淺談高中數學(xué)導學(xué)案教學(xué)

淺談高中數學(xué)導學(xué)案教學(xué)

　　淺談高中數學(xué)導學(xué)案教學(xué)

　　摘要：隨著(zhù)新課程標準的實(shí)施，“導學(xué)案”教學(xué)以其特有的新穎性、實(shí)用性、高效性和易操作性受到越來(lái)越多人的關(guān)注，本文從導學(xué)的編寫(xiě)原則、基本環(huán)節、使用操作和教學(xué)評價(jià)等方面對“導學(xué)案”教學(xué)作了較為詳細的闡述。

　　隨著(zhù)新課改的實(shí)施，新課程理念更加廣泛深入地應用于教育教學(xué)之中，轉變學(xué)生學(xué)習方式已成為提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)、實(shí)現學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵。如何將先進(jìn)的教育與學(xué)習理念切實(shí)有效地轉化為數學(xué)教師的教學(xué)行為、轉變成數學(xué)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習呢?“導學(xué)案教學(xué)”模式以其特有的新穎性、實(shí)用性、高效性和易操作性受到越來(lái)越多人的關(guān)注。幾年來(lái)，我在高中數學(xué)教學(xué)中嘗試著(zhù)實(shí)行導學(xué)案教學(xué)，自感收獲頗豐，下面我就“導學(xué)案教學(xué)”模式談一下自己的一些膚淺認識，不當之處請各位專(zhuān)家和同行批評指正。

　　所謂“導學(xué)案教學(xué)”模式就是以導學(xué)案為載體,以導學(xué)為方法的教學(xué)活動(dòng),是培養學(xué)生能力,提高課堂教學(xué)效率,突出學(xué)生自主學(xué)習能力,注重學(xué)法指導的一種教學(xué)策略。其顯著(zhù)的特點(diǎn)就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用,突出學(xué)生自主學(xué)習行為,注重學(xué)法指導,強化學(xué)生能力的培養,使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人�！皩�學(xué)案教學(xué)”模式的基本流程可以概括為：精心設計導學(xué)案→自主學(xué)習→課堂師生討論→精講釋疑→當堂訓練→小結評價(jià).

　　一、精心設計導學(xué)案

　　所謂“導學(xué)案”,就是指學(xué)生在教師的指導下,進(jìn)行有計劃、有目標的主動(dòng)學(xué)習,完善知識建構,為此而編制的可用于交流和評價(jià)的學(xué)習方案。說(shuō)得通俗一點(diǎn),就是專(zhuān)門(mén)給學(xué)生看和用的“教案”。 課前教師要精心備課,自己吃透教材,充分考慮學(xué)生在自學(xué)中可能遇到的困難,充分考慮如何科學(xué)高效地指導學(xué)生自學(xué),在此基礎上設計出科學(xué)、實(shí)用的導學(xué)案。導學(xué)案中要含有指導學(xué)生自學(xué)的自學(xué)提綱。一般來(lái)說(shuō)導學(xué)案分為學(xué)習目標、預習導學(xué)、運用能力訓練、小結與反饋四部分。

　　1、 學(xué)習目標

　　教師根據所學(xué)內容的重點(diǎn)難點(diǎn),結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況,按照課程標準對所學(xué)內容的具體要求,制定出切實(shí)可行的學(xué)習目標,學(xué)習目標盡可能使用“記住”、“會(huì )運用”、“默寫(xiě)”、“背誦”等有明確指向的學(xué)習要求,表述要明確、具體、清楚、實(shí)用。通過(guò)目標定向喚起學(xué)生強烈的學(xué)習欲望,明白本節課學(xué)什么,怎么學(xué),達到怎樣的學(xué)習效果。實(shí)踐中，我的辦法如下：（1）學(xué)習目標應包含三個(gè)方面的關(guān)健詞：用什么具體方式來(lái)學(xué)，學(xué)什么內容，學(xué)到什么程度。（2）學(xué)習目標和“導學(xué)環(huán)節”大致對應。（3）學(xué)習目標和課堂檢測及課后作業(yè)要求一致。我要求：目標定什么，學(xué)什么，練什么，測什么。這樣編寫(xiě)使導學(xué)案克服了學(xué)習難度，減少了作業(yè)容量。當然，目標確定的恰當是致關(guān)重要的，需要反復斟酌決定。（4）學(xué)生概括的重點(diǎn)是目標中的重要內容。

　　2、 預習導學(xué)

　　預習導學(xué)環(huán)節是導學(xué)案的主要環(huán)節，包括引入、新課和例題講解

　　等。根據每一節的教學(xué)內容和要求，設計不同的引入，引入可以和課本相同，也可以選自課外，但關(guān)鍵要簡(jiǎn)單易懂，生活化，適合本地的學(xué)生。在對公理、概念和定理的內涵的處理上，將這些要素分點(diǎn)列出，后面預留空格，作為學(xué)生自學(xué)筆記。學(xué)生以此指導自學(xué)，在理解的基礎上，將教材相關(guān)內容加工濃縮，整理記錄在“導學(xué)案”相關(guān)條目上，鞏固掌握知識的效果。對于難易不一、雜亂無(wú)章的內容（尤其是鞏固練習的習題）在編寫(xiě)導學(xué)案時(shí)要有目的地將處理成有序的、難度遞進(jìn)的、分層次的學(xué)習方案，從而達到每個(gè)學(xué)生都獲得所需的發(fā)展，不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展的目的。例如，在給學(xué)生擴充正選的倍角公式的變形應用時(shí)，可先引入形如余弦鏈cosacos2acos4a的相關(guān)題目及解決方法，再讓學(xué)生思考如何轉化才能解決形如sin100sin300sin500sin700的正弦鏈類(lèi)的題目，引導學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)誘導公式把正弦鏈問(wèn)題轉化成余弦鏈問(wèn)題進(jìn)行

　　3、運用能力訓練

　　運用能力訓練是檢驗學(xué)生自主學(xué)習效果的重要手段。訓練內容以本節內容為中心,適當聯(lián)系其它章節相關(guān)內容，要“精練”,就是練思維、練方法、練基本功、練能力,練的內容要序列化,練的方式要多樣化,練的方法要科學(xué)化。運用能力訓練應體現難度層次的遞進(jìn)，訓練題要分層次設計,進(jìn)行系列訓練。我們一般將測試題是分為必做題、選做題、思考題。必做題是達到課程標準要求的基本題,是全班同學(xué)必須當堂完成的;選做題有的是為了增加訓練的量,有的是為了增加訓練的難度,這樣可以避免一般學(xué)生“吃不了”,尖子生“吃不飽”的現象。

　　4、小結與反饋

　　從創(chuàng )造力開(kāi)發(fā)的角度看，提出新問(wèn)題比解決舊問(wèn)題更具深遠意義。在“導學(xué)”的最后預留一部分空間，作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋和討論的記錄。學(xué)生可以把自己發(fā)現或設想的新問(wèn)題記錄在“導學(xué)”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。

　　二、充分利用導學(xué)

　　1．導學(xué)引領(lǐng),自主學(xué)習

　　一般是提前一天把導學(xué)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過(guò)自學(xué)課本、查閱資料和與同學(xué)探討等方式把教師設計的學(xué)習目標和知識結構進(jìn)行一番的思考和探究，對照導學(xué)進(jìn)行預習，一般是要求學(xué)生通過(guò)預習解決基礎知識，找出本節課要解決的問(wèn)題和存在的疑問(wèn)。然后把導學(xué)上自己能解決的問(wèn)題完成，把疑問(wèn)做好標記，上課時(shí)解決，而且在課前把學(xué)生預習過(guò)的導學(xué)收集起來(lái)，進(jìn)行查閱，深入了解學(xué)生預習所達到的程度以及存在的問(wèn)題，以便把握講課的方向和重點(diǎn)。這樣可培養學(xué)生的自學(xué)習慣、探索精神和自學(xué)能力，就切實(shí)做到了“先學(xué)后教，問(wèn)題教學(xué)”。久而久之，使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，也能使學(xué)生在學(xué)習中找到樂(lè )趣，更加樂(lè )于學(xué)習。

　　2、小組互助，解決問(wèn)題：

　　在學(xué)生自學(xué)后,以小組為單位交流學(xué)習情況,每個(gè)同學(xué)在學(xué)習小組內提出在自學(xué)中遇到的問(wèn)題,組長(cháng)具體組織,通過(guò)討論交流,實(shí)現“兵教兵”,最大限度地解決本組同學(xué)在自學(xué)中遇到的問(wèn)題或困惑;教師在課堂上，首先要組織學(xué)生交流課前預習情況，并予以簡(jiǎn)要的總結、恰當的

　　評價(jià)。通過(guò)交流、評價(jià)，一方面檢查學(xué)生預習情況，督促學(xué)生做好預習工作，另一方面全面掌握學(xué)生自學(xué)情況,梳理全班同學(xué)在自學(xué)中遇到的問(wèn)題,歸納出普遍性的問(wèn)題,隨機備課。對于全班同學(xué)都不能解決的問(wèn)題做到心中有數,為下一步精講點(diǎn)撥做好準備。

　　解決問(wèn)題的方式是多樣的，有一些可以直接互換看法，闡明理由，然后交流，確定答案；還有一些要通過(guò)實(shí)驗探究，這要充分發(fā)揮小組優(yōu)勢和導學(xué)優(yōu)勢。在這一環(huán)節中，教師要創(chuàng )設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，通過(guò)個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，引導學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見(jiàn)。引導學(xué)生討論時(shí)，教師要迅速準確地捕捉具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，并適時(shí)地予以啟發(fā)，嘗試釋疑。

　　3、精講點(diǎn)撥，解難釋疑：

　　本環(huán)節是導學(xué)案教學(xué)模式的重要環(huán)節,對于全班存在的普遍問(wèn)題、典型問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。在這種情況下，我們可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。一是精講，嚴格執行“三講三不講”的要求,講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講規律;學(xué)生能自學(xué)學(xué)會(huì )的知識不講,學(xué)生能合作交流學(xué)會(huì )的知識不講,能以練代講的就只練不講。注重“三講清”,講清概念,講清聯(lián)系,講清作用。對于難度較大的傾向性問(wèn)題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，我們應針對疑難點(diǎn)，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規律，以起到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導下歸納出新舊知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡(luò )，從而培養學(xué)生的分析能力。

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