北師大版數學(xué)《捐書(shū)活動(dòng)》的教學(xué)反思（通用8篇）
在日常生活和工作中，教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編收集整理的北師大版數學(xué)《捐書(shū)活動(dòng)》的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數學(xué)《捐書(shū)活動(dòng)》的教學(xué)反思 1
算法多樣化是數學(xué)新課程的一個(gè)亮點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生思維，培養學(xué)生敢提異議創(chuàng )新精神以及多向探索創(chuàng )新能力的有效途徑。
在教學(xué)《捐書(shū)活動(dòng)》一課時(shí)，我就抓住這個(gè)情境對學(xué)生進(jìn)行敢提異議創(chuàng )新精神以及多向探索創(chuàng )新能力的培養。首先，利用捐書(shū)的情境讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習中嘗試算法的多樣化，注意營(yíng)造了一個(gè)認真傾聽(tīng)和積極評價(jià)的氛圍，本節課全班交流時(shí)學(xué)生竟然出乎意料地提出了8種甚至更多的算法，不能不說(shuō)是這節課的一個(gè)高潮。在比較各種算法，我提問(wèn)：“小朋友們能想出這么多的方法來(lái)計算，那你在這么多的算法里最喜歡哪一種呢，為什么？”學(xué)生說(shuō)出了自己的'想法，可惜的是我過(guò)早地對各種算法做出了評價(jià)：“老師感覺(jué)用豎式計算簡(jiǎn)便而且準確�！苯酉聛�(lái)在計算“我們學(xué)校四、五、六年一共捐書(shū)多少本”時(shí)，幾乎大半的學(xué)生和老師一樣選擇了豎式的方法進(jìn)行計算�？粗�(zhù)那么多高高舉起的小手，我的心中特別后悔自己說(shuō)的那句引導的話(huà)語(yǔ)。
因為老師的一句話(huà)，學(xué)生的思維被教師善意的引導給束縛住了，學(xué)生自然不可能也不敢再有其他的思考方法。反思自己的行為我想，我們的老師暗示學(xué)生個(gè)體關(guān)注速度與準確度，不斷優(yōu)化自己的算法，提高計算能力。這本身并沒(méi)有錯，但是如果學(xué)生拿出方法后，教師馬上進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得：既然我的方法不是最優(yōu)的，干脆還是學(xué)老師的方法吧！所以就出現了剛才的一幕。如果讓我再教一節課我會(huì )注意以下兩點(diǎn)，做好算法的優(yōu)化引導：
1、創(chuàng )設寬松的學(xué)習氣氛，促進(jìn)自主優(yōu)化。
優(yōu)化算法不是老師認為優(yōu)化就優(yōu)化，優(yōu)化算法的標準應該是學(xué)生，是以學(xué)生認為優(yōu)化為主。所以我們力求優(yōu)化的過(guò)程由學(xué)生來(lái)完成。如果學(xué)生們能夠在平等的環(huán)境中學(xué)習，學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行充分的合作與交流，學(xué)生自然會(huì )找到好的、適合自己的方法。
2、營(yíng)造積極的評價(jià)氛圍，促進(jìn)主動(dòng)優(yōu)化。
在課堂中我利用分等級進(jìn)行評價(jià)，獎給全對的學(xué)生五顆星，錯兩題的三顆星，錯三題及以上的兩顆星”。教師營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化自己算法的氛圍，能促進(jìn)學(xué)生通過(guò)比一比他人看到自己在速度上的差距，促進(jìn)學(xué)生不斷完善自己的方法。
數學(xué)《捐書(shū)活動(dòng)》的教學(xué)反思 2
本節課在設計上，盡力讓學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中獲得知識和過(guò)動(dòng)的體驗，營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生提供了參與數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法，自己去做數學(xué)，想數學(xué)，在思考中學(xué)習，在游戲中學(xué)習，在合作中學(xué)習，數學(xué)學(xué)習過(guò)程成了學(xué)生對數學(xué)的認識和體驗的過(guò)程。但是在運用階段中，我們發(fā)現在練習中，大部分學(xué)生不管怎樣的習題，都只用豎式來(lái)計算，而不能根據題目的特點(diǎn)靈活地選擇算法。
經(jīng)過(guò)反思，出現了這種情況，正是我們進(jìn)行算法優(yōu)化所帶來(lái)的，這又使我們進(jìn)行了深思。提倡算法多樣化到底用不用優(yōu)化？如果優(yōu)化，又應該怎樣來(lái)優(yōu)化呢？經(jīng)過(guò)討論研究，我們一致認為，計算時(shí)雖然沒(méi)有適合全體學(xué)生的最優(yōu)算法，但并不等于沒(méi)有適合大多數學(xué)生的最優(yōu)方法，所以還是應該有算法的優(yōu)化的。
事實(shí)上，多樣化與優(yōu)化之間并不存在矛盾，兩者可以而且應該統一于學(xué)生探究學(xué)習的過(guò)程之中。但這種優(yōu)化并不是教師“灌”的，優(yōu)化算法的主體應是學(xué)生。優(yōu)化的過(guò)程應該是學(xué)生自我反思、自我完善的過(guò)程，教師應致力于讓學(xué)生在用自己的方法在計算過(guò)程中發(fā)現差距，產(chǎn)生優(yōu)化算法的'內在需要，自己選擇好的方法。所以在學(xué)習之初面對各種又多又雜的算法，教師不要急于評價(jià)，回阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，而要引導學(xué)生通過(guò)比較各種算法的“特點(diǎn)”去選擇適合于自己的方法。
數學(xué)《捐書(shū)活動(dòng)》的教學(xué)反思 3
在最新北師大版三年級數學(xué)課程中，我們進(jìn)行了一次捐書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生們將自己不需要的書(shū)籍捐給需要的人。在這個(gè)活動(dòng)中，我認為有以下幾點(diǎn)需要反思和改進(jìn)的地方。
我們需要更好地引導學(xué)生捐書(shū)的意義和目的。在活動(dòng)開(kāi)始前，我沒(méi)有很好地向學(xué)生介紹這個(gè)活動(dòng)的意義和目的.，并且沒(méi)有很好地讓學(xué)生理解捐書(shū)的價(jià)值。因此，一些學(xué)生僅僅是因為老師的要求才參加了這個(gè)活動(dòng)，而不是真正理解捐書(shū)的意義。
我們需要更好地安排時(shí)間和地點(diǎn)。由于我們在課堂上進(jìn)行了捐書(shū)活動(dòng)，時(shí)間和空間都有些局限。一些學(xué)生因為時(shí)間緊張而沒(méi)有帶夠書(shū)籍來(lái)捐，還有些學(xué)生因為書(shū)籍太多而沒(méi)有地方存放而沒(méi)能參與捐書(shū)活動(dòng)。因此，我們需要更好地安排時(shí)間和地點(diǎn)，讓學(xué)生們可以更方便地捐書(shū)。
最后，我們需要更好地組織和管理捐書(shū)活動(dòng)。在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，有些學(xué)生捐的書(shū)籍并不是很合適，比如一些過(guò)時(shí)的教科書(shū)、小冊子和雜志等。這些書(shū)籍雖然也有一定的閱讀價(jià)值，但并不符合捐書(shū)的意義。因此，我們需要更好地組織和管理捐書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生們捐出更有價(jià)值的書(shū)籍。
捐書(shū)活動(dòng)是一個(gè)很有意義的活動(dòng)，可以讓學(xué)生們更好地了解社會(huì )和愛(ài)心，但我們在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候需要更好地引導學(xué)生、安排時(shí)間和地點(diǎn)，以及組織和管理捐書(shū)活動(dòng)。
數學(xué)《捐書(shū)活動(dòng)》的教學(xué)反思 4
在本節課中，我創(chuàng )設了通過(guò)為地震災區的學(xué)生捐書(shū)的情境使學(xué)生進(jìn)入到具體的環(huán)境中，并根據學(xué)生的反饋進(jìn)行估測。從學(xué)生生活實(shí)際引入，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的興趣。
首先，我通過(guò)課件展示捐書(shū)情況的統計表，引導學(xué)生觀(guān)察并提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng )設了探索新知識的條件，讓學(xué)生參與到獲取新知識的'過(guò)程中去。引導學(xué)生根據已有的知識基礎去探索多種算法，并給學(xué)生機會(huì )，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在多種算法的交流、比較中選擇適合自己的算法，不但調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，更有助于學(xué)生形成探索性學(xué)習方式，培養創(chuàng )新意識。整節課的每個(gè)教學(xué)層次都有明確的要求，既體現了課標的精神和教材的編排意圖，又遵循了學(xué)生的認知規律。
其次，我在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在探求知識的過(guò)程中能力得到培養和發(fā)展。這節課，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境和組織小組合作學(xué)習，使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過(guò)程；讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識，體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，加深對所學(xué)知識的理解；同時(shí)教師還有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行獻愛(ài)心的教育。
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計算教學(xué)在小學(xué)數學(xué)中是比較重要的一部分，而且相對其他學(xué)習內容來(lái)說(shuō)稍顯枯燥。這節課，學(xué)生在各方面的精彩表現著(zhù)實(shí)讓我感到欣喜，這主要得益于以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)內容貼近學(xué)生的生活，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到用數學(xué)知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
數學(xué)源于生活，它是從現實(shí)世界里抽象出來(lái)的，因此，我根據教材創(chuàng )設了捐書(shū)活動(dòng)這一生活情境，引導學(xué)生走進(jìn)情境之中，去發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，提出數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而解決數學(xué)問(wèn)題。
2、教學(xué)過(guò)程中放手讓學(xué)生自主探索三位數連加的計算方法，從而體現出算法多樣化，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的`意見(jiàn)，與他人交流，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，同時(shí)也使不同層次的學(xué)生均有不同程度的發(fā)展。
這節課，我感到不足的地方是：
1、對于整節課的時(shí)間把握不是很到位，尤其是在處理民族小學(xué)一共捐書(shū)多少本時(shí)明顯節奏有點(diǎn)慢，從而耽誤了點(diǎn)時(shí)間，以致后面的解決問(wèn)題沒(méi)有時(shí)間處理完；
2、對于估算的處理不是很到位，以后要加強學(xué)生對于估算方法的選擇，以及合適與否的判斷，逐漸像學(xué)生滲透估算的意識。
在以后在教學(xué)中還要加強自身的學(xué)習，尤其是教學(xué)能力和課堂管理能力方面，培養自己的反思意識，做一個(gè)有自己思想的老師。
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學(xué)生在一、二年級已經(jīng)學(xué)習了百以?xún)葦档倪B加、連減和加減混合運算，本節課是在這個(gè)基礎上繼續學(xué)習。因而部分學(xué)生具備綜合已有的知識經(jīng)驗探索并解決問(wèn)題，從而正確地進(jìn)行計算的能力。所以，我主要從以下幾方面展開(kāi)教學(xué)：
1、充分挖掘教材和學(xué)生身邊的課程資源，引導學(xué)生學(xué)習生活化的數學(xué)，本節課就選取我校為希望工程捐書(shū)這一真實(shí)的活動(dòng)素材，讓學(xué)習材料具有豐富的現實(shí)背景，貼近生活，增加了學(xué)生的信息量，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，達到數學(xué)學(xué)習生活化的目的。
2、突出估算意識的培養。培養估算意識是《課程標準》在計算方面強調的內容之一，教學(xué)時(shí)我在引導學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，努力為學(xué)生創(chuàng )造估算的機會(huì )和交流估算方法的時(shí)間，同時(shí)在問(wèn)題解決后，用計算的結果對估算進(jìn)行檢驗，這樣不但增強了學(xué)生估算的意識，同時(shí)也培養了學(xué)生在具體情境中運用估算解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、體現先學(xué)后教的理念，提出問(wèn)題后讓學(xué)生嘗試用自己的方法算出得數。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，應該尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問(wèn)題，提倡算法多樣化，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同層次的需要，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)展，學(xué)習的.主動(dòng)性和自主性得到充分體現。最后讓學(xué)生在班上交流自己的算法。在交流時(shí)，不僅讓學(xué)生積極地陳述自己的觀(guān)點(diǎn)和思考過(guò)程，還要讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中，不斷比較、分析、完善、優(yōu)化自己的思維過(guò)程，掌握自己認為好的計算方法，自覺(jué)地構建計算的基本思路。
4、練習中鞏固，學(xué)生在掌握了計算方法后，完成試一試。在學(xué)生獲得適合自己的計算方法后獨立解決，既能使計算方法遷移，得以靈活運用和鞏固，又能使學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，注重了學(xué)生價(jià)值觀(guān)的培養。
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這節課上的內容是二年級下冊萬(wàn)以?xún)葦档倪B加，在書(shū)本的第76--77頁(yè)。因內容較多，我設計是用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成這個(gè)內容的教學(xué)。這是第一課時(shí)，在這節課開(kāi)始時(shí)，我用情境的方式導入，同時(shí)也對孩子進(jìn)行了品德教育，但在導入過(guò)程中，語(yǔ)言應注意再準確些。通過(guò)一段時(shí)間的數學(xué)行動(dòng)小組活動(dòng)的學(xué)習，對于我們所確立組織學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的數學(xué)活動(dòng)的課題，我有了初步的理解。我認識到數學(xué)活動(dòng)的途徑與方法，有外顯的（包括操作、實(shí)驗、觀(guān)察、描述、交流等），有內隱的（包括猜測、驗證、推理及反思等），學(xué)生的獨立思考，合作交流都是一種活動(dòng)。然而要體現其價(jià)值所在，就需要教師對教學(xué)的設計上有所把握了。在此理念的指引下，我設計了捐書(shū)活動(dòng)這一課，本節課的活動(dòng)設計上，我充分利用教材中提供的情境，引導學(xué)生提出問(wèn)題，注重利用已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)獨立思考、合作交流，探索適當的解決問(wèn)題的方法。讓學(xué)生通過(guò)推理、驗證及交流，理解并選用不同的算法。
1、創(chuàng )設情境，引導學(xué)生在具體的情境中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
考慮到學(xué)生已有的知識基礎及生活經(jīng)驗，創(chuàng )設捐書(shū)活動(dòng)的情境，這個(gè)問(wèn)題情境很貼近學(xué)生的現實(shí)生活，學(xué)生感到非常熟悉、親切。并能在自主提出問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )到數學(xué)就在他們身邊，感受到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
2、探索計算方法，鼓勵算法多樣法。
學(xué)生已具備了3個(gè)較小數連加和2個(gè)三位數相加的'計算基礎，本課的教學(xué)中，學(xué)生依靠經(jīng)驗的積累和知識的遷移自主探索三位數連加的方法的計算順序。先通過(guò)獨立思考，進(jìn)行演練；我讓學(xué)生自己獨立做，沒(méi)想到我班的學(xué)生列出了五種計算方法。在匯報的過(guò)程中，我用了命名的方式，哪個(gè)同學(xué)做的方法我就給他命誰(shuí)的名字，沒(méi)想到學(xué)生的興趣很高。如：蔣雨時(shí)辰同學(xué)用的是脫式的方法計算這道題，我就說(shuō)這種方法我們就說(shuō)是蔣雨辰方法。最后再全班交流體會(huì )算法多樣化。這個(gè)活動(dòng)的設計學(xué)生能全員參與，獨立思考，合作交流的過(guò)程同樣的具有價(jià)值的。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
第三個(gè)活動(dòng)的設計，學(xué)習通過(guò)運用所學(xué)知識解決購物中的問(wèn)題，在購物過(guò)程中體會(huì )到估算的重要性，并培養學(xué)生養成先估算，再計算的習慣。
我自認為這節課總體上達到了預期的教學(xué)目標，達到了學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與老師的互動(dòng)。但由于學(xué)生的差異及心理素質(zhì)不高，個(gè)別學(xué)生的表現不如平常，在探索算法的過(guò)程中耽誤了時(shí)間。今后的教學(xué)中，我將更關(guān)注每個(gè)細節，多為學(xué)生提供機會(huì )，鍛煉學(xué)生的膽量；并努力提高自身教學(xué)以及處理事件的能力。
數學(xué)《捐書(shū)活動(dòng)》的教學(xué)反思 8
本節課是在的學(xué)生學(xué)習過(guò)百以?xún)葦档倪B加、連減、加減混合運算及其應用基礎上繼續學(xué)習。教材用圖表呈現了一個(gè)捐書(shū)的情景，授課時(shí)我先讓學(xué)生根據圖表給出的數學(xué)信息提出數學(xué)問(wèn)題，對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，已經(jīng)能夠非常熟練的提出數學(xué)問(wèn)題，并且能提出多個(gè)不同的問(wèn)題。在解決“三年級、四年級哪個(gè)年級捐的書(shū)多？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行估算，因為學(xué)生已經(jīng)有了一二年級的估算經(jīng)驗，大部分學(xué)生都掌握了整十數整百數的估算方法，還有部分學(xué)生說(shuō)出了課本呈現的'估算方法，把相對應班級逐一比較，將比較結果進(jìn)行綜合累計，還有一種方法是去掉兩組數據中相同的部分，比較不同的部分。
但是在巡視中，我發(fā)現有一個(gè)孩子估算方法是錯誤的，他雖然也是一一進(jìn)行比較的，但是他認為三一班比四一班捐的書(shū)多，三二班比四二班捐的書(shū)少，三三班比四三班捐的書(shū)少，有三年級有兩個(gè)班都比四年級捐書(shū)少，所以三年級捐書(shū)比四年級少，我把他的想法在全班展示，讓學(xué)生自己修正這個(gè)錯誤。這個(gè)環(huán)節我花了大量的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論和展示，目的是讓學(xué)生自己探索估算的多種方法，培養估算能力。第二個(gè)環(huán)節計算三年級一共捐書(shū)多少本？我放手讓學(xué)生自己解決，并提示他們可以嘗試用多種方法（口算、脫式計算、豎式計算、畫(huà)豎線(xiàn)圖），我們班的孩子每個(gè)人都能用至少一種方法來(lái)解決，還有部分孩子用了兩種方法，最后重點(diǎn)講授豎式計算的方法，并讓學(xué)生總結計算時(shí)應注意什么，培養他們細心的好習慣。第三個(gè)問(wèn)題我就放手讓學(xué)生自己計算。
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