2018初中英語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì )范文
2018初中英語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì )范文
五年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，使我有了不少體會(huì )和感想。同時(shí)它使中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)在觀(guān)念、教學(xué)方法和教學(xué)手段上發(fā)生了深刻的變化�？梢哉f(shuō)，新教材的推廣和使用推動(dòng)了外語(yǔ)教學(xué)朝著(zhù)素質(zhì)化教學(xué)方面邁進(jìn)。
一、觀(guān)念的變化
第一、新教材使我們能做到真正意義上教英語(yǔ)，而不是教有關(guān)英語(yǔ)的知識。我們有了這樣的共識，語(yǔ)言是交際的工具，交際能力的發(fā)展是我們教學(xué)的最終目標的。過(guò)去在我們的外語(yǔ)教學(xué)中普遍地存在著(zhù)重語(yǔ)言知識的傳授，輕能力培養的傾向。外語(yǔ)課堂教學(xué)的中心圍繞著(zhù)語(yǔ)言知識的講解，句法的分析以及解題技巧的培養。學(xué)生背了不少語(yǔ)法規則，可往往一進(jìn)入真實(shí)的交際環(huán)境中，常常是不知所措。以閱讀能力為例，過(guò)去的課文教學(xué)很少注意到培養學(xué)生的信息處理能力，教材只是為教師提供了講解句法結構和詞匯典型例子。學(xué)生學(xué)習文章往往是為了通過(guò)它們學(xué)習語(yǔ)法和詞法，而不是為了提高閱讀能力。新教材采用話(huà)題、結構和交際功能相結合的路子，并輔以一定的知識傳授，不僅讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言知識，更注重的是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言知識是培養英語(yǔ)交際能力的基礎，基礎不等于能力，能力的培養離不開(kāi)基礎。訓練學(xué)會(huì )怎樣使用語(yǔ)言進(jìn)行交流思想和情感，怎樣獲取信息。例如在unit10(A hobby),period 2。這一課的課型是閱讀課，課文給出的閱讀資料就是同學(xué)們熟悉的A hobby ,在這基礎上就能做到既訓練了學(xué)生的閱讀能力也使學(xué)生的實(shí)際操作能力有了很大的提高，能夠把知識及時(shí)得應用到實(shí)際上來(lái)。
第二 、語(yǔ)言和文化是密不可分的。語(yǔ)言的學(xué)習必然要包括對文化的學(xué)習。交際能力的最終體現則反映在能否準確、恰當和迅速地交流信息和感情�？缥幕庾R的教育正受到外語(yǔ)教師的極大關(guān)注。一概否認過(guò)去外語(yǔ)教學(xué)中的文化教育是不符合事實(shí)的。一個(gè)社會(huì )文化不可避免地反映到語(yǔ)言中來(lái)，所不同的是過(guò)去中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有讓文化意識的教育“顯性”出來(lái)，最多是比較一下漢英在語(yǔ)言結構上的異同，很少關(guān)注文化上的差異。教師在教學(xué)中缺乏傳授文化知識的培養文化意識的自覺(jué)意識，使我們培養的學(xué)生在交際能力方面打了折扣。當我們把培養學(xué)生的交際能力作為外語(yǔ)教學(xué)的最終目的時(shí)，我們發(fā)現學(xué)習一種外語(yǔ)不僅學(xué)習它的詞匯和語(yǔ)法規則，它還涉及到語(yǔ)言以外的文化規則�？缥幕g的人際交流離不開(kāi)文化的理解和溝通。如交際中是否得體，是否符合習慣，這就要求學(xué)習者了解該民族的風(fēng)俗習慣，了解該民族的生活方式以及倫理道德和價(jià)值觀(guān)念。不少語(yǔ)言教學(xué)研究者把文化理解能力看作是語(yǔ)言交際能力的一個(gè)不可分割的部分。因為文化是一個(gè)社會(huì )的一種生活方式，是一個(gè)民族傳統的延續的手段，也是一個(gè)社會(huì )賴(lài)以生存和發(fā)展所必須遵守的約定俗成的社會(huì )準則。沒(méi)有這種文化意識就會(huì )導致在跨文化的交流時(shí)產(chǎn)生一些意想不到的問(wèn)題，有時(shí)會(huì )使交流出現障礙，使交流中斷，甚至產(chǎn)生誤解，這就是所謂的“文化休克”。有人認為，在同外國人交流中，他們一般能容忍我們在說(shuō)外語(yǔ)時(shí)出現的語(yǔ)音或句法錯誤，而對文化錯誤卻常常耿耿于懷，因為它不合他們的交際規則，在其文化習俗上不可接受，甚至在價(jià)值體系上產(chǎn)生沖突。這將有助于提高學(xué)生的文化敏感性和文化鑒賞能力，培養學(xué)生的文化意識，對提高他們的語(yǔ)言交際能力是非常有益的。例如在講到天氣這一單元時(shí)，我們教師一般都把中國和澳大利亞的天氣做對比，讓學(xué)生能夠了解更多的外國的文化知識。再例外，在講到乘車(chē)時(shí)，我們一般都把中國和英國乘車(chē)方式作對比。在配套材料中有一組對話(huà) “Here’s our present for you, Miss zhang. We hope you like it.” “Thank you very much.Can I open it?” 雖然是一段簡(jiǎn)單的對話(huà)，但是里面就包含了文化差異的問(wèn)題。在中國，一般人們在收到禮物的時(shí)候都不會(huì )當面打開(kāi)，以表禮貌，但是在外國的文化當中，人們在收到禮物的時(shí)候都會(huì )當著(zhù)客人的面把禮物拆開(kāi)，還要表示非常喜歡禮物，這樣才會(huì )使客人感到高興。語(yǔ)言是文化的重要載體，語(yǔ)言與文化關(guān)系密切，掌握語(yǔ)法有助于語(yǔ)句結構的正確，而熟悉有關(guān)文化知識有助于理解和表情達意。
第三、新教材努力地使課文內容集現實(shí)性、思想性、趣味性、知識性和文體性一體、現實(shí)的題材。實(shí)用的語(yǔ)言使學(xué)生對新教材感興趣，通過(guò)學(xué)習，立刻能把學(xué)到的語(yǔ)言知識用到交流中去。舊教材中也有不少在思想性、知識性和趣味性上較好的文章，例如，Book4 Unit5 Thomas Edison 。但總體上說(shuō)，所選文章比較陳舊，缺乏時(shí)代感和現實(shí)性，有些故事學(xué)生早已聽(tīng)過(guò)，難以對學(xué)生產(chǎn)生“信息溝”(informationgap). 在新教材當中使用了大量的學(xué)生喜歡的人或事，例如，著(zhù)名乒乓球運動(dòng)員王楠、張怡寧、中國宇航員楊立偉等著(zhù)名人物，美國著(zhù)名網(wǎng)絡(luò )工程師撲爾蓋茨等。這種素材既提高了學(xué)生的學(xué)習興趣同時(shí)也學(xué)到了知識。
二、方法的變化
教學(xué)方法是伴隨教學(xué)觀(guān)念的改變而變化的。開(kāi)放的教育思想和教育觀(guān)念的轉變具體的表現就是課堂教學(xué)模式和方法的改變。
第一、過(guò)去外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)顯著(zhù)的特征就是忽視了教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生認識發(fā)展中的作用�！敖處煹哪繕耸前言~匯和語(yǔ)法規則授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的目的常常是為了通過(guò)考試而不是為了在日常的交際中使用語(yǔ)言”因此，外語(yǔ)教學(xué)的模式和方法就是教師講解，學(xué)生背記。新教材為教師的語(yǔ)言活動(dòng)提供了豐富的內容和形式。我們體會(huì )到學(xué)生的活動(dòng)是將語(yǔ)言知識轉化為言語(yǔ)技能和能力的必要過(guò)程。語(yǔ)言活動(dòng)有兩層次意義：“一是把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)作為手段使學(xué)生通過(guò)練習掌握外語(yǔ)的規則，學(xué)會(huì )正確的用法;另一是把聽(tīng)說(shuō)作為教學(xué)的最終目的，在接近真實(shí)的交際練習中訓練學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際。用法側重語(yǔ)言形式，培養語(yǔ)言能力;使用側重語(yǔ)言功能，訓練交際能力�！睂W(xué)生活動(dòng)的一個(gè)直接結果就是打破了過(guò)去課堂教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，改變了教師的角色。教師由單一的知識傳授者改變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導者，活動(dòng)的組織者。師生的關(guān)系有過(guò)去的單一關(guān)系——師生問(wèn)答變成不僅有師生關(guān)系，也有學(xué)生和學(xué)生的活動(dòng)，如：雙人活動(dòng)，小組討論，全班活動(dòng)�；顒�(dòng)形式由教師的講解變成不僅有教師的講解，學(xué)生有表演、討論、辯論模擬采訪(fǎng)等活動(dòng)。這不僅僅是活躍了課堂氣氛，更重要的是創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中訓練使用語(yǔ)言的能力。
第二、傳統的外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是傳授語(yǔ)言知識，忽視對學(xué)生的技能訓練。因此教師關(guān)注的語(yǔ)言的系統性和全面性，很少關(guān)注和研究如何培養學(xué)生的語(yǔ)言技能。以閱讀教學(xué)為例(這是過(guò)去外語(yǔ)技能教學(xué)的主要形式)，外語(yǔ)教師僅僅是把閱讀材料作為他們講解語(yǔ)言知識的手段和載體。閱讀技能的培養，文字信息處理能力以及思維能力沒(méi)有得到應有訓練和培養。教師教課文的順序常常是：?jiǎn)卧~——詞組——句子——段落——篇章。今天的許多教師已跳出了這個(gè)模式，在傳授語(yǔ)言知識的同時(shí)，非常注意研究如何全面培養學(xué)生的語(yǔ)言技能。這種研究更趨科學(xué)性，更具有交際性。以對話(huà)教學(xué)為例，以往在進(jìn)行對話(huà)教學(xué)時(shí)，教師更多地將重點(diǎn)放在教學(xué)內容的處理上，表現在課堂上以知識為主線(xiàn)，反復進(jìn)行句型和對話(huà)的機械操練，結果造成了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的薄弱，尤其在生活中遇到真實(shí)場(chǎng)景后，不知所措，不會(huì )將課堂中所學(xué)語(yǔ)言遷移到生活中。(Unit 10 ) 本節課以“邀請”的話(huà)題為主線(xiàn)，課堂上通過(guò)競賽，展開(kāi)關(guān)于“邀請”的詞匯和對話(huà)學(xué)習，其次創(chuàng )設了“邀請俱樂(lè )部”的對策，讓學(xué)生在相對真實(shí)的語(yǔ)境中實(shí)現對話(huà)交際，生活中則通過(guò)學(xué)生課后交換邀請函，邀請獲勝小組去家中燒烤，使教學(xué)內容自然而真實(shí)地滲透到生活中去。這種教學(xué)方法的變動(dòng)反映出不同的教學(xué)思想和教學(xué)觀(guān)念。
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