做個(gè)熱心小讀者教學(xué)反思
做個(gè)熱心小讀者教學(xué)反思
篇一：五年級：《做個(gè)熱心小讀者》教學(xué)反思
做個(gè)熱心小讀者》教學(xué)反思
《收發(fā)電子郵件》一課主要是在掌握申請免費電子郵箱的基礎上，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習使用電子郵箱，收發(fā)電子郵件，通過(guò)交流電子郵箱的體會(huì )，從而掌握收發(fā)電子郵件的操作技能。
一、反思課堂教學(xué)
課堂上當老師要求學(xué)生打開(kāi)自己的電子郵箱時(shí)，很多學(xué)生忘記了自己的郵箱用戶(hù)名或密碼，從而導致無(wú)法登陸自己的電子郵箱，三分之二的學(xué)生能夠正常登陸，并按照老師的要求完成了本節課的任務(wù)。雖然在申請時(shí)再三強調用戶(hù)名和密碼的重要性，但還是有一部分同學(xué)疏忽了，所以部分學(xué)生沒(méi)能在課堂上完成收發(fā)電子郵件的教學(xué)內容，只能把內容延伸到課外，讓學(xué)生在家里完成發(fā)送電子郵件到老師的郵箱，從而達到檢查作業(yè)的效果。
二、反思自己的教學(xué)方法。
現在學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習上，“貧富懸殊”現象十分嚴重。這其實(shí)也給信息技術(shù)教師提出了一個(gè)很重要的課題——信息技術(shù)課的教學(xué)方法問(wèn)題。我們看到學(xué)生不認真聽(tīng)講，就去責怪學(xué)生不好好聽(tīng)，而不去反省自己的教學(xué)行為如何來(lái)吸引學(xué)生。正如本節課，由于部分學(xué)生無(wú)法登陸郵箱，所以課堂有點(diǎn)騷動(dòng)，學(xué)生都在議論登陸不了郵箱，所以導致部分學(xué)生的本課教學(xué)內容無(wú)法正常進(jìn)行，在這種情況下，教師應該怎樣應對？這是我在本節課中沒(méi)有把握好的一個(gè)重要問(wèn)題，所以我們應該經(jīng)常反思自己的教學(xué)方法。
三、本課閃光點(diǎn)
雖然在本課的教學(xué)中出現了很多這樣那樣的問(wèn)題，但是也有其閃光點(diǎn)——讓學(xué)有余力的同學(xué)充當一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉變，這樣不僅使學(xué)生獲取了成功的體驗，而且增強他們的學(xué)習動(dòng)力與激情，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的信息技術(shù)素養。
篇二：再寄小讀者教學(xué)反思
再寄小讀者教學(xué)反思
再寄小讀者>教學(xué)反思（一）
本文寫(xiě)于1958年3月，是冰心《再寄小讀者》通訊的第一篇。所謂“通訊”是一種新聞體裁，是翔實(shí)生動(dòng)地報道客觀(guān)事物或典型人物的文章。
前面一課的學(xué)習使學(xué)生們對冰心有一些了解，知道了冰心的愛(ài)無(wú)處不在�！秳e踩了這朵花》讓學(xué)生感受到冰心奶奶對自然的愛(ài)，而即將學(xué)習的這篇通訊則以孩子為寫(xiě)作對象，從中可以體會(huì )出冰心奶奶對兒童的關(guān)愛(ài)。這篇通訊從形式上看似書(shū)信，作者如同與孩子面對面地交談。
進(jìn)行本課的教時(shí)，我充分利用好文本這一特點(diǎn)，用這種“作者”與“讀者”對話(huà)的角色意識去引導學(xué)生讀懂文本，從而體會(huì )作者內心的情感，感受作者的熱愛(ài)兒童、熱愛(ài)祖國之心。
再寄小讀者教學(xué)反思（二）
《寄小讀者》曾經(jīng)讓我十分感動(dòng)，而我現在也深切地感受到，愛(ài)，就是生活中堅定的信念。同時(shí)也深刻地體會(huì )到了冰心的這一句名言： “ 心是冷的，淚是熱的；心，凝固了世界，淚，溫柔了世界。 ” 在生活中，我們每個(gè)人都需要愛(ài)，需要被愛(ài)。愛(ài)就想是生活的必需。沒(méi)有愛(ài)，天空是灰暗的；沒(méi)有愛(ài)，生命是枯萎的。每當我們看見(jiàn)那一只只珍貴的野生動(dòng)物被捕、被殺害、被關(guān)進(jìn)冷冰冰的籠子里，從心底發(fā)出憤憤不平的怒火；每當我們忽略了腳下的生靈，在它們興奮地搬運食物的時(shí)候，將它們踩于腳下，心底所涌起的一絲波瀾。我想，這就是一個(gè)人所擁有的愛(ài)。愛(ài)，可以讓一個(gè)軟弱的人變得堅強；愛(ài)，也可以讓一個(gè)蠻橫無(wú)理的人變得善良。當我看完了冰心的《寄小讀者》，那第二篇通訊始終使我難忘。
“一只小鼠，悄悄地從桌子底下出來(lái)，慢慢地吃著(zhù)地上的餅屑。這鼠小得很，它無(wú)猜的，坦然的，一邊吃著(zhù)，一邊抬頭看看我 ―― 我驚悅地喚起來(lái)，母親和父親都向下注視了。四面眼光中，它仍是怡然不走，燈影下照見(jiàn)它很小很小，淺灰色的嫩毛，靈便的小身體，一雙閃爍的明亮的小眼睛。 ”
從冰心寫(xiě)的字里行間中，我們不難看出，這是一只很可愛(ài)的小鼠，仿佛要忍不住想去靜靜地將它捧在手心，細細地去觀(guān)賞。若在平時(shí)，我們看到老鼠的時(shí)候，絕對不會(huì )起一絲的憐憫之心。但是那只老鼠是多么地小。我想象著(zhù)：在面對這一只小鼠的時(shí)候，我的心跳加速了，老鼠在我的概念中是不好的，但它有那么小，這還只是一個(gè)剛到世界不久的小生命。讀著(zhù)冰心的文章，我感受到了生命的美好。我仿佛看見(jiàn)了生命在字里行間歡快地跳動(dòng)著(zhù)。
“ 小朋友們，請容我懺悔！一剎那我神經(jīng)錯亂地俯將下去，拿著(zhù)手里的書(shū)，輕輕地將它蓋上。 ―― 上帝！他它竟然不走。隔著(zhù)書(shū)頁(yè)，我覺(jué)得他柔軟的小身體，無(wú)抵抗地蜷伏在地上。
篇三：三年級語(yǔ)文下冊 小讀者教案 滬教版
小讀者
教學(xué)目標：
1.認識生字8個(gè)
2.默讀課文，理解內容，有感情的朗讀課文
3.繼續學(xué)習復述課文。
4.學(xué)習文章主人公對事情的認真態(tài)度和負責精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.熟讀課文、積累詞語(yǔ)、學(xué)習復述課文
2.用第一人稱(chēng)的形式復述課文
3.理解文章主人翁對事情認真負責的態(tài)度。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)準備：
多媒體 課件
教學(xué)過(guò)程：
一、自學(xué)課文
1.默讀課文，學(xué)習生字，注意“尷尬”、“輯”字的寫(xiě)法。
2.用直線(xiàn)劃下自己不理解的詞句。
3.再讀課文，了解課文主要內容
4.交流學(xué)習情況
�。�1）齊讀生字，辨別“尷尬”的字型結構。
�。�2）積累ABB和AABB的詞語(yǔ)。例：甜滋滋_________________
時(shí)時(shí)刻刻________________
�。�3）說(shuō)說(shuō)課文主要內容
�。ㄕn文寫(xiě)了一個(gè)普通的小學(xué)生，發(fā)現自己喜歡的少年讀物里有兩個(gè)錯別字，便不辭辛勞地跑了許多路，去向雜志編輯部提出來(lái)的一件事。）
二、仔細讀文，了解文中的李真真是個(gè)怎樣的孩子
1.說(shuō)說(shuō)李真真怎么會(huì )發(fā)現錯別字的？
2.李真真為什么要走那么多的路去向編輯部叔叔提意見(jiàn)？你覺(jué)得她是個(gè)怎樣的學(xué)生？
�。▽κ虑檎J真負責）
3.交流：學(xué)習李真真做個(gè)怎樣的人？
�。▽ε笥颜J真負責，對事情認真負責，對學(xué)習認真負責，對工作認真負責，對生活認真負責）
三、繼續學(xué)習復述課文
復述提示：
1.設想自己是李真真，想想，你怎么會(huì )發(fā)現錯別字？發(fā)現了錯別字會(huì )怎么想？又是怎么會(huì )想到直接去雜志社提意見(jiàn)呢？
2.當你看到編輯部叔叔臉上呈現不安神色時(shí)你會(huì )有怎樣的想法？
3.回來(lái)的時(shí)候，你又是怎樣的心情？
4.請你用第一人稱(chēng)的形式把這件事情的經(jīng)過(guò)告訴別人。
例：我叫李真真，在春風(fēng)小學(xué)上三年級。今天，我收到了我訂的月刊《金色的童年》。吃過(guò)午飯，我就欣喜地翻閱起來(lái)??.
四、布置作業(yè)
五、板書(shū)設計：
認真負責
7、小讀者 細心
熱愛(ài)閱讀
教學(xué)反思：
在教學(xué)中，我向學(xué)生明確的提出復述的要求，清晰的說(shuō)明復述的方法，指導學(xué)生在仔細閱讀課文，理解課文內容，理解課文思路的基礎上，把課文記敘的事情清楚、連貫的復述出來(lái)。小組交流讀是課堂教學(xué)中較活躍的語(yǔ)感實(shí)踐活動(dòng)，也是重要的信息傳遞形式。學(xué)生通過(guò)交流，把自己讀思過(guò)程中對課文內容和思想感情的理解表達出來(lái)，并在交流中相互啟發(fā)、補充，為他們創(chuàng )造了自我表現的機會(huì )，使他們在主動(dòng)感知、愉快獲取中體味到成功的愉悅。
篇四：上海版三年級下 7小讀者教案
7、小讀者（第六冊）
教學(xué)目標：
1． 在閱讀中認識本課生字8個(gè)“輯、詫、典、幺、尷、尬、辣、唔”；用學(xué)過(guò)的方法理解“詫異、將
信將疑、尷尬、一本正經(jīng)”詞語(yǔ)的意思并加以積累。指導“尷尬”字形書(shū)寫(xiě)。
2． 正確流利地朗讀課文。初步感受語(yǔ)言與神態(tài)、動(dòng)作結合表現人物內心世界的特點(diǎn)；在了解課文的基
礎上，體會(huì )人物心理，并有感情的朗讀好相關(guān)語(yǔ)段
3． 從李真真不辭辛勞去雜志社提意見(jiàn)的故事中，感受主人公對事情的認真態(tài)度。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1． 感受語(yǔ)言與神態(tài)、動(dòng)作結合表現人物內心世界的特點(diǎn)。
2． 理解“作為少年讀物的編輯，要時(shí)時(shí)刻刻想到千千萬(wàn)萬(wàn)的小讀者，他們也是我們的良師益友�！本�
子的意思。
教學(xué)過(guò)程：
一 揭示課題 直接導入
1．今天我們要學(xué)習一個(gè)令人感動(dòng)的故事。
板書(shū)課題：7。小讀者
齊讀課題
2．課前我們預習過(guò)課文，文中的小讀者是—— 板書(shū)：李真真（十來(lái)歲，所以稱(chēng)之為“小讀者”）文中還有一個(gè)人物，他的身份是---板書(shū)：“我” 編輯（正音：“輯”輕聲）
● 知道編輯是從事什么工作的嗎？（對資料和作品進(jìn)行整理和加工的）
師：無(wú)論是內容還是文字表達，編輯都要經(jīng)過(guò)精心挑選，認真校對，所以做這份工作的人必須要有極強的責任心。
二． 整體感知 反饋預習
�。ㄒ唬┏踝x課文 整體感知
1．同桌配合讀文，并說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？提示：（誰(shuí)在什么情況下干什么？）
2．交流故事大意（提供詞語(yǔ)：不辭辛勞）
�。�1）指名讓基礎較好的同學(xué)先說(shuō)
�。�2）其他人再說(shuō)（注一關(guān)注中下學(xué)習水平的）學(xué)生
3．我們發(fā)現本文的特點(diǎn)是什么？（以人物對話(huà)展開(kāi)過(guò)程）指名5位同學(xué)讀5段對話(huà)，再次了解整個(gè)故事。（注意“唔”的讀音）
說(shuō)明：
作為課后預習作業(yè)---說(shuō)課文的主要意思，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)要求不宜過(guò)高，只需語(yǔ)句通順即可。教師可在點(diǎn)評中告訴學(xué)生要說(shuō)清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。在反饋中要力求面廣，考慮學(xué)生的層次不同，采用提供句式和基礎好的學(xué)生帶動(dòng)差生的形式擴大說(shuō)的范圍，使訓練扎實(shí)到位。
�。ǘ┙涣髟~義 了解心情變化
1． 師板書(shū)： 詫異
將信將疑
尷尬
火辣辣
�。�1） 指名讀詞
�。�2） 用學(xué)過(guò)的方法理解詞語(yǔ)（讓學(xué)生暢所欲言）
�。�3） 聯(lián)系上下文，理解“詫異”和“尷尬”
● “詫異”（聯(lián)系上文，說(shuō)說(shuō)“詫異”的原因（一般都是讀者來(lái)信，就是直接到編輯部來(lái)的一般都是
大人，從未出現過(guò)孩子）（3）讀好語(yǔ)氣（指導讀句子時(shí)神態(tài)：瞪大眼睛/皺眉頭??）
● “尷尬”字形指導：（部首不是“九”，而是“尤”缺一點(diǎn)）跟著(zhù)老師在方格內書(shū)空一遍 聯(lián)系課文想想當時(shí)我為什么會(huì )尷尬？
2．文中作為編輯的“我”在與小讀者李真真的對話(huà)中，心情不斷地發(fā)生著(zhù)變化。原先是“詫異”最后心情怎么樣了呢？自讀最后一節 板書(shū)：激動(dòng)（難以平靜）
三．以“良師益友”為突破口，深入學(xué)習，攻破難點(diǎn)
1．出示句子：
作為少年讀物的編輯，要時(shí)時(shí)刻刻想到千千萬(wàn)萬(wàn)的小讀者，他們也是我們的良師益友��！
�。�1）師引讀：望著(zhù)小姑娘離去的背影，我的心情---久久難以平靜，我想---
�。�2）板書(shū)：良師益友
● “良師益友”是指那些給予我們幫助，讓我們能學(xué)到知識，懂得道理的好老師，好朋友。說(shuō)話(huà)訓練：
你的良師益友是誰(shuí)？他給你什么幫助？（范圍可以是父母、老師、同學(xué)、書(shū)籍??）
�。�3）齊讀句子
過(guò)渡：照理說(shuō)編輯是小讀者的老師和長(cháng)者，那么一個(gè)堂堂大編輯為什么要把小讀者稱(chēng)為自己的良師益友呢？？
說(shuō)明：
以“良師益友”一詞作為激情點(diǎn)，一來(lái)培養學(xué)生口頭表達能力，為課后的寫(xiě)作材料作鋪墊，二來(lái)以“一個(gè)堂堂大編輯將小讀者視為自己的良師益友”矛盾點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生思考。
2．抓神態(tài)詞 體會(huì )人物認真負責的品質(zhì)
�。�1） 自讀2—11節，用直線(xiàn)劃出描寫(xiě)小讀者李真真的句子
�。�2） 指名交流句子
�。�3） 請你找出句中描寫(xiě)人物神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)，并選擇其中一句，多讀上幾遍，說(shuō)說(shuō)從中你感
受到了什么？
�。�4） 組織交流，適時(shí)點(diǎn)撥，指導朗讀（可先在小組內交流）
適時(shí)板書(shū)：一本正經(jīng)
像背書(shū)似的
悄悄地掏
不安、小聲、低頭
十分認真
● 真誠：“悄悄地掏、不安、小聲、低頭”這些詞中看出當李真真是個(gè)天真的女孩，向朋友提出錯誤
時(shí)是十分真誠的，毫無(wú)洋洋得意之感。她的心靈晶瑩純潔，像冬天的雪，潔白無(wú)瑕。
● 認真負責： “一本正經(jīng)、像背書(shū)似的、十分認真”看出李真真把發(fā)現錯別字當一回事，認真指出
朋友的錯誤。其中“一本正經(jīng)”要讀好語(yǔ)氣
根據班實(shí)際情況，可提供想象說(shuō)話(huà)訓練：我看到編輯叔叔似乎有些尷尬，便說(shuō)不下去了，心想：—— 于是，我悄悄地從書(shū)包里掏出一本《新華字典》。
“唔，”小姑娘十分認真地說(shuō)，“你們編的雜志是我們的好朋友。我們老師說(shuō)，朋友有了錯誤，要及時(shí)幫助他改正�！�
�。�1） 語(yǔ)句理解：李真真將雜志作為自己的朋友，要幫助朋友改正錯誤。
�。�2）對于走許多路去編輯部提意見(jiàn)，作者覺(jué)得-------那李真真又是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的呢？想象說(shuō)話(huà)：以“李真真”的身份來(lái)說(shuō)一說(shuō) 。
�。ㄌ崾荆涸趺磿�(huì )想到跑很多路去雜志社提出意見(jiàn)呢？）
�。�3）現在你從這句話(huà)中又感受到了什么？
�。�4）齊讀
這三句話(huà)為交流重點(diǎn)，師在生交流的基礎上讀好句子，讀出句子的語(yǔ)氣。
3． 小結：這些表示神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)能幫助我們把握讀句子時(shí)的語(yǔ)氣，了解說(shuō)話(huà)人當時(shí)的心理活動(dòng)。
自己再讀這些句子，感受李真真的真誠的心靈以及認真負責的態(tài)度。
4．師生配合讀2—11節，師讀“我”的句子，生讀“李真真”的句子。
說(shuō)明：
學(xué)生在學(xué)文的過(guò)程中，不僅要去感悟文中人物的品質(zhì)，還要學(xué)作者的寫(xiě)作手法。鑒于本文以對話(huà)為主展開(kāi)描寫(xiě)，所以將重點(diǎn)落在從描寫(xiě)神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)中感受人物品質(zhì)這一訓練手法，幫助學(xué)生在今后寫(xiě)作中能將人物語(yǔ)言寫(xiě)生動(dòng)，而不僅僅停留在“xx說(shuō)”這樣平淡的語(yǔ)句表達。
5、聯(lián)系課文內容，談?wù)剬Α白鳛樯倌曜x物的編輯，要時(shí)時(shí)刻刻想到千千萬(wàn)萬(wàn)的小讀者，他們也是我們的良師益友��！”這句話(huà)的理解。
回答要點(diǎn)：
�、傩∽x者李真真不辭辛勞到雜志社提意見(jiàn)，“及時(shí)幫助“他的”朋友“改正錯誤
�、谛∽x者的行為使我受到了觸動(dòng)，鞭策“我”在今后工作中要更認真負責。
四．總結課文
1．根據板書(shū)，試著(zhù)說(shuō)故事，要求比較詳細地描述出人物的神態(tài)和動(dòng)作。
2．交流
3．小結：我們要學(xué)習李真真認真負責的態(tài)度，對朋友-----對事情-----特別是對待學(xué)習也要------，一絲不茍。
說(shuō)明：
通過(guò)品讀文本語(yǔ)言文字，學(xué)生對于李真真到雜志社提意見(jiàn)整個(gè)過(guò)程有了清晰的了解。在此，請學(xué)生根據提綱式板書(shū)復述課文，既培養了學(xué)生口頭表達能力，又是對當堂所學(xué)知識的反饋。
五．回家作業(yè)。
1、將《小讀者》的故事說(shuō)給父母聽(tīng)，要求語(yǔ)句通順，聲音響亮
2、從下面的2題中選一個(gè)題目寫(xiě)一寫(xiě)。
☆改寫(xiě)故事：以李真真的口吻寫(xiě)故事。故事名為《幫助》、《一件小事》或自定。
故事開(kāi)頭：我叫李真真，在春風(fēng)小學(xué)讀三年級。今天，我收到了《 》一書(shū)。吃過(guò)午飯，我就欣喜地翻閱起來(lái)。
☆在我們的生活中，需要真誠的朋友幫助，也需要結交真誠的朋友。請以《我的良師益友》為題，寫(xiě)一篇作文。
板書(shū)：
8．小讀者
“我”（編輯） 良師益友 李真真（小讀者） 不辭辛勞 ?——————————————
詫異 一本正經(jīng)
將信將疑 像背書(shū)似的
尷尬 悄悄地掏
羞愧（火辣辣） 不安、小聲、低頭
激動(dòng) （難以平靜） 十分認真
關(guān)于說(shuō)課
一． 教材分析
《小讀者》是新教材三年級（下）第二單元中的一篇課文。課文講述了一個(gè)普通的小學(xué)生李真真發(fā)現自己喜歡的少年讀物里有兩個(gè)錯別字，便不辭辛勞地跑了許多路，去向雜志編輯部提出意見(jiàn)的故事。整個(gè)故事以作為編輯的“我”和李真真之間對話(huà)展開(kāi)，在對話(huà)中逐步展現了作者從“詫異”到“激動(dòng)”不斷變化的心理過(guò)程。對于小讀者---李真真的描寫(xiě)，作者則以神態(tài)描寫(xiě)為主，表現了小姑娘的真誠、認真和負責。文末的一句話(huà)，是作者發(fā)出的感慨，反映了“我”鞭策自己認真工作，虛心向小讀者學(xué)習的真實(shí)情感。
二．學(xué)情分析
經(jīng)過(guò)上學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)知道理解詞語(yǔ)有哪些方法，也嘗試著(zhù)用自己喜歡的方式去解決。那么這個(gè)單元，教師應在“合適”上做文章。鑒于“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這個(gè)方法比較常用和實(shí)用，教師可以在教學(xué)中對這個(gè)方法有所側重。
三年級學(xué)生雖然有了一定的認知水平，因此學(xué)生在初讀課文后基本能夠了解主要內容。但是由于認知水平有限，學(xué)生對于作者說(shuō)發(fā)出的感慨不能夠理解，或者是能理解但說(shuō)不清楚，這需要教師在教學(xué)中予以點(diǎn)撥和啟發(fā)。
課文內容故事性強，線(xiàn)索比較清晰，教師可以根據學(xué)生的情況讓學(xué)生嘗試根據板書(shū)復述課文。
三．關(guān)于教學(xué)目標
目標一：在閱讀中，認識本課生字8個(gè)“輯、詫、典、幺、尷、尬、辣、唔”；用學(xué)過(guò)的方法理解“詫異、將信將疑、尷尬、一本正經(jīng)”詞語(yǔ)的意思并加以積累。指導“尷尬”字形書(shū)寫(xiě)。
本課需在閱讀中認識“輯、詫、典、幺、尷、尬、辣、唔”8個(gè)生字，教學(xué)中要根據生字本身特點(diǎn)，在字音和字形上有所側重。如“輯”“幺”“唔”的讀音；“尷尬”的字形；聯(lián)系上下文理解“詫異、尷尬”詞義。
目標二：正確流利地朗讀課文。初步感受語(yǔ)言與神態(tài)、動(dòng)作結合表現人物內心世界的特點(diǎn)；在了解課文的基礎上，體會(huì )人物心理，并有感情的朗讀好相關(guān)語(yǔ)段。
本文的特點(diǎn)是對話(huà)描寫(xiě)貫穿全文，所以我想要讓學(xué)生通過(guò)文字去感受對話(huà)特點(diǎn)，學(xué)習對話(huà)描寫(xiě)，從而達到學(xué)以致用的目的。除此之外，閱讀教學(xué)以讀為本，通過(guò)自由讀、競賽讀、引讀等不同形式的讀讓學(xué)生讀出各自的感受和體驗。
目標三：從李真真不辭辛勞去雜志社提意見(jiàn)的故事中，學(xué)習主人公對事情的認真態(tài)度和負責精神。 這是本課的情感目標。有了上個(gè)環(huán)節對于李真真語(yǔ)言的品讀，朗讀的層層深入，加之適當的想象，學(xué)生對于李真真的品質(zhì)感悟水到渠成。
四．關(guān)于教學(xué)設計
�。ㄒ唬┱归_(kāi)想象 突破難點(diǎn)
“朋友有困難就要及時(shí)幫助”李真真那顆純潔的心靈打動(dòng)著(zhù)作者。為了幫助朋友，跑了許多路，沒(méi)有任何怨言，這種責任心觸動(dòng)著(zhù)作者。這是作者將小讀者視為良師益友的關(guān)鍵所在。為了讓學(xué)生能順利解決這個(gè)難點(diǎn)，在學(xué)習中，我設計了這樣一道想象題：以“李真真”的身份來(lái)說(shuō)一說(shuō)當時(shí)發(fā)現錯別字后的想法，尤其對于 “跑許多路去編輯部提意見(jiàn)，李真真究竟是如何想”做積極討論。學(xué)生充當了其中的角色，通過(guò)現有的課文語(yǔ)言進(jìn)行合理想象，從而感悟人物品質(zhì)。這種“文本對話(huà)”既能看出學(xué)生是否理解課文，也有助于學(xué)生思維能力的培養，效果是很不錯的。
�。ǘ┳鹬貙W(xué)生主體性
心理學(xué)研究表明，同一年齡階段的學(xué)生，有著(zhù)大體相同的心理特征，所以能夠對他們進(jìn)行集體教學(xué)，提出共同的基本要求。但是同中有異，相同的心理特征表現在每一個(gè)學(xué)生的身上總是帶有個(gè)人的色彩。這種個(gè)人的特點(diǎn)就構成了人與人之間的個(gè)別差異。因此，學(xué)生完全有理由根據自己的喜惡和自身特點(diǎn)來(lái)選擇自己喜歡的方式進(jìn)行說(shuō)與寫(xiě) 。比如：學(xué)生說(shuō)文章主要內容時(shí)，我采用提供句式和基礎好的學(xué)生帶動(dòng)差生的形式擴大說(shuō)的范圍。教學(xué)結束后，我讓學(xué)生自主選擇回家作業(yè)。我個(gè)人覺(jué)得教學(xué)應該更看重過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。令人欣喜的是水平一般的同學(xué)都敢于向高層次挑戰。由于他們端正的態(tài)度和全情的投入，因此完成的質(zhì)量普遍較高。由此可見(jiàn)，有了選擇，不僅兼顧了學(xué)生的個(gè)性差異，同時(shí)孩子們的創(chuàng )造能力有了發(fā)揮的余地。他們不必拘泥于一種形式學(xué)習，學(xué)起來(lái)自然就更帶勁了。
�。ㄈ┲匾暟鍟�(shū)的作用
板書(shū)是教材內容的高度提煉和精要展示，這對幫助學(xué)生理解教材內容，理清教材脈絡(luò )，形成教材的知識網(wǎng)絡(luò )來(lái)說(shuō)，具有其他教學(xué)手段所不能替代的作用。但如今的教學(xué)中，我們卻發(fā)現板書(shū)的“利用率”不高。有些板書(shū)只供于某個(gè)環(huán)節使用，甚至有些板書(shū)只是起了“出示”作用，學(xué)生提及后就被棄置不用了。我覺(jué)得在講求板書(shū)設計藝術(shù)美的同時(shí)應讓板書(shū)在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮積極作用。在本課的教學(xué)中，我對文中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行了梳理，形成了提綱式板書(shū)，并讓學(xué)生根據板書(shū)嘗試復述課文作為學(xué)習總結。這樣一來(lái)，板書(shū)始終貫穿于教學(xué)之中，起到了積極作用，使整個(gè)教學(xué)的整體感更強了。
教學(xué)反思
在正式上課前，我對于抓神態(tài)，說(shuō)感受，體會(huì )人物品質(zhì)這個(gè)環(huán)節比較擔心。盡管這個(gè)環(huán)節可以讓學(xué)生暢所欲言，但因為描寫(xiě)李真真的句子多達7句，所以交流時(shí)一定很散，整個(gè)板塊教學(xué)就不夠緊湊。結果的確出了些意外：第一個(gè)發(fā)言的就說(shuō)了12節，而我因為慌神，還是按照教案上課；句子找到了，但怎么也說(shuō)不明白，表達不清自己的意思；??
其實(shí)現在回想，我當時(shí)其實(shí)可以抓住這個(gè)契機，直接進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)習，以這個(gè)關(guān)鍵句“帶”出其它能表現李真真認真負責的句子，這樣的教學(xué)就更緊湊了。對于學(xué)生怎么也說(shuō)不明白的地方，不如就自己加以總結告訴學(xué)生。因為教學(xué)過(guò)程盡管以學(xué)生為主體，但是教師的引導作用也是不可忽視的，不必要一定要讓學(xué)生感悟出不可。對于交流過(guò)散的現象，教師可以以引讀的方式“穿針引線(xiàn)”，加強整體感。
機智，應該是一個(gè)成功的授課者的法寶。靈活地應用它，整個(gè)授課的空間會(huì )在無(wú)形中得到延展。也許一個(gè)靈光閃現就會(huì )開(kāi)啟無(wú)數智慧的頭腦；也許一個(gè)妙手偶得就能點(diǎn)亮無(wú)數雙閃亮的眼睛。
那么，如何培養這一素質(zhì)呢？
1．真正能以學(xué)生為本，改變口頭上大喊口號，但教學(xué)時(shí)卻仍希望學(xué)生最好能根據自己設計好的教案來(lái)回答的心理。
2．加強專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平
3．備課更細致，想得更周全，要考慮到所有可能出現的情況以及解決方案，啟發(fā)的方法。
4．積累相關(guān)的機智經(jīng)驗，善于思考，遇到問(wèn)題不回避，不繞彎。
訓練材料
一．圈出句中的錯別字并改正
我讀著(zhù)一封封讀者來(lái)信，心里像灌了密似的，甜滋滋的。做為一個(gè)少年讀物的編揖，最大的辛福莫過(guò)于聽(tīng)到少年讀者對于刊物的贊美啦�。�4個(gè)）
二．小試身手
篇五：第十冊教學(xué)反思
《春光染綠我們雙腳》教學(xué)反思
《春光染綠我們雙腳》是一首輕快而又充滿(mǎn)激情的現代詩(shī)歌。它主要描繪了植樹(shù)活動(dòng)給荒山帶來(lái)的巨變，表達了少年兒童以實(shí)際行動(dòng)改造荒山野嶺的決心。在陽(yáng)春三月學(xué)習這篇課文非常合適。
在平時(shí)的教學(xué)中，一直認為文本的解讀要深刻，可備課時(shí)，我發(fā)覺(jué)《春光染綠我們雙腳》這首詩(shī)歌淺顯易懂，因此確定以“讀”為主要教學(xué)手段來(lái)解決這篇課文的教學(xué)。盡情地讀，想象情景來(lái)讀，對比著(zhù)讀，我可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的場(chǎng)景中，感受歡快，感受詩(shī)歌的韻律美，感受春光的美妙，感受大自然的生機，感受主人公的自豪。
在上課時(shí)，我以飽滿(mǎn)的狀態(tài)先朗誦了兩遍，鼓勵學(xué)生盡情地朗誦，盡興地展示�！敖處熥陨砭褪墙虒W(xué)情境”，教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果，不僅可以讓課文的語(yǔ)言有效地浸潤學(xué)生，更重要的是為學(xué)生開(kāi)辟了一個(gè)整體把握文本的時(shí)空。在我的帶動(dòng)下，學(xué)生們讀得非常投入。
通過(guò)各種形式的朗讀，學(xué)生對文本的理解相當透徹。特別是我提出：“‘我們走到哪里，哪里便披上綠袍？’可不可以換成‘我們走到哪里，哪里便披上綠衣？ ”時(shí)，學(xué)生的回答令我驚喜。
“不能換，因為‘綠袍’比 ‘綠衣’的面積大，說(shuō)明同學(xué)植了很多樹(shù)�！� “同學(xué)們把‘荒山野嶺’變成了‘青山碧嶺’，所以要用‘綠袍’�！� “如果換成‘綠衣’，就不壓韻了，這首詩(shī)壓ɑo韻�！�
可見(jiàn)，讀真的是一種既簡(jiǎn)單又有效的教學(xué)手段。
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《只揀兒童多處行》教學(xué)反思
這篇課文是冰心寫(xiě)的一篇散文，課文以歡快的筆調描寫(xiě)了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿(mǎn)著(zhù)旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著(zhù)一種生機，令人感到十分快樂(lè )。教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生結合具體的語(yǔ)言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機勃勃，令人快樂(lè )的。難點(diǎn)是理解“為什么作者說(shuō)‘只揀兒童多處行’就能找到春天。為了提高課堂的有效性，我細細研讀了教材、教學(xué)參考書(shū)、備課手冊、《新補充閱讀》上的課文助讀，還上網(wǎng)了解了冰心，閱讀了一些冰心老人的作品。教學(xué)完本課后，覺(jué)得有幾點(diǎn)教學(xué)是成功的。
一、抓住主線(xiàn)，理清思路，掌握內容。
在學(xué)生讀通課文內容后，讓學(xué)生思考作者是按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的？待學(xué)生說(shuō)出是按游覽順序來(lái)寫(xiě)的之后，就追問(wèn)：作者的游覽路線(xiàn)是怎樣的？默讀課文，畫(huà)出表示作者行蹤的詞語(yǔ)。然后交流板書(shū)：頤和園門(mén)口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接著(zhù)讓學(xué)生根據作者的游覽路線(xiàn)及板書(shū)提示給課文分段，并概括段意。
反思：以作者的游覽路線(xiàn)為抓手引導學(xué)生分段，便于學(xué)生很好地理清文章思路，把握課文主要內容，為全文的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
二、抓住突破口，落實(shí)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。
初步感知了課文內容后，我就緊抓課文的題目展開(kāi)深入的教學(xué)——“找找文中哪些句子表現了兒童多”。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：1、重點(diǎn)學(xué)習第1自然段，通過(guò)圈畫(huà)一些關(guān)鍵詞體會(huì )頤和園門(mén)口的兒童多。再理解這個(gè)比喻句中的“大魔術(shù)匣子”指什么？“小天使”又比喻什么？在此基礎上，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處
——突出了孩子的活潑可愛(ài)、朝氣蓬勃。最后進(jìn)行賞讀品味。2、出示自學(xué)要求，按照同樣的學(xué)習方法自學(xué)第2—4自然段，可同桌交流補充。3、集體交流。圍繞“你找到了哪些描寫(xiě)兒童多的句子？課文中的‘兒童’是一群怎樣的兒童
呢？”兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。逐一出示表現兒童多的句子，理解、品悟、朗讀。4、重點(diǎn)學(xué)習第5、6自然段，引導學(xué)生欣賞海棠花的美，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”的妙。再結合第8自然段作者的感嘆，找出花兒和兒童的共同點(diǎn)。5、回歸全文，理解“為什么”只揀兒童多處行“就一定能找到春天？” 反思：以“作者為什么說(shuō)‘只揀兒童多處行’？”為突破口，引導學(xué)生自由讀書(shū)感悟，既落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，又為下文攻克難點(diǎn)作了很好的鋪墊。
通過(guò)找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或者句子讓學(xué)生感悟，學(xué)生在交流的過(guò)程就能有根有據地表達自己的見(jiàn)解。特別是“課文中的兒童是一群怎樣的兒童？”這個(gè)問(wèn)題能引導學(xué)生在文字的背后挖掘文本的深刻內涵。如“看見(jiàn)成千盈百的孩子------一群接著(zhù)一群的小天使�！弊寣W(xué)生體會(huì )游春兒童的多和快樂(lè )之外，結合“小天使”來(lái)深入挖掘，這些兒童還是怎樣的兒童呢？（天使般的兒童、春天般的兒童、鮮花般的兒童??）學(xué)生對兒童就有了新的認識——這是一群兒可愛(ài)、純真、快樂(lè )、活潑，充滿(mǎn)朝氣的兒童。下面的句子我同樣抓了“小小的身軀上噴發(fā)著(zhù)太陽(yáng)的香氣息”，兩個(gè)“匆匆”等一些最能體現兒童特點(diǎn)的詞句，通過(guò)朗讀、想象等感悟兒童像春天一樣生機勃勃，充滿(mǎn)活力。
四、拓寬閱讀，走近作者，感悟真情。
在第三課時(shí)的教學(xué)中，我安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節：請學(xué)生上臺交流朗讀課外讀的冰心奶奶的作品選段或閱讀感受。（課前推薦閱讀《小橘燈》、《再寄小讀者》、《繁星》等）
反思：冰心奶奶是我們大家敬仰的偉大作家，她的許多作品都抒發(fā)了童真的無(wú)邪和偉大的母愛(ài)，處處流露出她對少年兒童的喜愛(ài)和關(guān)心。我覺(jué)得僅僅通過(guò)學(xué)習一篇課文來(lái)了解冰心奶奶真的是太膚淺了。為了讓學(xué)生能更近距離的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，我就組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，通過(guò)閱讀冰心奶奶的作品來(lái)走進(jìn)她的內心，體會(huì )她那顆關(guān)懷少年兒童的拳拳愛(ài)心。這個(gè)教學(xué)環(huán)節的創(chuàng )設，為學(xué)生搭建了交流平臺，不僅是對本課的延續，更是讓學(xué)生在閱讀中深刻感受冰心奶奶對少年兒童的喜愛(ài)和關(guān)心，使他們的內心油然而生一種對冰心奶奶的敬愛(ài)、欽佩之情，及促使他們積極閱讀冰心奶奶作品的愿望。
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《早》教學(xué)反思
《早》一文記敘了三味書(shū)屋的陳設、后園的梅花和魯迅書(shū)桌上的“早”字的來(lái)歷，贊揚魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時(shí)間。
在《早》第二課時(shí)教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了體會(huì )臘梅的冰清玉潔和魯迅的為人上了，一開(kāi)始我讓學(xué)生欣賞臘梅的圖片目的就是讓學(xué)生感受臘梅的美，引出文章中有關(guān)句子，在指導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)“潤澤透明”時(shí)，我還是運用了圖片，讓學(xué)生直觀(guān)感受，學(xué)生看后很受啟發(fā)，朗讀起來(lái)也更認真，體會(huì )更深刻。這樣通過(guò)感受臘梅外在的美，聯(lián)想到臘梅的早，由此引出魯迅書(shū)桌上的早，自然流暢。在課上我精心準備了課件，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )課文，效果也不錯，不過(guò)在教學(xué)中還是存在一些不足，如我設計的各個(gè)環(huán)節之間的過(guò)渡語(yǔ)不夠自然，有時(shí)為了
完成預先的教學(xué)設計而忽略了課堂生成的及時(shí)處理，使課上顯得有些拘束。這些都是需要我不斷改進(jìn)的。
在教學(xué)最后，我設計了名言的補充，這一環(huán)節還是挺受學(xué)生歡迎的，能幫助學(xué)生積累不少名言，豐富學(xué)生知識，對他們也是很有益的，以后的課上類(lèi)似的延伸應多一些。
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《夢(mèng)圓飛天》教后反思
在教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)在教學(xué)目標設計時(shí)從整體效應出發(fā)，注意了縱向橫向之間的關(guān)系；從學(xué)生實(shí)際情感出發(fā)，適應個(gè)別差異的需要，從而使教學(xué)目標取得一定的彈性效果。
為了使學(xué)生充分理解閱讀材料，精心設計了問(wèn)題，從吸引了學(xué)生的注意力，朗讀形式也多樣化。讓學(xué)生有種身臨其境的感受，用抑揚頓挫的聲音，朗誦了描寫(xiě)發(fā)射時(shí)的片段，那種抑制不住的澎湃的心情涌上心頭，為祖國感到驕傲，為楊利偉感到驕傲。同時(shí)也激發(fā)起了學(xué)生朗讀的欲望，在朗讀中感悟，在朗讀中領(lǐng)會(huì )作者的意圖，達到了精讀理解的目的。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情節。
不足之處，由于學(xué)生預習過(guò)程中忽略了對詞語(yǔ)的理解，導致學(xué)生在活用詞語(yǔ)的時(shí)候達不到預期的效果，并且教學(xué)方式的趨向單一，使教學(xué)目標沒(méi)能更上一層樓，總體上達到了讓學(xué)生了解神六，教育學(xué)生的目的。
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《火星—地球的孿生兄弟》教后反思
基本完成了引導學(xué)生關(guān)注科學(xué)知識樹(shù)立科學(xué)意識。初步了解地球與火星的異同點(diǎn)，初步理解其間的相互關(guān)系，及其發(fā)展和變化的過(guò)程。知道地球、火星、乃至宇宙間的個(gè)體都是存在差異性的。
培養學(xué)生逐步建立健全的思考體系，對科學(xué)的認知體系有個(gè)了解，讓同學(xué)們知道科學(xué)中也存在許多未知和科學(xué)的海洋是遼闊和有趣的。讓同學(xué)們透過(guò)課本在以后的為人處事中都有這樣一個(gè)辨證的思想。
以小組討論等形式，讓學(xué)生自我積累科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對知識的渴求性。讓同學(xué)們更加了解地球，并讓其知道地球上現在印發(fā)環(huán)境問(wèn)題的原因及其危害，告訴同學(xué)們要樹(shù)立環(huán)保意識和社會(huì )責任感。通過(guò)學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受地理方面知識的豐富，在學(xué)習中得到快樂(lè )。
不足之處在于沒(méi)能有形象的方式讓學(xué)生有更形象的了解。
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《克隆之謎》教后反思
這篇課文條理清楚，教學(xué)第一課時(shí)我就讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論的方式了解了克隆的定義和大自然中各種生物克隆的方式。學(xué)生對奇妙的克隆現象很感興趣，
但手頭的資料卻不多，也沒(méi)有已有的閱歷參考，所以回答問(wèn)題有時(shí)過(guò)于天真。這很正常，至少我這個(gè)老師也是孤陋寡聞，對于科學(xué)這樣嚴謹的東西也不敢隨意答什么。
于是第二課時(shí)我就著(zhù)重指導他們去搜集更多的概括性和分析性的資料，而不是陳述如何克隆一只牛的長(cháng)篇大論。孩子們開(kāi)始在頭腦里形成更多成熟的看法，對克隆誘人的前景也能以舉例的方式結合課文去討論。原來(lái)班上部分認為克隆將會(huì )復制人、取代人，不應該發(fā)展的想法和部分堅信克隆是一項該大力發(fā)展技術(shù)的想法，在經(jīng)過(guò)討論之后有了一些轉變。事物總有利弊，就像諾貝爾發(fā)明了炸藥，他也不曾想到今日人們會(huì )用它來(lái)發(fā)動(dòng)戰爭。一些孩子明白了這個(gè)道理，真正看到了作為科學(xué)的進(jìn)步，克隆將造福于人類(lèi)。同時(shí)他們也談了他們的憂(yōu)慮，大家又一起探討了書(shū)本上并沒(méi)有涉及的內容，開(kāi)闊了每個(gè)孩子的視野。
這節課上得挺熱鬧，雖然熱鬧只是在探討與文本有關(guān)的科學(xué)知識上，對文章說(shuō)明文的寫(xiě)作方法沒(méi)有過(guò)多的介紹。但是能夠幫助孩子樹(shù)立正確的科學(xué)觀(guān)，我心里還是有小小的成就感，這也算是共同進(jìn)步、共同學(xué)習的一堂課吧。
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《海倫·凱勒》教后反思
《海倫·凱勒》選取了海倫一生中最重要的兩件事情（學(xué)會(huì )手語(yǔ)、學(xué)會(huì )口語(yǔ)），向讀者簡(jiǎn)要介紹了海倫，贊揚了海倫不屈不撓的奮斗精神和對生活的無(wú)比熱愛(ài)之情。
由于文章的篇幅有限，海倫的形象未免單薄，加之文章中心明確，容易把握，學(xué)生對海倫這個(gè)人物的感受，更多的是一種硬性的記憶，而非來(lái)自心靈的共鳴。思維的撞擊，使認識深刻，使心靈震撼，使情感升華。海倫成功的原因是什么？歸結于一個(gè)“愛(ài)”字。眾人對海倫無(wú)私的愛(ài)，海倫對人類(lèi)，對生活的愛(ài)。
“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”每個(gè)人都有不同看法。而我們的學(xué)生如何產(chǎn)生他們自己的看法，而非我們上課時(shí)，書(shū)本上給他們的印象。在新課程改革越來(lái)越深入人心的今天，要做到見(jiàn)仁見(jiàn)智。我深深地認識到，我們要給學(xué)生的不僅僅是了解海倫等人身平，更要引導學(xué)生從文字中和這些人產(chǎn)生心靈上的共鳴。他們需要在目標的指引下，在激勵下，給他們一片天空，讓他們的心靈馳騁在那感人的事跡中，給他們的人生增加積累。
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《二泉映月》教學(xué)反思
《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，還沒(méi)有上的時(shí)候，有幾個(gè)學(xué)生就對我說(shuō)：“老師，這篇文章真感人��！”學(xué)生的話(huà)給了我壓力，在學(xué)生眼里，文章是如此的令人感動(dòng)，萬(wàn)一我上的讓他們感覺(jué)不到感動(dòng)怎么辦呀？我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動(dòng)記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè )，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂(lè )記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心——音樂(lè )要告訴我們的情感，因此，我在課堂中兩次用了音樂(lè )，一處放在開(kāi)課處，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境，一處放在結課處，力求通過(guò)全文的感悟，讓學(xué)生在樂(lè )曲聲中得到更深的領(lǐng)悟。
我的設計是這樣的：用音樂(lè )渲染激情，上課出示課題后，我立刻播放《二泉
映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂(lè )聲把學(xué)生的深思凝聚起來(lái)，帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中，接著(zhù)引入主題：告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽(tīng)到了什么？接著(zhù)對學(xué)生質(zhì)疑：阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng )作出這樣動(dòng)人的音樂(lè )呢？隨著(zhù)問(wèn)題的提出，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，疏通生字詞。隨后通過(guò)讓學(xué)生找帶有“聽(tīng)“字的句子，將教學(xué)引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)到與4、5自然段中長(cháng)大后的阿炳聽(tīng)到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對比。引導學(xué)生找出阿炳聽(tīng)到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的關(guān)鍵詞（雙目失明、賣(mài)藝度日），其中穿插了情境說(shuō)話(huà)練習及感情朗讀訓練，進(jìn)一步體會(huì )阿炳的苦難人生，激發(fā)對阿炳的無(wú)限同情。緊接著(zhù)，情感激昂地連用4句“有人傾聽(tīng)嗎？”將學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，引入高潮。學(xué)生有了情感的積淀，對描寫(xiě)阿炳創(chuàng )作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語(yǔ)句理解、體會(huì )得比較到位，此時(shí)趁熱打鐵，強化感情朗讀訓練收到了很好效果，教師的適機范讀，更是博得了學(xué)生的陣陣掌聲。
教學(xué)的另一個(gè)亮點(diǎn)在通過(guò)世界著(zhù)名指揮家小澤征爾對聽(tīng)《二泉映月》的態(tài)度，領(lǐng)會(huì )阿炳對命運抗爭、對光明向往的抗爭精神，極巧妙地突出了中心。此后，再次感受《二泉映月》那動(dòng)人心弦的樂(lè )曲，師生共同沉浸在樂(lè )曲的意境、人生的思索之中。
其實(shí)不然：
由于此次教學(xué)任務(wù)較緊，教學(xué)前準備欠充分，加之教學(xué)設計中借鑒了他人的設計理念，教案記得不熟，影響了情感的表達、宣泄。在今后的教學(xué)中，應更多地發(fā)揮個(gè)人的聰明才智更好地鉆研教材，設計出新穎、獨特的教學(xué)方案。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
《鄭和遠航》教學(xué)反思
教完了《鄭和遠航》，我覺(jué)得在課前預習中培養和提高學(xué)生的自主探究能力非常重要。
老師揭示了課題以后，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難�！翱戳苏n題以后，你想知道哪些內容？”學(xué)生的學(xué)習積極性大大激發(fā)。提了許多問(wèn)題。如“鄭和遠航的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、環(huán)境”“鄭和幾次遠航？到過(guò)哪些地方、國家？遇到了哪些困難？有沒(méi)有取得成功？”“鄭和遠航的意義何在？”等等。學(xué)生有許多的問(wèn)題迫切希望得到解決。就在學(xué)生的熱情高漲的時(shí)刻，老師讓學(xué)生交流課前收集的資料。學(xué)生個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，剛才提出來(lái)的問(wèn)題基本在學(xué)生的預習中得到了解決。
在檢查學(xué)生的課文朗讀和字詞理解方面也很好地體現了這堂研究課的目的。學(xué)生通順、流利、富有感情的朗讀，沒(méi)有課前認真的閱讀是辦不到的。學(xué)生對詞語(yǔ)的理解也很到位，說(shuō)明課前也查閱了大量的資料。
所有這些，都是學(xué)生在課前預習的過(guò)程中獨立完成的。所以，我認為在預習中培養學(xué)生自主探究的能力能夠起到事半功倍的作用。教學(xué)反思《在預習中培養學(xué)生自主探究的能力－－《鄭和遠航》反思》
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《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》教學(xué)反思
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