《指南錄后序》教案
《指南錄后序》教案
教學(xué)目標
知識點(diǎn)
了解書(shū)序的文體特征。 掌握實(shí)詞、虛詞的意義和用法。
能力點(diǎn)
學(xué)習記敘、議論、抒情相結合的表達方式。
教育點(diǎn)
感受作者熾熱的愛(ài)國情懷和始終不渝的愛(ài)國精神。
重難點(diǎn)
1.文言文實(shí)詞、虛詞的意義和用法
2.作者熾熱的愛(ài)國情懷和始終不渝的愛(ài)國精神。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入
風(fēng)雨飄搖的南宋在一百五十余年的歷史中一直充滿(mǎn)著(zhù)抗戰與投降、正義與邪惡的斗爭。在國難當頭之際，很多人不顧個(gè)人的安危和得失，或奮力抗敵，或奔走呼號，自覺(jué)地承擔起救國的重任，他們堪稱(chēng)國家的“脊梁”。相信大家一定還記得“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的岳飛、“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同”的陸游、“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)”的辛棄疾，今天我們就來(lái)走近另一位---“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的文天祥。
大家一起背誦《過(guò)零丁洋》并介紹文天祥其人其事。
文天祥 （1236～1283）南宋大臣、文學(xué)家、杰出的民族英雄和愛(ài)國詩(shī)人。字履善，又字宋瑞，號文山。宋吉州廬陵（今江西吉安縣）人。宋理宗祐寶四年（1256）考取進(jìn)士第一名。曾任湖南提刑，知贛州（現江西贛州市）。德祐元年（1275），元軍進(jìn)迫宋都臨安（今浙江杭州），文天祥應勤王詔，捐家產(chǎn)作軍費，率義軍萬(wàn)余人起兵抗元。不久元軍大舉南下，駐軍于皋亭山，文天祥以資政殿學(xué)士身份出使元軍議和，被扣，后在北解途中逃脫，經(jīng)海路轉至福州，擁立端宗，圖謀恢復，轉戰東南，終兵敗被俘。次年送至大都（北京）寧死不屈，從容就義。時(shí)年僅46歲，遺有《文山先生全集》二十七卷。（PPT展示）
二、明確目標 檢測預習
�。≒PT展示）
1、“序”是一種怎樣的文體？
生：序：序也作“敘”或稱(chēng)“引”，有如今日的“引言”“前言”，是說(shuō)明書(shū)籍著(zhù)作或出版意旨，編作體例和作者情況的文章，也可包括對作家作品的評論和對有關(guān)問(wèn)題的研究闡發(fā)�！靶颉币话銓�(xiě)在書(shū)籍或文章前面，列于書(shū)后的稱(chēng)為“跋”或“后序”。這類(lèi)文章，按不同的內容分別屬于說(shuō)明文或議論文。說(shuō)明編寫(xiě)目的，簡(jiǎn)介編寫(xiě)體例和內容的屬于說(shuō)明文，對作品進(jìn)行評論或對問(wèn)題進(jìn)行闡發(fā)的屬于議論文。
2、本課《指南錄后序》中的“后序”是我們剛剛說(shuō)的列于書(shū)后的“跋”、“后序”嗎？
生：課下注釋①中明確說(shuō)“作者寫(xiě)這篇序之前，已經(jīng)為詩(shī)集寫(xiě)了《自序》，故本篇成為‘后序’”。
師：課下注釋①中還有一個(gè)很重要的知識點(diǎn)。
生：詩(shī)集取《渡揚子江》“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的句意，命名為“指南錄”。
師：給大家一分鐘的時(shí)間背誦并默寫(xiě)“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”。
3、檢測生字詞 注音并解釋
(1)德祐 (2)縉紳（通假字“搢） (3)紓禍（解除）
(4)更欲一覘北（窺視） (5)獻諂 (6)詬虜帥（責罵）
(7)貴酋 (8)羈縻（扣押） (9)二閫 (10)渚洲
(11)自剄 (12)殆例（幾乎等于） (13)巡徼
(14)檄文 (15)毗陵 (16)邂逅 (17)余僇（通假字“戮”）
(18)愧怍 (19)號呼靡及（不能、奢靡mí浪費）
4、翻譯
1、會(huì )使轍交馳，北邀當國者相見(jiàn)，眾謂予一行為可以紓禍。
�。ā皶�(huì )”適逢、“當國者”主持國事的人、“謂…為…”說(shuō)…是…、“一行”去一趟、“紓”解除）
2、國事至此，予不得愛(ài)身；意北亦尚可以口舌動(dòng)也。初，奉使往來(lái)，無(wú)留北者，予更欲一覘北，歸而求救國之策。
�。ā皭�(ài)”吝惜、“意”估計、“尚”還、“可”可以、“以”用、“口舌”言語(yǔ)）
3、不幸呂師孟構惡于前，賈余慶獻諂于后，予羈縻不得還，國事遂不可收拾。
�。ā坝谇啊薄坝诤蟆睜钫Z(yǔ)后置、“羈縻”被動(dòng)句被軟禁被扣押）
4、予分當引決，然而隱忍以行。昔人云：“將以有為也”。
�。ā胺帧泵~作狀語(yǔ)按本分按理、前一個(gè)“以”修飾含垢忍辱地、后一個(gè)“以”省略句憑借“隱忍以行”）
5、死生，晝夜事也。死而死矣，而境界危惡，層見(jiàn)錯出，非人世所堪。痛定思痛，痛何如哉！
�。ㄅ袛嗑�、“晝夜”早晚隨時(shí)、“見(jiàn)”通假字“現”）
6、予之生也幸，而幸生也何為？所求乎為臣，主辱，臣死有余僇；所求乎為子，以父母之遺體行殆，而死有余責。
�。ā爸比∠髦^間獨立性、“也”句中停頓、“何為”賓語(yǔ)前置、“以”拿用、“遺體”wèi賜予、“殆”危險）
三、合作學(xué)習 質(zhì)疑解難
1、學(xué)習小組內部相互交流、討論，解決自主學(xué)習中不能解決的問(wèn)題。
2、班內交流發(fā)言，解決小組內不能解決的問(wèn)題。
3、教師講解學(xué)生不能解決的疑難問(wèn)題。（PPT展示）
以：
眾謂予一行為可以紓禍（可以）
意北亦尚可以口舌動(dòng)也（可以用 介詞）
以資政殿學(xué)士行（憑借……身份 介詞）
夜則以兵圍所寓舍（用 介詞）
賈余慶等以祈請使詣北（憑借……身份 介詞）
分當引決，然而隱忍以行（含垢忍辱地 相當于“而”表修飾 連詞）
將以有為也（憑借 介詞）
即具以北虛實(shí)告東西二閫（把 介詞）
去京口，挾匕首以備不測（來(lái) 相當于“而”表目的 連詞）
幾以捕系死（因為 介詞）
幾以不納死（因為 介詞）
間以詩(shī)記所遭（用 介詞）
從王于師，以為前驅?zhuān)ò选斪?作為 介詞）
四、學(xué)生有感情地誦讀課文。
第二課時(shí)
五、理清層次 整體把握
1、我們知道“序”這種文體一般要說(shuō)明書(shū)籍著(zhù)作、出版意旨、編作體例這些情況，那么本課哪幾個(gè)段落說(shuō)明了作者的寫(xiě)作情況、結集目的和詩(shī)集名？
生1：第6—8段。
生2：①寫(xiě)作情況是“予在患難中，間以詩(shī)記所遭，今存其本，不忍廢，道中手自抄錄”。
�、诮Y集目的是“將藏之于家，使來(lái)者讀之，悲予志焉”。（“來(lái)者”后世的人、“悲”思念同情）
師：因此我們可以把全文分為兩個(gè)部分，請大家分別概括這兩個(gè)部分。
生3：第一部分：敘述出使元營(yíng)的經(jīng)過(guò)及逃亡路上的種種磨難，抒發(fā)九死一生的感慨。
第二部分：說(shuō)明寫(xiě)作情況和結集目的，并從當時(shí)社會(huì )的君臣父子倫理來(lái)闡述自己的報國之志。
六、反復誦讀 品味情感
1、再讀課文，找出一處可以表現作者熾熱的愛(ài)國情懷和始終不渝的愛(ài)國精神的語(yǔ)句段落誦讀品味。
生1：第4段中“避”“出”“渡”“入”“展轉”“至于”等一連串動(dòng)詞，反映了作者迅速逃離險境的情況，同時(shí)也表現了作者急于南下組織力量抗元以救國的急切心情。
師：那么請讀一讀這種急切的心情。
生2、第7段作者用“生無(wú)以救國難，死猶為厲鬼以擊賊”來(lái)表明自己“誓不與賊俱生”的報國意志；引《出師表》中的“鞠躬盡力，死而后已”來(lái)表明自己要像諸葛亮那樣為復興國家?jiàn)^斗到底、死而無(wú)憾的決心。
師：這一段議論確實(shí)寫(xiě)得慷慨激昂、一氣呵成，請讀一讀讓我們再次感受作者“鞠躬盡力，死而后已”的報國志向。
2、誦讀第5段，此段22處寫(xiě)到“死”，是否重復拖沓？
生：作者緊緊扣住一個(gè)“死”字，從“初至北營(yíng)，抗辭慷慨”到“以小舟涉鯨波出”，一口氣歷數出十八個(gè)“死”，寫(xiě)出十八次“非人世所堪”的險惡經(jīng)歷，再現了此次北行歷經(jīng)的磨難。
師：這一段最后的“死生，晝夜事也。死而死矣”，表明了作者對死亡的態(tài)度，而為了“將以有為也”，他萬(wàn)死不辭，對自己經(jīng)歷的磨難無(wú)怨無(wú)悔。讓我們大家一起誦讀這一段，再一次感受作者的驚心動(dòng)魄。
七、結束語(yǔ)
本文不是一般的詩(shī)集序文，而是驚天地、泣鬼神的民族正氣歌。文章通過(guò)文天祥挺身出使之行，威武不屈之概，凌厲斥敵之言，長(cháng)途越險之舉，憂(yōu)國憂(yōu)民之情，周旋迎敵之智，表現了這位民族英雄的剛毅品格和浩然正氣。就讓我們以文天祥的《沁園春·題潮陽(yáng)張許公廟》來(lái)結束本課。
為子死孝，為臣死忠，死又何妨。
自光岳氣分，士無(wú)全節；君臣義缺，誰(shuí)負剛腸。
罵賊張巡，愛(ài)君許遠，留取聲名萬(wàn)古香。
后來(lái)者，無(wú)二公之操，百煉之鋼。
人生翕歘（xī xū）云亡。
好烈烈轟轟做一場(chǎng)。
使當時(shí)賣(mài)國，甘心降虜，受人唾罵，安得流芳。
古廟幽沉，儀容儼雅，枯木賽鴉幾夕陽(yáng)。
郵亭下，有奸雄過(guò)此，仔細思量。
教后記：
本課基調悲壯，感情充沛，通過(guò)敘述具體介紹了自己為拯救國家而舍生忘死的經(jīng)歷，表明了“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的愛(ài)國情懷。所以教學(xué)重點(diǎn)應放在語(yǔ)句的誦讀品味上，特別是敘議結合的語(yǔ)句對表現思想情感的作用。
設計亮點(diǎn)：
文言文的教學(xué)很容易出現一種重言輕文的傾向，如果把文言文教學(xué)變成古代漢語(yǔ)教學(xué)，文言文教學(xué)就變成了枯燥乏味的痛苦過(guò)程。所以本教案在落實(shí)文言文知識的基礎上充分重視對作者情感的體會(huì )。
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