我是小小觀(guān)察員的教案設計
我是小小觀(guān)察員的教案設計
[教學(xué)目的]
1．培養學(xué)生跟蹤閱讀的意識，學(xué)習跟蹤閱讀的方法。
2． 學(xué)習收集、整理、歸納信息，解讀文本。
3．在閱讀過(guò)程中凈化心靈，完善人格，在閱讀中成長(cháng)。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
掌握跟蹤閱讀的方法并自主向課外遷移。
[教學(xué)安排] 六課時(shí)
1．了解新聞的特點(diǎn)。
2．了解解說(shuō)詞的特點(diǎn)。
3．比較新聞和解說(shuō)詞的異同。
4．歸納跟蹤閱讀的方法。
5．自主進(jìn)行跟蹤式閱讀，課內向課外遷移。
[教學(xué)步驟]
第一課時(shí)
一、通讀八則新聞
1．學(xué)生認真閱讀前八則新聞，初曉大意。
2．用一句話(huà)概括整個(gè)新聞事件。
八則新聞報道了小金絲猴從遇險得救到不治身亡的全過(guò)程。
3．小組討論：這八則新聞的標題有哪些特點(diǎn)?它們之間有著(zhù)怎樣的聯(lián)系?
標題的特點(diǎn)：有單行標題。也有雙行標題；簡(jiǎn)練概括了新聞的主要內容；有的標題旬式整齊，講究勻稱(chēng)等。 標題之間的聯(lián)系：按時(shí)間順序寫(xiě)出了事件的始末。
4．歸納：新聞標題的特點(diǎn)和作用。
標題是新聞的“眼睛”，主標題旨在提示消息的主題或重要新聞事實(shí)，副標題用以補充說(shuō)明情況或指出內容范圍、內容提要等。
(新聞對于絕大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)也不陌生。但如何更有效地閱讀新聞，學(xué)生并非很清楚。所以，我們不能只停留在讓學(xué)生自己看這一淺層次上，而有必要教給學(xué)生閱讀新聞的方法。此環(huán)節意在讓學(xué)生發(fā)現新聞標題的特點(diǎn)和作用，這樣，在跟蹤閱讀新聞報道時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)新聞標題很快理清事件脈絡(luò )，提高閱讀效率。)
二、細讀八則新聞
1．仔細閱讀八則新聞的第l自然段，思考這一段與標題的聯(lián)系、與后文的聯(lián)系。在小組內交流自己的發(fā)現和看法。
(在交流中，學(xué)生可能會(huì )發(fā)現這l自然段在內容上是對標題的擴充，對新聞內容的濃縮；在形式上各則新聞的第1自然段都差不多。這時(shí)，教師便可出示新聞導語(yǔ)的概念。)
2．歸納新聞導語(yǔ)的特點(diǎn)。
導語(yǔ)是新聞的綱領(lǐng)和中心所在，讀者可以從導語(yǔ)中得到整個(gè)新聞的總印象。其特點(diǎn)是簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出，概括性強。
(在新聞的五個(gè)組成部分中，除簡(jiǎn)潔明了的標題外，導語(yǔ)便是對新聞主要內容的概括了。學(xué)生掌握了導語(yǔ)的特點(diǎn)，便可有效地加快閱讀新聞的速度。)
3．介紹新聞的其他組成部分：主體、背景、結尾。
主體：包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的經(jīng)過(guò)、結果、原因等要素。
背景：與事件相關(guān)的背景資料。
結尾：是整個(gè)新聞消息的結束語(yǔ)，它用于提示事實(shí)的意義，指出事件發(fā)展的趨向，具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
(新聞?dòng)形鍌�(gè)基本組成部分，在此教師要加以小結，讓學(xué)生有完全清晰的印象。)
4．學(xué)生任意選擇其中一則新聞，劃出新聞的五個(gè)組成部分。
(了解了新聞的組成部分，再進(jìn)行當堂練習加以鞏固。特別要對學(xué)生指出的是，這五個(gè)組成部分是一般新聞所具有的，但有些新聞可能沒(méi)有背景部分，有的新聞的結尾就包含在正文中，沒(méi)有單獨成段。)
第二課時(shí)
一、 列時(shí)間表理清事件過(guò)程
1．學(xué)生閱讀課本第160頁(yè)的時(shí)間表及旁批，在前三則新聞報道中，找出與表內各項內容相符之處，作上記號。 (此步驟意在讓學(xué)生體會(huì )運用表格的好處：直觀(guān)清晰，很快就理清了事件的發(fā)展脈絡(luò )。為后面的自制表格作基礎。)
2．依照時(shí)間表的樣式，學(xué)生勾畫(huà)出后五則新聞中的時(shí)間及事件，完成整個(gè)事件的時(shí)間表。 (提醒學(xué)生注意：除正文外，不要漏掉課文中所提供的資料圖表。)
3．各小組合作完成一份時(shí)間表，并與其他小組相互交流。教師點(diǎn)評。
(此步驟則是讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用表格理清脈絡(luò )，依照時(shí)間順序，將事件的過(guò)程一一列在表格中，還訓練了學(xué)生的篩選信息和概括信息的能力。)
二、初步交流跟蹤閱讀的感受
1．在小組內交流：在所列時(shí)間表里，你最關(guān)注或最感興趣的是哪些事件?為什么會(huì )對此關(guān)注或產(chǎn)生興趣?你認為這個(gè)事件有哪些“特別”之處?
參考：①營(yíng)救對象特別：國家一級保護動(dòng)物、瀕臨滅絕的“國寶”野生小金絲猴。②營(yíng)救規模特別：除飼養員外，各界人士都投入了營(yíng)救行動(dòng)中，新聞媒體、環(huán)保志愿者、兒科教授，甚至是產(chǎn)婦、小學(xué)生、普通市民等都積極參與了營(yíng)救。③營(yíng)救方式特別：產(chǎn)婦授乳，枕巾當尿布，住恒溫箱，兒科主任會(huì )診等。④營(yíng)救意義特別：體現了人類(lèi)對弱小生命的關(guān)愛(ài)，引發(fā)我們對生態(tài)平衡的思考等。
(跟蹤閱讀的最終目的應該是能對整個(gè)事件有自己的理解、感受和評論，通過(guò)前面的步驟，學(xué)生已經(jīng)了解了事件全過(guò)程，在此。教師就應該引導學(xué)生去感受體驗事件的意義及帶給人的感受。)
2．假如你只看到了你所關(guān)注或感興趣的那則報道，你由此還想知道哪些情況?你會(huì )通過(guò)哪些途徑去了解情況、獲得信息呢?
(此環(huán)節的設置主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )有目的有條理地搜集跟蹤閱讀的資料。對同一主題的新聞報道往往是大量的，如果沒(méi)有明確的目的和清晰的思路，搜集資料就會(huì )變得雜亂。)
3．教師小結。
第三課時(shí)
一、閱讀《生命的救助》
1．學(xué)生自由、有感情地朗讀解說(shuō)詞《生命的救助》，感受字里行間的深情。
2．在這篇解說(shuō)詞中，著(zhù)重描寫(xiě)了這一事件中的哪些過(guò)程?
�、侔l(fā)現垂危小金絲猴的過(guò)程。 ②轉送護理的過(guò)程。 ③“楚楚”得名的過(guò)程。 ④“楚楚”生病，專(zhuān)家搶救的過(guò)程。 ⑤“楚楚”離去后，科學(xué)家們使之“再生”的過(guò)程。
3．各小組任選一處細節，想象拍攝情景，并分工配音朗讀。
4．全班評比，比一比哪一組最棒。
(解說(shuō)詞是配合拍攝畫(huà)面的文字，所以，應該讓學(xué)生嘗試用想象去拍攝，進(jìn)入角色去朗讀解說(shuō)，這樣才能體會(huì )到解說(shuō)詞的特點(diǎn)。)
二、比較新聞和解說(shuō)詞的異同點(diǎn)
將這幾處細節與新聞報道中相關(guān)內容進(jìn)行比較，找出異同點(diǎn)。
相同點(diǎn)：都是對這一事件過(guò)程的描述。
不同點(diǎn)：新聞報道語(yǔ)言平實(shí)客觀(guān)，沒(méi)有過(guò)多的渲染，旨在報道事實(shí)，而且新聞報道來(lái)得快。而解說(shuō)詞描寫(xiě)細膩，渲染烘托，畫(huà)面感很強。突出人類(lèi)對這個(gè)弱小生命的關(guān)愛(ài)，還觸發(fā)了我們的參與、感受和思考等。一般都在事件已經(jīng)結束后，時(shí)效性不及新聞強。
(對于同一事件，新聞報道和解說(shuō)詞各有所長(cháng)。通過(guò)比較能讓學(xué)生明白這兩種方式的特點(diǎn)，而且還讓學(xué)生在跟蹤閱讀中去搜集不同文體、不同方式的資料進(jìn)行對比閱讀。)
第四課時(shí)
歸納跟蹤閱讀的方法：
1．根據某一主題收集相關(guān)資料，可將各種文體、各種形式的資料都收集起來(lái)。
2．資料分類(lèi)。 一般可分為三類(lèi)：事件發(fā)展過(guò)程的資料；介紹相關(guān)知識的背景資料；人們對此事件的感受和評價(jià)類(lèi)的資料。
3．將分類(lèi)的資料分別進(jìn)行整合，制作讀書(shū)卡片。
�、僦骶�(xiàn)——列出時(shí)間表，清晰展現事件全過(guò)程。
�、诒尘熬�(xiàn)——提煉出關(guān)鍵詞或擬出簡(jiǎn)短標題，做成資料卡，以備查詢(xún)。
�、墼u價(jià)線(xiàn)——整理人們的各種觀(guān)點(diǎn)的要點(diǎn)，制成評價(jià)卡。
4．自選一個(gè)角度或一個(gè)主題，談自己的閱讀感受�？芍谱鳌案邢肟ā�，也可寫(xiě)“讀后感”之類(lèi)的文章，還可鼓勵學(xué)生以此事件為話(huà)題，寫(xiě)成作文。
5．各小組分工合作，將讀書(shū)卡片和自創(chuàng )作品裝訂成“跟蹤閱讀成果報告”。
(這節課的內容是關(guān)鍵。掌握跟蹤式閱讀的方法，才能將課內知識遷移到課外，極大擴充學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生在跟蹤式閱讀中得到最大的收獲。時(shí)間卡、資料卡、評價(jià)卡、感想卡的設置，既可獨立完成，也可分工完成，給學(xué)生以極大的發(fā)揮空間。體現了自主、合作、探究的學(xué)習方式。)
第五、第六課時(shí)
第六、遷移閱讀，當堂訓練，鞏固方法。各小組交流成果報告，教師指導并評價(jià)。 (僅供參考、選擇)：
1．教師發(fā)放一組跟蹤式閱讀材料(如《“勇氣號”登陸火星》《伊朗大地震》《新時(shí)代的英雄——楊利偉》等相關(guān)主題資料)，讓學(xué)生當堂訓練，并完成跟蹤閱讀成果報告。
2．各小組自選跟蹤閱讀的主題，列出計劃，進(jìn)行跟蹤閱讀訓練，最后形成跟蹤閱讀成果報告。閱讀主題可以是大家所關(guān)注的事件，也可以是大家感興趣的作家作品。
《南園十三首》（其五） 李賀
男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州。請君暫上凌煙閣*，若個(gè)書(shū)生萬(wàn)戶(hù)侯？
凌煙閣：在長(cháng)安，唐太宗貞觀(guān)十七年在閣上畫(huà)開(kāi)國功臣二十四人。
李賀（７９０～８１６），字長(cháng)吉，河南福昌（今河南宜陽(yáng)）人。唐代詩(shī)人�？ね]西，家居福昌之昌谷，后人因稱(chēng)“李昌谷”。元和年間往來(lái)于長(cháng)安、洛陽(yáng)之間，曾以詩(shī)歌作品拜謁韓愈，韓愈勸他考進(jìn)士，但與李賀爭名額者認為，李賀之父名“晉肅”，晉與進(jìn)同音，因此李賀考進(jìn)士便是犯了父名之諱。為此，韓愈曾作《諱辯》，但李賀終于未能被錄取。在長(cháng)安時(shí)曾擔任過(guò)奉禮郎，二十七歲即因病去世。李賀詩(shī)風(fēng)追求怪奇，主觀(guān)想象極為豐富，后人因而稱(chēng)為“長(cháng)吉師心，故爾作怪”。
詩(shī)起句峻急，次句猶懸流飛瀑，從高處跌下，氣勢磅礴。一、二兩句十四字一氣呵成，節奏明快，與詩(shī)人那昂揚的意緒和緊迫的心情十分契合。首句“何不”二字極富表現力，它不只構成了特定句式，而且強調了反詰的語(yǔ)氣，增強了詩(shī)句傳情達意的力量。聯(lián)系現實(shí)，我們可讀出詩(shī)人面對烽火連天、戰亂不已的局面，焦急萬(wàn)分，恨不得身佩寶刀，奔赴沙場(chǎng)，保衛家邦的復雜感情�！昂尾弧痹圃�，反躬自問(wèn)，有勢在必行之意，又暗示出危急的軍情和詩(shī)人焦慮不安的心境。此外，它還使人感受到詩(shī)人那沉郁已久的憤懣情懷。
三、四兩句詩(shī)人不禁要問(wèn)：封侯拜相，繪像凌煙閣的，哪有一個(gè)是書(shū)生出身？這里不用陳述句，而用祈使句和設問(wèn)句，牢騷的意味顯得更濃郁�？雌饋�(lái)，詩(shī)人從反面襯托投筆從戎的必然性，但實(shí)際上，這里是進(jìn)一步抒發(fā)了懷才不遇的憤激情懷。由昂揚激越轉入沉郁哀怨，既見(jiàn)出反襯的筆法，又見(jiàn)出起伏的節奏，峻急中作回蕩之姿。就這樣，詩(shī)人把自己復雜的思想感情表現在詩(shī)歌的節奏里，使讀者從節奏的感染中加深對主題的理解、感受。
《從軍行》楊炯
烽火照西京， 心中自不平。牙璋辭鳳闕， 鐵騎繞龍城。
雪暗凋旗畫(huà)， 風(fēng)多雜鼓聲。寧為百夫長(cháng)， 勝作一書(shū)生。
楊炯(650～？) 唐代詩(shī)人。華陰（今屬陜西）人。楊炯與王勃、盧照鄰、駱賓王齊名，并稱(chēng)初唐四杰。他于顯慶四年（659）舉神童。上元三年(676)應制舉及第。補校書(shū)郎，累遷詹事司直。武后垂拱元年(685)坐從祖弟楊神讓參與徐敬業(yè)起兵,出為梓州司法參軍。天授元年(690)，任教于洛陽(yáng)宮中習藝館。如意元年(692)秋后遷盈川令,吏治以嚴酷著(zhù)稱(chēng)，卒于官。世稱(chēng)楊盈川。
這首詩(shī)借用樂(lè )府舊題“從軍行”，描寫(xiě)一個(gè)讀書(shū)士子從軍邊塞、參加戰斗的全過(guò)程。僅僅四十個(gè)字，既揭示出人物的心理活動(dòng)，又渲染了環(huán)境氣氛，筆力極其雄勁。
前兩句寫(xiě)邊報傳來(lái)，激起了志士的愛(ài)國熱情。詩(shī)人并不直接說(shuō)明軍情緊急，卻說(shuō)“烽火照西京”，通過(guò)“烽火”這一形象化的景物，把軍情的緊急表現出來(lái)了。一個(gè)“照”字渲染了緊張氣氛�！靶闹凶圆黄健�，是由烽火而引起的，國家興亡，匹夫有責，他不愿再把青春年華消磨在筆硯之間。一個(gè)“自”字，表現了書(shū)生那種由衷的愛(ài)國激情，寫(xiě)出了人物的精神境界。首二句交待了整個(gè)事件展開(kāi)的背景。
第三句“牙璋辭鳳闕”，描寫(xiě)軍隊辭京出師的情景�！把黎啊笔腔实壅{兵的符信，分凹凸兩塊，分別掌握在皇帝和主將手中�！傍P闕”是皇宮的代稱(chēng)。這里，詩(shī)人用“牙璋”、“鳳闕”兩詞，顯得典雅、穩重，既說(shuō)明出征將士懷有崇高的使命，又顯示出師場(chǎng)面的隆重和莊嚴。 第四句“鐵騎繞龍城”，顯然唐軍已經(jīng)神速地到達前線(xiàn)，并把敵方城堡包圍得水泄不通�！拌F騎”、“龍城”相對，渲染出龍爭虎斗的戰爭氣氛。一個(gè)“繞”字，又形象地寫(xiě)出了唐軍包圍敵人的軍事態(tài)勢。 五六兩句開(kāi)始寫(xiě)戰斗，詩(shī)人卻沒(méi)有從正面著(zhù)筆，而是通過(guò)景物描寫(xiě)進(jìn)行烘托�！把┌档蚱飚�(huà)，風(fēng)多雜鼓聲”，前句從人的視覺(jué)出發(fā)：大雪彌漫，遮天蔽日，使軍旗上的彩畫(huà)都顯得黯然失色；后句從人的聽(tīng)覺(jué)出發(fā)：狂風(fēng)呼嘯，與雄壯的進(jìn)軍鼓聲交織在一起。兩句詩(shī)，有聲有色，各臻其妙。詩(shī)人別具機抒，以象征軍隊的“旗”和“鼓”，表現出征將士冒雪同敵人搏斗的堅強無(wú)畏精神和在戰鼓聲激勵下奮勇殺敵的悲壯激烈場(chǎng)面。
詩(shī)的最后兩句：“寧為百夫長(cháng)，勝作一書(shū)生�！敝苯邮惆l(fā)從戎書(shū)生保邊衛國的壯志豪情。艱苦激烈的戰斗，更增添了他對這種不平凡的生活的熱愛(ài)，他寧愿馳騁沙場(chǎng)，為保衛邊疆而戰，也不愿作置身書(shū)齋的書(shū)生。
這首短詩(shī)，寫(xiě)出書(shū)生投筆從戎，出塞參戰的全過(guò)程。能把如此豐富的內容，濃縮在有限的篇幅里，可見(jiàn)詩(shī)人的藝術(shù)功力。首先詩(shī)人抓住整個(gè)過(guò)程中最有代表性的片斷，作了形象概括的描寫(xiě)，至于書(shū)生是怎樣投筆從戎的，他又是怎樣告別父老妻室的，一路上行軍的情況怎樣，……詩(shī)人一概略去不寫(xiě)其次，詩(shī)采取了跳躍式的結構，從一個(gè)典型場(chǎng)景跳到另一個(gè)典型場(chǎng)景，跳躍式地發(fā)展前進(jìn)。如第三句剛寫(xiě)了辭京，第四句就已經(jīng)包圍了敵人，接著(zhù)又展示了激烈戰斗的場(chǎng)面。然而這種跳躍是十分自然的，每一個(gè)跨度之間又給人留下了豐富的想象余地。同時(shí)，這種跳躍式的結構，使詩(shī)歌具有明快的節奏，如山崖上飛流驚湍，給人一種一氣直下、一往無(wú)前的氣勢，有力地突現出書(shū)生強烈的愛(ài)國激情和唐軍將士氣壯山河的精神面貌。
初唐四杰很不滿(mǎn)當時(shí)纖麗綺靡的詩(shī)風(fēng)，他們曾在詩(shī)歌的內容和形式上作過(guò)頗有成效的開(kāi)拓和創(chuàng )新，楊炯此詩(shī)的風(fēng)格就很雄渾剛健，慷慨激昂。尤其是這樣一首描寫(xiě)金鼓殺伐之事的詩(shī)篇，卻用具有嚴格規矩的律詩(shī)形式來(lái)寫(xiě)，很不簡(jiǎn)單。律詩(shī)一般只要求中間兩聯(lián)對仗，這首詩(shī)除第一聯(lián)外，三聯(lián)皆對。不僅句與句對，而且同一句中也對，如“牙璋”對“鳳闕”，“鐵騎”對“龍城”。整齊的對仗，使詩(shī)更有節奏和氣勢，這在詩(shī)風(fēng)綺靡的初唐詩(shī)壇上是很難能可貴的。
【我是小小觀(guān)察員的教案設計】相關(guān)文章：
她是我的朋友的教案設計03-19
《我的長(cháng)生果》 教案設計（通用10篇）12-10
《我是家里的小主人》教案設計（通用5篇）09-27
關(guān)于《祖國媽媽我愛(ài)您》教案設計（通用5篇）09-20
讓心飛翔教案設計01-24
教案設計：破釜沉舟07-19
《天窗》優(yōu)秀教案設計06-08
《楊氏之子》教案設計02-11