《圓的認識》教案示例
《圓的認識》教案示例
執教：昆山玉峰實(shí)驗學(xué)校胡雪芳
評析：張家港市沙洲小學(xué)陳惠芳215600
教學(xué)流程：
一、師生談話(huà)，導入新課
師出示：
提問(wèn)：這是什么圖形？在我們的生活周?chē)氵�知道哪些物體的形狀是圓形的？
學(xué)生舉例說(shuō)。（硬幣、茶杯蓋的形狀、玻璃器皿的外形等等）
師：現在我們來(lái)做一個(gè)游戲：老師這里有一個(gè)布口袋，里面有很多的東西。我請大家來(lái)摸一個(gè)圓形？看誰(shuí)能一下子摸出來(lái)。
指名學(xué)生上臺操作，提問(wèn)：你是怎么判斷出來(lái)的？學(xué)生回答后，教師提問(wèn)：
那么，什么叫圓呢？它與我們以前學(xué)過(guò)的平面圖形有什么不同？
學(xué)生回答后，教師進(jìn)行小結：圓是平面上的一種曲線(xiàn)圖形。
[評析：胡老師的新課導入，從生活實(shí)際出發(fā)，她能創(chuàng )設讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸、猜一猜的游戲，既符合學(xué)生的學(xué)習特征，又新穎有趣，吸引了學(xué)生學(xué)習新知的興趣。]
二、動(dòng)手操作，研究特征
師：剛才大家已經(jīng)認識了圓，那么，想不想把它畫(huà)出來(lái)看一看呢？請你在白紙上畫(huà)一個(gè)圓。
學(xué)生自由畫(huà)，稍后，教師講評學(xué)生的作業(yè)：說(shuō)說(shuō)你是怎么畫(huà)的？用了什么方法？
生1：我是用手畫(huà)的。師示意他舉起來(lái)：象圓嗎？有點(diǎn)象。（教師夸獎他：不用任何東西，也畫(huà)得不錯，基本功扎實(shí)）
生2：我是用硬幣放在紙上，描出了一個(gè)圓形。（還有很多學(xué)生也說(shuō)是借助了雙面膠等圓形的物體畫(huà)出來(lái)的，師表?yè)P學(xué)生肯動(dòng)腦筋。）
生3：我是用圓規畫(huà)的？
師好奇地問(wèn)：那你跟大家說(shuō)說(shuō)：你是怎么用圓規畫(huà)出來(lái)的？
學(xué)生介紹他的畫(huà)圖方法。
比較一下，誰(shuí)的方法畫(huà)的圓比較好？大家一致同意用圓規的方法比較精確。
3、現在就請每個(gè)同學(xué)用圓規在第二張白紙上畫(huà)一個(gè)圓。學(xué)生開(kāi)始操作，
在投影上，老師將一生先畫(huà)好的圓進(jìn)行了演示，同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。他的線(xiàn)條畫(huà)得不均勻，大家建議他重新畫(huà)一下。
幾分鐘后，學(xué)生全部完成了作業(yè)。老師讓大家四人一組，把四個(gè)人的圓放在一塊，相互欣賞一分鐘，可以說(shuō)一句表?yè)P的話(huà)。
4、師：欣賞完了剛才四個(gè)同學(xué)畫(huà)的圓以后，你發(fā)現四個(gè)人的作品有什么不一樣��？
學(xué)生說(shuō)：我發(fā)現了四個(gè)圓的大小不一樣，畫(huà)在紙上的位置也不一樣。
老師提問(wèn)：那么，你們知道為什么圓的位置會(huì )不一樣？
生說(shuō)：我們把圓規的針尖放在紙的位置不一樣。
師：對呀。你知道這個(gè)點(diǎn)叫什么嗎？它就是圓心。找出自己畫(huà)的圓的圓心。并寫(xiě)上字母O。
師：現在大家都明白了，是誰(shuí)決定了圓的位置？
那么，又是誰(shuí)決定了圓的大小呢？
學(xué)生討論后，得出了圓規兩只腳拉開(kāi)的大小就決定了圓的大小。
師：如果要用一條線(xiàn)段表示圓規兩只腳間的距離，小組討論一下，該這樣表示。
教師在黑板上畫(huà)的圓上任意畫(huà)一條線(xiàn)段，讓學(xué)生判斷是否正確。提問(wèn)：從圓心到圓上任意一點(diǎn)的線(xiàn)段叫什么？
再畫(huà)幾條線(xiàn)段，這是半徑嗎？
那么，現在你們明白了是什么決定了圓的大小。
5、小組比賽：10秒鐘，你能畫(huà)多少條半徑？學(xué)生在自己畫(huà)的圓中畫(huà)半徑。
你一共可以畫(huà)多少條？半徑有什么特點(diǎn)：你怎么證明的，說(shuō)給同桌聽(tīng)。
生：我是量的。
生：我是折的……
教師進(jìn)行小結：在同一個(gè)圓內，半徑有無(wú)數條，所有的半徑都相等。
6、用圓規畫(huà)一個(gè)半徑是2厘米的圓。同桌評價(jià)一下是否正確。
7、玩一玩：剛才老師給大家發(fā)了一個(gè)圓形的紙片：老師忘了畫(huà)圓心，你能幫助老師給找出來(lái)嗎？
生：我把紙條對折，發(fā)現了有一條折痕，所有的折痕集中在一點(diǎn)，這一點(diǎn)就是圓心。師：你們同意嗎？折痕叫什么名稱(chēng)呢？
師：請大家看書(shū)找出這個(gè)折痕叫什么？在此基礎上，引出直徑的概念。
師：在自己畫(huà)的圓中，畫(huà)出幾條直徑，看看直徑有什么特點(diǎn)。它與半徑有關(guān)系嗎？
學(xué)生自由操作，同桌學(xué)習交流：得出了在同一個(gè)圓內，直徑有無(wú)數條，所有的直徑都相等，而且直徑是半徑的兩倍(半徑是直徑的一半)。
用字母怎么表示呢？學(xué)生繼續看書(shū)。
[評析：現代心理學(xué)認為，在學(xué)生的“最近發(fā)展區”組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習,一方面降低了學(xué)生接受知識的難度，另一方面，能聯(lián)系學(xué)生學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)豐富的學(xué)習活動(dòng)幫助學(xué)生直觀(guān)認識常見(jiàn)的平面圖形。在這個(gè)過(guò)程中，胡老師能通過(guò)三個(gè)有機的環(huán)節：欣賞中找圓心---討論中找半徑---比賽中知特征，大膽放手，把一切探究的機會(huì )交給學(xué)生，適時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行操作訓練，在動(dòng)手中掌握圓的圓心、半徑和直徑的特征以及關(guān)系。學(xué)生不僅學(xué)得輕松活潑，而且較好地體現了新課程的教學(xué)理念。]
三、總結評價(jià)，愉快作業(yè)
通過(guò)這節課，你學(xué)會(huì )了什么？你有什么收獲？
請大家閉上眼睛想一想。
作業(yè)：邊聽(tīng)音樂(lè )，邊用學(xué)過(guò)的圖形拼圖。（用長(cháng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓形等拼成不同形狀的圖形，看看誰(shuí)的動(dòng)手能力最強）
活動(dòng)結束后，進(jìn)行小結評比。
聯(lián)系生活實(shí)際想一想：數學(xué)有什么用？
[評析：讓學(xué)生在操作實(shí)踐中、合作交流中鞏固新知，一方面讓學(xué)生體驗到數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，另外，可以使學(xué)生學(xué)有所用，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，豐富學(xué)生“主角”的意識。]
[總評]：從胡老師本課的教學(xué)設計來(lái)看，教師能充分體現新的課程理念，并成功運用杜威的活動(dòng)教學(xué)理論，精心設計好每一步教學(xué)流程。不僅考慮了教學(xué)內容，教學(xué)環(huán)節，更注重了學(xué)生的學(xué)習行為方式的改變，課程資源的開(kāi)發(fā)利用。從新課的導入我們就可以看到，她的設計顯得與眾不同，充滿(mǎn)游戲色彩的開(kāi)始，深深吸引了學(xué)生，課堂教學(xué)中，胡老師調動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，通過(guò)小組學(xué)習、交流探究、比賽等形式，激勵學(xué)生積極參與合作學(xué)習，拓展了“圓的認識”的知識內容，并注意評價(jià)的多元性、多向性。最后的練習設計，更加強調了學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，讓學(xué)生真正體驗了探索獲取新知的成績(jì)感和成功感。同時(shí)也達到了培養學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性的目的。
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