智慧地教育語(yǔ)文教案
智慧地教育語(yǔ)文教案
有人說(shuō)教育是一門(mén)藝術(shù)，是的，教育是需要運用智慧藝術(shù)性地設計，才能獲得高效的回報的。
在認真地研讀了一些智慧教育的書(shū)籍后，一種沖動(dòng)在我腦海中盤(pán)旋：自己的教育中，怎么運用智慧呢？一個(gè)偶然的機會(huì )，讓我嘗到了智慧的甜頭與快樂(lè )。
那是小學(xué)美術(shù)一冊的《剪剪撕撕畫(huà)畫(huà)貼貼》的課堂上的事。一個(gè)眼睛散發(fā)著(zhù)含蘊與懂事特質(zhì)的男孩，名叫趙建華——他謹慎地向我反應沒(méi)有圖畫(huà)本。經(jīng)過(guò)我與孩子們短暫的查找沒(méi)有結果，考慮到該課任務(wù)緊，我說(shuō)：“老師待會(huì )兒給你拿個(gè)新的�！笨晌抑活櫟矫β档刂笇�，把對他的許諾拋到了腦后。他幾次小心而又著(zhù)急地低聲提醒我，我才又想起，但又搪塞回去：“你先把該剪的都剪好。等會(huì )兒老師給你拿本子來(lái)，你再貼到本子上”……“你把剪好的都貼到一張大的彩色紙上”……直到鈴聲響起，他再次走上來(lái)，我只有對他說(shuō)：“你在彩紙上寫(xiě)上名字交上來(lái)。老師改作業(yè)的時(shí)候再給你貼上去，并在本子上給你寫(xiě)好名字�！泵鎸@個(gè)才讀一年級的學(xué)生的表現，比起那些大聲嚷嚷、無(wú)所謂姿態(tài)的大哥哥姐姐學(xué)生，他是多么乖巧懂事啊。我深深地覺(jué)得對不起他，特別是他那雙真摯的眼睛，我頭腦里想著(zhù)：不能忘記了。
改作業(yè)時(shí)，我特意先拿了一個(gè)新本子放在旁邊，提醒自己。
改著(zhù)改著(zhù)，一個(gè)奇怪的現象引起了我的注意：一個(gè)本子上，班級一欄寫(xiě)著(zhù)“楊濤”兩個(gè)字，姓名一欄模模糊糊被擦過(guò)。我仔細地辨認模糊中那些支離破碎的印跡，有“走”字樣，有“華”字樣。咦？這會(huì )不會(huì )是“趙建華”的本子？對了，肯定是楊濤拿了趙建華的本子，改成了自己的名字。這個(gè)楊濤，想起他課堂上經(jīng)常東張西望，上次還把同學(xué)擠到了水井里，嚇得我們都夠嗆。才入學(xué)三四個(gè)星期，就這樣調皮，若不把他治住，以后這個(gè)學(xué)生，定會(huì )成為何強老師班上的頭痛大王。哼！我一定要好好地訓他一頓。我立馬起身走出辦公室，差女生把他叫來(lái)。
回到座位上，喘著(zhù)粗氣，瞟著(zhù)其他工作著(zhù)的老師，我想：怎么教育他呢？難道當著(zhù)這么多老師的面，大聲訓斥他嗎？你不也說(shuō)智慧教育嗎？楊濤也是個(gè)能干聰明的孩子啊。我認真地分析著(zhù)想要達到的效果，考慮著(zhù)哪些話(huà)是最有用的話(huà)，怎樣的話(huà)他才能聽(tīng)進(jìn)去。此時(shí)，那女生和楊濤已出現在辦公室門(mén)口。我擠出笑，對那女生揚揚手——示意感謝和回去，對楊濤也微笑著(zhù)招招手。他腳點(diǎn)地小心地跑過(guò)來(lái)。
我微笑著(zhù)把兩個(gè)本子放在他面前，說(shuō)：“這個(gè)新本子和趙建華的本子，你想要哪個(gè)？”
他眼睛一驚，哽了一下，旋即說(shuō)：“想要新本子�！边@家伙，可真夠精。
我笑了一下，拿出鉛筆和擦子，說(shuō)：“那你把你的名字擦了，把趙建華的名字寫(xiě)好，再在新本子上寫(xiě)上你的名字�！�
他拿起筆擦寫(xiě)起來(lái)。我低頭一邊對他說(shuō)：“以后不能再拿同學(xué)的本子了，你看趙建華多著(zhù)急啊�！彼麘�(zhù)：“嗯�！薄斑�有，洗手的時(shí)候不能不再擠別的同學(xué)了，你看聶洪林掉井里，嚇得那么厲害又混身濕透了，多不好��？！”“嗯�！薄耙院笊险n多聽(tīng)講，啊�！薄班��！�
此時(shí)他也寫(xiě)完了。我說(shuō)：“好，回去了吧�！彼帜_點(diǎn)地跑出了辦公室，只是比先前多了些輕快。
我高興地收撿著(zhù)筆和本子�！摆w建華”三個(gè)字，他定是寫(xiě)不來(lái)的，本身就有誤的印跡被他寫(xiě)得更是不可辨認。我愉快地擦寫(xiě)著(zhù)，瞟見(jiàn)旁邊的一位老師正在想著(zhù)什么。
心中的血在翻滾，我體會(huì )到了激動(dòng)，真的是想用歡呼、歌唱來(lái)表達。只可惜不能。啊，沒(méi)有多的廢話(huà)，沒(méi)有高聲訓罵，更不會(huì )怒不可遏地體罰——沒(méi)讓自己再扮演那個(gè)討厭的“兇神”。也沒(méi)有古板的大道理，還不會(huì )產(chǎn)生痛苦的后期效應，更不會(huì )在老師們面前失面子。也許這就是“潤物細無(wú)聲”吧。也許這就是今天所說(shuō)的細節教育、平等教育、人文教育吧。啊，智慧，我做到了！我體會(huì )到了什么是“尊重”，什么是“規勸”。第一次感到了對學(xué)生的“愛(ài)”，和學(xué)生之間的“友情”。原來(lái)“對學(xué)生愛(ài)的感覺(jué)”是建立在“智慧換來(lái)的成功”基礎之上的。難怪以前我總是找不到對學(xué)生的愛(ài)的感覺(jué)了，從不敢用“愛(ài)生”二字。
打那以后看到楊濤，我們不再像以前那么陌生了。有一次吃酒席，我們坐一桌，他讓我幫他夾遠處的菜。而又有一次的酒席，他家長(cháng)說(shuō)楊濤不愿坐里面那桌，因為他班主任在那桌，他怕。我想，我們的下一次談話(huà)也定會(huì )有是愉快的；也許他還會(huì )對我說(shuō)一些他的特別的事。
那么怎么樣才能做到智慧呢？
如果是像我遇到生氣的事，最好是能設法讓自己冷靜地想兩分鐘下面的問(wèn)題。
�。�、我要的效果是什么？
�。�、必須的話(huà)有哪幾句？（把沒(méi)用的多余的話(huà)剔掉，不要讓自己變成羅嗦鬼，亂了自己的思路。）
�。�、什么樣的話(huà)才是學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)去的話(huà)？
然后再綜合設計。
只要以上三個(gè)方面做到了，你的目的便容易達到。
那若是平常時(shí)候，也需類(lèi)似地“遠觀(guān)效果”，從“學(xué)生角度”出發(fā)，并需要你有足夠的洞察能力——能夠通過(guò)學(xué)生說(shuō)的話(huà)聽(tīng)出他話(huà)外的意思，話(huà)外的心情；通過(guò)學(xué)生的舉止觀(guān)察到他的行為。
比如：學(xué)生笑著(zhù)說(shuō)老師：“老師啊，我腳都跑軟了，不跑了嘛！”那他的真實(shí)意思可能是，太高興，撒撒嬌。你只需高興地對他笑笑，滿(mǎn)足他的情感需要，而沒(méi)必要真的就讓大家不跑了。
還有學(xué)生課上告狀：“老師，他整我�！彼脑�(huà)表明情況不嚴重，目的可能只是嚇嚇那同學(xué)，讓老師知道一下。老師只需厲目暗示，然后多掃視令其不犯，若表現優(yōu)秀還可表?yè)P。而沒(méi)必要言語(yǔ)批評，或許諾再這樣會(huì )怎么懲罰。如果大罵一通，或新賬舊賬一起算，就更不好了。那告狀的同學(xué)可能也會(huì )想，老師怎么了，我可沒(méi)希望這樣兇的。
那教知識和訓練的智慧也是：
�。�、要從目標出發(fā)，想清楚什么樣的知識才是學(xué)生容易接受的。只有“簡(jiǎn)潔”的未知知識，才是學(xué)生容易接受的。老師要能凝結課堂要教知識、技能為“幾個(gè)點(diǎn)”或“幾個(gè)詞”，再去找解決辦法、以及設計針對性習題。也才會(huì )發(fā)現４５分鐘要解決這些問(wèn)題，得精簡(jiǎn)地教、練，安排好才能實(shí)現。并在導入時(shí)就把許多知識簡(jiǎn)化到了一定程度。如此“簡(jiǎn)化、設計的過(guò)程”才是真正的自己對教材的把握，才具有操作性，才是高效的設計。
�。�、要想什么樣的知識和訓練才是學(xué)生喜歡的。那便是游戲性的知識、練習才是學(xué)生喜歡、有興趣的。游戲具有競爭性，成功的可能哪怕如中彩.票機率那么小，但仍引人激動(dòng)，不覺(jué)勞累。應讓游戲為學(xué)習帶來(lái)快樂(lè )。教時(shí)簡(jiǎn)單有啟發(fā)性，話(huà)在嘴邊，學(xué)生便會(huì )覺(jué)得容易，易進(jìn)入競爭狀態(tài)，這便具有游戲性。正確再給以掌聲獎勵，便有成功的極大動(dòng)力。而有些知識如教學(xué)生順口溜，若讓學(xué)生動(dòng)手拍或加相應動(dòng)作，則手腦口結合如游戲，也會(huì )更有吸引力。練習時(shí)若知識與游戲結合，也會(huì )掌握深刻。如“倍數、因數”，讓學(xué)生報數，是５的倍數不報數用手拍一下桌子。這看似簡(jiǎn)單，卻讓許多四年級的學(xué)生也報錯了，全班嘩一下開(kāi)心地笑起來(lái)，大家對知識掌握得相當牢固。若是作業(yè)練習，則需要量少并且教師巡視督促，才能全體都快速練習，發(fā)現錯誤應無(wú)言點(diǎn)示，令其思考；好的則一個(gè)微笑或表?yè)P。如此也具有了無(wú)聲的游戲特征。工整、正確率高一倍。
各種各樣的智慧，還�？蓮拈喿x中來(lái)。多讀教育報刊，窺見(jiàn)了個(gè)中奧秘，掌握其中規律，則智慧起來(lái)容易得多。
不過(guò)，一次或幾次，或多方面的智慧，也是遠不夠的，不代表我們遇到什么事都能得心應手。在后來(lái)的工作中，我也有許多事沒(méi)處理好的情況，學(xué)生的面貌也沒(méi)有太大的變化。因為教育是不僅僅依*智慧就能成功的。它是需要我們永遠探索下去的，是需要用真正的愛(ài)心、耐心長(cháng)期實(shí)踐的。
著(zhù)名教育家——夏丏尊先生，當舍監管理住校生就是很好的例子。管理住校生的爛攤子落到夏先生肩上了。夏先生是寒夜一直守候在宿舍門(mén)口，直至半夜那些翻墻外出的學(xué)生回來(lái)，他微笑著(zhù)囑托他們趕快進(jìn)去暖和、睡覺(jué)，他自己才安心地去睡。第二天再教育。直到兩三個(gè)月多次教育下來(lái)，那些學(xué)生良心實(shí)在過(guò)意不去，才下定決心，終于再不深夜外出了。而又是他管理了七八年之久，全校的風(fēng)貌才得到了大改觀(guān)。此時(shí)夏丏尊先生才高興地認為：可以“無(wú)為而治”了。
同樣，我們的教育也需要極大的：耐心+愛(ài)心+智慧，并在“實(shí)踐”中去磨練，才能換回正果的。只要你有了對教育的愛(ài)，有主動(dòng)利用各種機會(huì )的意念，讓實(shí)踐來(lái)磨練你的水平，并認真地思考。你就會(huì )收獲許多成功，最終獲取教育真經(jīng)，創(chuàng )造一個(gè)又一個(gè)類(lèi)似“奇跡”、“魅力”之類(lèi)的成績(jì)。
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