酸的和甜的教案分析
酸的和甜的教案分析
一、設計理念
《語(yǔ)文課程規范》把“喜歡閱讀”放在（1-2年級）閱讀教學(xué)階段目標的第一條。創(chuàng )設一個(gè)充溢生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)小朋友喜歡閱讀，主動(dòng)閱讀，快樂(lè )閱讀,讓小朋友們在整堂課中始終堅持著(zhù)那份“讀”的熱情與渴望，有所“思”，有所“悟”，感受語(yǔ)言的魅力，明白樸實(shí)的道理�！端岬暮吞鸬摹肥切抡n程第三冊第17課的課文，故事生動(dòng)有趣�？墒且笠孕蜗笏季S為主的二年級小朋友，將它所蘊涵的寓意籠統出來(lái)，并在今后生活中運用很困難的。即使把籠統的寓意告訴同學(xué)，他們又能理解多少？如何加強朗讀，提倡多元角度、有創(chuàng )意的閱讀，在朗讀中感受和理解寓意,在理解寓意的基礎上再感情朗讀。下面是我做的一點(diǎn)嘗試：
二、教學(xué)流程
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1、出示葡萄，請同學(xué)來(lái)嘗一嘗葡萄。
2、揭題：這么甜的葡萄狐貍為什么說(shuō)是酸的呢？讓我們一起走進(jìn)這小故事吧。
�。ǘ┱w感知，識記生字
�。ㄈ├首x感悟
1、狐貍為什么說(shuō)這又大又紫的葡萄是酸的呢，課文哪一自然段告訴我們？
�。◣燑c(diǎn)擊課件，出現小狐貍在葡萄架下轉來(lái)轉去。）你們看，小狐貍在干什么呢？
2、你說(shuō)的真棒，那書(shū)中是怎么寫(xiě)的呢？誰(shuí)愿意為大家讀一讀？
�。�1）你讀得很流利，假如把小狐貍著(zhù)急的樣子讀出來(lái)就更好了。（朗讀指導）
�。�2）狐貍想吃葡萄嗎？
�。�3）小狐貍望著(zhù)那誘人的葡萄，一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄，他心里會(huì )想些什么呢？
這時(shí)，小狐貍又說(shuō)了什么呢？
�。ɡ蠋熞恢币酝瑢W(xué)學(xué)習的合作者、引導者、激勵者的身份出現，小朋友們都以自身喜歡的方式投入地練習朗讀，從他們豐富的表情和動(dòng)作可以看出，他們不只加入了這節的想象，并在朗讀中有所感悟。同學(xué)的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，他們已經(jīng)掌握了一定的朗讀方法，并學(xué)會(huì )“傾聽(tīng)、表達、和交流”。）
3、那誰(shuí)又說(shuō)葡萄是甜的呢？他是怎么知道是甜的呢，我們來(lái)讀讀4-7自然段吧。
生自由讀4-7自然段
4、你們看，小猴子望望架上一串串紫紅紫紅的，水靈靈的誘人的大葡萄，他就迫不和待地爬上了葡萄架。
�。c(diǎn)擊課件：出示小猴子迫不和待地爬上葡萄架的動(dòng)畫(huà)。）
出示句子：小猴子迫不和待地爬上葡萄架。
�。�1）我們還可以說(shuō)小猴子怎樣爬上葡萄架呢？
�。ê苤�(zhù)急地、急切、飛快地、快速地）
�。�2）朗讀：那誰(shuí)愿意試試把小猴子迫不和待的樣子讀出來(lái)呢？
5、可正當小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時(shí)，善良的小兔子連忙跑來(lái)，大聲地說(shuō)--生：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的
小猴子相信他的話(huà)了嗎？你瞧，小猴是怎么吃的？（出示課件）
�。ㄕZ(yǔ)感是語(yǔ)文能力的核心局部。抓住關(guān)鍵詞“迫不和待”“大口大口”，讓小朋友們聯(lián)系生活實(shí)際，具體、真切地感悟詞義，以加強對詞語(yǔ)的理解和記憶，促進(jìn)語(yǔ)言的積累，使語(yǔ)言文字的知識性學(xué)習更為到位。指名讀，競賽讀，培養語(yǔ)感，給小朋友們提供讀的機會(huì )、讀的空間，體驗讀的快樂(lè )、讀的勝利。）
6、小松鼠和小白兔見(jiàn)小猴吃的這么開(kāi)心，也忍不住了，摘下一顆放在嘴里，情不自禁是說(shuō) ------生：啊，真甜！
三、總結課文，明白道理
1、現在小松鼠和小兔子吃到了香甜的葡萄，他們真不明白狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？
生：我明白了，因為狐貍夠不著(zhù)葡萄，他也不想讓他人吃，所以他就說(shuō)這葡萄是酸的。
生：狐貍想自身吃葡萄，不給其它的小動(dòng)物吃
生：我覺(jué)得他是因為實(shí)在摘不到葡萄了，為了讓自身高興點(diǎn)，就假想葡萄是酸的，才這么說(shuō)的。
師：你的想法不錯，誰(shuí)還有不同的想法？
生：我覺(jué)得小狐貍之所以說(shuō)葡萄是酸的，是因為狐貍摘不到葡萄，想自身?yè)嵛孔陨�，才說(shuō)葡萄是酸的的。
�。ㄔu：尊重同學(xué)，允許他們讀出自身獨特的體會(huì )，談出自身的不同的理解。）
2、同學(xué)們可真了不起，這些小動(dòng)物都很喜歡你們，大家一定有許多心里話(huà)想跟這些動(dòng)物說(shuō)，那你有什么話(huà)想對誰(shuí)說(shuō)呢？
生：我想對小猴子說(shuō)話(huà)。小猴子，你可真聰明，我真佩服你。
生：小猴子，你能夠不輕信他人的話(huà)，自身親自去試一試，真棒！
生：小松鼠，小兔子，以后別再光聽(tīng)他人說(shuō)，自身要勇敢點(diǎn)，去試一試，那樣你就能像小猴子一樣，知道葡萄是甜的了！
生：小兔子，以后不要太相信他人了。
生：小狐貍，你吃不到葡萄就去請小動(dòng)物幫助啊，別再自身?yè)嵛孔陨砹恕?/p>
生：小狐貍你以后不要再騙人了。
生：小狐貍，我不喜歡你，因為你想自身獨吃葡萄，欺騙了大家，你太狡猾了。
�。ㄒ龑瑢W(xué)直接與小動(dòng)物對話(huà)，拉近了同學(xué)與小動(dòng)物的距離，協(xié)助同學(xué)進(jìn)入到故事的情境中，使同學(xué)潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”方面的熏陶和感染，起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，而且還培養了同學(xué)的口語(yǔ)交際能力。從他們的話(huà)語(yǔ)中不難看出，小朋友們已有所感悟。）
3、老師還有一個(gè)難題想請你們幫助。以后我要是遇到不了解的事，想了解它怎么辦？
生：你嘗嘗啊
生：你試試 ，試著(zhù)做一下
小結：你們都聽(tīng)到了嗎？我就怎么辦：對自身不了解的事物，要想了解的話(huà)就嘗試一下，謝謝大家。
�。▽W(xué)語(yǔ)文與生活實(shí)際應是緊密相連的。因此，在揭示寓意后我們鼓勵同學(xué)主動(dòng)探究，團結合作�！耙院笪乙怯龅讲涣私獾氖挛�，想了解它怎么辦？”這種細節教育已經(jīng)逾越了學(xué)科，它著(zhù)眼的是小朋友綜合素質(zhì)的鍛造。從而，拓展學(xué)習的空間，在學(xué)習知識與掌握技能的過(guò)程與方法的訓練中，形成正確的價(jià)值和積極的人生態(tài)度。）
四、教學(xué)反思
《酸的和甜的》是課標實(shí)驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充溢了激情和自信�；叵肫鹞液屯瑢W(xué)一起走過(guò)的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè )，同時(shí)也激動(dòng)不已�，F在，我將結合課堂教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎覍@節課的反思：
一：在愉悅的教學(xué)氛圍中，同學(xué)樂(lè )學(xué)，并積極投入其中
假如同學(xué)感到了快樂(lè )，那么他們就會(huì )積極考慮，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭創(chuàng )設愉悅可持續型氛圍，讓同學(xué)樂(lè )學(xué)，積極投入其中。開(kāi)始上課，我們先來(lái)品嘗葡萄。在指導朗讀時(shí)，讓同學(xué)充任角色，步步引導，他們進(jìn)入了角色朗讀，在讀中積累語(yǔ)言，自悟寓意。在總結提升時(shí)，問(wèn)：“同學(xué)們可真了不起，這些小動(dòng)物都很喜歡你們，大家一定有許多心里話(huà)想跟這些動(dòng)物說(shuō)，那你有什么話(huà)想對誰(shuí)說(shuō)呢？”這樣，課堂自始至終都充溢了情趣，同學(xué)興趣盎然，積極投入其中。
二：在朗讀指導，以讀為本中，使同學(xué)積累語(yǔ)言，感悟道理
《語(yǔ)文課程規范》指出：閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為。通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導同學(xué)自讀自悟，尊重同學(xué)個(gè)體感受和獨特體驗。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚同學(xué)個(gè)性鼓勵同學(xué)有不同的讀法。課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過(guò)自讀，評讀，小組合作讀，使同學(xué)喜歡讀書(shū)，并把課文讀準，讀流，讀好，給同學(xué)充沛的時(shí)間讀書(shū)、考慮，以讀為主，在讀中感悟，在讀中積淀語(yǔ)感。
三、品詞析句，協(xié)助同學(xué)閱讀
小學(xué)階段是語(yǔ)文素質(zhì)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎的時(shí)期。所以，在小學(xué)階段，必需注重語(yǔ)文基本素質(zhì)的訓練與養成。低年段，應該培養同學(xué)初步理解詞句的能力。這節課，對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)同學(xué)反復揣測，深刻理解。比方在讀小猴子迫不和待地爬上葡萄架這句，同學(xué)對迫不和待理解有點(diǎn)難度，我是這樣設計的：“我們還可以說(shuō)小猴子怎樣爬上葡萄架？”還有小猴子吃著(zhù)香甜可口的葡萄時(shí)，我又問(wèn)：“你什么時(shí)候大口大口地吃過(guò)東西？”在這兩個(gè)環(huán)節通過(guò)換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受，再感情朗讀等多種生動(dòng)活潑的形式協(xié)助同學(xué)多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會(huì )使同學(xué)潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。
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