反思給數學(xué)教學(xué)帶來(lái)什么變化
反思給數學(xué)教學(xué)帶來(lái)什么變化
在實(shí)施新課程的過(guò)程中，隨著(zhù)對教學(xué)實(shí)踐不斷的深入，對比自己在實(shí)踐過(guò)程中的一些做法，反思自己的教學(xué)行為，發(fā)現自己的教學(xué)方式有了積極的變化．
變化1：更重視過(guò)程教學(xué)
在新的課程標準中十分強調“過(guò)程”一詞，既要重視學(xué)生的參與過(guò)程，又要重視知識的重現過(guò)程，有了學(xué)生的參與，課堂教學(xué)才會(huì )顯得生機勃勃，學(xué)生才會(huì )變成課堂學(xué)習的主人，知識的再現過(guò)程有助于學(xué)生了解所學(xué)知識從何而來(lái)，解決何種問(wèn)題，怎么解決，在有限的時(shí)間內探究知識，這樣不是被動(dòng)地接受知識而是主動(dòng)獲取知識．獲得真正意義上的學(xué)習能力．而當我們強調學(xué)生與“過(guò)程”時(shí)，同樣也要強調教師主動(dòng)地參與這樣一個(gè)“過(guò)程”．
例如：在教學(xué)等腰三角形的性質(zhì)“三線(xiàn)合一”時(shí)，不強調過(guò)程的話(huà)可以這樣教：
�。�1）畫(huà)出等腰三角形底邊上的高；
�。�2）觀(guān)察出全等三角形；
�。�3）證明全等三角形；
�。�4）證出垂足就是底邊上的中點(diǎn)，角平分線(xiàn)的交點(diǎn)；
�。�5）歸納結論．
如果強調過(guò)程教學(xué)，那么可以這樣去教：
�。�1）出示不等邊三角形（可用幾何畫(huà)板）；
�。�2）畫(huà)出同一邊上高線(xiàn)、中線(xiàn)、角平分線(xiàn)，觀(guān)察三線(xiàn)位置；
�。�3）慢拖動(dòng)三角形一頂點(diǎn)將不等邊三角形轉化為等腰三角形．同時(shí)觀(guān)察三線(xiàn)位置的變化過(guò)程，讓學(xué)生自己去發(fā)現三線(xiàn)發(fā)生了怎樣的變化？
�。�4）明晰發(fā)現的結論．
“過(guò)程”能實(shí)現學(xué)生的參與，知識的再現．也是學(xué)生情感體驗的保證．我們在強調學(xué)生參與過(guò)程，知識的再現過(guò)程的同時(shí)，都離不開(kāi)教師在備課、情境、問(wèn)題、現代化教學(xué)手段等方面的準備過(guò)程，沒(méi)有“過(guò)程”學(xué)生也就失去實(shí)踐、探索、體驗的過(guò)程．學(xué)生參與和知識再現過(guò)程的多少，可以說(shuō)是衡量一節課成功的標準．在新課程標準下要特別注重學(xué)生與“過(guò)程”、教師與“過(guò)程”、知識與“過(guò)程”的關(guān)系．但有時(shí)在強調過(guò)程時(shí)，會(huì )覺(jué)得好像有點(diǎn)小題大做或者會(huì )產(chǎn)生這樣的疑慮“這過(guò)程有必要嗎？”，所以有教師會(huì )直接向學(xué)生推銷(xiāo)過(guò)程，因為現在考試中還是以直接運用知識的結論居多．評價(jià)的多樣性還是只聽(tīng)打雷不見(jiàn)下雨．
變化2：更重視數學(xué)交流
《標準》指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，使師生之間，學(xué)生之間，交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”，“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不應該只限于概念、結論和技巧的記憶．摹仿和接受，獨立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、指導自學(xué)都是學(xué)習數學(xué)的重要方式．”在備課的過(guò)程考慮如何讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)也成為備課的關(guān)鍵，真正地實(shí)現師生互動(dòng)，生生互動(dòng)．互動(dòng)成就交流，讓學(xué)生在交流中辨明問(wèn)題，讓教師在交流中聆聽(tīng)學(xué)生思維的火花．
課堂上所討論的問(wèn)題是展開(kāi)教學(xué)的內在動(dòng)因，包含著(zhù)教學(xué)的目標要求，問(wèn)題設計的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間討論的成敗，思維培養的深淺。教師在教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng )設的教學(xué)情景實(shí)際是為問(wèn)題的提出展開(kāi)設置的。通過(guò)問(wèn)題喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們在討論和探究中獲得“再創(chuàng )造”。數學(xué)交流的載體之一就是一個(gè)數學(xué)的問(wèn)題，給出一個(gè)問(wèn)題也就有了生生互動(dòng)交流的平臺．用數學(xué)的語(yǔ)言，用數學(xué)的策略回答問(wèn)題．也就在課堂上完成了一次數學(xué)交流．
因為新課程中所倡導的兩種主要學(xué)習方式就是合作學(xué)習和自主學(xué)習．交流能夠引出思維的火花，交流能夠產(chǎn)生方法的靈感．
但是現在的多數課堂上，數學(xué)的交流常停留在師生之間的師問(wèn)生答，生生之間的交流只有在教師要求討論時(shí)出現．生問(wèn)師答，生問(wèn)生答這種場(chǎng)面少而又少．
變化3：更重視情境教學(xué)
問(wèn)題情境教學(xué)是新課程的一面旗幟，有時(shí)就像事先播下一�；ǖ姆N子，隨著(zhù)課堂教學(xué)的繼續，慢慢會(huì )綻放美麗的鮮花．讓學(xué)生感受到知識的誘人魅力．生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，巧妙的教學(xué)設計，耳目一新的問(wèn)題，成功的教學(xué)情境能喚起學(xué)生的求知欲望，培養學(xué)習數學(xué)的興趣．比如在教學(xué)《字母表示數》這一內容時(shí)，設計了這樣一個(gè)教學(xué)情境（片斷）：
師：現有一條線(xiàn)段，進(jìn)行9等分，然后取其中的兩段；
第二次將取得的每段都進(jìn)行9等分，再取其中的兩段；
第三次將取得的每段都進(jìn)行9等分，又取其中的兩段．
問(wèn)：現在一共分得了多少條線(xiàn)段？
生：（動(dòng)手計算，課堂氣氛有點(diǎn)熱）一共有41條線(xiàn)段．
師：你是如何考慮的？請跟同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)．（學(xué)生說(shuō)，老師在黑板上寫(xiě)）
第一次：9—2；
第二次：2×9—2；
第三次：2×9。
師：如果繼續分下去，第四次，第五次，……大家可以計算出一共分得了多少條線(xiàn)段．（學(xué)生在點(diǎn)頭）
師：現在將問(wèn)題中的“取其中的兩段”改成“取其中的若干段”，如何解決此問(wèn)題？（教師隨手將“兩”字擦掉，改成“若干”．）
生：（學(xué)生的情緒又被點(diǎn)燃了，“若干”這兩個(gè)字不斷在誦讀……）若干段，可以用x表示．
師：第二個(gè)“若干”，第三個(gè)“若干”呢？
生：用y、z表示．
師：對，同學(xué)們想到了引進(jìn)字母x、y、z的方法，解決了“若干”，這樣讓我們感覺(jué)到了字母表示數帶給我們的好處．（板書(shū)課題：字母表示數）
又如在教學(xué)極差和方差時(shí)，我就利用了當地的氣象資料設置教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)心自己的身邊事，感知數學(xué)就在自己的身邊．
情境的設置就是將教學(xué)數學(xué)的一些概念融入在學(xué)生熟知的生活故事中，然后通過(guò)去生活化看清問(wèn)題的本質(zhì)，我們面對新概念的教學(xué)往往能做得很好，而我們更多的課是通過(guò)知識之間的關(guān)聯(lián)以舊引新，沒(méi)有了生活化的外衣這算不算情境引入呢？所以掌聲不應只給情境教學(xué)，能符合學(xué)生實(shí)際，能體現新課程目標的，也可以獲得掌聲的．我們推崇的應該是數學(xué)教學(xué)中的百花齊放。
變化4：更重視探究教學(xué)
在新課程中，探究是教學(xué)的核心，抓住了這個(gè)核心，就抓住了新課程教學(xué)的主動(dòng)權．數學(xué)交流在課堂上常以學(xué)生之間討論的形式表現出來(lái)．數學(xué)交流是進(jìn)行信息、思想交流．可以把數學(xué)思維引向深入，發(fā)現關(guān)鍵點(diǎn)的一種途徑。問(wèn)題討論也是研究的手段。討論的環(huán)境、時(shí)間、時(shí)機、根據不同的學(xué)習內容可作調整，課堂上學(xué)生參與討論，可以讓學(xué)生主動(dòng)地探究問(wèn)題的前因后果，這樣會(huì )激起學(xué)生自覺(jué)的求異、聯(lián)想、歸納、猜想等方面的思維。為了讓學(xué)生積極的探究問(wèn)題，首先我們可以在教學(xué)作一點(diǎn)安排。
�。�1）在教學(xué)中可以安排似是而非的問(wèn)題。
例1在課堂上解決了矩形四邊中點(diǎn)的圍成是菱形這一問(wèn)題后，問(wèn)有沒(méi)有其他四邊形四邊上的中點(diǎn)也可以圍成菱形？
�。�2）在教學(xué)中還可以安排條件或結論開(kāi)放的問(wèn)題．
例2已知，矩形ABCD中，E、F分別是AD、BC邊上的中點(diǎn)，連AF，BE交于G．連CE、DF交于H．
問(wèn)：（1）四邊形EGFH是怎樣的四邊形？為什么？
�。�2）如果將“矩形ABCD”改成“菱形ABCD”其他條件不變，問(wèn)四邊形EGFH又成為怎樣的四邊形？為什么？
數學(xué)的教學(xué)是一種活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生首先要參與這個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)也是新課程的標志之一。教師要為學(xué)生的學(xué)習提供興趣盎然的活動(dòng)。所以課堂上的問(wèn)題也是教師備課中積極思考的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題促進(jìn)探究活動(dòng)的全面展開(kāi)．問(wèn)題應該貫穿于我們的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，當學(xué)生沒(méi)有現存的解題思路時(shí)就會(huì )所引起的一種心理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的注意力和探究的動(dòng)力。
變化4：更重視主動(dòng)去進(jìn)行反思
反思1：多媒體應成為我們的首選嗎？
關(guān)于問(wèn)題情境的創(chuàng )設，我們有時(shí)要借助多媒體課件，特別是在開(kāi)設公開(kāi)課時(shí)我們教師的熱情更是高漲．而在這種情況下教師有時(shí)像配音演員，電腦代替人腦，學(xué)生面對畫(huà)面，有的是一點(diǎn)新奇，但也會(huì )減弱學(xué)生的想象和推測能力，對老師而言又是付出太多，耗時(shí)費力，雖然自己覺(jué)得好的教學(xué)情境能激起學(xué)生學(xué)習的愿望和興趣．但有時(shí)候在課堂上耗時(shí)過(guò)長(cháng)，淡化了新知識的銜接．有的多媒體課件層次較低，并沒(méi)有造成教學(xué)過(guò)程的變化，拉長(cháng)思維的長(cháng)度．說(shuō)不定有時(shí)離開(kāi)多媒體課件時(shí)，教學(xué)活動(dòng)變得更加“自由”．
反思2：“討論”是必需的一個(gè)節目嗎？
一般教師在教學(xué)中能夠通過(guò)讓學(xué)生分成小組展開(kāi)學(xué)習和討論，現在由于班級學(xué)生數量還是比較多，教師一般分組是常采用有的以同桌為一組，有的以前后四位同學(xué)為一組，當然還可以其他的形式出現．但由于學(xué)生數學(xué)素質(zhì)的不同，性格上的差異，放在一組的有些同學(xué)往往成為某個(gè)同學(xué)的聽(tīng)眾和觀(guān)眾．而有的探究是標簽式的探究，讓同學(xué)在幾分鐘內討論出問(wèn)題的結果，除非本身問(wèn)題很容易，其實(shí)通過(guò)自己的獨立思考也可以解決．要么只注重討論的形式，不求探究的過(guò)程只求討論的結果．我認為有爭議的問(wèn)題，一個(gè)人操作不能完成的，自己有疑問(wèn)的知識部分更容易組織學(xué)生進(jìn)行討論．所以獨立思考才是學(xué)習知識的關(guān)鍵．討論的基礎就是獨立思考，只有在學(xué)生獨立思考的基礎上所討論的才是比較有質(zhì)量的．所以我們也應該允許看到安靜的教學(xué)場(chǎng)面．
反思3：教材編排體系能重新改嗎？
教材的顛覆影響著(zhù)我們，對熟悉原來(lái)教材體系的教師影響更大，可以這么說(shuō)原教材的某些方面已經(jīng)融入到了自己思想的深處，在每個(gè)教師的身上多多少少留下了烙印，面對新教材感覺(jué)氣不順，手不順，特別是幾何的安排，螺旋式的上升，戰線(xiàn)拉得太長(cháng)，嚴格的演繹推理要等到九年級才出現，一大早學(xué)了平行線(xiàn)有何用？所以教材部分章節的還是課題適當做些主動(dòng)的調整，我們可以試一試．
在實(shí)施新課程中，我們通過(guò)教學(xué)讓每位同學(xué)各自在自己的層面上有所提高，看到自己的成長(cháng)．在這些變化的過(guò)程中我們還是應當注意幫助學(xué)生較好地去掌握相應的基礎知識，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò )，就像有的老師說(shuō)那樣，“不應求全，而應求聯(lián)”．對雙基知識教學(xué)中我們還要“不應求全，而應求變”。
【反思給數學(xué)教學(xué)帶來(lái)什么變化】相關(guān)文章：
數學(xué)教學(xué)反思03-19
《變化的量》六年數學(xué)下冊教學(xué)反思（通用12篇）04-10
職高數學(xué)教學(xué)反思03-19
時(shí)間與數學(xué)的教學(xué)反思03-19
數學(xué)的教學(xué)反思大全03-19
數列數學(xué)教學(xué)反思03-20
蘇教版數學(xué)教學(xué)反思03-20
我與數學(xué)教學(xué)反思03-20
職教數學(xué)教學(xué)反思03-19