《王二小》教案分析
《王二小》教案分析
《王二小》是人教版第二冊第六單元的一篇課文，向我們講述了抗日戰爭時(shí)期，小英雄王二小為了革命而獻出了寶貴生命的故事。課文言語(yǔ)質(zhì)樸，卻感人至深。但是由于故事發(fā)生的年代久遠，現在的孩子和當時(shí)的孩子生活在兩個(gè)截然不同的世界，讓現在的孩子體會(huì )戰火紛飛的年代并不是那么容易，
在教學(xué)中，我嘗試從以下幾點(diǎn)帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，體會(huì )文本。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)情感
興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內容，他們才愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。本課的故事由于發(fā)生在久遠的抗日戰爭年代，內容與今日孩子的生活相距甚遠，為了讓學(xué)生能較快走進(jìn)文本，拉近與文中主人公的距離，在開(kāi)課之初這樣向學(xué)生介紹故事背景：“在抗日戰爭時(shí)期，日本鬼子侵略我國，他們所到之處燒殺搶掠，無(wú)惡不作。中國人民的血流成河。毛主席領(lǐng)導的八路軍，和日本鬼子進(jìn)行了英勇的斗爭，人民群眾也自發(fā)組織起來(lái)幫助八路軍消滅敵人。王二小就是這樣一位抗日小英雄。想知道他的英勇事跡嗎?”讓學(xué)生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)，從而愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。
二、挖掘詞語(yǔ)，想象感悟
利用低年級學(xué)生充滿(mǎn)童趣，思維活躍，想象力豐富的特點(diǎn)，抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎上展開(kāi)豐富的想象，不僅能加深學(xué)生對課文內容的理解，更能激發(fā)朗讀興趣，效促進(jìn)朗讀能力。
如在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路時(shí)，我就引導學(xué)生結合掛圖，抓住“叫”一詞讓學(xué)生看圖想象：看看敵人的樣子，你想一想，敵人會(huì )對王二小怎么叫呢?學(xué)生的思維很快就被調動(dòng)起來(lái)，紛紛表演了起來(lái)，把兇狠的敵人演得活靈活現，從而體會(huì )并讀出敵人兇狠的語(yǔ)氣。。這樣，通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)即可大大開(kāi)闊學(xué)生的想象空間，而且培養了創(chuàng )新思維能力。
又如：理解“順從”時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生想象：王二小是真的順從嗎?他為什么要“裝著(zhù)順從”的樣子?假如你是王二小，你當時(shí)會(huì )怎么想?學(xué)生在豐富的想象說(shuō)話(huà)中理解了課文內容，體會(huì )到了王二小的機智勇敢和內心世界，自然而然地用上喜悅的語(yǔ)氣來(lái)品讀這一段。當然在教學(xué)中，如果能讓學(xué)生演一演，可能理解“順從”時(shí)更到位一點(diǎn)。
三、讀中品悟，表達情感
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，從而讓他們在積極的思維活動(dòng)中加強理解和體驗，進(jìn)而有所感悟。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導感情朗讀，教授讀書(shū)方法。如在指導朗讀最后一個(gè)自然段時(shí)，我先讓一個(gè)學(xué)生讀這一段，然后點(diǎn)評。有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得他讀得有點(diǎn)快�！蔽荫R上跟問(wèn)：“他為什么讀得這樣快?”“因為戰士們是沖下來(lái)的�！蔽翼槃菀龑W(xué)生思考：為什么說(shuō)八路軍沖下來(lái)，不用跑呢?這樣學(xué)生不僅理解了關(guān)鍵詞 “沖下來(lái)”，還體會(huì )到戰士們對敵人的滿(mǎn)腔仇恨之情，并能通過(guò)朗讀表達這份情感。
一堂課下來(lái)也發(fā)現了不少遺憾之處，還須在實(shí)踐中繼續努力探索。例如本節課在內容的安排上偏多，為了能完成預設任務(wù)，而忽略了學(xué)生的朗讀指導，使得整節課堂上朗讀的聲音少了些。而且由于故事發(fā)生的年代久遠，雖然老師是情緒高昂，但是學(xué)生沒(méi)有切身體驗，很難深入理解當時(shí)的情景，造成課堂比較沉悶，學(xué)生發(fā)言的積極性不夠高。今后還應多想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生能積極投入到課堂之中。
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