對數學(xué)教學(xué)的反思
對數學(xué)教學(xué)的反思
傳統的教師常對學(xué)生說(shuō)，“你必須努力學(xué)習了”、“你的解法很好”、“你做的真棒”。以此來(lái)表示對學(xué)生表現的贊同或者不贊同。但是，這種評價(jià)反饋對于長(cháng)時(shí)間的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，其對于提高學(xué)生的成績(jì)的作用是十分有限的。事實(shí)上，這種評價(jià)反饋忽略了對學(xué)生學(xué)習興趣的進(jìn)一步培養。
開(kāi)放式的課堂不再以教師為唯一的評價(jià)主體，學(xué)生也成為了評價(jià)的主體，學(xué)生在評價(jià)別人的成功和被別人評價(jià)為成功的過(guò)程中滿(mǎn)足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發(fā)揮表?yè)P的激勵功能，使學(xué)生樂(lè )于創(chuàng )新。作為教師不僅要關(guān)注學(xué)習結果的評價(jià)，更應注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，尤其是對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中閃現的創(chuàng )造火花要及時(shí)鼓勵，對積極主動(dòng)參與學(xué)習的學(xué)生都要給予充分的肯定，從而做到知、情、意、行綜合評價(jià)。如當某個(gè)小朋友提出創(chuàng )造性的解法時(shí)，就以他的姓氏命名為“××解法”，號召全班同學(xué)向他鼓掌，對他說(shuō)“×××，你真棒！”；又如，在我的課堂上我常用一些彩色的紙，剪成蘋(píng)果狀，一個(gè)蘋(píng)果上寫(xiě)一個(gè)算式，然后請孩子們來(lái)，“摘蘋(píng)果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說(shuō)“對對對，這個(gè)蘋(píng)果屬于你�！比绻疱e了，就對他說(shuō)“錯錯錯，請你繼續再努力�！� 長(cháng)期以來(lái)，由于受傳統觀(guān)念的影響，在教學(xué)過(guò)程中教師對學(xué)生的言行，都會(huì )給予好或壞的簡(jiǎn)單評價(jià)，至于這個(gè)評價(jià)是否恰當，不曾細想。老師的評價(jià)變成了“圣旨”，神圣不可侵犯。以至于學(xué)生失去了主見(jiàn)，失去了自我，拼命地迎合老師，更談不上“主體性”。造成這種現象的主要原因是太強調了外部條件對學(xué)生的評價(jià)，從而忽略了學(xué)生的自我評價(jià)，忽略了學(xué)生的主體地位及能動(dòng)性的培養，很難發(fā)展學(xué)生的獨立性思維和創(chuàng )造性思維。開(kāi)放的課堂教學(xué)，不再是以教師為唯一的評價(jià)主體，學(xué)生也成為了評價(jià)的主體。如“我覺(jué)得他說(shuō)得……”“我對他說(shuō)得話(huà)有補充�！痹谠u價(jià)別人的成功和被別人評價(jià)的過(guò)程中又滿(mǎn)足了好奇心。因此，教師在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習，應盡量讓學(xué)生感受到自己是一位成功者，應采用激勵的語(yǔ)言和動(dòng)作，讓課堂充盈生命的活力。這樣，才能利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，進(jìn)一步激勵學(xué)生的求知欲望。
總之，在課改的趨勢下，教師要深刻領(lǐng)悟新課程標準的內涵，轉變教育理念，樹(shù)立以人為本的思想。教學(xué)中，教師要營(yíng)造和諧的課堂氣氛，喚起學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，讓學(xué)生在寬松的氛圍中合作探究，并能運用所學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。只有這樣，才能使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展，我們的數學(xué)教育也就會(huì )煥發(fā)出生命的活力。
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