莫高窟語(yǔ)文導學(xué)案

莫高窟語(yǔ)文導學(xué)案

　　一、學(xué)習《莫高窟》的準備過(guò)程

　　1、預習課文，搜集與學(xué)習、生活相關(guān)的資料。

　�。�1）通讀課文，熟悉課文內容。

　�。�2）搜集介紹莫高窟的文字和圖片。

　�。�3）想想你游覽過(guò)的風(fēng)景區，你最喜愛(ài)哪里，當時(shí)有什么感受?

　　[為了解決與學(xué)習、生活相關(guān)的問(wèn)題，利用已有知識、生活經(jīng)驗、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )等途徑搜集資料，初步學(xué)習查找資料的方法。]

　　2、討論、交流。簡(jiǎn)述預習、自學(xué)課文情況，運用資料介紹莫高窟，談?wù)勛髡邔δ�高窟的感受�?/p>

　　3、推薦“導游”，組織“游人”群體。

　�。�1）聽(tīng)了討論交流，你認為誰(shuí)理解課文較深刻，推薦四位同學(xué)當“導游”。

　�。�2）按老年、青年、少年兒童組織三個(gè)“游人”群體，其他同學(xué)自愿報名參加其中一個(gè)群體。

　�。�3）“導游”和“游人”分別為“游覽莫高窟”課堂教學(xué)作準備，思考怎樣介紹，怎樣學(xué)習？教師擔任“總導游”，組織“導游”分工，適當提出要求。

　　[增強學(xué)生相互間的交流和了解，營(yíng)造生活化教學(xué)環(huán)境的氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，形成學(xué)生合作學(xué)習的態(tài)勢，尊重學(xué)生的學(xué)習需求，將教學(xué)目的轉化為學(xué)生學(xué)習主體的內在需要。]

　　二、“導游解說(shuō)式”課堂教學(xué)過(guò)程

　　1、“總導游”談話(huà)引入。

　　我是大家這次“游覽”莫高窟的“總導游”。我們請出四位“導游”作向導，由“導游甲”帶路，主要的景物特點(diǎn)，分別由“導游乙、丙、丁”給大家作介紹�！坝稳恕眰�，有什么問(wèn)題，都可以向“導游”提出來(lái)。

　　2、“導游甲”介紹莫高窟。

　�。�1）介紹我國的幾座石窟帶領(lǐng)“游人”進(jìn)入莫高窟。

　�。�2）投影莫高窟，讓游人對照圖，想象莫高窟“蜂窩似的”全貌，說(shuō)說(shuō)感受。

　　[建立在教學(xué)中師生平等的關(guān)系，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，培養合作精神，把教學(xué)的本質(zhì)定位在“交往”上。]

　　3、“導游乙”介紹“彩塑”。

　�。�1）電腦掃描“彩塑”的照片�！皩в我摇睂φ债�(huà)面并模仿姿勢。

　�。�2）請“游人”讀句：“有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜天王，還有強壯勇猛的力士�！睆亩鴰椭�理解“神態(tài)各異”。

　�。�3）彩塑“惟妙惟肖”引得游人嘖嘖贊嘆，他們會(huì )說(shuō)些什么呢？讓“游人”說(shuō)說(shuō)。

　�。�4）抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，“導游”和“游人”相互問(wèn)答。體會(huì )彩塑鮮明的特點(diǎn)。

　�。�5）“老年游人”聯(lián)系看到過(guò)的雕塑和莫高窟彩塑作比較，感受有什么不同。

　�。�6）由“神態(tài)各異”展開(kāi)聯(lián)想，加深情感體驗。

　　4．“導游丙”介紹“壁畫(huà)”。

　�。�1）顯示電腦掃描的壁畫(huà)。

　�。�2）“導游丙”請“游人”觀(guān)察壁畫(huà)，再看課文的插圖，聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行想象。

　�。�3）“總導游”建議共同議論：“宏偉瑰麗的壁畫(huà)”、“壁畫(huà)的內容豐富多彩”聯(lián)系你的想象說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)。

　�。�4）“總導游”請“青年游人”用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪“飛天”的美景。

　�。�5）激發(fā)“游人”的情感，把描寫(xiě)壁畫(huà)的第3自然段讀“美”、讀“活”。

　　5、“導游丁”介紹“藏經(jīng)洞”。

　�。�1）介紹藏經(jīng)洞經(jīng)書(shū)的多及遭帝國主義掠搶、破壞的情況。

　�。�2）請“少年兒童游人”表演強盜掠奪、破壞經(jīng)書(shū)的動(dòng)作、神態(tài)。

　�。�3）投影句子品讀，讀出自豪感和對帝國主義的憎恨。

　　[學(xué)生作為“導游”和“游人”進(jìn)行綜合性的活動(dòng)，介紹莫高窟幾方面的景物特點(diǎn)，學(xué)習運用資料、聯(lián)系生活多角度加強體驗，開(kāi)發(fā)和利用課外學(xué)習資源，發(fā)展了思維，拓寬了知識面。教師作為“總導游”兼“游人”出現，引導學(xué)生多讀，在讀中比較，在讀中感悟，在讀中體味語(yǔ)言文字，把讀和理解內容有機地結合起來(lái)，使學(xué)生感到親切，學(xué)起來(lái)輕松愉悅，讀得準確，讀得生動(dòng)，讀得入情。]

　　6、“總導游”主持大家議論。

　�。�1）請幾位“導游”說(shuō)說(shuō)，介紹了莫高窟哪幾方面，“游人”們還有什么需要了解的，請自由發(fā)問(wèn)，由“導游”解說(shuō)。

　�。�2）請大家說(shuō)說(shuō)，為什么稱(chēng)莫高窟是“舉世聞名的藝術(shù)寶庫”?

　　三、小組朗讀交流，獲得審美體驗。

　　1、請同學(xué)們畫(huà)出你最喜歡的語(yǔ)句，相互美美地讀一讀，表達你對最關(guān)注的敦煌文化的喜愛(ài)。

　　2、你還可以運用什么形式表達你對莫高窟的喜愛(ài)，說(shuō)說(shuō)看。

　　3、小組匯報。

　　4、評議小結。

　　[尊重在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，培養學(xué)生理解、感受、欣賞和評價(jià)的綜合能力。為學(xué)生創(chuàng )造樂(lè )于參與討論、敢于發(fā)表自己意見(jiàn)的條件，表達自己的情感，暢談自己的感受。]

　　[總評：《莫高窟》一課教學(xué)設計注意體現課程改革綱要和新課程標準的精神，在教育觀(guān)念的轉變、教學(xué)方式的確定、教學(xué)過(guò)程的創(chuàng )新、教學(xué)方法的運用和教學(xué)本質(zhì)的定位上，突出了以下三個(gè)方面：

　　1、確立學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體地位，面向全體學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，培養學(xué)生的合作精神，引導學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習。注意學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，將教學(xué)目的轉化為學(xué)生作為學(xué)習和發(fā)展主體的內在需要，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗、感受和理解，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，體現學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化行為。

　　2、創(chuàng )新課堂教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造語(yǔ)文生活化教學(xué)的綜合性活動(dòng)氛圍，使學(xué)習的內容和學(xué)生的體驗建立起聯(lián)系，讓學(xué)生樂(lè )干嘗試、樂(lè )于參與、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，發(fā)展自己的個(gè)性。開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，尋找、搜集和運用資料，運用個(gè)人知識和直接經(jīng)驗，聯(lián)系生活，加強語(yǔ)文實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用能力的發(fā)展。

　　3、學(xué)生以“導游”、“游人”、“不同年齡游人群體”出現，進(jìn)行有創(chuàng )意的閱讀，并運用“讀”、“思”、“議”、“討論交流”、“介紹解說(shuō)”、“質(zhì)疑問(wèn)答”、“自悟體驗”、“欣賞評價(jià)”等多種不同的方式學(xué)習，拓展學(xué)生思維的時(shí)間、空間，調動(dòng)了學(xué)生多方面智力潛能，改變了教師單向提問(wèn)、分析、講解的局面。這樣的教學(xué)必將提高學(xué)習效率提高教學(xué)質(zhì)量。]

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