《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)教師反思
《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)教師反思
《春天的雨點(diǎn)》這篇文章講述了一個(gè)發(fā)生在春天里的平凡而又感人的故事：達麗瑪在上課時(shí)沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講，放學(xué)后，烏罕娜老師不顧疲勞認真地為她補課，并冒雨送她回家。達麗瑪感受到老師的愛(ài)，不僅認真聽(tīng)講，而且在第二天早晨為老師送去了雨傘。課文按事情的發(fā)展順序連段成篇，從課上講到課下，從第一天寫(xiě)到第二天;地點(diǎn)也從教室轉到辦公室，再到回家途中，最后結束在烏罕娜家門(mén)口。
語(yǔ)文課標中強調閱讀就是學(xué)生、教師和文本之間的對話(huà)過(guò)程。同時(shí)指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要讓學(xué)生在讀中有所感，有所悟。在教學(xué)時(shí)既要有知識的傳授，又有方法的指導、能力的培養，更有做人的指導、情感的體悟，各方面應靈活交融、不著(zhù)斧鑿，才能達到知、情、德、行的完美統一。所以教學(xué)時(shí)，沒(méi)有硬“牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走”，將“春天的雨點(diǎn)”所蘊含的多層含義以及文章所要表達的感情直接的告訴孩子們，而是通過(guò)朗讀課文中的語(yǔ)段，畫(huà)出文中的重點(diǎn)詞匯，通過(guò)討論、想象來(lái)感受里面這篇文章所包含的深刻含義。
比如：學(xué)習老師送孩子回家，抓“解”“摟”“送”等幾個(gè)描寫(xiě)動(dòng)作的詞，請同學(xué)們用心去想象老師將十歲的達麗瑪摟在身旁，裹在袍中，在春雨中相依而行的場(chǎng)景，體會(huì )達麗瑪感受到的溫度和此時(shí)她激動(dòng)的心情，進(jìn)而感受老師的關(guān)愛(ài)。在抓住“摟”這個(gè)動(dòng)詞體會(huì )的時(shí)候，我更是聯(lián)系了前面一個(gè)單元剛學(xué)過(guò)的《奶奶最喜歡的鈴兒》進(jìn)行教學(xué)，文中“奶奶把東東一把攬在懷里，緊緊地摟著(zhù)她說(shuō)”;孩子們一下子就能很快的理解，奶奶把東東摟在懷里表達的是奶奶對東東的疼愛(ài)，烏罕娜老師把達麗瑪摟在懷里也是一種愛(ài)，而且這種愛(ài)是對一個(gè)上課不認真聽(tīng)講的孩子的，從而更進(jìn)一步的體會(huì )烏罕娜老師的愛(ài)。能夠及時(shí)的聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的知識進(jìn)行新的理解誒，這也是這堂課上下來(lái)自己比較“滿(mǎn)意”的一點(diǎn)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，我注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì )，通過(guò)這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過(guò)感情朗讀體會(huì )老師對學(xué)生的無(wú)私而深厚的愛(ài)心以及學(xué)習要專(zhuān)心致志的道理。
課后反思較為不足的還有：課文的插圖沒(méi)有很好的利用，這也是開(kāi)學(xué)到現在自己在教學(xué)上存在的一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有充分利用資源，讓孩子們通過(guò)直觀(guān)的插圖，來(lái)回憶一下這21歲的烏罕娜老師和10的達麗瑪之間這發(fā)生在春天的“溫暖人心”的故事，若能在課末讓孩子們看著(zhù)插圖再來(lái)回憶、復述一下課文內容的話(huà)，效果可能會(huì )不錯。
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