《故都的秋》教案設計
《故都的秋》教案設計
一、導入課文
一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美，所以，縱然是客居他鄉、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會(huì )給我們留下“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無(wú)窮的回味，所以漫步于“沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋，《故都的秋》教案�！蹦敲�，秋天呢？（學(xué)生談自己的感受）
教師：我說(shuō)秋天是多姿多彩的----
1、有人獨立橘子洲頭，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染……萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”，秋日里，毛主席讀到的是壯麗。
2、有人登高，筆下出現了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”（杜甫《登高》）的景象，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。
3、有人在秋日里徘徊，耳目所及是“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”，想到的是“楊柳岸曉風(fēng)殘月”（柳永《雨霖鈴》），一場(chǎng)秋雨過(guò)后，柳永讀到的是凄苦……
由此可見(jiàn)，文學(xué)作品，常常是客觀(guān)現實(shí)和作者的主觀(guān)感受的統一體，初中三年級語(yǔ)文教案《《故都的秋》教案》。我們閱讀文學(xué)作品，貴在“讀懂作者筆下的客觀(guān)現實(shí)，體會(huì )蘊含在字里行間的思想感情”。（板書(shū)：讀懂客觀(guān)現實(shí)，體會(huì )思想感情）
二、學(xué)生朗讀課文3--11段
注意：宜慢不宜快，應認真體會(huì )景物描寫(xiě)中所蘊含的思想感情。
三、探討課文內容
1、討論：本文的題目是“故都的秋”�！肮识肌眱勺种该髅鑼�(xiě)的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，也暗含著(zhù)一種文化底蘊；“秋”字確定描寫(xiě)的內容，與“故都”結合在一起，暗含著(zhù)自然景觀(guān)與人文景觀(guān)相融合的一種境界。
在作者筆下，“故都的秋”這個(gè)客觀(guān)現實(shí)呈現出什么特點(diǎn)？
明確：文章的總領(lǐng)句（即文眼）----“可是啊，北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！保ò鍟�(shū)：清、靜、悲涼）此句提綱挈領(lǐng)，籠罩全文。
如果試作簡(jiǎn)�。骸翱墒�，北國的秋卻特別地來(lái)得清、靜、悲涼�！币馑家稽c(diǎn)沒(méi)變，可意味、情味大變，可見(jiàn)作者用語(yǔ)的精心，在文章起始就定下一個(gè)濃重抒情的調子。
2、 課文是通過(guò)哪些景象的刻畫(huà)來(lái)表現“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的呢？
明確：主要是刻畫(huà)了五種景況：清晨靜觀(guān)、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話(huà)秋雨、佳日勝果。（板書(shū)：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果）
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