可以看到答案就顯得非常清楚非常直觀(guān).
2.很多老師認為抄預習學(xué)案很浪費時(shí)間,有時(shí)候可能還找不到時(shí)間抄.這時(shí)侯,如果你能把小黑板分到各組中,由字寫(xiě)的好的同學(xué)各抄一部分,是不是就節省了時(shí)間,又不用擔心沒(méi)時(shí)間自己抄學(xué)案了呢?
3.小黑板還可以用來(lái)劃上積分格,讓學(xué)生可以一目了然的看到全班同學(xué)的得分情況,從而警醒自己.
4.小黑板還可以抄寫(xiě)測評題,節省上課時(shí)間.也可以抄一些重難點(diǎn)題或是易錯題.
總之,小黑板的用處很多,既然有這樣的資源,為什么不好好利用?
四、課堂上老師的角色轉換
PST課堂呼吁讓學(xué)生成為真正的主人，但有時(shí)候我們老師還是會(huì )很沖動(dòng)的跳出來(lái)說(shuō)幾句。如何才能克制自己的沖動(dòng)，將課堂還給學(xué)生呢?也許你可以教一教你的非專(zhuān)業(yè)課,或許會(huì )有所啟發(fā).
我是教英語(yǔ)的，但有一天，由于語(yǔ)文老師實(shí)在調不開(kāi)，就安排我去帶了一節本班的語(yǔ)文課。怎么辦呢?語(yǔ)文練習我又不知道怎么講，總不能抄抄答案就過(guò)去了吧！這時(shí)候我想到了學(xué)生，他們應該比我清楚該怎么做。于是，一上課，我就把要講的題目分到各個(gè)小組，讓他們自己討論，自己解決。而我只作為一個(gè)旁聽(tīng)者，或是判斷者，也可以說(shuō)我也只是一名學(xué)生，在適當的時(shí)候發(fā)表一點(diǎn)自己的意見(jiàn)，但不會(huì )過(guò)多的去干涉他們。結果，同學(xué)們都說(shuō)的頭頭是道，比我專(zhuān)業(yè)多了。這讓我想起了我的英語(yǔ)課堂。如果在英語(yǔ)課上我也能把自己定位為非專(zhuān)業(yè)的老師，而去充分的相信學(xué)生，是不是就不會(huì )出現總想讓學(xué)生聽(tīng)我說(shuō)的現象呢?我想是的。課改要求我們老師要轉變觀(guān)念，那么，我認為要想真正把課堂還給學(xué)生，就要求我們老師在課堂上要轉變角色，要懂卻裝不懂。不要把自己當成是老師，而是學(xué)習者或是聽(tīng)眾。試想：一名聽(tīng)眾又怎么會(huì )去搶占歌手的舞臺呢?
當然,在課改的路上,還有很多需要我們去學(xué)習,去探索,去發(fā)現的東西.我想在這虎虎聲威的2010年,我們前景的每一位老師都會(huì )發(fā)出自己的威力！
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