教學(xué)反思：讓數學(xué)課堂更精彩
教學(xué)反思：讓數學(xué)課堂更精彩
數學(xué)是一門(mén)具有很強的抽象性的學(xué)科，數學(xué)課堂往往顯得枯燥和乏味。我是一名數學(xué)教師，如何讓我的數學(xué)課堂也精彩起來(lái)？課余時(shí)間我努力學(xué)習《數學(xué)課程標準》，從中汲取新的理念，從教學(xué)內容到教學(xué)方式，從情境引入到合作學(xué)習，為我的教學(xué)工作指明了方向。通過(guò)對自己的教學(xué)進(jìn)行有意識的反思、總結，我深深體會(huì )到數學(xué)課堂要以人為本，要關(guān)注學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂才能真正成為激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有力手段，成為學(xué)生喜愛(ài)、依戀、維護的家園。只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì )閃現出創(chuàng )造的光輝和人性的魅力。
那么我是怎么做的呢？下面我結合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)。
一、轉變教師角色，營(yíng)造民主氛圍。
新課標下的教師要轉變角色，使自己成為教學(xué)的組織者、促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習的參與者、幫助者和引導者。教師要對學(xué)生理解、尊重和信任，將自己擺在和學(xué)生平等的地位，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寬松的課堂氛圍，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。
1、積極轉變觀(guān)念、開(kāi)展有效的預習活動(dòng)
理念是教師行為的指揮棒。過(guò)去我們認為教師講得越細，學(xué)生學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率會(huì )更高。其實(shí)。教師講得多勢必會(huì )造成學(xué)生聽(tīng)得多，想得少。學(xué)生就會(huì )被動(dòng)學(xué)習。新課程倡導我們，要積極改變學(xué)生的學(xué)習方式，凸顯學(xué)生的主體地位，把課堂真正的還給學(xué)生提高課堂教學(xué)效率是教學(xué)的生命，也是當今課改的目標。
課堂是課改的主陣地，課堂教學(xué)活動(dòng)包含著(zhù)許許多多個(gè)教學(xué)細節。課堂中的提問(wèn)是數學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。
2、創(chuàng )設情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與。例如：我在教《平均數、中位數的使用》一節時(shí)，巧妙地從學(xué)生最熟悉的“學(xué)習成績(jì)”這一問(wèn)題入手，創(chuàng )設一種問(wèn)題情境，促使學(xué)生從不同角度思考，在探索的氛圍和激烈的爭論中，參與的主動(dòng)性得到了充2、轉變思想，促使學(xué)生人人參與。在課堂教學(xué)中，我們面向全體，克服教學(xué)中多數學(xué)生當“陪學(xué)”，老師只為少數學(xué)生報務(wù)的現象，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，力求人人參與。
3、讓學(xué)生自己發(fā)現新知。在課堂上，我常采用讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題的教學(xué)方法，千方百計引導學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，探求新知。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應該給學(xué)生提供更多的參與機會(huì )，讓學(xué)生用喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，自我感知，自我體驗，自我發(fā)展，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。
二、把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生成為課堂的主人
1、把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生成為課堂的主角。
把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生成為課堂的主角，就要更新教育觀(guān)念,落實(shí)新課改理念,改變教師包攬課堂的做法，多給學(xué)生自主探索、合作交流的機會(huì )，多讓學(xué)生“做”數學(xué)。教師要從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者和引導者，把學(xué)生推向臺前，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主角。
作為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者，教師在教學(xué)中應積極創(chuàng )設問(wèn)題情境，在授課的時(shí)候,為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,也為了活躍課堂氛圍，我讓學(xué)生通過(guò)自主探索主體活動(dòng)去親近數學(xué)、體驗數學(xué)、真正成為數學(xué)學(xué)習的主人。
例如：分數大小比較是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。因為分數大小比較的幾種方法容易相互干擾，再加上分數與整數、小數的書(shū)寫(xiě)形式區別較大，學(xué)生易受過(guò)去整數、小數大小比較方法的定勢影響。我在教學(xué) “分數大小的比較”時(shí)，安排了一節練習課。下面介紹我在課堂教學(xué)中的一個(gè)片斷。
師：在比較分數的大小時(shí)，常會(huì )遇到哪幾種情形？
生1：同分母的分數相比較。
生2：同分子的分數相比較。
生3：分母和分子都不相同的分數相比較。
師：請大家分別說(shuō)出這三種類(lèi)型的分數大小比較的方法。
生4：同分母分數相比較，分子大的分數值大。
生5：分子相同的分數，分母較小的分數值大。
生6：分母和分子都不相同的分數，要先通分，變成同分母的分數，再比較大小。
生7：分母相同的分數，分數單位相同，分子大的分數包含分數單位的個(gè)數多，所以分子大的分數值大。
從上面的教學(xué)片斷中，可以看出不僅課堂參與程度高，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng )造性，獲得了自主學(xué)習的成功體驗。我認為教學(xué)的關(guān)鍵是——“使學(xué)生成為課堂的主角”。
2、在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的提問(wèn)
在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的提問(wèn)是提高可以課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)活動(dòng)包含著(zhù)許許多多個(gè)教學(xué)細節。恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。怎樣提問(wèn)？教師首先要理解教材，才能分清哪些問(wèn)題是基礎性的問(wèn)題，哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題， 教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化。提問(wèn)難度要巧設在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。
三、鼓勵學(xué)生自主探索
教師要善于創(chuàng )設條件，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去自主探究，把書(shū)本的知識進(jìn)行擴展，讓學(xué)生在探究中獲得成功的體驗。
例如：教學(xué)“圓錐的體積計算”時(shí)，教師打破了以前只由老師在臺上做實(shí)驗，學(xué)生在臺下觀(guān)察得出結論的做法，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行了充分的動(dòng)手操作。第一次，我要求小組學(xué)生將圓錐裝滿(mǎn)水后，又把水倒入和它同底等高的圓柱中去，讓學(xué)生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；第二次，我讓學(xué)生將圓柱中水倒入與其同底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；第三次，教師請學(xué)生自由選擇所提供的學(xué)習材料來(lái)驗證剛才的發(fā)現。結果，有的學(xué)生把橡皮泥捏成的同底等高的圓錐和圓柱變形為長(cháng)方體后進(jìn)行比較計算，獲得驗證；有的學(xué)生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結論；更有的學(xué)生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實(shí)驗，提醒大家注意必須是同底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數關(guān)系�？梢哉f(shuō)，在這幾番“物質(zhì)化”的操作活動(dòng)中，數學(xué)知識不再那么抽象，理解數學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數學(xué)教學(xué)設計成看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的物化活動(dòng)，輕而易舉就讓學(xué)生對圓錐體積的概念和計算方法這一原本十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過(guò)動(dòng)操作后獲得的體驗是無(wú)比深刻的。
四、激發(fā)學(xué)生探索的興趣
教師應讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數學(xué)世界，在探索中激起興趣，從發(fā)現中尋求快樂(lè )，主動(dòng)地獲取知識，從而體會(huì )數學(xué)的使用價(jià)值及“做”數學(xué)的無(wú)窮樂(lè )趣。
小學(xué)數學(xué)新課程標準中指出，提倡自主學(xué)習，學(xué)生的活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程。因此，數學(xué)教學(xué)就應當是最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。
例如：教師在教學(xué)完加法、乘法的運算定律以及減法的運算規律之后，請學(xué)生將這些知識聯(lián)系起來(lái)總結收獲。其中，有學(xué)生提出：既然加法、減法、乘法都有相應的運算定律或規律，想必除法也不會(huì )例外吧！對此，教師給予贊賞性的肯定，索性取消了進(jìn)行練習課的打算，改為要求學(xué)生自主探索“除法的運算規律”。一開(kāi)始，教師發(fā)揮引導者的作用，給學(xué)生提供切入思考的依據——例題：“商店賣(mài)出6箱電熨斗。每箱10個(gè)，共收入600元。每個(gè)電熨斗售價(jià)多少元？（用兩種方法解答）”在學(xué)生順利解決這一問(wèn)題后，教師又組織學(xué)生出謀劃策，討論接下來(lái)該怎樣去發(fā)現并掌握“除法的運算規律”，學(xué)生借鑒先前學(xué)習運算定律的方法，在小組中展開(kāi)了自主學(xué)習，最后如愿以?xún)�，發(fā)現并掌握了“當用一個(gè)數連續除以?xún)蓚�(gè)數時(shí)，等于用這個(gè)數除以?xún)蓚�(gè)除數的積”這一條運算規律，可謂事半功倍。整個(gè)過(guò)程中，教師只作了恰到好處的點(diǎn)撥，學(xué)生始終循著(zhù)自己的思考在積極主動(dòng)地發(fā)現、探索，深刻地經(jīng)歷了知識形成的全過(guò)程。他們經(jīng)過(guò)自主探索，成功地獲取新知。
要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，特別要注重知識與現實(shí)的社會(huì )現象和生活緊密結合，讓學(xué)生感受到我現在學(xué)的是有用的數學(xué)。避免學(xué)生為學(xué)而學(xué)，學(xué)無(wú)目標，枯燥無(wú)味。如在學(xué)習“測量”一課時(shí)我是這樣引入的：同學(xué)們，當你走進(jìn)學(xué)校，仰頭望著(zhù)操場(chǎng)上高高飄揚的五星紅旗時(shí)，你是否很想知道旗桿有多高呢？你能測量出它的高度嗎？下面請同學(xué)們試一試。讓學(xué)生從生活中看得見(jiàn)的實(shí)例，體會(huì )到數學(xué)知識的重要性、實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習興趣和勇于探索的精神。
實(shí)踐證明，興趣是最好的老師，是孩子成長(cháng)最大的動(dòng)力。學(xué)生求知的興趣一旦被調動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì )積極參與，努力探究。當然還需要教師將課堂教學(xué)活起來(lái)，學(xué)生的主人翁意思激發(fā)出來(lái)，只有學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，他們才能在自主、合作、探究中得到真正地發(fā)展。才能收到良好的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)生涯中，我將用自己的“精彩智慧”去點(diǎn)燃學(xué)生的“心靈感悟”，讓數學(xué)課堂更精彩！
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