“學(xué)案導學(xué)”助推有效課堂教學(xué)
“學(xué)案導學(xué)”助推有效課堂教學(xué)
新課程改革的核心策略是“以學(xué)生為本”轉變學(xué)生的學(xué)習方式，培養學(xué)生自主探索、主動(dòng)求知、學(xué)會(huì )搜集、分析和利用信息及信息資源，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神�！皩W(xué)案導學(xué)”是指以學(xué)案為載體，導學(xué)為方法，教師的指導為主導，學(xué)生的自主學(xué)習為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種模式體現了預習、上課、復習三者有機的統一，轉變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。通過(guò)課前自學(xué)，課堂提高，課后固學(xué)等環(huán)節的調控，有助于以學(xué)定教，開(kāi)展分層教學(xué)，降低數學(xué)學(xué)習難度，從而提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，養成良好的學(xué)習習慣。因此，“學(xué)案導學(xué)”是師生共建數學(xué)有效課堂教學(xué)的重要途徑。
一、“學(xué)案導學(xué)”的內容、方法：
首先，我從高效和節約的角度出發(fā)，將一張8開(kāi)的數學(xué)導學(xué)案分為三欄：第一欄是學(xué)習目標和問(wèn)題導學(xué)，第二欄是典型例題，第三欄是達標檢測（第三欄提前裁下，與前兩欄分離）。
第一欄學(xué)習目標和問(wèn)題導學(xué)，學(xué)習目標要包含三維目標及知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，教學(xué)目標不能過(guò)于繁瑣，不能超過(guò)三條，言簡(jiǎn)意賅，否則加重學(xué)生心理負擔，并在句后括號內標注重點(diǎn)和難點(diǎn)。預習課中，老師先創(chuàng )設情境引出新課，展示教學(xué)目標，展示方式可多樣。然后教師提出預習要求，包括預習時(shí)間要求、預習范圍要求、預習內容要求、預習方式要求等。學(xué)生根據預習要求和導學(xué)案上的問(wèn)題導學(xué)進(jìn)行預習，在預習過(guò)程中，學(xué)生先獨立自主學(xué)習，然后進(jìn)行組內討論，教師可參與到組內交流中來(lái)。最后教師要進(jìn)行預習檢查，檢查本節課學(xué)生的預習情況，為下一節課的課堂交流做下鋪墊。
第二欄典型例題，教師必須精選例題：①例題要能揭示解題規律；②例題要有啟發(fā)性、富有啟發(fā)性的例題往往有吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生聯(lián)想，起到舉一反三的作用；③既要知識覆蓋面大，又要能突出教材的重點(diǎn)。每道例題一定要經(jīng)歷自主探究、組內討論、課堂展示三個(gè)階段，自主探究在預習課上完成，組內討論和課堂展示可以留到展示課上完成。
在展示課上教師先將預習中沒(méi)解決的問(wèn)題和典型例題進(jìn)行合理的小組分工，然后，在課堂展示的時(shí)候按照以下幾步進(jìn)行：
�、賹W(xué)生分組將需要展示的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上（同時(shí)展示），其他同學(xué)交流，對展示的問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，有不同的方法、思路也展示出來(lái)。
�、趯W(xué)生講述、解釋課堂展示的問(wèn)題。明確課堂展示的問(wèn)題。
�、劢處煟ɑ驅W(xué)生）適時(shí)將問(wèn)題發(fā)展、提高。
�、軞w納得出結論和方法。
�、萁處煆娬{、落實(shí)。
�、拚n堂問(wèn)題變形（變式）與訓練六步完成。
最后進(jìn)行課堂小結，可以學(xué)生小結、教師小結或師生共同小結。
第三欄是達標檢測，此欄要求教師在上課前將其裁下，在展示課的最后發(fā)給每位學(xué)生進(jìn)行當堂檢測，達標檢測題分三層：A基礎題、B拓展題、C拔高題。A、B題必做C題選做，避免產(chǎn)生“吃不飽或吃不消”的現象。檢測后最好當堂糾正，并讓學(xué)生將錯題作為作業(yè)整理在錯題典型題集錦本上。如果時(shí)間不夠，教師可以將其收起，課后批閱，下節講評和改錯。
二、“學(xué)案導學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)
�、佟皩W(xué)案導學(xué)”是教師集體備課的成果，是實(shí)行素質(zhì)教育的有效途徑
“學(xué)案導學(xué)”面向全體學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)在課堂也給予學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，教給學(xué)生自學(xué)方法，使學(xué)生從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)。
�、跍p輕了學(xué)生的課余負擔
由于進(jìn)行了當堂達標訓練，學(xué)生做練習的速度加快了，自然訓練的密度也加大了，很多練習都能在課堂上解決了，鞏固所學(xué)的知識，根本不用其他的教輔材料，因而課外作業(yè)也就相對減少了，學(xué)生課余負擔減輕了，作業(yè)質(zhì)量也提高了，欠交作業(yè)的現象也越來(lái)越少，教師滿(mǎn)意，學(xué)生開(kāi)心，這是一個(gè)良性的循環(huán)。因此說(shuō)，這種導學(xué)案和教學(xué)模式是減輕學(xué)生負擔，轉化中下生的一個(gè)有效途徑，既使教師講有準則，又使學(xué)生學(xué)有目標，好處很多。
�、墼鰪娏藢W(xué)生的合作意識
課堂交流課上學(xué)生之間相互探討，合作意識進(jìn)一步增強，達標檢測后及時(shí)了解錯的渠道：一是教師精講，把普遍存在的錯誤當堂解答，滿(mǎn)足學(xué)生這種急切的心理。二是把個(gè)別的錯的放給學(xué)生，因為課堂時(shí)間有限，可以小組討論，做錯的向做對的同學(xué)討教，在討教的過(guò)程中會(huì )的同學(xué)會(huì )很痛快去講，體驗“成就感”，做錯的同學(xué)會(huì )認真去聽(tīng)，合作探究的氣氛非常之高。
�、艽偈箤W(xué)生良好習慣的養成
當堂達標的實(shí)施，促成學(xué)生課前預習、自學(xué)的習慣，促成學(xué)生提問(wèn)題的習慣，改變了學(xué)生眼高手低的習慣，加強了學(xué)生對“雙基”鞏固和掌握，平時(shí)學(xué)習不錯的學(xué)生，有時(shí)在當堂測試中也會(huì )“馬失前蹄”，每節課都能對他們產(chǎn)生一種誘惑，產(chǎn)生一種緊張，產(chǎn)生一種汲取的動(dòng)力。
�、萏岣吡私處煹慕虒W(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習成績(jì)
自主互助課堂真正做到了“兵教兵、兵強兵”不但減輕了師生負擔而且提高了學(xué)生的成績(jì)，每節課的當堂達標，不僅提高了學(xué)生的答題速度，天長(cháng)日久學(xué)生還總結出了考試答題技巧，使學(xué)生面對大型考試不再緊張，能從容合理的安排時(shí)間，從而提高成績(jì)。
三、“學(xué)案導學(xué)”的應注意的問(wèn)題
�、俳處煈钊胙芯拷滩暮驼n標，增加“教學(xué)案”的實(shí)效性。教師應深入研究課程標準，合理使用教材。內化課標用于教學(xué)設計中。
�、凇敖虒W(xué)案”設計應充分考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知水平，創(chuàng )設恰當障礙，使其產(chǎn)生強烈認知沖突與學(xué)習愿望，努力嘗試解決問(wèn)題，獲得成功體驗，讓每一位學(xué)生的潛能都得到最大限度的發(fā)展，成為學(xué)習的真正主人。
�、邸敖虒W(xué)案”具有通適性，而學(xué)生之間存在著(zhù)差異性，學(xué)案不能完全替代筆記，教師要指導學(xué)生根據自身學(xué)習特點(diǎn)，用好學(xué)案并做好必要的筆記和課后整理筆記，將學(xué)案和筆記有機結合。
教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法。教師要有較高的課堂駕馭能力，不能生搬硬套。同時(shí)教師要提高學(xué)案編寫(xiě)水平和教師導學(xué)能力，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，加強學(xué)生的自主學(xué)習能力的培養，師生共同促進(jìn)，探究學(xué)案導學(xué)的最佳模式，輕松有效教學(xué)。讓“學(xué)案導學(xué)”助推數學(xué)有效課堂教學(xué)。
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