小學(xué)生教學(xué)設計：《錯誤》（通用10篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？下面是小編整理的小學(xué)生教學(xué)設計：《錯誤》，歡迎大家分享。
小學(xué)生教學(xué)設計：《錯誤》 1
設計理念：
新課標要求教師充分調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造潛能，努力提高學(xué)生的審美能力�！跺e誤》這首詩(shī)寫(xiě)一個(gè)女子等候歸人時(shí)的心情變化過(guò)程，是用現代語(yǔ)言寫(xiě)就的閨怨詩(shī)。由于它從古詩(shī)詞里汲取了很多養分，所以意象豐富多彩，情感深婉含蓄。因此，在教學(xué)《錯誤》時(shí)，我采用了引用古詩(shī)詞來(lái)品味意象的方法，讓學(xué)生在詩(shī)的氛圍里鑒賞詩(shī)歌，掌握鑒賞詩(shī)歌的方法，認識到詩(shī)歌創(chuàng )作中意象構造的重要性。 教學(xué)目標
1.揣摩詩(shī)中體現的人物細膩的情感心理。
2.體會(huì )詩(shī)歌優(yōu)美深婉的意境。
3.從古詩(shī)詞中汲取營(yíng)養以提高文學(xué)修養。
教學(xué)過(guò)程
一、導入課文，引發(fā)學(xué)生的好奇心。
1.作者（鄭愁予）為什么有這樣一個(gè)多愁善感的名字呢？
�。ń榻B作者：臺灣詩(shī)人，原籍河北省，生于山東濟南。童年時(shí)隨當軍人的父親走遍了大江南北�？箲鹌陂g，跟從母親輾轉于各處。避難途中，母親教了他不少古詩(shī)詞。15歲開(kāi)始創(chuàng )作新詩(shī)。他的新詩(shī)處處流淌著(zhù)古典的韻味。他的詩(shī)和他的名字一樣，輕巧又帶著(zhù)深深的愁怨�！扒嗌搅舨蛔�，畢竟東流去；江晚正愁予，深山聞鷓鴣�！保ㄐ翖壖病镀兴_蠻·郁孤臺下清江水》）從作者的名字，我們就能感到幾分空寥，幾分愁怨，幾分多情�。�
二、朗讀，背誦，整體感知。
1.朗讀指導
�。ㄗ⒁庹Z(yǔ)調、語(yǔ)速。像“走過(guò)”“開(kāi)落”“向晚”“緊掩”“過(guò)客”等，要讀得慢一點(diǎn)重一點(diǎn)，如“走———過(guò)”“開(kāi)———落”。）
2.背誦
3.整體感知
�、龠@首詩(shī)敘述了一個(gè)什么故事？高潮在哪里？
�。ㄟ@首詩(shī)敘述了一個(gè)女子等候歸人的故事。高潮在“達達的馬蹄”聲使女子由驚喜而跌至極度失望的深淵這一刻。）
�、凇板e誤”是因誰(shuí)而起的呢？
�。ㄒ皇且颉芭印倍��！拔也皇菤w人，是個(gè)過(guò)客”，女子產(chǎn)生了錯覺(jué)，誤會(huì )了，因而空歡喜一場(chǎng)。一是因“我”而起。女子另有所盼。在“她”眼中，“我”不是她的“歸人”，而“是一個(gè)過(guò)客”，所以她“窗扉緊掩”“春帷不揭”�！拔摇币詾椤拔疫_達的馬蹄”會(huì )叩開(kāi)她的窗扉，掀開(kāi)她的春帷�！拔摇边@種錯覺(jué)，讓自己空歡喜一場(chǎng)。）
�、蹫槭裁凑f(shuō)這個(gè)“錯誤”是美麗的？
�。ㄒ驗椤斑_達的馬蹄”聲打破了女子內心的沉寂，在她心中激起了漣漪，給了她片刻的'驚喜和歡愉。另一方面，“我”的心也產(chǎn)生了悸動(dòng)，產(chǎn)生了欣悅之情。）
三、品味意象，拓展畫(huà)面，體會(huì )思婦的情感。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第1節
1.江南是充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的地方，古人有很多寫(xiě)江南的詩(shī)句，請舉幾例。
舉例：
�、侔拙右住稇浗稀そ虾谩�。
�、陧f莊《菩薩蠻·人人盡說(shuō)江南好》。
�、矍疬t《與陳伯之書(shū)》：“暮春三月，江南草長(cháng)，雜花生樹(shù)，群鶯亂飛�！�
2.作者把女子的“容顏”比作“蓮花”，寫(xiě)出了什么？
寫(xiě)出了女子容貌的美麗、品性的高潔。舉例：
�、侔讟恪段嗤┯辍罚骸耙�(jiàn)芙蓉懷媚臉，遇楊柳憶纖腰�！�
�、谕醪g《采蓮曲》。
�、鄞拮o《題都城南莊》。
�、苤芏仡U《愛(ài)蓮說(shuō)》：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖�！�
3.作者為什么把女子的“容顏”比作“蓮花的開(kāi)落”呢？
�。ā吧徎ā庇砷_(kāi)到落，點(diǎn)出了季節的更替變化，寫(xiě)出了女子等待時(shí)間的漫長(cháng)，又反映了女子的容貌由美麗到憔悴的變化過(guò)程，寫(xiě)出了女子等待中的欣喜、焦急、痛苦、寂寞、苦悶和怨恨的復雜心情。）
�。ǘ⿲W(xué)習第2節
1.“不來(lái)”“不飛”“不響”“不揭”，分散在句中，讀起來(lái)有什么效果？它們所在的句子之間有什么關(guān)系？它們傳達出了女子什么樣的心情？
�、儆幸环N節奏感，很和諧。
�、凇安粊�(lái)”“不響”分別是“不飛”“不揭”的原因。
�、鬯鼈兪桥觾刃募拍忾]的原因，寫(xiě)出了女子的哀愁悲苦。
2.“柳絮不飛”是不是好事？這位美麗女子要是看見(jiàn)了柳絮紛飛，心情會(huì )怎樣呢？ （不是。它與“三月”等點(diǎn)明了已是暮春。春去了，行人不歸，所以女子失望。再者，女子由此想到青春不再、容顏衰老，所以愁苦不堪。要是看見(jiàn)柳絮紛飛，她只能會(huì )更愁苦不堪，所以還是不見(jiàn)柳絮紛飛為好。有詩(shī)為證：
�、冱S邁《湘春夜月》：“欲與柳花低訴，怕柳花輕薄，不解傷春�！�
�、卩嵐取痘瓷吓c友人別》：“揚子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人�！�
�、劾钜妗躲旰忧罚骸靶腥四祥L(cháng)堤望，風(fēng)起楊花愁殺人�！�
�、苜R鑄《青玉案》：“一川煙草，滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨�！�
3.“東風(fēng)不來(lái)”是不是好事呢？
�。ā皷|風(fēng)不來(lái)”，是舍不得女子見(jiàn)柳傷情。舉例：李白《勞勞亭》：“天下傷心處，勞勞送客亭。春風(fēng)知別苦，不遣柳條青�！保�
4.作者把女子的心比作“小小的寂寞的城”，這座“城”有什么特點(diǎn)？“城”中的這位女子會(huì )干些什么呢？
�。ㄟ@是一座愁城�？湛帐幨�，冷冷清清。城中人百無(wú)聊賴(lài)，茫然無(wú)著(zhù)落。引導學(xué)生推想：她也許在繡鴛鴦?wù)�，繡合歡扇，打同心結縫制寒衣；也許在對鏡梳妝或拋梭織布，但都沒(méi)有好興致�！旁�(shī)：徐干《室思》：“自君之出矣，明鏡暗不治。思君如流水，無(wú)有窮已時(shí)�！睆埦琵g《賦得自君之出矣》：“自君之出矣，不復理殘機。思君如滿(mǎn)月，夜夜減清輝�！保�
5.你的心“恰若青石的街道向晚”，“向晚”暗示了什么？這青石的街道通向何處？這位女子又立在何處？
引導學(xué)生推想：“向晚”暗示了“青石的街道”在黑暗中無(wú)止境地向前延伸，而女子的心也漸漸地灰暗沉重起來(lái)。女子沒(méi)有等到她要等的人。那惆悵、那失落、那痛苦，隨著(zhù)青石的街道在暮色中的無(wú)限延伸而加重。舉例：
�、倮钌屉[《樂(lè )游原》。
�、跍赝ン蕖稇浗稀な嵯戳T》。
6.“春帷不揭”“窗扉緊掩”的原因是什么呢？這時(shí)女子在干什么呢？
引導學(xué)生推想：
�、佟磅家舨豁憽�，沒(méi)指望了。
�、诖汉揲L(cháng)。舉例：王昌齡《西宮春怨》：“西宮夜靜百花香，欲卷珠簾春恨長(cháng)�！�
�、叟驴疵髟�，明月惱人。舉例：晏殊《蝶戀花·檻菊愁煙蘭泣露》：“明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶(hù)�！�
�、懿辉缚绰浠�，感嘆美人遲暮。舉例：劉方平《春怨》：“寂寞空庭春欲晚，梨花滿(mǎn)地不開(kāi)門(mén)�！边@時(shí)夜已經(jīng)很深了，街上空蕩蕩的，一個(gè)人影也沒(méi)有，一點(diǎn)聲息也沒(méi)有。不得已，這位女子關(guān)上了窗戶(hù)，放下了窗簾，熄滅了燈火。但并沒(méi)有睡下，只是一個(gè)人坐在黑暗里，沉思默想，一個(gè)人咀嚼著(zhù)寂寞、痛苦和失望。
�。ㄈ⿲W(xué)習第3節
這位女子聽(tīng)到“達達的馬蹄”聲該是怎樣的反應呢？扣住“美麗的錯誤”推想一下。 （引導學(xué)生推想：這位女子聽(tīng)到“達達的馬蹄”聲，十分驚喜，從座中站起來(lái)。稍稍定了神之后，便揭開(kāi)窗簾，打開(kāi)窗戶(hù)，急切地向外張望，甚至打開(kāi)房門(mén)，跑下樓，沖到青石的
街道上�？墒钱斔艿搅私挚�，馬蹄聲已遠，人已不見(jiàn)了。留給她的是痛苦、失望和怨恨。日思夜盼的“他”啊，究竟在哪兒呢？這時(shí)便情不自禁地埋怨起那個(gè)“他”來(lái)了�！e例：李益《江南曲》：“嫁得瞿塘賈，朝朝誤妾期。早知潮有信，嫁與弄潮兒�！边@時(shí)她可能無(wú)意中抬頭瞥見(jiàn)了空中的明月，于是心中的怨氣更大了�！e例：呂本中《采桑子》：“恨君不似江樓月，南北東西；南北東西，只有相隨無(wú)別離。恨君卻似江樓月，暫滿(mǎn)還虧；暫滿(mǎn)還虧，待得團圓是幾時(shí)？”）
四、總結
今天，我們學(xué)習了《錯誤》這首詩(shī)，認識到了詩(shī)歌創(chuàng )作中意象構造的重要性，懂得了鑒賞詩(shī)歌的一種方法———借古詩(shī)詞來(lái)品味意象，同時(shí)還鞏固了已學(xué)的古詩(shī)詞，接觸了未曾學(xué)的古詩(shī)詞，擴大了視野，豐富了知識。希望大家課后多讀古詩(shī)詞，以提升文學(xué)修養，提高審美能力。
五、作業(yè)
1.想像一個(gè)片段，描寫(xiě)詩(shī)中思婦的心情。
2.課后搜集描寫(xiě)宮怨或閨怨的古詩(shī)詞，然后熟讀成誦。
3.有條件的話(huà)，讀讀《鄭愁予詩(shī)選集》（臺灣志文出版社，1988年版）。
小學(xué)生教學(xué)設計：《錯誤》 2
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生在反復吟誦中感知、體味、鑒賞，感悟這首詩(shī)歌的。
2、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己生活的實(shí)際來(lái)豐富對課文中富有人文氣息的內容的理解，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文，對自己的錯誤有正確的認識，并正確對待錯誤。
3、了解詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習詩(shī)歌的表達方式。
教學(xué)重難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，采用朗讀、聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劺斫�，體會(huì )詩(shī)的含義。教育學(xué)生在生活中能知錯就改。
教學(xué)方法：
讀中感悟，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劺斫狻?/p>
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
1、談話(huà)：同學(xué)們，在人生的旅途中，錯誤總象拋甩不掉的尾巴伴隨人的終生，總是和人們如影隨形。無(wú)論你是凡人還是偉人，也無(wú)論你情愿還是不情愿，錯誤就象一位不速之客，時(shí)不時(shí)的不期而至，和人們相遇相逢。今天我們要學(xué)習的是一首外國詩(shī)歌，名字叫錯誤。請大家翻開(kāi)教材。
板書(shū)課題，齊讀課題。
2、導入新課：作者完全象一個(gè)溫和的長(cháng)者，象一個(gè)謙和可敬的導師，用平等的身份，可親的態(tài)度，溫和、樸素而簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，和人們娓娓交談。沒(méi)有居高臨下的優(yōu)越，沒(méi)有聲色俱厲的責備，他態(tài)度和藹，委婉親切，從各個(gè)角度講述道理，告誡世人，給人深刻的警示。這節課就讓我們通過(guò)學(xué)習《錯誤》一課，來(lái)進(jìn)一步端正面對錯誤的態(tài)度。
二、自主學(xué)習，整體感知
1、掃清讀書(shū)障礙。熟讀詩(shī)歌，結合上下文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：根除、畏縮不前、必修、研讀。
2、自主、獨立學(xué)習。畫(huà)出給你印象深刻的句子，反復閱讀，認真體會(huì )，可以在旁邊做出批注;有不懂的問(wèn)題要標記出來(lái)。
3、合作探討。小組交流初步的閱讀的感受。交流的主要話(huà)題。
用自己的話(huà)的說(shuō)出詩(shī)歌表述的主要觀(guān)點(diǎn);詩(shī)歌的層次結構;詩(shī)歌中什么地方用到了形象的比喻，有什么好處;與生活現象結合，對詩(shī)歌進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。
4、檢查、反饋自主學(xué)習的情況，梳理學(xué)生提出的問(wèn)題。
三、走進(jìn)文本，研讀課文
引導學(xué)生根據自己的情況，抓住感受深刻的句子，進(jìn)行研讀、拓展、深化和遷移。當學(xué)生提出自己重點(diǎn)理解的句子的時(shí)候，教師隨即用小黑板將相關(guān)的內容出示在黑板上，方便大家交流。
1、“學(xué)習擊鼓也有漏拍的時(shí)候，練習舞蹈也會(huì )邁錯腳步�！�
句子中的“漏拍”、“舞蹈”用來(lái)比喻什么?字里行間，體現了作者對待錯誤的什么觀(guān)點(diǎn)?聯(lián)系周?chē)氖虑�，說(shuō)說(shuō)你有什么想法?
通過(guò)討論，結合學(xué)生的親身經(jīng)歷和他們的所見(jiàn)所聞，使學(xué)生認清：錯誤常見(jiàn)，不可避免，每個(gè)人都可能犯錯誤，用不著(zhù)大驚小怪，這是一個(gè)人成長(cháng)的規律，應該用正常的心態(tài)去面對。
2、“失敗也可能是成功之母�！�
這句話(huà)，很多學(xué)生都耳熟能詳，但是未必真正做過(guò)深入的思考過(guò)，理解這個(gè)句子可以涉及到以下問(wèn)題：在什么情況下失敗是成功之母?什么情況下會(huì )一錯再錯?
補充從失敗的教訓中崛起的人和事情，深化認識。
3、“可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤�！�
錯誤不可怕，可怕的是文過(guò)飾非，諱疾忌醫。吃一塹，長(cháng)一智。也就是告訴我們犯了錯誤，要接受教訓。在哪兒跌倒，在哪兒爬起。在日常生活中，對待錯誤，要做到，早知道，早改過(guò)，才能輕裝上陣;錯誤使人發(fā)展，錯誤使人進(jìn)步，雖然人們總是渴望不斷成功，但是，客觀(guān)現實(shí)總是挫傷著(zhù)人們的意志，考驗著(zhù)人類(lèi)的.品德，給人們開(kāi)著(zhù)不大不小的玩笑。正確面對，錯誤往往導引著(zhù)人們的成功之路。
4、“錯誤是必修的一課，每個(gè)人都要細細讀。細細讀啊，把它讀通，讀通它啊，你才會(huì )成熟。上好人生這一課啊，你將永遠不會(huì )糊涂�！�
引導學(xué)生體會(huì )作者語(yǔ)重心長(cháng)的叮囑，有感情的朗讀體驗。想一想作者說(shuō)這些話(huà)時(shí)，心里想的是什么?他還擔心年輕人什么?聽(tīng)了這些話(huà)，你有什么感受?
在生活的常理中，錯誤不會(huì )像輝煌照人的成績(jì)那樣讓人意氣風(fēng)發(fā)。錯誤總是令人討厭，讓人沮喪。但是，詩(shī)人卻是為錯誤歡呼歌唱：應該豁達樂(lè )觀(guān)的看待錯誤，只有這樣，才能保持良好的竟技狀態(tài)，才能走好今后的人生之路，這樣恰恰是成功的保證。
四、回歸整體，拓展課堂
1、挑選自己感興趣的小節，進(jìn)行背誦積累。根據自己的能力確定，可以有選擇的背誦1至3個(gè)小節。
2、開(kāi)展朗讀比賽。各小組先在本組內演練一下，然后推薦代表參加比賽。
3、感受詩(shī)歌語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習詩(shī)歌的表達方式，發(fā)揮自己的聰明才智，結合自己的切身感受，以“如何面對錯誤和挫折”為主要內容，創(chuàng )編一段詩(shī)歌。
小學(xué)生教學(xué)設計：《錯誤》 3
教學(xué)目標:
1.學(xué)習《錯誤》，了解鄭愁予的簡(jiǎn)歷及詩(shī)歌創(chuàng )作特點(diǎn)。
2.學(xué)習《錯誤》，理解詩(shī)中的意象，體會(huì )詩(shī)人所表達的感情。
3.了解中國當代詩(shī)歌發(fā)展簡(jiǎn)史。
教學(xué)過(guò)程：
一：師：(導入新課)
鄭愁予是當代活躍在臺灣詩(shī)壇的一位著(zhù)名詩(shī)人。曾有人評價(jià)他說(shuō)：“鄭愁予是中國的中國詩(shī)人(重音)，他能用良好的中國文字寫(xiě)作，形象準確，詩(shī)句華美，而且絕對是現代的�！彼倪@首《錯誤》并被譽(yù)為“現代抒情詩(shī)的絕唱”。你是否同意以上的這些評價(jià)呢?那這首詩(shī)又是講述了一個(gè)什么樣的故事呢?帶著(zhù)這些問(wèn)題，我們來(lái)感受這首詩(shī)。(板書(shū)課題)
二：引導學(xué)生朗讀課文:
(在朗讀時(shí)，最好找幾位同學(xué)單獨朗誦，整體朗誦沒(méi)有氛圍，無(wú)詩(shī)歌韻味，
注意詩(shī)句的停頓和節奏。)再用多媒體放中央電視臺的《錯誤》朗誦。讓學(xué)生感受名家朗誦的風(fēng)范。
三：師：請同學(xué)們告訴我，這首詩(shī)為什么起的詩(shī)題是“錯誤”呢?請根據你的理解，談?wù)勥@里隱含的一個(gè)小故事。
首先，大家先四人一組討論一下。
生：(帶著(zhù)思考和問(wèn)題進(jìn)行熱烈討論)。
一生答：我這樣理解：
詩(shī)中主人公“我”騎著(zhù)馬周游江南，碰到一個(gè)癡癡等待丈夫或情人的閨中女子，她的心 “如小小的寂寞的城”，“沒(méi)有東風(fēng)”為她傳遞信息，又沒(méi)有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以，她的心是“小小的窗扉緊掩”，時(shí)刻留意青石道上的“跫音”，甚至連帷幕也不揭開(kāi)，無(wú)心去看窗外花團錦簇的春景。(此時(shí)教師點(diǎn)撥：劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓，深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙，含蓄不露，但又悠長(cháng)深遠)。 終于，她聽(tīng)到達達的馬蹄，美麗的馬蹄聲，以為日夜盼望的心上人歸來(lái)了。當打開(kāi)窗扉的那一刻，看到的只是一個(gè)過(guò)路人。轉瞬間，這無(wú)限的喜悅變成了無(wú)限的失望。這“美麗的錯誤”捉弄了她，就好象上天捉弄了她一樣。 (熱烈鼓掌)
師：非常好。不錯，這首詩(shī)是寫(xiě)了一個(gè)美麗而憂(yōu)傷的故事，寫(xiě)了一個(gè)遺憾的 過(guò)程。這很容易讓人去描繪那時(shí)這樣一幅幅畫(huà)面。當他們雙眼交錯的一剎那，他們內心的琴弦是怎樣被激蕩起來(lái)的? 好，如果讓你當導演，把這個(gè)相遇的過(guò)程拍一部小的電影短片，不知在座的各位會(huì )怎么去安排呢?可以不拘于詩(shī)，發(fā)揮自己的想象力。
生：(熱烈討論)
一生：我有些想法，想和大家交流一下。
時(shí)間：黃昏時(shí)分，火紅的夕陽(yáng)正放射著(zhù)自己最后的光和熱，慢慢向西天墜去。它的光輝照射著(zhù)青石鋪就的街道上。
地點(diǎn)：江南一小鎮上。
人物：騎馬的游子，女子。
過(guò)程：詩(shī)中的男主人公是個(gè)浪跡天涯的游子。一天傍晚，在江南的小鎮上，在街道的盡頭，慢慢走過(guò)來(lái)一匹馬，馬上坐著(zhù)一藍衣青年。那就是“我”，詩(shī)中的主人公。走在青石的街道上，落山的夕陽(yáng)照射在青石鋪就的街道上，小鎮上異常安靜�！拔摇彬T馬踱在青石上，發(fā)出有節奏的“達達”聲。起風(fēng)了，“我”的發(fā)絲微微地飄揚了起來(lái)。 然后鏡頭轉到小巷中長(cháng)滿(mǎn)藤蘿爬山虎的青石墻。 看著(zhù)這些，“我”似乎若有所思。思什么不得而知，只聽(tīng)到“我”在輕輕吟誦席慕容的“如果讓你遇見(jiàn)我/ 在我最美麗的時(shí)刻/ 為這/ 我已在佛前求了五百年”
鏡頭轉到小巷盡頭一處閨樓之中，梳妝臺前坐著(zhù)一位女子，手中正刺繡，但眉頭緊蹙，心不在焉。樓下傳來(lái)小孩子嬉戲的`聲音，但她充耳不聞。 這時(shí)，自街道上由遠而近傳來(lái)達達的馬蹄聲。 略一遲疑，隨即她又凝神細聽(tīng)，確實(shí)是達達的馬蹄聲。 一束燦爛的笑容自她臉上綻放開(kāi)來(lái)。她放下手中的東西，沖到了窗前，推開(kāi)窗子，朝街道上望去。 遠遠的，一個(gè)人向她走來(lái)。但，那張臉，卻不是她所熟悉的那個(gè)人的。
(合)馬上的人也注意到了她，停下了口中之詞。當四目交錯而過(guò)的那刻，影片響起了悠揚的音樂(lè )聲。風(fēng)起了，柳絮漫天飄灑起來(lái)。鏡頭慢慢向上拉升，霧色籠罩著(zhù)小巷、小鎮。
同學(xué)們都凝神靜思了一會(huì )，熱烈地鼓起了掌。
一生：我想補充一下。這時(shí)的“我”也可以牽著(zhù)馬。
另一生：結尾也可以響起江南小鎮特有的街頭叫賣(mài)聲，讓影片籠罩在江南特有的氛圍中。
師：太好了�，F在我們回到本詩(shī)，在本課的開(kāi)頭我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：楊牧曾評價(jià)鄭愁予是“中國的中國詩(shī)人”，也就是說(shuō)他和中國的“外國詩(shī)人”是不一樣的。那些人用生疏惡劣的中國文字寫(xiě)他們的“現代感覺(jué)”。鄭愁予不同，他的詩(shī)歌是中國化的，你是否同意呢?我們來(lái)看一下這首詩(shī)在語(yǔ)言上還有哪些動(dòng)人之處呢?
生：(討論熱烈)各抒己見(jiàn)。
一生：文章標題是用“錯誤”起名，而且是“美麗的錯誤”�！斑_達的馬蹄”敲響了女子希望重逢的心靈深處，因而美麗。不過(guò)，這馬蹄聲僅僅從前面路過(guò)，并不為她的企盼而停駐，因而是個(gè)錯誤。這一起一伏，產(chǎn)生了高度的戲劇性，給人跌宕起伏的感覺(jué)。
(師補充：這首詩(shī)所表現出的意境，又與王翰的“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”有相似之處。這可以說(shuō)成是它的中國性聯(lián)想)。
一生：他在詩(shī)中還運用了中國傳統的古典詩(shī)歌的意象，如“蓮花”、“柳絮”、“馬蹄”、“春幃”。這些我們在古典詩(shī)詞中見(jiàn)的較多。
(師補充：很好，舉個(gè)例子。東風(fēng)這一意象來(lái)自唐代詩(shī)人李商隱《無(wú)題》中的“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”，所以講鄭具有很深的古典詩(shī)詞的修養。)
停頓片刻，然后一生又問(wèn)：詩(shī)中有句“那等在季節里的容顏如蓮花的開(kāi)落”，為什么這么說(shuō)呢?
師：請大家一起來(lái)想一想。等待的季節漫長(cháng)，蓮花的開(kāi)落也日復一日，時(shí)間在無(wú)聲中流淌，作者在這里以音響的延伸來(lái)暗示容顏的逝去，體現了詩(shī)的漸進(jìn)性和暗示性。這里，講求的是詩(shī)句表達的一種節奏和韻味。在詩(shī)中還有幾句也有這種效果，你們能找到嗎?
生找到：“你的心是小小的窗扉緊掩”、“恰若青石的街道向晚”。
師：很好。
一生：還有“達達”的馬蹄聲，這在中國文化里才有。這是中國文化傳統約定的。
(鼓掌!)
三：師：很好。大家談了這么多，我們來(lái)簡(jiǎn)單看一下鄭愁予的個(gè)人簡(jiǎn)歷。也是為本課做一個(gè)總結。
放上投影片，老師帶領(lǐng)學(xué)生們看一遍。
附：鄭愁予簡(jiǎn)介:
鄭愁予，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東濟南。童年隨父親輾轉大江南北�？箲饎倮蟮奖本�，曾就讀于崇德中學(xué)。1949年隨家人去臺灣。1958年大學(xué)畢業(yè)后，曾在基隆港務(wù)局任職多年。1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國際寫(xiě)作班進(jìn)修研究，獲藝術(shù)碩士學(xué)位�，F旅居美國，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
鄭愁予其人其詩(shī)都給人一種神秘感。他本人是一個(gè)運動(dòng)健將，但詩(shī)中表現的卻是一個(gè)多情書(shū)生;他有著(zhù)極深的文學(xué)修養，但他卻畢業(yè)于法商學(xué)院;他身為現代派的主要干將，但他的詩(shī)卻處處流淌著(zhù)古典韻味;他的詩(shī)婉約猶如李商隱，但豪放起來(lái)酷似李白。
鄭愁予比較有名的詩(shī)作，比如《錯誤》、《水手刀》等，大多都是以旅人為抒情主人公的。因此他被稱(chēng)為“浪子詩(shī)人”。對此，鄭愁予不以為然，他說(shuō)：“因為我從小是在抗戰中長(cháng)大，所以我接觸到中國的苦難，人民流浪不安的生活，我把這些寫(xiě)進(jìn)詩(shī)里，有些人便叫我‘浪子’。其實(shí)影響我童年的和青年時(shí)代的，更多的是傳統的仁俠精神�！比蕚b也好，浪子也罷，總而言之，“不是常�；丶业哪欠N人�！币苍S正是仁俠精神和浪子情懷的結合，才使鄭愁予的詩(shī)有如此動(dòng)人的藝術(shù)魅力。
四、總結擴展
[總結]
《錯誤》這首詩(shī)共九行，、九十四個(gè)字，篇幅不長(cháng)，但藝術(shù)上卻很有特色。從結構上看，隱含著(zhù)縱橫兩條線(xiàn)索。明顯可見(jiàn)的縱線(xiàn)是自大景到小景，層次分明。開(kāi)頭兩句先以廣闊的江南為背景，再將鏡頭推移到小城，然后到街道、帷幕、窗扉，最后落在馬蹄上及打破前面一片寂靜的馬蹄聲。從橫線(xiàn)來(lái)看，開(kāi)頭兩句應該是結尾，正是因為“我’’從江南走至女子的處所也不進(jìn)去，女子期盼的“容顏如蓮花開(kāi)落”，等待的熾情變成了心灰意冷。最后兩句本應該是“我不是歸人，是個(gè)過(guò)客”，所以“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”，在這里詩(shī)人用一個(gè)小倒裝句。這樣的安排，造成了結構上的參差錯落，因而更顯得詩(shī)意盎然，在不協(xié)調中閃發(fā)出光彩。這首詩(shī)另一動(dòng)人之處是其語(yǔ)言之美，特別是“美麗的錯誤’’數字。這句話(huà)原本就是矛盾，“達達的馬蹄”敲響了女子希望重逢的心靈深處，因而美麗。不過(guò)，這馬蹄聲僅僅從前面路過(guò)，并不為她的企盼而停駐，因而是個(gè)錯誤。這一起一伏，前后情景的逆轉，產(chǎn)生了高度的戲劇性，更形成了清勁跌宕之勢。文字純凈是這首詩(shī)的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)�！跺e誤》至今仍能打動(dòng)無(wú)數讀者的心弦，最重要的因素不在于以詞藻取勝，而是以它內在的情感打動(dòng)人。這種情感不偽裝、不雕飾，在詩(shī)中使情景和諧一致，產(chǎn)生了意味不盡的藝術(shù)感染力。
[賞析提示]
《野店》寫(xiě)于1951年鄭愁予18歲時(shí)，而詩(shī)中流露出的悲愁，卻遠非一個(gè)“少年不識愁滋味’’的人所能體味的。究其原因，詩(shī)人有一種流浪意識，一種孤兒意識，一種戀“家”情結。家不僅是吃飯、睡覺(jué)的地方，而且是一片港灣，給人溫暖、寧靜、平穩之感。遠離了家，惟一能夠吸引流浪者眼神的就只有“黃昏里掛起”的“一盞燈”了，而詩(shī)人又是多愁善感的，因此對“燈’’的感覺(jué)特別強。黑暗中，昏黃的燈光，朦朦朧朧的，仿佛告訴流浪者家就在眼前。但野店畢竟不是家，它只能提供旅人食宿，給旅人一種“朦朧的家”的感覺(jué)。然而流浪既然已成事實(shí)，那么，只有權將“有松火低歌的地方”、“有燒酒羊肉的地方”當家了。流浪者在這里溫暖地相會(huì )，也無(wú)可奈何地“交換著(zhù)流浪的方向……”年輕的詩(shī)人就像一位旅人，雖然來(lái)到了有松火有歌聲、有燒酒有羊肉的野店，卻因山水阻擋，路途遙遠，不知何日才能歸家，思家之情，悲愁之感，躍然紙上。
(五)布置作業(yè)
選讀鄭愁予的其他詩(shī)作并向同學(xué)推介。
后記：這首小詩(shī)里的美麗而遺憾的故事深深打動(dòng)了每位同學(xué)的心。寫(xiě)作電影劇本的嘗試也使他們空前活躍。這種互動(dòng)性的學(xué)習也使他們對鄭愁予在詩(shī)中運用的中國傳統的古典詩(shī)歌的意象有了更深的把握。在學(xué)習中，教師有意把鄭的個(gè)人經(jīng)歷放在后面講，也為了更能引起學(xué)生的興趣。
小學(xué)生教學(xué)設計：《錯誤》 4
一、教學(xué)目的
1.引導學(xué)生從古典詩(shī)詞中汲取營(yíng)養以提高文學(xué)修養和創(chuàng )作水準。
2.培養學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)感悟詩(shī)歌意象，體味詩(shī)歌意境。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.把握思婦詞這一題材；
2.理解詩(shī)中的意象，體會(huì )詩(shī)人所表達的感情。
三、課時(shí)安排
1課時(shí)
四、教學(xué)用具
多媒體、黑板、粉筆
五、教學(xué)設想：
通過(guò)誦讀、聯(lián)想和想象，讓學(xué)生把握思婦詞這一傳統題材，賞析鄭愁予詩(shī)歌的古典美。最后布置作業(yè)，背誦詩(shī)歌。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
有一種錯誤是美麗的，在鄭愁予的筆下被刻畫(huà)的入木三分，無(wú)論是語(yǔ)言還是結構，都是那么美麗，這一節課我們就一起來(lái)感受這首詩(shī)中的意象美。
�。ò鍟�(shū)課題）
�。ǘ┳髡呓榻B
鄭愁予，本名鄭文韜，原籍河北，生于山東濟南。童年時(shí)就跟隨當軍人的父親走遍了大江南北，長(cháng)城內外�？箲鹌陂g，隨母親轉徙于內地各處，在避難途中，由母親教讀古詩(shī)詞。15歲開(kāi)始創(chuàng )作新詩(shī)。1949年他隨家人去臺灣后，一面學(xué)習，一面繼續從事寫(xiě)作。1955年中興大學(xué)畢業(yè)后，在臺灣出版了第一本詩(shī)集《夢(mèng)土上》。他的早期詩(shī)作多為關(guān)懷社會(huì )的詩(shī)。1963年成為現代詩(shī)社中的主要成員。1968年，鄭愁予35歲那年應邀赴美國愛(ài)荷華參加“國際寫(xiě)作計劃”，1972年在愛(ài)荷華大學(xué)獲創(chuàng )作藝術(shù)碩士學(xué)位，并留校在中文系任教，翌年轉往耶魯大學(xué)，在東亞語(yǔ)文學(xué)系當高級講師，現任耶魯駐校詩(shī)人及資深中文導師。
�。ㄈ┙庾x和探究
1、朗讀課文
�。�1）學(xué)生自由朗讀，整體感知美麗的故事情節
�。�2）學(xué)生自由討論，根據詩(shī)中的語(yǔ)句判斷“我”“你”的身份（5分鐘）
�。ㄗ杂衫首x—討論——自由發(fā)言——要點(diǎn)歸結——齊讀）
要點(diǎn)歸結：
“我”是一位游子，有“我打江南走過(guò)”“我不是歸人，是個(gè)過(guò)客”句為證。
“你”是一位閨中思婦，有“等在季節里的容顏如蓮花般開(kāi)落”及第二節中的詩(shī)句為證。
2、展開(kāi)聯(lián)想和想象，注意詩(shī)中出現的意象
�。�1）詩(shī)中用什么意象來(lái)寫(xiě)女子的外貌？
明確：（投影：蓮花—容顏如蓮花的開(kāi)落。）蓮花的特點(diǎn)：美麗純潔高雅
�。ㄍ队埃撼鲇倌喽蝗�，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植。
—周敦頤〈〈愛(ài)蓮說(shuō)〉〉）
�。ㄍ队埃鹤钍悄怯幸坏皖^的溫柔像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞�！熘灸Α础瓷硴P娜拉〉〉）
�。ㄍ队埃杭儍魷厝幔�
�。�2）“那等在季節里的容顏如蓮花的開(kāi)落”是什么句式？為什么這樣用？“從江南走過(guò)，那等在季節里的容顏如蓮花的開(kāi)落”表明了什么？
明確：倒裝句，應該是“那等在季節里的容顏如開(kāi)落的蓮花”。為了強調“開(kāi)落””�！霸诩竟澙铩笔钦f(shuō)女子天天在等待，直等得紅顏憔悴枯槁。從這句話(huà)可以看出女子的美麗與深情。
長(cháng)短句交替，長(cháng)句暗示女子等待時(shí)間之長(cháng)，短句暗示過(guò)客匆匆。
�。ò鍟�(shū)：蓮花開(kāi)落——相思無(wú)盡，紅顏消退。）
�。�3）女子的內心世界又是怎樣的？詩(shī)中運用了哪些意象？
明確：詩(shī)中說(shuō)“心如小小的寂寞的城””、“恰若青石的街道向晚””、“春幃不揭”、“心是小小的窗扉緊掩”，她的內心很寂寞。它的心如江南的這座小城一樣，封閉、寂寞，又像傍晚的街道一樣落寞、孤單；也像三月不揭的春帷般幽閉；更像緊掩的窗扉，把自己封閉了起來(lái)。
�。ò鍟�(shū)：寂寞的城
街道向晚 封閉、沉悶
春帷不揭 落寞、孤單）
窗扉緊掩
“春帷不揭”說(shuō)明她的院子里沒(méi)有人來(lái)，沒(méi)有一點(diǎn)動(dòng)靜。而她在等待�？嗫嗟厥睾钏哪恐械�.“白馬王子”出現。
�。ò鍟�(shū)：等待）
3、展開(kāi)想象，再現故事情節
師：請同學(xué)們告訴我，這首詩(shī)為什么起的詩(shī)題是“錯誤”呢？請根據你的理解，談?wù)勥@里隱含的一個(gè)小故事。
首先，大家先四人一組討論一下。
�。ㄉ鷰е�(zhù)思考和問(wèn)題進(jìn)行熱烈討論）。
一生答：我這樣理解：詩(shī)中主人公“我”騎著(zhù)馬周游江南，碰到一個(gè)癡癡等待丈夫或情人的閨中女子，她的心“如小小的寂寞的城”，“沒(méi)有東風(fēng)”為她傳遞信息，又沒(méi)有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以，她的心是“小小的窗扉緊掩”，時(shí)刻留意青石道上的“跫音”，甚至連帷幕也不揭開(kāi)，無(wú)心去看窗外花團錦簇的春景。
�。ù藭r(shí)教師點(diǎn)撥：劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓，深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙，含蓄不露，但又悠長(cháng)深遠）。
生：終于，她聽(tīng)到達達的馬蹄，美麗的馬蹄聲，以為日夜盼望的心上人歸來(lái)了。當打開(kāi)窗扉的那一刻，看到的只是一個(gè)過(guò)路人。轉瞬間，這無(wú)限的喜悅變成了無(wú)限的失望。這“美麗的錯誤”捉弄了她，就好象上天捉弄了她一樣。
�。崃夜恼疲�
4、背誦課文
�。ㄋ模┛偨Y擴展
�。�、總結：就這樣錯了千百年也美了千百年
是啊，在歸人的聲聲長(cháng)嘆中，有多少個(gè)朝代的女子幻成同一個(gè)溫柔謙卑的靈魂，有多少蓮花似的容顏蹉跎在哭泣的歲月中，有多少美麗的聲音曾唱過(guò)相思之曲……千百年過(guò)去了，她們依然等待著(zhù)，在等待中輪回。這正如豐子愷在《實(shí)行的悲哀》中說(shuō)的：“世事之樂(lè )不在于實(shí)行而在于希望，猶似風(fēng)景之美不在于其中而在其外�！闭驗橛羞@樣的思想，我們才可以吟唱出“讓生命去等候/等候下一個(gè)漂流/讓生命去等候/等候下一個(gè)傷口”這樣的句子，平淡而從容，即使傷感，也帶著(zhù)釋然的微笑。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置
這首詩(shī)是寫(xiě)了一個(gè)美麗而憂(yōu)傷的故事，寫(xiě)了一個(gè)遺憾的過(guò)程。這很容易讓人去描繪那時(shí)這樣一幅幅畫(huà)面。當他們雙眼交錯的一剎那，他們內心的琴弦是怎樣被激蕩起來(lái)的？如果讓你當導演，把這個(gè)相遇的過(guò)程拍一部小的電影短片，你們會(huì )怎么去安排呢？可以不拘于詩(shī)，發(fā)揮自己的想象力。
教學(xué)反思：
鄭愁予的《錯誤》這首小詩(shī)，輕巧清雋，是一首至今仍膾炙人口的佳作。如果說(shuō)，鄭愁予的作品最能引起共鳴、最能打動(dòng)人心靈深處的地方，莫過(guò)于美與情，那么《錯誤》這首詩(shī)可謂其中的佼佼者，為詩(shī)人奠定了他在臺灣詩(shī)壇上不可忽視的地位和影響。
因此，在教學(xué)時(shí)，我主要引導學(xué)生去體味和感悟詩(shī)歌的意蘊美，發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，去品味其中凄美的故事。當然，作為一首短詩(shī)，我在課堂上也讓學(xué)生自由讀詩(shī)，甚至背誦。但是在教學(xué)中也存在不少的問(wèn)題：沒(méi)有考慮到學(xué)生自身條件（底子比較�。�，所以有一些環(huán)節學(xué)生有點(diǎn)跟不上。
通過(guò)這節課我認識到：一節成功的語(yǔ)文課，不僅僅要備好教材，還需要備學(xué)生，靈活處理課堂出現的各種狀況。同時(shí)，詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，教學(xué)是語(yǔ)言與理性的藝術(shù)，如何在二者之間架構一座橋梁，營(yíng)造環(huán)境讓學(xué)生體會(huì )、啟發(fā)學(xué)生去想象、學(xué)會(huì )與人分享這種情感、把課堂還給他們，放手讓他們討論和感受。
小學(xué)生教學(xué)設計：《錯誤》 5
【教學(xué)目標】
1、把握詩(shī)歌的內容和藝術(shù)手法。
2、初步培養學(xué)生品味意境和情理的能力。
3、對作品進(jìn)行比較性閱讀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解《錯誤》中蘊含的豐富而又深刻的哲理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、體會(huì )詩(shī)歌物中含情，情景交融等特色。
2、準確把握《錯誤》的情感和主題。
【教學(xué)方法】
1、 誦讀感悟法：通過(guò)反復的誦讀，感悟詩(shī)歌情感意蘊。
2、 比較性閱讀：通過(guò)同一主體詩(shī)歌的比較性閱讀，深刻理解《錯誤》的藝術(shù)特色。
【教具準備】
CAI課件，錄像，錄音機，多媒體投影。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【預習提示】
1、 學(xué)生課前搜集資料：作者簡(jiǎn)介，寫(xiě)作背景等相關(guān)資料。
2、 學(xué)生利用所學(xué)的分析和鑒賞知識，反復誦讀，并討論體味詩(shī)歌的內涵。
【教學(xué)要點(diǎn)】
學(xué)習《錯誤》這首詩(shī)歌，體會(huì )其優(yōu)美深婉的意境，掌握比喻修辭手法刻畫(huà)人物的寫(xiě)作特色。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
思婦閨怨，是中國傳統詩(shī)詞中歷詠不衰的一個(gè)主題，而做得最多的又往往是須眉之士。他們或是以己度人描摹體恤女子情懷;或托物言志，抒發(fā)自己的失意與惆悵。思婦入詩(shī)，最早是從《詩(shī)經(jīng)》中開(kāi)始，《詩(shī)經(jīng)·召南·殷其雷》中有“殷其雷，在南山之陽(yáng)，何斯違斯，莫感或惶?振振君子，歸哉歸哉�！倍朐~則有被稱(chēng)為“百代詞曲之祖”的《菩薩蠻》“暝色入高樓，有人樓上愁�！币磺旰�，臺灣詩(shī)人鄭愁予作了一首膾炙人口的短詩(shī)《錯誤》，今天我們就從內容、意象、結構等幾個(gè)方面來(lái)解讀這首詩(shī)。
二、教師范背《錯誤》，聽(tīng)錄音，學(xué)生朗讀。
三、分析
1、內容分析
思考：通過(guò)閱讀，這首詩(shī)主要寫(xiě)了些什么內容?
明確：描寫(xiě)的是癡情的女子在漫長(cháng)的等待中一次次的希望又一次次的失望乃至絕望的故事。
這個(gè)故事又是通過(guò)什么來(lái)表現的哪?這就是我們曾學(xué)過(guò)的意象。
2、意象分析
意象是傳情達意的載體，在馬致遠的《天凈沙秋思》中都有哪些意象?(枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。) 還能想起來(lái)哪些?(竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟)《錯誤》的所有意象我們都似曾相識，都可以在唐詩(shī)宋詞中找到大量的使用這些意象的句子，如李商隱的《樂(lè )游原》中的“向晚意不適，驅車(chē)登古原”等。那么在這首詩(shī)中有哪些中國式的意象?
明確：(多媒體展示)
蓮花(的開(kāi)落) 女子芳潔、封閉而又寂寞的心靈
東風(fēng)(不來(lái))
柳絮(不飛)
跫音(不響)
春帷(不揭)
小小的寂寞的`城
小小的窗扉緊掩 感情執著(zhù)、專(zhuān)一
青石的街道向晚
3、結構分析
既然短短90多字就有如此多的意象，如果不精心安排，只是隨意的堆砌在一起，也不會(huì )有美的意境;也不會(huì )將女子執著(zhù)專(zhuān)一的感情封閉而又寂寞的心靈描摹得如此的酣暢淋漓。所以我們來(lái)分析一下詩(shī)歌的結構，找一找詩(shī)歌的線(xiàn)索，試著(zhù)將本詩(shī)的各個(gè)鏡頭按照正常的順序來(lái)拼接一下，看一看鄭愁予的時(shí)空轉換藝術(shù)。
明確：本詩(shī)歌由縱橫兩條線(xiàn)索，是整個(gè)故事呈現環(huán)式結構。
橫線(xiàn)——第一節兩句是故事的結局，中間五句是對女子的漫長(cháng)等待的想象，最后兩句是寫(xiě)實(shí)。
縱線(xiàn)——從大景(廣闊的江南)到小景(小城、街道、帷幕、窗扉和馬蹄聲)像從一條幽僻的小巷，從大的背景伸向寂寞的向晚的青石街道。
全詩(shī)按照：“實(shí)—虛—實(shí)”的思路來(lái)倒裝的。
4、“錯誤”分析
錯誤都是大家要改正或摒棄的，那么作者為什么給“錯誤”冠以“美麗”二字呢?仔細的玩味“錯誤”是怎么樣產(chǎn)生?
(1) 我們先看一下“錯誤”產(chǎn)生的過(guò)程：(多媒體展示)
制造者：女子 制造者“我”
失之交臂 漫長(cháng)等待
緊掩心扉、令有所盼 可能是“歸人”
無(wú)視“我”回眸 難以停留，是“過(guò)客”
少婦眼中“我”是過(guò)客 傷心、失望、絕望
美麗的邂逅情節 “達達的馬蹄”帶來(lái)美麗的期盼
“美麗的錯誤”
(2)產(chǎn)生的原因：(學(xué)生回答，教師總結)
明確：因為“我”這“達達的馬蹄”打開(kāi)了“你”“小小的寂寞的”心，打開(kāi)了“你”“緊掩”的心扉，“你”一定誤以為“我”回家了，于是，一陣驚喜，一片歡心，然而，“我不是歸人，是個(gè)過(guò)客”。當“你”一旦意識到這一點(diǎn)時(shí)，“你”也許更惆悵，更痛楚吧!“驚喜”是美麗的，但卻是虛無(wú)的。馬蹄本身是美好的，它能帶給那位女子以希望。所以這個(gè)錯誤的美麗，是種痛苦的美麗。但這種錯誤畢竟能給女子帶來(lái)希望，總比什么也等不到要好，所以也可以說(shuō)是美麗的。
四、課堂小結
面對這樣一位含蓄雋永、情深義重的女子，詩(shī)人抱愧和解釋是“我達達的馬蹄是美麗的錯誤/我不是歸人，是個(gè)過(guò)客……”。讀完全詩(shī)，它表面看是由于一場(chǎng)誤會(huì )而引起女子心中的波動(dòng)和失落。但實(shí)際上，這首詩(shī)在無(wú)形之中對千古吟唱的思婦主題做了一個(gè)男人最隱衷而又最誠實(shí)的回答。為什么千年以來(lái)女子“獨倚望江樓”、“過(guò)盡千帆皆不是”從而“腸斷白蘋(píng)洲”?只因為她們所等待的男人在她們的生命流程中，多半是“過(guò)客”，而不是“歸人”。
五、比較性閱讀(多媒體投影)
思考：下面都是“倚樓望歸”的三首詩(shī)，鄭詩(shī)與白、溫、柳都沿用了“倚樓望歸”的主題和意象，但給人的感覺(jué)又是迥異的，試著(zhù)做以說(shuō)明。
白居易《長(cháng)相思》
汴水流，泗水流，流到瓜州古渡頭。吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。
思悠悠，恨悠悠，恨到歸時(shí)方始休。月明人倚樓。
汴水，泗水日夜流淌，直到瓜州古渡。吳山點(diǎn)點(diǎn)，隔江相望，而行人在思婦的眼中漸行漸遠，身影融入水天之間，而后杳無(wú)音訊，詞不言別而言歸，只言悠而未及休，
最后借“月明人倚樓”一句�，F，令人悵然長(cháng)嘆，低回久之。
溫庭筠《夢(mèng)江南》
梳洗罷，獨倚望江樓。過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋(píng)洲。
《草堂詩(shī)余別集》：贊此詞“癡迷、搖蕩、驚悸、惑溺盡此二十余字�！蔽覀兛吹絹型麣w人的女子，從清晨“梳洗罷”，便“獨倚望江樓”，可是之夕陽(yáng)垂金，依然“過(guò)盡千帆皆不是”。其希望、失望乃至絕望，怎不令人柔腸寸斷哀婉欲絕?
柳永《八聲甘州》
想佳人、妝樓颙望， 誤幾回、天際識歸舟。爭知我、 倚闌干處， 正恁凝愁。
明確：在女主人公的處理上：白、溫、柳詞中，女主人公都以明確的倚樓姿態(tài)出現的，無(wú)論是“思”“恨”還是“腸斷”，都是直抒胸臆，敞開(kāi)心扉，但《錯誤》中的女子，鄭愁予將其處理得十分的含蓄矜持，心理活動(dòng)也十分的曲折微妙，層次跌宕，從而為全詩(shī)平添了富于古典氣息的哀婉和惆悵。
六、課后作業(yè)
1、 課外閱讀推薦
《鄭愁予詩(shī)選集》 臺灣志文出版社1988年版
《新詩(shī)鑒賞辭典》 上海辭書(shū)出版社1991年版
2、 根據白詞、溫詞、柳詞及鄭詩(shī)所表達的思想感情，寫(xiě)一篇《不朽的失眠》的抒情散文，不少于800字。
小學(xué)生教學(xué)設計：《錯誤》 6
一. 教學(xué)理念
這節課的指導思想是錢(qián)夢(mèng)龍老師提出來(lái)的：“以教師為指導，以學(xué)生為主體， 訓練為主線(xiàn)�！边\用這個(gè)思想，我嘗試建構教師“啟發(fā)式提問(wèn)——學(xué)生想象、聯(lián)想——合作探究——得出結論”教學(xué)步驟。最后進(jìn)行知識的控固和加深。在這節課中，我們憑借詩(shī)中的古典意象，引出些古詩(shī)詞，運用一定的教法，學(xué)法，以達到學(xué)生品味意境的目的。同時(shí)利用探討，研究，點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主發(fā)言等，達到真正的理解“美麗的錯誤”的涵義。
二. 教材分析
(一)教材分析
《錯誤》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊第一單元第三篇課文《中國當代詩(shī)三首》中的第 一首。本單元主要學(xué)習中國現當代詩(shī)歌和外國詩(shī)歌。教學(xué)重點(diǎn)是從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā)，結合對作品創(chuàng )作背景和創(chuàng )作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，通過(guò)想像和聯(lián)想，體會(huì )詩(shī)中的情思和意味，從而培養良好的讀詩(shī)趣味。
《錯誤》是鄭愁予的名作，這首詩(shī)在臺灣被譽(yù)為“現代抒情詩(shī)的絕唱”。全詩(shī)共九行三節。第一節的兩句詩(shī)寫(xiě)“我”騎馬在江南趕路，自然而然的想起那位還在這里苦等的“佳人”�！吧徎ǖ拈_(kāi)落”這一意象在詩(shī)中有兩層意思：一是暗示“我”與她分別的時(shí)間之長(cháng)，一是說(shuō)她的容顏在等待中憔悴。第二節的五行詩(shī)全寫(xiě)“我”對她的想象：時(shí)節雖是陽(yáng)春，但由于“我”仍未歸來(lái)，所以她絲毫也未感覺(jué)到柳絮飄飛的春意。她的心寂寞猶如小城的傍晚，惆悵猶如緊掩的窗扉。這幾行詩(shī)不禁讓我們想起宋代柳永的《八聲甘州》：“想佳人、妝樓望，誤幾回，天際識歸舟�！庇纱艘部梢�(jiàn)出鄭詩(shī)的古典韻味。第三節寫(xiě)“我”從想象中回到現實(shí)，我從她的身邊路過(guò)，她也許能隱約聽(tīng)到這“達達的馬蹄聲”但“我不是歸人，是個(gè)過(guò)客”�！懊利惖腻e誤”是全詩(shī)最讓人激賞的字眼，與她越來(lái)越近確實(shí)是美麗的，但不能相見(jiàn)無(wú)疑是一個(gè)錯誤，詩(shī)人把兩個(gè)相互矛盾的詞組合在一起，真可謂妙筆生花。全詩(shī)情意纏綿，格調凄婉，含蓄蘊籍，韻味悠長(cháng)。
學(xué)習《錯誤》一詩(shī)重點(diǎn)要領(lǐng)悟詩(shī)中主人公的感情，正確理解“美麗的錯誤”這一詩(shī)眼的意思;同時(shí)要體會(huì )本詩(shī)的藝術(shù)特色。根據上述分析，我制定了以下教學(xué)目標和重難點(diǎn)。
(二)教學(xué)目標
知識目標：
1. 了解作家，作品。朗讀并背誦。
2.理解生動(dòng)，鮮明的意象。
說(shuō)明：語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程其實(shí)就是積累的過(guò)程，語(yǔ)文的積累也是提高語(yǔ)文素養的途徑，主要包括四個(gè)層面：文化常識的積累;語(yǔ)言材料的積累;人生閱歷的積累;思想感情的積累。只有積累，才能厚積薄發(fā)，才能通過(guò)吸收內化而學(xué)以致用。
能力目標：
1. 感知，分析語(yǔ)言，進(jìn)行聯(lián)想和想象。
2.領(lǐng)悟詩(shī)中主人公的感情，正確理解“美麗的錯誤”的涵義。
3.品味詩(shī)中古典的意境美。
情感目標：
1. 陶冶學(xué)生情致、提高學(xué)生的審美能力。
2. 激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)的興趣。
說(shuō)明：語(yǔ)文學(xué)習除了關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還要關(guān)注學(xué)生的審美能力，關(guān)注學(xué)生的思想情感以及態(tài)度價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的審美趣味，提升學(xué)生的人生境界。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)： 領(lǐng)悟詩(shī)中女子的情感，正確理解“美麗的錯誤”的涵義。同時(shí)體會(huì )本詩(shī)的藝術(shù)特色。
2. 難點(diǎn)： 古典詩(shī)詞中的意象在詩(shī)中所表現的意境美。
三.學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習的主體，小學(xué)一年級的學(xué)生，對現當代詩(shī)有一定的了解，但在知識的廣度和深度上還未形成完整的體系，因而對詩(shī)歌的研讀有待加強。這單元已經(jīng)學(xué)習了毛澤東的詞，中國現代詩(shī)三首，在此基礎上，指導學(xué)生對現代詩(shī)歌進(jìn)行閱讀和鑒賞，從而培養良好的讀詩(shī)趣味。
四. 教法和學(xué)法
根據教學(xué)理念和學(xué)情，制定了如下教法和學(xué)法。
1. 教法：
誦讀法：培養學(xué)聲的語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節，由于學(xué)生對詩(shī)有各自的理解，我選用抽個(gè)別同學(xué)起來(lái)誦讀，老師和同學(xué)雙方進(jìn)行評價(jià)，再放標準的朗讀帶。
講授法：本詩(shī)中采用了大量古典詩(shī)詞的意象，作為高一的學(xué)生，再理解上還有一定的困難。
問(wèn)題探究法：主要體現在對“蓮花的開(kāi)落”“美麗的錯誤”的理解中。
2.學(xué)法
1. 誦讀吟詠法。
2. 聯(lián)想、想象法。
3. 問(wèn)題探究法
說(shuō)明：學(xué)法的制定，主要是在教法的指導下，根據學(xué)生的認知規律、年齡、教學(xué)環(huán)境和條件，本課的重難點(diǎn)而設立，目的是讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中掌握誦讀吟詠，問(wèn)題探究等學(xué)習方法。
五. 教學(xué)過(guò)程
1.導入： 我們通常犯的“錯誤”為什么不用“美麗”形容?
今天學(xué)的詩(shī)《錯誤》和這個(gè)錯誤用什么區別?
每個(gè)學(xué)生都有好奇性，用問(wèn)題法導入，開(kāi)始就直接提出本課的重點(diǎn)學(xué)生的思考，引起學(xué)生的思考，有利于達到預期的教學(xué)效果。
2.作者簡(jiǎn)介
根據“知人論世”的原則，有必要介紹作者，但只是簡(jiǎn)要的介紹，根據他詩(shī)中的兩種不同的氣質(zhì)，指出鄭愁予是“浪子詩(shī)人”，進(jìn)行語(yǔ)文積累。由于他詩(shī)中常用古典意象，又叫“中國的中國詩(shī)人”。并讓學(xué)生在此詩(shī)中總結。對難點(diǎn)在一定意義上有所突破。
3. 朗誦
抽一個(gè)學(xué)生起來(lái)誦讀，我之所以不要學(xué)生齊讀，是因為我覺(jué)得朗讀是一種對文本的再創(chuàng )造過(guò)程，而且這種再創(chuàng )造帶有鮮明的個(gè)體色彩，因為朗讀本身就打上了理解的'烙印，每個(gè)學(xué)生對文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的抑揚頓挫輕重緩急是不一樣的。
4.聽(tīng)朗讀帶
請學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)：“這首詩(shī)敘述了怎樣一個(gè)故事?”
這是一個(gè)培養語(yǔ)感和整體感知的過(guò)程，我將這兩者結合起來(lái)，讓學(xué)生的思維保持連貫性，也有利于節約時(shí)間。
5.新課研討：
這步主要在于學(xué)生的研討和想象，由此我設立如下問(wèn)題。
(1)詩(shī)中包含了那些事物?
(2)“蓮花的開(kāi)落”應怎樣理解?
(3)詩(shī)中包含的意象有那些?營(yíng)造出怎樣的意境?
(4)怎樣理解“美麗的錯誤”?
這三個(gè)問(wèn)題建立在對整體文章的把握上，第一個(gè)問(wèn)題中，我之所以不用意象來(lái)提問(wèn)，是想讓學(xué)生分清表現在詩(shī)中的事物和意象，理解意象是作者寄托了感情的事物。第二個(gè)問(wèn)題，在于學(xué)生的討論，采用問(wèn)題探究法。既展現女子等待之久，相思無(wú)盡，也有可能是女子的感情變化。問(wèn)題三是對于意象的理解，為本詩(shī)的難點(diǎn)，由老師講解，引導，學(xué)生朗讀，聯(lián)系自身想象完成，重在鍛煉學(xué)生的思維能力和想象力，由利于本單元的作文教學(xué)。最后一個(gè)問(wèn)題是根據本文的重難點(diǎn)而設立，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)術(shù)界爭議較多。老師不宜介紹太多爭論話(huà)題，也不應禁錮學(xué)生思想。讓學(xué)生自主討論，老師引導，共同一起完成。
6.解答：
其目的在于回顧開(kāi)頭提出的問(wèn)題，對兩種錯誤進(jìn)行解答，深化重難點(diǎn)。同時(shí)對“中國的中國詩(shī)人”進(jìn)行講解，由文本分析過(guò)渡到對風(fēng)格特點(diǎn)的分析。在思維的連貫中引出下一點(diǎn)。
7.討論總結。
對詩(shī)的結構，風(fēng)格，語(yǔ)言進(jìn)行總結。這些已經(jīng)在新課研討中出現，但在最后加以總結，加深了學(xué)生的印象，使主題突出。
小學(xué)生教學(xué)設計：《錯誤》 7
一、教學(xué)目標
1.朗讀并分析全詩(shī)，學(xué)習詩(shī)歌所運用的古典意象，品味詩(shī)歌的意境。
2.掌握運用比喻的修辭手法刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作特點(diǎn)。
3.引導學(xué)生從古典詩(shī)詞中汲取營(yíng)養以提高文學(xué)修養和創(chuàng )作水準。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.通過(guò)分析古典意象品味詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
2.體會(huì )詩(shī)歌“美麗的錯誤”之格調美。
三、課時(shí)安排
1課時(shí)
四、教學(xué)方法
講授法、提問(wèn)法、誦讀法、思路教學(xué)法。
五、教學(xué)用具
多媒體、搖電子白板
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
1.聽(tīng)音樂(lè )
聽(tīng)安雯《月滿(mǎn)西樓》新古典主義歌曲，請學(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>
紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓�；ㄗ燥h零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
2.看歌詞
“一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計可消除，才下眉頭，卻上心頭�！备柙~主要表達了什么情感？
參考：哀怨、憂(yōu)傷、無(wú)奈
�。ǘ┱w感知
1.讀詩(shī)歌
�。�1）初讀：全班齊讀，正音。
柳絮（xù）、跫（qióng）音、春幃（wéi）、窗扉（fēi）
提醒：注意音準、重音、節奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調
�。�2）再讀：請一位同學(xué)讀，其他同學(xué)思考
1）詩(shī)中的情感基調是怎樣的？
參考：哀婉、無(wú)奈、淡淡的愁怨
2）詩(shī)歌講述了一個(gè)怎樣的故事？
參考：一位癡情女子默默等候丈夫歸來(lái)，等來(lái)的確是他人歸來(lái)的馬蹄聲。
2.講故事：請一位同學(xué)講述故事梗概（用自己的語(yǔ)言）。
參考：這首詩(shī)歌敘述了一個(gè)女子等候歸人的心情變化過(guò)程，時(shí)光悠悠，蓮花開(kāi)了又落，她的心如小小的寂寞的城，沒(méi)有生氣。這時(shí)，街上傳來(lái)了達達的馬蹄聲，給極度失望的她帶來(lái)了新的希望，但這只是個(gè)“美麗的錯誤”，那并不是她所盼望的歸人，而是個(gè)過(guò)客。（注意故事敘述的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局）
3.作題解
解題：這樣一個(gè)故事，為何取名《錯誤》？
參考：“我”的出現是一個(gè)錯誤；女子的判斷是一個(gè)錯誤。
�。ㄈ┰�(shī)歌解讀與意象分析
1.找尋意象
�。�1）請同學(xué)默讀詩(shī)歌，找出詩(shī)中出現的意象。
參考：蓮花、東風(fēng)、柳絮、城、街道、蛩音、春幃、窗扉
看看這些意象分別用了什么樣的修飾語(yǔ)？
參考：蓮花的開(kāi)落、東風(fēng)不來(lái)、柳絮不飛、小小的寂寞的城、青石的街道向晚、跫音不響、春帷不揭、小小的窗扉緊掩
�。�2）這些修飾語(yǔ)可以歸類(lèi)嗎？
參考：
1）比喻類(lèi)：（開(kāi)落的）蓮花、（小小的寂寞的）城、（向晚的.青石）街道、（小小的緊掩的）窗扉
2）否定類(lèi)：東風(fēng)（不來(lái)）、柳絮（不飛）、跫音（不響）、春�。ú唤遥�
2.詩(shī)歌理解及意象分析
�。�1）前奏部分
思考：
1）誰(shuí)在等？
參考：閨中女子在等
2）等了多久？
參考：等了不知多少個(gè)春夏秋冬
3）作者如何表達這種久等？
參考：容顏如蓮花的開(kāi)落
4）為何選用“蓮花”意象？
參考：“蓮花”是江南特產(chǎn)，呼應故事地點(diǎn)，蓮花是一種純潔美好的意象，象征著(zhù)女子的美貌和堅貞。
5）“容顏如蓮花的開(kāi)落”是一個(gè)什么句式？這樣用的好處是什么？下面還有哪些這樣的句子？
參考：倒裝句，應為“容顏如開(kāi)落的蓮花”。增強詩(shī)歌的音節美和語(yǔ)言美。音節美：“落”與“過(guò)”押韻；語(yǔ)言美：詩(shī)歌語(yǔ)言的獨特魅力。
下面還有：恰若青石的街道向晚、你的心是小小的窗扉緊掩
�。�2）主體部分
思考：
1）此處“東風(fēng)”指什么？
參考：東風(fēng)：春風(fēng)，百花之媒，東風(fēng)不來(lái)喻心上人的信息沒(méi)有傳來(lái)
2）“柳絮”指什么？
參考：“柳”為“留，“絮”為“緒”，喻指綿綿不盡的思緒
3）作者為什么說(shuō)“東風(fēng)不來(lái)，三月的柳絮不飛”？是真的嗎？
參考：因為女子始終等候在閨房，在她那里只有“聽(tīng)”，沒(méi)有“看”，自然不會(huì )關(guān)注外界的變化。
4）作者說(shuō)“你的心如小小的寂寞的城/恰若青石的街道向晚”，為何心可以比作城？比作向晚的青石街道？
參考：狹小、寂寞、冰冷
5）對于女子的“心”還有描述嗎？什么特征？
參考：你的心是小小的窗扉緊掩――封閉
6）這顆“心”會(huì )在何時(shí)變化？
參考：聽(tīng)到“蛩音”
7）這顆“心”被點(diǎn)燃之后，女子又會(huì )有什么變化呢？
參考：由“聽(tīng)”轉為“看”。揭開(kāi)“春帷”，希望化為失望。
女子的心：狹小、寂寞、冰冷、封閉
女子的心：盼望――希望――失望
�。�3）結尾部分
思考：
1）“我不是歸人，是個(gè)過(guò)客”一句在全詩(shī)結構上又什么作用？
參考：響應首句“我打江南走過(guò)”，將鏡頭放大拉遠到虛無(wú)而廣闊的空間和連綿不斷的時(shí)間長(cháng)河中，不但使前后文互相呼應回照，更重要的是能使本詩(shī)結構均衡，不致前擠后空或前空后擠。
2）既然是錯誤，又說(shuō)是美麗的？不矛盾嗎？如何理解？
參考：不矛盾。從情感上來(lái)說(shuō)，因為馬蹄聲是美麗的，女子因為聽(tīng)到這個(gè)心情發(fā)生變化；從情節上來(lái)說(shuō)，這個(gè)故事是美麗的，因此錯誤也是一種美。 3）請同學(xué)找找身邊與“美麗的錯誤”類(lèi)似的現象。
參考：善意的謊言
�。ㄋ模┬〗Y
1.嘗試背誦詩(shī)歌
建議：嘗試背誦線(xiàn)索：我――你――我
2.藝術(shù)特色梳理
小學(xué)生教學(xué)設計：《錯誤》 8
課文分析：
這是一首外國的兒童詩(shī)，它借詩(shī)歌的形式，用富含哲理的語(yǔ)言，說(shuō)明了在人生的道路上認識錯誤，面對錯誤，改正錯誤的重要意義，字里行間，意蘊悠長(cháng)，很容易使讀者一進(jìn)入課文就產(chǎn)生一種角色置換，仿佛不是在朗讀詩(shī)歌，卻更像是在與自己的心靈進(jìn)行對話(huà)。因此教學(xué)中要讓學(xué)生正確地反復吟誦。
教學(xué)目標：
1. 引導學(xué)生在反復吟誦中去感知，體味，欣賞，感悟這首詩(shī)歌的內涵。
2. 要抓能喚起學(xué)生相似感受的關(guān)鍵語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)豐富對課文中富有人文氣息的內容的理解。如“學(xué)習擊鼓總有漏拍的時(shí)候，練習舞蹈也會(huì )邁錯腳步”等
3. 了解詩(shī)歌的.語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習詩(shī)歌的表達方式。
4. 有感情地朗讀詩(shī)歌。
5. 掌握生字“畏”，能正確的書(shū)寫(xiě)和運用。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
師：生活中，老師是個(gè)經(jīng)常犯錯的人。如生性比較懶惰，有時(shí)答應同學(xué)們的事也沒(méi)堅持做好，愛(ài)吸煙等，現在同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)學(xué)習上的你有什么錯誤，也可以是生活中的你有什么不足?
生交流，(激發(fā)學(xué)生興趣，敢找自己的不足)
二、揭題
1.我們有這么多的不足，應該怎樣去面對，大家來(lái)想一想辦法?
2.小組討論
3.各小組交流
在小組交流的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的意見(jiàn)。
三、學(xué)習新知
1、師：大家都能很好提出自己的意見(jiàn)，也很好，我們來(lái)看看沙班.羅伯特是如何對待錯誤的?
2、生自由朗讀
3、同桌讀
4、教師范讀
5、讓學(xué)生評價(jià)誰(shuí)讀出作者的感情，誰(shuí)讀得好?
6、學(xué)生再讀
思考：課文告訴我們要如何對待錯誤
7、生交流
8、你認為課文哪些地方讓你留下深印象?
生交流，并說(shuō)明理由
9、全班朗讀
四、拓展
今后，我們要怎樣對待自己的錯誤碼，怎樣對待別人的錯誤?
學(xué)生交流
五、作業(yè)
1.寫(xiě)片斷
假如我錯了
2.有感情地朗讀詩(shī)歌。
小學(xué)生教學(xué)設計：《錯誤》 9
教材分析：
《錯誤》是一首外國兒童詩(shī)，它用富含哲理的語(yǔ)言，以一種內心剖白的形式與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)，說(shuō)明了在人生道路上面對錯誤，認識錯誤，改正錯誤的重要意義，從而引導學(xué)生面對錯誤時(shí)，要正確認識它，并采用積極的態(tài)度改正它。
學(xué)生分析：
我校一貫重視抓學(xué)生的思想道德建設，對于犯了錯誤的學(xué)生是“動(dòng)之以情，曉之以理”。平時(shí)班中有犯了錯誤的學(xué)生，全班同學(xué)都敢于批評指出，以理奉勸，并能熱情幫助其改正錯誤，班中批評和自我批評的風(fēng)氣較濃。所以學(xué)習這首詩(shī)歌先讓學(xué)生反復吟誦，在讀中感悟，再充分調動(dòng)學(xué)生的已有知識與情感的參與，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，用發(fā)生在自己身上或身邊的事例來(lái)豐富對課文內容的理解，從而更好地感悟詩(shī)歌的內涵。
教學(xué)目標：
1.掌握本課1個(gè)生字，正確、流利地朗讀課文。
2.引導學(xué)生在反復吟誦中感知、體味、感悟這首詩(shī)歌的內涵。
3.抓住關(guān)鍵詞句，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)加深對詩(shī)歌內容的理解。
4.培養學(xué)生正確面對錯誤，積極改正錯誤的品格。
5.了解詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習詩(shī)歌的表達方式。
教學(xué)準備：
課前學(xué)生分組采訪(fǎng)身邊最敬佩的.人是怎樣看待錯誤的。要求定好采訪(fǎng)對象，擬好采訪(fǎng)提綱，再做好采訪(fǎng)記錄，最后全組討論寫(xiě)好采訪(fǎng)后感。
教學(xué)過(guò)程：
一、營(yíng)造氛圍，導入新課
師：同學(xué)們，課前老師布置大家采訪(fǎng)你身邊最敬佩的人怎樣看待錯誤的，讓大家當了一回記者，現在我們召開(kāi)一個(gè)小小的采訪(fǎng)發(fā)布會(huì )，請各組的首席記者簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)采訪(fǎng)的情況。(各組代表匯報)
師：今天我們來(lái)學(xué)習一首外國兒童詩(shī)《錯誤》，相信能讓大家對“錯誤”有更進(jìn)一步的了解。(板書(shū)課題，生齊讀。)
結合本單元“語(yǔ)文天地”中“初顯身手”環(huán)節，課前指導學(xué)生調查采訪(fǎng)自己身邊最敬佩的人如何看待錯誤，讓學(xué)生合作完成采訪(fǎng)任務(wù)，既培養了學(xué)生的交際能力和搜集、整理資料的能力，又為上課伊始營(yíng)造氛圍打下感情基礎，使學(xué)生自然而然地入情入境。
二、初讀詩(shī)歌，整體感知
1.學(xué)生快速閱讀課文，找出生字詞。并用自己喜歡的方式學(xué)會(huì )，同桌互檢識字情況。
學(xué)生的識字水平各有不同，把識字的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分利用了學(xué)生本身具有的資源，又培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
2.學(xué)生自己練讀課文2~3次，把課文讀通讀順，邊讀邊做批注。
3.四人小組練讀課文，讀后交流討論不理解的問(wèn)題。
三、品讀詩(shī)歌，感悟內涵
1.開(kāi)展“讀詩(shī)擂臺賽”：各組比賽讀;男女生賽讀;師生接力讀;個(gè)人挑戰讀。
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，以讀代講，把讀書(shū)的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們有足夠多的時(shí)間走進(jìn)文本，碰撞心靈，通過(guò)多種形式的讀及相互間的評價(jià)，使學(xué)生在讀中感知，在讀中思考，在讀中感悟。
2.各學(xué)習組選一小節詩(shī)品讀，討論說(shuō)說(shuō)對該小節詩(shī)的理解。小組匯報學(xué)習情況。
(1)生：讀了第一小節我們知道了每個(gè)人，特別是每個(gè)年輕人都免不了會(huì )犯錯誤，就連成吉思汗這樣的大英雄也不例外。
(2)生：從第二小節中我們知道了錯誤會(huì )給人帶來(lái)很大的危害，但也能起到一定的促進(jìn)作用，就如平常說(shuō)的“吃一塹，長(cháng)一智�！�
生：我們小組是這樣理解“錯誤可能是下一次錯誤的開(kāi)始，失敗也可能是成功之母”。如果一個(gè)人犯了錯誤，不及時(shí)反省，改正錯誤，那以后還會(huì )犯更多的錯誤。相反，如果認真反省，在前一次的失敗中吸取教訓，積累經(jīng)驗，并用曾經(jīng)犯下的錯誤不斷提醒自己，激勵自己，就能獲得更大的成功。所以不要因為害怕犯錯誤而停止做事情。
師相機向學(xué)生推薦“錯誤是不可避免的，但是不要重復錯誤�！芏鱽�(lái)”、“我的最重要發(fā)現是由失敗給我的啟發(fā)——戴維”等警句名言，加深學(xué)生對該小節的理解。
(3)生：從第三小節我們知道了錯誤并不可怕，天才和偉人也犯錯誤，但他們用積極的態(tài)度去改正錯誤從而獲得成功�！�
師先相機引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)天才和偉人怎樣用積極的態(tài)度正確地對待錯誤的。再讓學(xué)生想像如果他們錯誤地對待錯誤會(huì )造成什么樣的后果，可結合愛(ài)迪生發(fā)明電燈的實(shí)驗過(guò)程等事例進(jìn)行分析。
最后組織學(xué)生結合自己的實(shí)際討論說(shuō)說(shuō)對“可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤”這句話(huà)的體會(huì )。
個(gè)別匯報。(在此之前老師可看情況，列舉“小時(shí)偷枚針，大了偷塊金”這個(gè)淺顯的俗語(yǔ)說(shuō)明“漠視錯誤的存在，任其發(fā)展下去，這樣錯誤地對待錯誤的后果是很可怕的”來(lái)拋磚引玉，啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路。)
(4)引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習第四小節詩(shī)歌，了解在人生道路上正確對待錯誤的重要意義。讓學(xué)生找出這節詩(shī)中詞語(yǔ)反復朗讀，再與刪去重復詞語(yǔ)后的詩(shī)句作比較，體會(huì )詩(shī)歌上句尾與下句尾重復的效果。
3.學(xué)生默讀課文，找畫(huà)出詩(shī)歌中自己覺(jué)得最形象的話(huà)與同學(xué)互相交流說(shuō)一說(shuō)，再多讀幾次，感受詩(shī)歌生動(dòng)、形象的描寫(xiě)。個(gè)別匯報。
4.學(xué)生齊讀詩(shī)歌，用心傾聽(tīng)自己與心靈的對話(huà)。
四、讀寫(xiě)結合，拓展延伸
1.寫(xiě)心得筆記。(任選一題寫(xiě))
(1)選詩(shī)歌中自己感受最深的語(yǔ)句，結合自己的親自經(jīng)歷和體驗，寫(xiě)寫(xiě)自己對這句話(huà)的理解。
(2)檢查反思自己在生活中、學(xué)習上存在的錯誤，并寫(xiě)寫(xiě)自己學(xué)了詩(shī)歌后是如何看待自己的錯誤，要怎樣采取積極的行動(dòng)去改正錯誤。
2.作品交流。把作品貼在教室四周的墻壁上，學(xué)生相互看一看，評一評，改一改。
五、小結，布置后續作業(yè)
1.再次修改作品，整理成文。
2.回訪(fǎng)本組課前采訪(fǎng)的人，與他談?wù)勀銓W(xué)了課文后的新想法。
3.積集與“錯誤”有關(guān)的名言警句。
小學(xué)生教學(xué)設計：《錯誤》 10
一、設計理念
每一個(gè)孩子都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，一個(gè)獨特的生命。習作是個(gè)性化的產(chǎn)物，正所謂“我手寫(xiě)我心”�！疤旄呷硒B(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”，教師應把習作評改的權利還給學(xué)生，把習作評改的自由還給學(xué)生，把探索和磕絆的樂(lè )趣還給學(xué)生。讓每個(gè)孩子自自然然地流露，無(wú)拘無(wú)束地表達。
二、教材分析
這篇“筆下生花”來(lái)自北師大版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第九個(gè)主題單元《錯誤》，它是課文和拓展閱讀的延伸。學(xué)生通過(guò)本單元三篇主體課文和一篇拓展閱讀的學(xué)習，在反復誦讀中品味、感悟到對待錯誤要敢于面對、勇于改正，要善于反思和自省，認識到其實(shí)每個(gè)人在面對錯誤、改正錯誤的過(guò)程中，既需要個(gè)人的'努力，也離不開(kāi)客觀(guān)環(huán)境對我們的影響與幫助。在此基礎上進(jìn)行寫(xiě)作，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步體驗與認識面對錯誤時(shí)應該采取積極健康的態(tài)度。
三、教學(xué)目標
1、通過(guò)習作評改，幫助學(xué)生進(jìn)一步體驗與認識面對錯誤時(shí)應該采取積極健康的態(tài)度，從而體驗成長(cháng)的快樂(lè )。
2、引導學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )評價(jià)，在互評互改中共同提高寫(xiě)作水平。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
激發(fā)學(xué)生評改的欲望，在課堂中敢評、樂(lè )評、會(huì )評，并且引導學(xué)生學(xué)會(huì )賞析習作。
五、主要學(xué)習方法
1、自主評改法:讓學(xué)生充分自評，使評改成為學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng )造性學(xué)習的過(guò)程。
2、互賞互評法:引導學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞他人的習作，學(xué)會(huì )評價(jià)，在互賞互評中共同提高寫(xiě)作水平。
六、主要教學(xué)方式
1、直觀(guān)教學(xué)法:利用多媒體輔助教學(xué)手段，直觀(guān)形象。
2、循序漸進(jìn)法:先扶后放，先賞后評，注重形式多樣、方法靈活、氣氛活躍，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言訓練。
七、教學(xué)程序預設
(一)多媒體課件導入
1、同學(xué)們，還記得王安石的《泊船瓜洲》嗎?
(指名背誦)同時(shí)出示課件欣賞。
2、哪個(gè)詞作者可謂是煞費苦心?(綠)
作者曾經(jīng)用了那些字?(課件展示)
3、小結:真是千錘百煉為一“綠”，今天我們要對上次習作反復推敲，認真評改，希望大家的習作也能“筆下生花”。
(二)回顧上次習作要求
1、選擇印象深刻的一次錯誤寫(xiě)下來(lái)，自己確定題目，如果
能用上“暢所欲言”中的詞語(yǔ)更好。
2、習作內容應充實(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，并非越長(cháng)越好。
3、寫(xiě)完后反復讀，能不要的詞語(yǔ)、句子就刪去，不要舍不得。
(三)交流賞析，全班評改
1、出示評改標準
(1)內容是否充實(shí)，條理是否清晰 。
(2)語(yǔ)言是否流暢、簡(jiǎn)潔。
(3)是否恰當的運用了“暢所欲言”中的詞語(yǔ) 。
2、將學(xué)生有代表性的一篇習作用投影儀投影出來(lái)，集體賞析、評改。
(1)邊聽(tīng)邊思考:他哪些地方值得你欣賞，你覺(jué)得哪兒還寫(xiě)得不夠好?能幫幫他嗎?
(2)交流反饋，賞析評改
(引導學(xué)生從選材、構思、語(yǔ)言等方面進(jìn)行賞析評改，引導學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )評價(jià)。)
(四)小組合作，自評互改
1、出示修改步驟
(1)修改前，從頭至尾讀一遍。
(2)修改時(shí)，一邊讀一邊改，把錯別字和使用不當的標點(diǎn)符號，以及病句都一一改正過(guò)來(lái)。
(3)看內容是否充實(shí)，是否能表達出真情實(shí)感。
(4)修改后，再讀一讀，看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔，有沒(méi)有需要刪除的詞句。再作修改，直到滿(mǎn)意為止。
2、明確“暢所欲言”中的詞語(yǔ)
反思 抱歉 后悔 慚愧 內疚 自責
忐忑不安 如釋重負 冰釋前嫌
3、小組內互評，自改。
(五)匯報交流，談收獲
1、學(xué)生匯報修改后的體會(huì )。
2、小結修改方法，課件出示。
讀——賞——評——議
(六)送法寶
“好文章是改出來(lái)的”
“文章不厭百回改”
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