淺談連乘應用題數學(xué)教學(xué)反思
淺談連乘應用題數學(xué)教學(xué)反思
應用題教學(xué)改革是當前數學(xué)課程改革的重要內容之一。在新的課程理念下應該怎樣進(jìn)行應用題教學(xué)?這是每一位教師所面臨的實(shí)際問(wèn)題。在應用題的教學(xué)中,應該增強應用題教學(xué)內容的開(kāi)放性,培養學(xué)生的應用意識.開(kāi)放應用題的教學(xué)內容,就是要改變傳統應用題教學(xué)內容脫離學(xué)生的生活實(shí)際,呈現方式單一,條件答案唯一的狀況,讓學(xué)生感受到應用題生動(dòng)、有趣、有用,激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的愿望。
本節課主要是教學(xué)連乘應用題,連乘應用題有兩種解法。教材根據連乘應用題數量關(guān)系的特點(diǎn),根據不同的已知條件找出要解答的問(wèn)題,較好地理解連乘應用題的數量關(guān)系,學(xué)會(huì )解答方法�？v觀(guān)整堂課的教學(xué)過(guò)程,我認為本課有以下幾方面的特點(diǎn):
1、創(chuàng )造性的使用教材,創(chuàng )設情境。
心理研究表明,當學(xué)習內容越接近學(xué)生的生活背景,學(xué)生自覺(jué)接納的程度就越高,越有興趣.為此教師要學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地處理教材,應用題的選材要從學(xué)生的生活及學(xué)習背景出發(fā),要注意收集相關(guān)的數學(xué)信息材料,擴展或替換教材的例題和習題,讓學(xué)生從中體會(huì )數學(xué)就在我們的身邊,它是真實(shí)的有用的,這是培養學(xué)生應用意識的條件之一本節課中,新授部分:同學(xué)門(mén)告訴你們一個(gè)好消息,學(xué)校為了豐富我們的課余生活,想為你們購買(mǎi)一些體育用品,你們高興嗎?我們看一看學(xué)校要為我們買(mǎi)什么呢?(足球)出示圖(有三箱足球、每箱有6個(gè)、每個(gè)50元)問(wèn):從畫(huà)面中你發(fā)現了哪些數學(xué)信息?接著(zhù)請學(xué)生根據這些信息思考:你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題?學(xué)生積極性很高,有的提出用一步解答的問(wèn)題,這就解決了連乘應用題兩種解法的第一步。有的提出了用兩步解答的問(wèn)題;這樣再根據第一步求出的數量與題目中的第三個(gè)條件,就不難求出題目的結果了。這就為學(xué)生在學(xué)習連乘應用題時(shí),采用綜合思路,從尋找有聯(lián)系的條件出發(fā)確定中間問(wèn)題做了準備,而且有利于學(xué)生對不同解法的理解,由學(xué)生喜歡的信息編寫(xiě)相應的應用題,使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì )數學(xué)與現實(shí)之間的聯(lián)系:數學(xué)源于生活,最終應用于生活。
教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學(xué)生分析推理。第一種解法是引導學(xué)生根據兩個(gè)有關(guān)生活費的條件思考能求什么問(wèn)題,再根據什么求出題目的結果,然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導學(xué)生根據另外兩個(gè)聯(lián)系的條件思考能求什么問(wèn)題,再根據什么求出題目的結果,然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來(lái)分析數量關(guān)系,有利于學(xué)生找出不同的中間問(wèn)題,理解兩種解法所表示的不同的數量關(guān)系,明確兩種解題方法的區別,便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。
2、學(xué)生自主的探究與合作交流相結合。
本課,我不是引著(zhù)學(xué)生逐字逐句分析并解答應用題的,取而代之的是學(xué)生自主的探究和合作交流,“你自己試一試,然后小組討論,你教一教不會(huì )的同學(xué)�！睂W(xué)生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應用題出現了幾種不同的方法,而且學(xué)生普遍能講出道理來(lái),學(xué)生真正成為學(xué)習的主人,積極的參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節,努力的探索解決問(wèn)題的方法,大膽的發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。在課堂上以小組活動(dòng)為主體,創(chuàng )造了一種和諧的、民主和學(xué)習氛圍。每個(gè)問(wèn)題的提出,先是由學(xué)生獨立思考,再到兩人商討,然后小組交流,把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。
3、教師的角色發(fā)生了變化。
教師不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識傳授者,而是一個(gè)成功的組織者和引導者、設計者。面對學(xué)生對數學(xué)不感興趣,感到數學(xué)枯燥無(wú)味、抽象難學(xué)的現狀。變“簡(jiǎn)單的求鋼筆的價(jià)錢(qián)”為解決“學(xué)生身邊的體育用品”中的實(shí)際問(wèn)題,教學(xué)內容貼近學(xué)生生活,為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn),調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性。教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)扶--半扶半放--放,師生交流,生生交流。使全體學(xué)生都有所得。
4、突出學(xué)生主體地位,發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維。
應用題教學(xué)理當重視數量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時(shí),讓學(xué)生從情景中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生思維的過(guò)程,教師在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間,讓學(xué)生去議論、去爭辯、去探索。例如:如何購買(mǎi)鋼筆等。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現,也使學(xué)生的創(chuàng )新思維得到的發(fā)展。
5、練習設計開(kāi)放,展示數學(xué)的應用價(jià)值。
教學(xué)本節課時(shí)打破了傳統的“鞏固練習”的常規,設計了具有開(kāi)放性、靈活性、多變性的生活情景,學(xué)生可以根據題目所提供的材料,去選擇、去優(yōu)化,尋找解決問(wèn)題的最佳策略。這樣教學(xué)不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng )造了一個(gè)廣闊的空間,而且也使學(xué)生切實(shí)地體驗到數學(xué)的應用價(jià)值,從而增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力和信心。
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