難忘師恩是語(yǔ)文教案
難忘師恩是語(yǔ)文教案
《珍珠鳥(niǎo)》聽(tīng)過(guò)不少次，印象較深的有兩節課，一節是4號在夫子廟小學(xué)陸華山老師上的，之所以印象深，是因為更像常態(tài)課，就是我們需要的那一種。另一節是竇桂梅老師的，在東南大學(xué)禮堂，第一課時(shí)后，我們以為結束了，想不到又用了一節課，就挖“信賴(lài)”！有些想不到，語(yǔ)文課需要“挖”嗎？開(kāi)學(xué)第一課《難忘師恩》結束后，我對“挖”有了進(jìn)一步認識。
片段一
師：“娓娓動(dòng)聽(tīng)”是什么意思？
生：是很有趣，很動(dòng)聽(tīng)。
師：你能把這個(gè)故事說(shuō)一遍嗎，可以看著(zhù)書(shū)，也可以不看書(shū)。
生：（看書(shū)朗讀）大家聽(tīng)得不太認真。
生：（沒(méi)有看書(shū)）但也說(shuō)不上有趣。
師：（把故事說(shuō)一遍，學(xué)生聽(tīng)得很入神）
田教師說(shuō)的故事，像我們三個(gè)人中的誰(shuí)？
生：（齊聲）老師。
師：你怎么知道？
生：因為課文中有“娓娓動(dòng)聽(tīng)”這個(gè)詞。
對于詞語(yǔ)的理解有查閱資料或聯(lián)系課文內容，我傾向于后者，但是更重要的應該是運用，因此，理解的層次的不僅僅是知道其意思，還應該知道什么情況下怎么運用，“娓娓動(dòng)聽(tīng)”本來(lái)學(xué)生說(shuō)出意思也就可以，但結合故事加深理解、感受，既讓學(xué)生加深了對故事內容的了解，對“娓娓動(dòng)聽(tīng)”的理解層次也更加深刻。
判斷二：
課后思考題“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。談?wù)剬@句話(huà)的理解”，這樣問(wèn)題比較模糊，對于小學(xué)生有較大難度，記得兩年前上這節課時(shí)，只是就問(wèn)題答問(wèn)題，效果也不好，于是我將這個(gè)問(wèn)題化解。
師：為什么說(shuō)在作者的心中播下了“文學(xué)的種子”？。
生1：因為作者是一位作家。
生2：因為田老師的文筆很好。
生3：因為田老師每一則故事都十分吸引人。
師：“文學(xué)的種子”是什么？（沉默片刻）
生1：可能是成百上千個(gè)引人入勝的故事。
生2：可能是老師說(shuō)過(guò)的令作者記憶深刻的一句話(huà)。
生3：可能是田老師寫(xiě)過(guò)的文章。
生4：可能是田老師幫作者修改過(guò)的一篇作文……
這么一挖，對于這個(gè)難題進(jìn)行分解突破，對田老師人物的認識進(jìn)一步加深。
片段3：
還是這句話(huà)：“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”
師：四十年后作者再次遇到田老師，此時(shí)作者已不是那個(gè)不滿(mǎn)6周歲的孩童，而是一位著(zhù)名的作家，然而他卻恭恭敬敬的向他行禮，并和田老師談往事，想像一下，他們會(huì )談些什么？
生1：也許會(huì )談田老師曾經(jīng)講過(guò)的一個(gè)故事，對他的影響很大。
生2也許會(huì )談到老師的某一堂課令他記憶深刻。
生3：也許田師會(huì )說(shuō)作者很有出息，而作者會(huì )告訴田老師，他之所以會(huì )有今天的成就，是因為教師那一個(gè)個(gè)引人入勝的故事。
生4：也許作者會(huì )讓老師再講一個(gè)故事給他聽(tīng)一聽(tīng)。
……
這個(gè)問(wèn)題是對教材的創(chuàng )造性使用，目地是啟發(fā)學(xué)生想象，通過(guò)想象作者對恩師之間的對話(huà)，加深對“師恩”與“難忘”的感受。
語(yǔ)文課不是讓學(xué)生將自己已經(jīng)知道的東西在課堂上用自己的語(yǔ)言出來(lái)，那樣只能是訓練語(yǔ)言表達能力，培養自信心，語(yǔ)文課要幫助學(xué)生學(xué)習那些有困難、不會(huì )的且又必須要掌握的東西，這樣才能真正培養學(xué)生語(yǔ)文的能力。所以在語(yǔ)文課上教師還得依據教學(xué)目標，有意識地挖一挖，帶領(lǐng)學(xué)生鉆一鉆，論一論，這樣的語(yǔ)文學(xué)習才會(huì )更加有效。
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