關(guān)于地理說(shuō)課稿模板合集8篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的地理說(shuō)課稿8篇，歡迎大家分享。
地理說(shuō)課稿 篇1
一、課程標準分析
《普通高中地理課程標準》對本節的要求是“運用有關(guān)資料，概括城市化的過(guò)程和特點(diǎn)，并解釋城市化對地理環(huán)境的影響”此要求是這節課的教學(xué)指導思想和教學(xué)依據。
二、教材分析
(一)教材的地位和作用
城市化承接了上一章人口的遷移，而城市的大規模發(fā)展又對后面工、農、交通等區位選擇產(chǎn)生重大影響，在整個(gè)模塊中占有非常重要的地位。
在前兩節從靜態(tài)的角度分析了城市的空間結構與服務(wù)功能的特征之后，本節教材主要是從時(shí)間這個(gè)維度探討了城市的一個(gè)發(fā)展歷程及今后的趨勢，可以理解為對一、二節的呼應和升華，本節的城市化對一個(gè)城市而言是城鎮等級升級的過(guò)程，對一個(gè)地區而言是城市等級體系形成的過(guò)程，城市化不僅受地理環(huán)境的影響，形成不同的城市形態(tài)和不同的空間結構，分之城市化也深刻影響著(zhù)地理環(huán)境，所以本課在本章中起著(zhù)提煉與升華的作用，是本章的重點(diǎn)內容。
(二)教學(xué)目標
根據課程標準要求(對知識傳授、能力培養、思想教育三者統一以及地理知識分層次掌握的要求)，加上我對教材的分解和對學(xué)生的了解，我將本節課的教學(xué)目標定為以下三大方面：
1、知識與技能目標：
(1)背誦出城市化的概念;
(2)分析說(shuō)出城市化的主要標志，及其推動(dòng)因素;
(3)說(shuō)出城市化的三個(gè)主要階段及其特點(diǎn);
2、過(guò)程與方法目標：
(1)通過(guò)圖片對比分析出一個(gè)區域城市化發(fā)展的證據，再結合材料判斷一個(gè)區域城市化的階段;
(2)通過(guò)角色扮演，感受城市化帶來(lái)的影響。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
(1)樹(shù)立科學(xué)城市發(fā)展觀(guān)，尊重人地和諧發(fā)展。
(三)重、難點(diǎn)分析
1.重點(diǎn)：
(1)城市化的概念及其標志;
(2)不同城市化階段的特點(diǎn)。
2.難點(diǎn)：
(1)根據城市化不同階段的特征判斷一個(gè)地區城市化的水平
3.重點(diǎn)、難點(diǎn)確立依據：根據課標的要求將城市化的概念及其標志、不同城市化階段的特點(diǎn)作為本節的重點(diǎn)內容。而城市化是一個(gè)連續漸進(jìn)的`變化發(fā)展過(guò)程。各個(gè)階段之間區別明顯，但在過(guò)渡階段卻兼有兩個(gè)階段的特點(diǎn)，所以給學(xué)生具體分析判斷一個(gè)地區的城市化水平時(shí)帶來(lái)了一些困難。
三、教法分析
根據本節內容的特點(diǎn)，我采用的教學(xué)方法以講授法為主，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生根據課文來(lái)分析、歸納、比較城市化的形成及不同階段的發(fā)展特征;同時(shí)借助多媒體動(dòng)畫(huà)，采用設問(wèn)式教學(xué)和探究式學(xué)習的方法完成知識的傳授，讓學(xué)生主動(dòng)去理解知識，運用學(xué)習成果。
四、學(xué)法指導
城市化發(fā)生在我們身邊，前面又學(xué)習了一系列城市特征，學(xué)生有了對城市的基礎知識，但學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)“城市化”這個(gè)專(zhuān)用名詞，對城市化的一系列特征仍存在較大的疑惑。針對上述實(shí)際情況，本課采用結合鄉土材料，案例呈現，通過(guò)分析圖表等資料，引導學(xué)生由淺入深進(jìn)行層層引導剖析，聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生興趣，探究地理問(wèn)題。
五、教學(xué)過(guò)程
本節課程教學(xué)我將從導入、新課教學(xué)、作業(yè)小結三個(gè)環(huán)節進(jìn)行。時(shí)間分配如下：導入環(huán)節3分鐘，新課教學(xué)30分鐘，作業(yè)小結7分鐘，一共40分鐘。
(一)聯(lián)系生活，設問(wèn)導入
由于學(xué)生對于“城市化”這個(gè)名詞比較陌生，但前兩節已經(jīng)涉及了一些城市的基礎知識的具體情況，再加上本節內容與現實(shí)生活密切相關(guān)，所以我采用結合具體時(shí)事熱點(diǎn)材料，引入本課的學(xué)習。首先讓學(xué)生回憶20xx年5月1日開(kāi)幕的上海世博會(huì )，從這屆世博會(huì )的主題“城市讓生活更美好”出發(fā)，談?wù)勅藗兊纳a(chǎn)生活已經(jīng)離不開(kāi)城市，城市的發(fā)展給我們生活帶了很大的影響，再把城市發(fā)展與地理結合，引出“城市化”這個(gè)地理專(zhuān)有名詞，最后設問(wèn)：城市化是什么呢? 它經(jīng)歷了哪些過(guò)程?在不同的階段它有些什么特征呢?由此進(jìn)入新課——城市化。
(二)新課教學(xué)
1.理例結合,明確概念
在引入新名詞“城市化”后，首先讓學(xué)生觀(guān)察對比分析——圖2.16長(cháng)江三角洲地區的城市發(fā)展，從1985年發(fā)展到20xx年有些什么區別，并根據這些變化試著(zhù)提煉出城市化的概念，之后再結合書(shū)上給出的概念加深記憶。要強調概念中的四個(gè)關(guān)鍵詞：過(guò)程、人口、農村、城市。要明白城市化是一個(gè)過(guò)程，它不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的、不斷進(jìn)行的。在這個(gè)過(guò)程里人口是重要的參與元素，人口在農村與城市間的遷移活動(dòng)，引起了城市化。
2.常識回憶，層層遞進(jìn)
在理解了城市化的概念之后，要剖析城市化發(fā)展的動(dòng)因。要從現象觀(guān)察到本質(zhì)提煉，用兩個(gè)城市化發(fā)展的現象原因引入根本原因。第一、著(zhù)名女歌唱家董文華唱的《春天的故事》這首歌里有這樣的歌詞“一九七九年，那是一個(gè)春天……奇跡般的崛起座座城”，這兩句歌詞反映改革開(kāi)放對我國城市化發(fā)展帶來(lái)了動(dòng)力啊，這
地理說(shuō)課稿 篇2
一 教材分析
1 教材的地位與作用
本次說(shuō)課的內容“自然地理環(huán)境的整體性”是人教版高中地理必修1第五章第一節的教學(xué)內容，本課題在必修1、2、3的教學(xué)中起到了承前啟后的作用。承接了必修1第二、三、四章有關(guān)自然地理環(huán)境的要素—大氣、水、地貌，并在此基礎上，講述地理環(huán)境的整體性，對地理環(huán)境作綜合分析，從整體來(lái)認識地理環(huán)境，所以本節內容是對前面知識的階段總結。同時(shí)，本節又是學(xué)習必修2，3的前提和基礎，因為只有了解了地理環(huán)境的整體性，才能更好地理解自然環(huán)境對人類(lèi)生活的影響，也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系�？梢哉f(shuō)：本節教材是高中地理關(guān)于人地關(guān)系教學(xué)的轉接點(diǎn)。
2 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：地理環(huán)境整體性的內涵及體現。
教學(xué)難點(diǎn)：地理環(huán)境要素間的相互作用。
二、教學(xué)目標：
1、知識目標:
理解自然地理環(huán)境整體性基本內涵；能舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用；學(xué)會(huì )利用地理過(guò)程圖說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互關(guān)系。
2、過(guò)程與方法目標：
掌握探究性學(xué)習的方法，形成地理綜合思維能力。
3、情感與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)創(chuàng )設情境及組織學(xué)生討論等多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。能從地理環(huán)境整體性的視角去分析一些自然現象，樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的觀(guān)念，培養學(xué)生的整體觀(guān)念，培養保護環(huán)境的責任感。
三、教法、學(xué)法分析
1、教法：
根據建構主義學(xué)習理論，采用案例法、問(wèn)題引導式教學(xué)法、歸納法、多媒體輔助教學(xué)法。如果將課題突兀地交給學(xué)生去“探究”，學(xué)生會(huì )無(wú)從著(zhù)手，但如果將問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)梯級深入的小問(wèn)題，則探究自會(huì )水到渠成。充分調動(dòng)學(xué)生的舊有知識儲備，在激活學(xué)生舊有知識的基礎通過(guò)問(wèn)題引導，學(xué)生積極思考，按照從個(gè)別到一般、從現象到規律的歸納法，幫助學(xué)生獲得新知。
2、學(xué)法：
“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！蔽殷w會(huì )到，在傳授學(xué)生知識的同時(shí)，必須教給他們好的學(xué)習方法，就是讓他們“會(huì )學(xué)習”。在學(xué)法的指導方面，我加強了對學(xué)生的看圖、讀圖以及獲取有效的地理信息的訓練，著(zhù)力培養學(xué)生良好的地理思維能力。每一個(gè)主要知識點(diǎn)的教學(xué)，我都遵循：地理現象———地理規律——地理理論的教學(xué)步驟，由表及里，由淺入深，符合學(xué)生的認知規律，既有利于知識的理解和掌握，也有利于學(xué)生思維能力的提高。
四、教學(xué)過(guò)程分析
1 復習舊知識，引入新課。
復習知識：水循環(huán)的意義、大氣環(huán)流的意義、地殼物質(zhì)循環(huán)的意義。
從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，選取較淺的知識點(diǎn)喚起學(xué)生的記憶，使學(xué)生對地理環(huán)境的整體性先有一個(gè)感性的認識，為整體性的教學(xué)做好鋪墊。
2 講授新課
第一個(gè)教學(xué)目標：自然地理環(huán)境的整體性的概念內涵。
�。�1） 利用93頁(yè)的活動(dòng)進(jìn)行小組討論，分析自然地理環(huán)境的組成要素以及要素間的物質(zhì)交換分析。使學(xué)生初步了解自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。
�。�2） 閱讀92頁(yè)“生物在地理環(huán)境形成與演化中的作用”文章，并通過(guò)填空提問(wèn)的練習方式，讓學(xué)生明白地球上生物的出現，使地球面貌發(fā)生了根本的變化，從而形成了適宜人類(lèi)生存的自然地理環(huán)境。
�。�3） 通過(guò)92頁(yè)案例1的分析，利用學(xué)生在生物課學(xué)到的有關(guān)生物循環(huán)的知識，通過(guò)讀圖分析使學(xué)生明白生物循環(huán)把自然地理環(huán)境中的有機界和無(wú)機界聯(lián)系起來(lái)。
�。�4） 歸納小結：自然地理環(huán)境的整體性。
第二個(gè)教學(xué)目標：自然地理環(huán)境整體性的體現。
�。�1） 地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能：如生產(chǎn)功能、平衡功能。
閱讀課本94頁(yè)的文章，完成下面的探究問(wèn)題。通過(guò)閱讀文章培養學(xué)生有效提取地理信息的能力。
探究問(wèn)題：A請描述藏羚羊的生存自然要素有什么，并說(shuō)明它們之間的關(guān)系？請分析羚羊的減少原因。
B羚羊的數量在無(wú)人干擾的情況下基本恒定的現象，說(shuō)明各自然要素共同作用產(chǎn)生了什么功能？
�。�2） 自然地理環(huán)境具有統一的演化過(guò)程。
利用課本95頁(yè)的案例2：水土流失是自然地理環(huán)境的統一變化過(guò)程
探究問(wèn)題：A用圖表的形式，總結歸納案例中表達的演化過(guò)程中，地貌、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化？
B 這些變化是怎么發(fā)生的？
C 水土流失的例子是怎樣說(shuō)明統一演化規律的？
�。�3）地理要素的變化會(huì )“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
通過(guò)書(shū)本96頁(yè)案例3，閱讀圖文“東北森林變化導致了環(huán)境的整體變化”，并利用一副地理事物聯(lián)系圖，將森林變化而出現的環(huán)境的整體相應發(fā)生變化表現出來(lái)，培養學(xué)生利用圖表準確分析地理事物如何相互聯(lián)系的思維能力。
�。�3） 歸納總結：
自然地理環(huán)境的整體性：
一、地理要素間進(jìn)行著(zhù)物質(zhì)與能量交換
二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
三、自然地理環(huán)境具有統一的演化過(guò)程
四、地理要素的變化會(huì )“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
歸納總結的目的是點(diǎn)明本節課的知識體系，并強調學(xué)生注意掌握本節的重難點(diǎn)知識。
4 知識遷移，拓展能力。
�。�1）利用西北內陸環(huán)境整體性表現比較突出的案例，利用地理事物聯(lián)系圖，使學(xué)生重新復習鞏固新課內容—整體性的.概念，并更加明確“牽一發(fā)而動(dòng)全身”整體性表現的內涵。
�。�2）閱讀資料“以色列的沙漠奇跡”，回答下列問(wèn)題：
A、以色列人通過(guò)什么途徑改變了自然地理環(huán)境？
B、這個(gè)案例說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對自然地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響?
這兩個(gè)問(wèn)題的設計是呼應了前面教材分析中提到的本節教材是高中地理關(guān)于人地關(guān)系教學(xué)的轉接點(diǎn)，因為只有了解了地理環(huán)境的整體性，才能更好地理解自然環(huán)境對人類(lèi)生活的影響，也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系。所以我設計了這兩道題目。為即將開(kāi)始學(xué)習必修2做好伏筆。
5 布置作業(yè)
1．陸地環(huán)境整體性表現在（ ）
A．各地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透
B．某一地理要素的變化不一定導致其他要素的變化
C．氣候會(huì )影響植被，但不會(huì )影響土壤
D．黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)與植被破壞無(wú)關(guān)
2．在自然資源的開(kāi)發(fā)利用中，人們必須考慮其是一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約、互為環(huán)境的資源系統，這主要依據自然資源的（ ）
A．分布的地域差異性 B．整體性
C．不可替代性 D．數量的有限性
3.下列關(guān)于地理環(huán)境各要素之間關(guān)系的敘述，錯誤的是( )
A.植樹(shù)綠化可以調節局部小氣候
B.黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)與植被遭嚴重破壞有關(guān)
C.我國西北地區干旱的氣候導致土壤發(fā)育差，有機質(zhì)含量少
D.陸地環(huán)境各要素是獨立發(fā)展的
4.“牽一發(fā)而動(dòng)全身”生動(dòng)地闡述了自然環(huán)境中的哪種規律？
A．整體性 B．地域差異
C．地帶性 D．非地帶性
5、1944年美國科學(xué)家在圣馬太島放養了29只馴鹿，由于無(wú)天敵，環(huán)境好，10年后達到1000只，20年后達到6000只，又過(guò)了三年只剩下42只，這一變化體現了地理環(huán)境的什么功能：
A、自然地理環(huán)境具有合成有機物的功能 B、自然地理環(huán)境的生產(chǎn)功能
C、自然地理環(huán)境的平衡功能 D、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功能
6.下列說(shuō)法不正確的是（ ）
A.地理環(huán)境各要素相互影響，相互滲透
B.地質(zhì)作用不會(huì )對氣候產(chǎn)生影響
C.氣候要素直接影響生物、水文等要素，但生物、水文等要素不會(huì )影響氣候D.某一要素的變化會(huì )導致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境的變化
地理說(shuō)課稿 篇3
大家好，今天我要為大家講的課題是東南亞，首先，我對本節教材進(jìn)行分析
一、說(shuō)教材
1.教材內容：
《東南亞》是（魯教版）《地理》下冊第七章《我們鄰近的國家和地區》第二節的內容。教材的內容有：十字路口的位置；熱帶氣候和農業(yè)生產(chǎn)；山河相間與城市分布；華人、華僑集中的地區
2.本課地位：
它是新課程下初中中考要求掌握的五個(gè)地區之一，尤其是熱帶氣候和農業(yè)生產(chǎn)和山河相間與城市分布方面的分析題目較多。由于它是我們相鄰，為此容易與我國西南地區融合在一塊進(jìn)行考察，加大了它的難度。
3.教學(xué)目標：
�。�1）、能說(shuō)出東南亞的位置和范圍
�。�2）、能說(shuō)出東南亞“十字路口”的含義和重要性
�。�3）、能說(shuō)出馬六甲海峽的重要性
�。�4）、能說(shuō)出東南亞中南半島的地形特點(diǎn)以及山河分布規律
4.教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：東南亞位置及其重要性；中南半島的地形特點(diǎn)。東南亞的氣候及其對農業(yè)的影響；農作物及分布
難點(diǎn)：東南亞地理位置的重要性。氣候與農業(yè)的關(guān)系；農作物的分布
下面，為了講清重難點(diǎn)，使學(xué)生能達到本節課設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)?/p>
二、說(shuō)教法
根據地理教學(xué)的一般特點(diǎn)和初中生的認知規律，采用以下兩種主要教法：
學(xué)案導學(xué)：提前發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生提前預習，可以做到重點(diǎn)和難點(diǎn)提前感知，有助于優(yōu)生的'培養。
自學(xué)討論法：通過(guò)教師提出的自學(xué)討論提綱，引導學(xué)生讀書(shū)讀圖，找出解決問(wèn)題的辦法，促使學(xué)生積極思維，在主動(dòng)的學(xué)習中獲取知識，變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)。
圖導圖練法；通過(guò)教師指導學(xué)生動(dòng)眼識圖、動(dòng)腦析圖、動(dòng)口說(shuō)圖和動(dòng)手繪圖等多項措施的訓練過(guò)程，理解和鞏固地理知識，培養用圖習慣和發(fā)展地理智能。
教學(xué)用具：多媒體或使用東南亞地形圖、世界地圖
三、說(shuō)學(xué)法
1.讀；培養學(xué)生閱讀地理課文和地理插圖的習慣和能力，正確掌握閱讀插圖的步驟和方法—圖文結合讀。
2.思：即思考，通過(guò)教師提問(wèn)啟發(fā)，學(xué)生積極思考，達到學(xué)習的要求。（培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，達到舉一反三，觸類(lèi)旁通的目的）
3.議：即討論，學(xué)生在初步掌握知識的基礎上，圍繞教師的置疑，互相討論，進(jìn)一步深入理解課文內容。
教學(xué)方法及其理論依據
堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的原則，即“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評價(jià)在后”的原則，根據學(xué)生的心理發(fā)展規律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內容。采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導式討論教學(xué)法。在學(xué)生看書(shū)、討論基礎上，在教師啟發(fā)引導下，運用問(wèn)題解決式地理教學(xué)法，師生交談法、圖像信號法、問(wèn)答法、地理課堂討論法，引導學(xué)生根據現實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗及收集到的地理信息（感性材料）來(lái)理解課文中的理論知識。在采用問(wèn)答法時(shí)，特別注重不同難度的問(wèn)題，提問(wèn)不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎差的學(xué)生也能有表現的機會(huì )，培養其自信心，激發(fā)其學(xué)習熱情。有效地開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。同時(shí)通過(guò)課堂練習和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書(shū)本知識回到社會(huì )實(shí)踐，學(xué)以致用，落實(shí)教學(xué)目標。
地理說(shuō)課稿 篇4
教學(xué)目標：
知識技能 （1）、了解用平面直角坐標系來(lái)表示地理位置的意義，掌握用坐標表示地理位置的方法； （2）、能根據具體問(wèn)題確定適當的比例尺； （3）、知道用平面直角坐標系繪制區域內一些地點(diǎn)分布情況基本過(guò)程。 2、數學(xué)思考 通過(guò)學(xué)習如何用坐標表示地理位置，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，能從多個(gè)角度思考解決問(wèn)題的思想。 3、解決問(wèn)題
能結合具體情境靈活運用坐標確定地理位置。
4、情感態(tài)度
通過(guò)用坐標系表示實(shí)際生活中的一些地理位置，讓學(xué)生認識數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；初步形成認真參與、積極交流的主體意識，提高他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：根據具體情境靈活選用直角坐標系，用坐標表示地點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)：建立適當的直角坐標系，選取簡(jiǎn)便的方法解決實(shí)際問(wèn)題。 教學(xué)用具：多媒體課件。 教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境
春天到了，在風(fēng)和日麗的時(shí)候，大家最想去干什么？
不管出差辦事，還是出去旅游，人們都愿意帶上一副地圖，它給人們帶來(lái)了很大的方便。這是武威城區地圖的一部分，今天我們就一起去幾個(gè)地方走走。
二、探究新課
2、活動(dòng)1：
根據以下條件畫(huà)一幅示意圖，標出學(xué)校和小剛家、小強家、小敏家的位置。 小剛家：出校門(mén)向東走1500m，再向北走20xxm。
小強家：出校門(mén)向西走20xx米，再向北走3500米，最后向東走500米。 小敏家：出校門(mén)向南走1000米，再向東走3000米，再向南走750米。 問(wèn)題：如何建立平面直角坐標系呢？以何參照點(diǎn)為原點(diǎn)？如何確定x軸、y軸？如何選比例尺來(lái)繪制區域內地點(diǎn)分布情況平面圖？
小剛家、小強家、小敏家的位置均是以學(xué)校為參照物來(lái)描述的，故選學(xué)校位置為原點(diǎn)、根據描述，可以以正東方向為x軸，以正北方向為y軸建立平面直角坐標系，并取比例尺1：10000（即圖中1cm相當于實(shí)際中10000cm，即100米）、
由學(xué)生畫(huà)出平面直角坐標系，標出學(xué)校的位置，即（0，0）、 引導學(xué)生一同完成示意圖、
問(wèn)題：選取學(xué)校所在位置為原點(diǎn)，并以正東、正北方向為x軸、y軸的正方向有什么優(yōu)點(diǎn)？（可以很容易地寫(xiě)出三位同學(xué)家的位置、）
3、活動(dòng)2：歸納利用平面直角繪制區域內一些地點(diǎn)分布情況平面圖的過(guò)程、 經(jīng)過(guò)學(xué)生討論、交流，教師適當引導后得出結論：
�。�1）建立坐標系，選擇一個(gè)適當的參照點(diǎn)為原點(diǎn)，確定x軸、y軸的正方向；
�。�2）根據具體問(wèn)題確定適當的比例尺，在坐標軸上標出單位長(cháng)度；
�。�3）在坐標平面內畫(huà)出這些點(diǎn)，寫(xiě)出各點(diǎn)的坐標和各個(gè)地點(diǎn)的名稱(chēng)、 應注意的問(wèn)題：
用坐標表示地理位置時(shí)，一是要注意選擇適當的位置為坐標原點(diǎn)，這里所說(shuō)的適當，通常要么是比較有名的地點(diǎn)，要么是所要繪制的區域內較居中的位置；二是坐標軸的方向通常是以正北為縱軸的正方向，這樣可以使東西南北的方向與地理位置的方向一致；三是要注意標明比例尺和坐標軸上的單位長(cháng)度、
4、練習：小試身手 完成練習題，進(jìn)一步明確確定位置首先要確定原點(diǎn)。
5、活動(dòng)3 進(jìn)一步理解如何用坐標表示地理位置、
春天到了，初一（1）班組織同學(xué)到人民公園春游，張明、王立兩位同學(xué)和其他同學(xué)走散了，同學(xué)們已經(jīng)到了中心廣場(chǎng)，而他們仍在牡丹園賞花，他們對著(zhù)景區示意圖在電話(huà)中向老師報告了他們的.位置。
張明：“我這里的坐標是（300，300）”
王立：“我這里的坐標是（100，500）”
他們所說(shuō)的位置都是正確的，你知道這兩位同學(xué)是如何建立的坐標系嗎？ 讓學(xué)生分別畫(huà)出直角坐標系，標出其他景點(diǎn)的位置、
6、看棋譜說(shuō)坐標：
仕所在位置的坐標為（—1，—2），相所
在位置的坐標為（2，—2），那么炮所在的位置的坐標為（
在一次“尋寶”游戲中，尋寶人已經(jīng)找到了坐標為（3，2）和（3，—2）的兩個(gè)標志點(diǎn)，并且知道藏寶地點(diǎn)的坐標為（4，4），除此之外不知道其他信息，如何確定直角坐標系找到“寶藏”？請跟同伴交流。
7、尋找寶藏：
8、學(xué)看經(jīng)緯度：敦煌莫高窟
敦煌莫高窟
杭州西湖桂林漓江
武威雷臺北緯37°，東經(jīng)102°
三、小結：
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本節你學(xué)到了哪些新知？
四、課后作業(yè)：
1、必做題：
習題7。2的第5題、第12題；
2、課外拓展題：
利用平面直角坐標系，繪制學(xué)校內一些建筑物分布情況的平面圖。
地理說(shuō)課稿 篇5
尊敬的各位專(zhuān)家、評委大家好：
今天我說(shuō)課的題目是《東北地區的地理位置與自然環(huán)境》（第一課時(shí))， 所選教材為湘教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)。根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法與學(xué)法、說(shuō)教學(xué)設計及板書(shū)設計五個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍@節課的教學(xué)設想。
一、說(shuō)教材
1.教材的地位和作用
《東北地區的地理位置與自然環(huán)境》是湘教版初中地理八年級下冊第六章第一節內容，是中國區域地理學(xué)習的第一節，因此在學(xué)習方法上顯得非常重要，教學(xué)中要想方設法在激發(fā)學(xué)生探究興趣的基礎上，構建學(xué)生認識中國區域地理的“�！�。一方面，這是在學(xué)習了中國四大地理區域差異的基礎上，對東北地區的進(jìn)一步深入和拓展；另一方面，又為學(xué)習東北地區的人口與城市分布、產(chǎn)業(yè)分布等知識奠定了基礎，是進(jìn)一步研究的工具性?xún)热�。鑒于這種認識，我認為，本節課不僅有著(zhù)廣泛的實(shí)際應用，而且起著(zhù)承前啟后的作用。
2.教材處理
新一輪基礎教育課程改革用課程標準取代教學(xué)大綱，實(shí)際上就隱含著(zhù)教師要用教材而非教教材。教師不僅是教材的使用者，更是教材的開(kāi)發(fā)者和研究者。因此，我在教材處理時(shí)，根據學(xué)生情況和教學(xué)實(shí)際，靈活地使用教材，問(wèn)題設計注意緊扣課標，一般問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題采用不同的自學(xué)要求和自學(xué)方法。
3.說(shuō)教學(xué)目標
根據本節課的內容，以及新課程標準和教學(xué)指導，考慮到學(xué)生已有的認知結構和心理特征，制定如下教學(xué)目標：
(1）知識與技能
�、偻ㄟ^(guò)讀圖了解東北地區的位置、范圍；
�、谑箤W(xué)生明確中國區域地理的學(xué)習方法。
�。�2）過(guò)程與方法：
運用地圖，能夠準確描述東北地區的地理位置特征（主要是緯度位置和海陸位置）并簡(jiǎn)要評價(jià)其優(yōu)劣。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
進(jìn)一步了解祖國各地自然環(huán)境的差異，通過(guò)了解北斗衛星導航系統的組建與運用，增強學(xué)生民族自豪感和為建設富強美麗祖國勤奮學(xué)習的責任感。
�。�.教學(xué)重難點(diǎn)與難點(diǎn)
為了充分體現標準要求及本節中心內容，確定本節的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為：
教學(xué)重點(diǎn)：運用地圖，能夠準確描述東北地區的地理位置（主要是緯度位置和海陸位置）并簡(jiǎn)要評價(jià)其地理位置的重要性；
教學(xué)難點(diǎn)：對本區域地理位置重要性的評價(jià)。
�。担� 教學(xué)準備
教師準備：地圖冊、多媒體課件，課前將學(xué)生分成學(xué)習小組。
二、說(shuō)學(xué)情
從認知狀況來(lái)說(shuō)，學(xué)生已具備了對世界區域地理、中國四大地理區域、地理環(huán)境的知識與方法儲備，具備了一定的自我分析本部分內容的`能力，這為順利完成本節課的教學(xué)任務(wù)打下了基礎。但是對于學(xué)生來(lái)講評價(jià)本區的地理位置是一項新內容，也是需要思維含量較多的內容。本區域自然環(huán)境的學(xué)習方法與世界區域地理、中國四大地理區域地理的有一定的不同。從心理特征來(lái)說(shuō)，八年級的學(xué)生的思維能力從經(jīng)驗型逐步向邏輯型發(fā)展，觀(guān)察能力，記憶能力和想象能力也隨之較快發(fā)展，但同時(shí)，這一階段的學(xué)生還具有好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師表?yè)P、肯定的特點(diǎn)。所以在教學(xué)中應抓住這些特點(diǎn)，一方面多運用直觀(guān)生動(dòng)的多媒體，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；同時(shí)，要創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、說(shuō)教法
�。�、“先學(xué)后教、當堂訓練”：
主要環(huán)節包括先學(xué)、后教、小結、當堂訓練、拓展教學(xué)等階段。這種教法重視培養學(xué)生的自學(xué)能力，如培養學(xué)生閱讀課本的能力和獨立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。
2、計算機輔助教學(xué)：
利用計算機制作的地理課件，將文字、圖形等媒體綜合在一起，創(chuàng )設直觀(guān)性與探索性相結合的教學(xué)情境，以強化學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。
四、 說(shuō)學(xué)法
學(xué)生根據自學(xué)提綱采用讀書(shū)、讀圖、小組合作、探究、歸納等多種方法來(lái)學(xué)習，促使學(xué)生積極思維，在主動(dòng)的學(xué)習中獲得知識，形成能力，變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”，從而體現了以“教師為主導、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
新課標指出，地理教學(xué)是在教師引導下學(xué)生學(xué)習的活動(dòng)，是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過(guò)程，是師生共同發(fā)展的過(guò)程。為了高效、有序地進(jìn)行教學(xué)，本節課我主要安排以下教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、導入新課：
播放經(jīng)過(guò)剪輯的電視片《闖關(guān)東》，導入本節課的學(xué)習，教師提出問(wèn)題：關(guān)東在哪兒？進(jìn)入第一部分《東北地區的地理位置》的學(xué)習，同時(shí)展示三江平原、長(cháng)北山天池、東北地區鄉村冬季景觀(guān)、大興安嶺森林景觀(guān)等反映東北地區地理特色的景觀(guān)圖片，通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習興趣，把學(xué)生的注意力吸引到本節課的學(xué)習中來(lái)。
�。ǘ┱故緦W(xué)習目標
新課順利導入后，利用多媒體展示學(xué)習目標，通過(guò)有針對性的導讀，增強重點(diǎn)和難點(diǎn)、喚起學(xué)生的注意，以調動(dòng)學(xué)生知識儲備，調整學(xué)生思維指向，作好目標實(shí)施的心理準備。
�。ㄈ� “先學(xué)”階段
1、地理位置：(展示自學(xué)指導一)
看課本P24圖6-1東北地區在中國的位置”、圖６-２“東北地區的范圍及行政區劃”及第一自然段, 思考：
�。�1）說(shuō)出東北地區在中國的大致位置、范圍，找出其鄰國、鄰�。▍^）和瀕臨的海洋。
�。�2）東北地區南北跨越多少緯度？主要位于哪一個(gè)溫度帶？（舉例說(shuō)明）。
�。�3）估算遼東半島與山東半島之間的最近距離。
學(xué)生圍繞思考題認真自讀課文，特別強調圖文對照，相關(guān)知識點(diǎn)在圖上得到落實(shí)，獨立思考，對能在課本上找到答案的，找出來(lái)圈點(diǎn)勾畫(huà)注上標記。
學(xué)生根據自學(xué)指導自學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注全體學(xué)生的自學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)情況，走下講臺，進(jìn)行巡視，小聲個(gè)別詢(xún)問(wèn)，掌握學(xué)生的自學(xué)速度，及時(shí)通報信息，對讀書(shū)解題快的同學(xué)給予表?yè)P，對學(xué)有困難的同學(xué)給予鼓勵，必要時(shí)作適當的指導。同時(shí)了解學(xué)生在自學(xué)中的問(wèn)題，對其進(jìn)行梳理歸類(lèi)，分清是個(gè)別性的還是普遍性的，以使“后教”有針對性，對普遍有疑難的問(wèn)題，教師適當再給一段時(shí)間，讓學(xué)生在小組內展開(kāi)討論，力求解決，對還難以解決的做出標記，以待“后教”中解決。
【設計意圖】
這樣的問(wèn)題設計是根據“課標”和“教學(xué)指導”的要求，從實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生通過(guò)讀圖來(lái)了解東北地區的地理位置，讓學(xué)生從中感悟到運用地圖是認識區域地理位置的基本方法。這樣能夠充分體現學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力，力求精講多練，鍛煉提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。
2、運用地圖認識區域地理位置：(展示自學(xué)指導二)
默讀課本Ｐ25閱讀材料“運用地圖認識區域地理位置”思考回答：
�。ǎ保┑乩砦恢靡话惴譃榻^對位置和相對位置兩種，經(jīng)緯度位置是---？相對位置是指－？據此讀P25圖６－３、圖６－４，判端哪一副圖表示的是絕對位置，哪一副圖表示的是相對位置？
�。ǎ玻┑乩砦恢脤ιa(chǎn)生活、經(jīng)濟發(fā)展、交通運輸等都有重要影響。比較日本、中國、蒙古海陸位置的差異，舉例說(shuō)明海陸位置對這三個(gè)國家的影響。
�。ǎ常┍容^東北平原、長(cháng)江中下游平原、海南島緯度位置差異，簡(jiǎn)要說(shuō)明緯度位置對這三個(gè)區域農業(yè)生產(chǎn)的重要影響。
�。ǎ矗┖�(jiǎn)要評價(jià)東北地區地理位置的重要性
【設計意圖】
通過(guò)上述活動(dòng)，引導學(xué)生了解地理事物或現象的位置有絕對位置和相對位置兩種，而地理位置對生產(chǎn)生活、經(jīng)濟發(fā)展、交通運輸等方面的重要影響，運用地圖簡(jiǎn)要評價(jià)東北地區地理位置的重要性，引導學(xué)生進(jìn)一步掌握認識和評價(jià)區域地理位置的方法，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“感悟方法－知道方法－運用方法－習得方法”的完整過(guò)程，真正形成能力。
�。ㄋ模昂蠼獭彪A段
“后教”是全面檢查學(xué)生自學(xué)成果的過(guò)程，更是幫助學(xué)生斷疑釋惑的過(guò)程。教師要充分發(fā)揮主導作用，要求學(xué)生，對照自學(xué)思考題逐一當堂解答，凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，對于全班性的共性問(wèn)題，需要老師引導、點(diǎn)撥的問(wèn)題，老師應充分點(diǎn)撥講透，這將是本節的難點(diǎn)，使學(xué)生真正掌握知識、形成技能與方法，增強分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
(五) 當堂訓練
通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已基本把握了本節課所要學(xué)習的內容與所要掌握的方法，此時(shí)，他們急于尋找一塊用武之地，以展示自我，體驗成功，于是我把學(xué)生導入第三環(huán)節，完成練習冊P18-19頁(yè)第一、二題內容。
要求學(xué)生獨立、認真、快節奏的當堂完成，教師不做任何輔導，對學(xué)生訓練中的一些不良習慣進(jìn)行提示糾正。
這種練習側重培養學(xué)生對基礎知識的記憶、理解及初步運用的能力；從中找出哪些學(xué)生在哪些目標上還沒(méi)有達到要求，從而及時(shí)發(fā)現教學(xué)存在的問(wèn)題，及時(shí)反饋，做到“堂堂清”，不給學(xué)生課外負擔。
�。┬〗Y歸納，拓展深化
小結歸納不僅僅是知識的簡(jiǎn)單羅列，而是優(yōu)化認知結構，完善知識體系，進(jìn)而形成能力的一種有效手段，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)習的過(guò)程、方法、體驗等方面進(jìn)行歸納，我設計了這么三個(gè)問(wèn)題：
�、偻ㄟ^(guò)本節課的學(xué)習，你學(xué)會(huì )了哪些知識？掌握了哪些方法？
�、谕ㄟ^(guò)本節課的學(xué)習，你最大的收獲是什么？
�、弁ㄟ^(guò)本節課的學(xué)習，你對區域地理的學(xué)習又有了哪些新的認識？你還有什么困惑？說(shuō)給同學(xué)們，讓我們再進(jìn)一步。
六、說(shuō)板書(shū)設計
本節我將采用重點(diǎn)式的板書(shū)，將教材內容中最關(guān)鍵的知識加以概況、列成提綱，這種板書(shū)，條理清晰，重點(diǎn)一目了然。
七、補充說(shuō)明
“先學(xué)后教、當堂訓練”是我校正在實(shí)施的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式特別重視培養學(xué)生的自學(xué)能力，如培養學(xué)生讀圖能力和獨立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。講授中特別注意 對學(xué)生學(xué)法的指導�！跋葘W(xué)后教、當堂訓練”的教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習習慣有一定的要求，平時(shí)應加強這方面的訓練。
地理說(shuō)課稿 篇6
各位老師：
大家好，今天我說(shuō)課的題目是《中國的土地資源》，這一課選自湘教版八年級上冊地理的第三章《中國的自然資源》第三節《中國的土地資源》
一、說(shuō)教材
1.教材分析
《中國的土地資源》是湘教版八年級上冊第三章第二節的內容�！吨袊耐恋刭Y源》是對《中國的自然資源》的細化，它是自然資源的重要組成部分，影響著(zhù)人類(lèi)的生活、生產(chǎn)活動(dòng)，是人類(lèi)最基本最寶貴的自然資源。這一節內容它是學(xué)習中國自然資源的基礎，又是學(xué)習地理所必備的知識，無(wú)論是在知識體系上還是在內容上都起到了承上啟下，統領(lǐng)全局的作用。
2、說(shuō)教學(xué)目標
知識與能力： ①了解我國土地資源的主要特點(diǎn)。 ②知道我國土地資源的主要類(lèi)型及其分布狀況。 ③理解為什么要珍惜每一寸土地。
過(guò)程與方法：①通過(guò)對三種基本類(lèi)型的比較，培養學(xué)生的讀圖分析、比較能力。②通過(guò)組織學(xué)生探究活動(dòng)，培養學(xué)生的自主合作精神以及培養學(xué)生通過(guò)地圖獲取地理信息的能力。 ③通過(guò)聯(lián)系前面的氣候、地形知識進(jìn)行讀圖分析的過(guò)程，培養學(xué)生知識遷移的能力，并認識到自然環(huán)境各要素之間相互影響、相互作用的關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)： 通過(guò)讓學(xué)生了解我國土地資源在利用中出現的問(wèn)題及其對策，使學(xué)生正確認識土地資源與人類(lèi)的.關(guān)系，以及治理、開(kāi)發(fā)、利用與保護土地資源的意義，進(jìn)一步樹(shù)立正確的人地關(guān)系觀(guān)點(diǎn)、地區差異觀(guān)點(diǎn)、因地制宜觀(guān)點(diǎn)以及正確的資源觀(guān)。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據本節教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，我將教材的重難點(diǎn)確定為：
教學(xué)重點(diǎn)：我國土地資源的利用類(lèi)型、構成特點(diǎn)；三種土地資源類(lèi)型的空間分布與質(zhì)量差異；當前土地利用中存在的主要問(wèn)題，以及解決這些問(wèn)題采取的措施。
教學(xué)難點(diǎn)：三種土地資源類(lèi)型的空間分布與質(zhì)量差異。
二、說(shuō)教法
新教材以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促使學(xué)生學(xué)習方式的轉變?yōu)橥黄瓶�，使教材符合學(xué)生的實(shí)際，因此我根據本節教材的特點(diǎn)和學(xué)生情況主要采取了以下幾種教學(xué)法：
1．講授法：信息量大 ，靈活性大，適應性強 ，利于教師主導作用的發(fā)揮。
2．讀圖提問(wèn)法：教學(xué)中采取讀圖提問(wèn)的方式，可幫助學(xué)生回憶、總結、提高，使在有限的課時(shí)內收到事半功倍的學(xué)習效果。對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，運用多媒體輔助，分析講解，予以突破。讀圖方法的掌握對以后的學(xué)習至關(guān)重要。
3．討論法：注重學(xué)生探究能力的培養，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多種方式，如觀(guān)察思考、探究訓練、信息查詢(xún)、閱讀討論等活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。提高學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力、語(yǔ)言表達能力等，從而發(fā)展學(xué)生的探究能力。
三、說(shuō)學(xué)法
新型的地理教學(xué)模式，不僅要學(xué)生學(xué)會(huì )知識，更主要的是讓學(xué)生由學(xué)會(huì )變?yōu)闀?huì )學(xué)，因此，地理教師師應充當地理學(xué)習方法的指導者。
1．自主探究學(xué)習：盡量從感性入手，用問(wèn)題引導，把感性和合理性相結合，充分注意教學(xué)的啟發(fā)性，努力使學(xué)生成為積極主動(dòng)的思考性學(xué)習者，而非被動(dòng)的聽(tīng)眾。
2．結構記憶法：把所學(xué)地理知識形成結構體系，在理解的基礎上加強記憶。
3．溫故----知新法：讓學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)的地形氣候的知識，闡述我國土地資源質(zhì)量的差異。鍛煉了學(xué)生知識遷移的能力。
四、說(shuō)教學(xué)流程
【導入】
利用古語(yǔ)“民以食為天，食以土為源”這句話(huà)說(shuō)明農業(yè)是一個(gè)國家農業(yè)生產(chǎn)的基礎，是人類(lèi)生存的最基本的自然資源，進(jìn)而引入新課。
利用古語(yǔ)俗語(yǔ)導入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)又緊扣教學(xué)內容，為后面學(xué)習珍惜和保護每一寸土地相聯(lián)系。
3、土地荒漠化面積增加
4、過(guò)度放牧、草場(chǎng)超載
5、亂砍濫伐、森林減少
6、土地污染……
解決措施
地理說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
本節內容選自人教版七年級下冊第九章第一節，主要講述了美國的種族和人口特 點(diǎn)、美國的農業(yè)和工業(yè)情況。作為區域地理的內容，第九章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)明西 半球的國家。美國是當今世界上的超級大國，它在經(jīng)濟、科技、軍事等許多領(lǐng)域都處于世界領(lǐng)先地位。因此，美國具有極強的學(xué)習和研究?jì)r(jià)值。
二、說(shuō)學(xué)情
本 節內容的教學(xué)對象是初一學(xué)生，他們對新事物易產(chǎn)生興趣，好奇心強，但不穩定。因此，在教學(xué)中需創(chuàng )設情境引起學(xué)生的注意和興趣，從而積極參與到課堂 中來(lái)。學(xué)習本節內容之前，學(xué)生已學(xué)習過(guò)日本、中東等區域地理知識，對學(xué)習區域地理的方法有一定了解，且具備基本讀圖和分析、歸納地理信息的能力，但由于初 一學(xué)生的閱歷淺、知識面較狹窄等因素，看問(wèn)題的層次還有待進(jìn)一步提高。
三、說(shuō)教學(xué)目標
【知識與技能】
1.讀圖說(shuō)出美國的地理位置和領(lǐng)土組成
2.根據資料說(shuō)出美國的種族和人口特點(diǎn)及其原因
3.能說(shuō)出美國的地形、氣候、河湖特點(diǎn)
4.了解美國工業(yè)的分布及其特點(diǎn)
【過(guò)程與方法】
1.運用地圖和其他資料，分析美國農業(yè)地區專(zhuān)業(yè)化與自然條件的關(guān)系，理解美國因地制宜的農業(yè)發(fā)展
2.運用資料說(shuō)明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對美國經(jīng)濟發(fā)展的作用
3.將收集到的有關(guān)中東的地理信息，通過(guò)比較、概括等思維過(guò)程，形成一些地理概念
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
2.通過(guò)認識美國人種存在的問(wèn)題，培養種族平等的觀(guān)念
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
1.美國農業(yè)帶(區)分布及其與自然條件的關(guān)系，理解美國因地制宜發(fā)展農業(yè)的實(shí)例
2.美國發(fā)達的工業(yè)現狀，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對美國經(jīng)濟發(fā)展的作用
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【難點(diǎn)】
1.根據資料說(shuō)出美國的種族構成和人口特點(diǎn)及其原因
2.運用地圖和資料，理解美國因地制宜的農業(yè)發(fā)展
五、說(shuō)教學(xué)方法
教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者，教師是學(xué)生潛能的挖掘者。新課標要求教師轉變傳統觀(guān)念，創(chuàng )造性地使用教材，讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。因此我本節課主要使用了以下教學(xué)方法：創(chuàng )設情境法、自主學(xué)習法、合作探究法、小組討論法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)圖片演示，導入新課
我采用圖片演示，導入新課。利用多媒體手段展現多張美國的自然景觀(guān)圖片;同時(shí)為后面設置一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入本節課的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節。
(二)講授新課
(1)位置與范圍
展示《北美洲地圖》，讓學(xué)生找出美國的位置。再讓學(xué)生翻開(kāi)《世界地理圖冊》中美國的地圖，找出美國的大致范圍。同時(shí)教師在黑板上畫(huà)出美國的輪廓。之后請一位同學(xué)到黑板上畫(huà)出美國的范圍，也就是大致所跨的經(jīng)緯度，其他同學(xué)在下面描摹標畫(huà)。然后教師再進(jìn)行總結。
學(xué)習完美國的位置和范圍之后，將會(huì )從它的自然地理概況進(jìn)一步認識美國。
(2)地形地勢
展示美國地形圖，并簡(jiǎn)單地介紹這幅地形圖，然后再請一個(gè)同學(xué)說(shuō)一下美國本土主要的地形，之后教師再總結。
為了讓學(xué)生更加深入地了解美國本土的地形地勢，通過(guò)《沿40°N的美國地形剖面圖》，總結出美國本土的地形地勢特征。讓學(xué)生明白在分析一個(gè)地區的地形時(shí)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行描述：①地形的名稱(chēng);②說(shuō)明其屬于5大地形中的哪一種;③地形的'分布特征;④概括地勢特征，之后教師再詳細總結。
在學(xué)習完美國的地形地勢后，以問(wèn)題的形式進(jìn)入美國地形地勢特征會(huì )對它的氣候類(lèi)型產(chǎn)生的影響的學(xué)習。
(3)美國的氣候
展示《美國的地形對氣候的影響》圖，讓學(xué)生思考以下兩個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題一：影響美國氣候的是那三大氣流?
問(wèn)題二：美國的地形對氣流產(chǎn)生了怎樣的影響?
請學(xué)生回答之后再總結。
展示《美國的的氣候分布圖》和《美國的地形對氣候的影響》，讓學(xué)生找出美
國的主要氣候類(lèi)型及分布，并在教師的指引下分別從東、中、西部的地形特征，來(lái)分析它們對氣候的影響，之后教師再進(jìn)行總結。
在學(xué)習完了氣候，接著(zhù)就學(xué)習美國的主要河流與湖泊。
(4)美國的河流與湖泊
展示《美國水系圖》，讓學(xué)生說(shuō)出美國本土的主要河流及湖泊，并請學(xué)生根據東西部的地形分析一下河流的水文特征，之后教師再總結。
(四)課堂小結：
在課堂結束前的2到三分鐘，我會(huì )進(jìn)行小結與作業(yè)布置，主要總結本節課
所學(xué)的內容，重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及布置練習或作業(yè)，叫學(xué)生做好復習和預習工作。
地理說(shuō)課稿 篇8
1、說(shuō)教材
�。�1）、說(shuō)教材的地位和作用
本課是第七章《我們鄰近的國家和地區》第一節內容《日本》，
是在第六章《我們生活的大洲——亞洲》之后學(xué)習的第一個(gè)亞洲國家，也是學(xué)生第一次學(xué)習國家地理，從教材編排的位置和順序來(lái)看本節內容十分重要；之后將要學(xué)習印度、俄羅斯等中國的鄰國，那么這節課如何學(xué)習？采用什么樣的教學(xué)方法？這樣的方法有怎樣的效果？看起來(lái)就非常重要了！這節課的學(xué)習方法將會(huì )為后邊國家地理的學(xué)習起到重要的指導和示范作用!
(2)、說(shuō)教學(xué)目標
依據教學(xué)大綱和教學(xué)特點(diǎn)，我確立了以下教學(xué)目標：
知識與能力目標
�、� 明確日本的地理位置、領(lǐng)土的構成和主要城市的分布
�、� 了解日本的自然環(huán)境特征
�、� 掌握地震火山發(fā)生的原因和了解防震方面的知識
過(guò)程與方法目標
�、� 學(xué)生通過(guò)自制日本輪廓圖熟練掌握相關(guān)知識
�、� 學(xué)生之間相互討論讀圖分析、合作探究得出問(wèn)題結果
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
�、� 教給學(xué)生學(xué)習地理的方法
�、� 培養學(xué)生之間的合作意識
�、� 培養學(xué)生的防震意識，使他們懂得如何進(jìn)行自我保護
二、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
依據以上教材和三維目標分析，我確定了本節課的重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
�、� 日本的地理位置、領(lǐng)土的構成和主要城市
�、� 日本多火山、多地震的原因
教學(xué)難點(diǎn)：
�、� 確定一個(gè)國家或地區地理位置的方法
�、� 多火山、多地震的原因
三、說(shuō)學(xué)情
本節課的教學(xué)對象是七年級學(xué)生，從學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)看：七年級學(xué)生剛剛升入初中，對初中生活比較好奇，往往出現想要表現自己卻又害怕表現自己的現象，一般來(lái)說(shuō)，他們對問(wèn)題的思考比較表面，比較膚淺，對問(wèn)題的也不能夠深入研究，在思想上不是很成熟。從學(xué)生知識的儲備來(lái)看：通過(guò)上一學(xué)期地理課的學(xué)習，學(xué)生有了一定的讀圖、析圖、探究合作學(xué)習的能力。而且我們剛剛學(xué)習了《亞洲》，為本節課我國鄰國《日本》的學(xué)習做好了鋪墊，所以只要在教師的正確引導下學(xué)生完全有能力通過(guò)相互合作較好掌握本節內容。
四、說(shuō)教法和說(shuō)學(xué)法
針對具體的學(xué)情，依據新課標的理念，我確定了具體的教學(xué)方法：讀圖導學(xué)法是學(xué)習地理的基本方法，在教師問(wèn)題的引導下小組之間帶著(zhù)問(wèn)題去認真讀圖——讀出圖中都有哪些信息。比如看圖例,什么顏色的海拔是多少?看經(jīng)緯度,這個(gè)國家的范圍是多少？
學(xué)會(huì )析圖——找出規律，分析特點(diǎn)。比如海拔中不同的顏色變化有什么的規律？這樣的規律將會(huì )有什么樣的特點(diǎn)?從地圖中獲取需要本節課所需要的地理信息——提煉本節課都需要的信息。如何將這些信息進(jìn)行整合？如何將這些信息進(jìn)行總結？等等。小組之間通過(guò)合作探究，可以對某些問(wèn)題進(jìn)行分解，然后共同合作完成，也可以一塊共同完成。比如分析英國和日本同為島國，這兩個(gè)國家所跨經(jīng)緯度范圍有何不同，對地理環(huán)境有何影響？那么就可以把這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分解：每組中兩個(gè)同學(xué)研究日本的經(jīng)緯度？?jì)蓚�(gè)同學(xué)分析英國的經(jīng)緯度？
然后共同探究對地理環(huán)境的影響。這樣學(xué)生之間相互討論得出的結果學(xué)生記憶非常深刻，不僅增強他們之間的團隊的合作意識，而且培養學(xué)生的自己處理問(wèn)題的能力。其實(shí)學(xué)生之間的競爭意識特別強，在合作探究的過(guò)程中常常出現學(xué)生想要突顯出自己組是最棒的，沒(méi)有討論完就急急忙忙舉手回答，回答結果不是很完整或者答案可能有偏差，這時(shí)需要教師正確的引導和鼓勵性的評價(jià)，最終使學(xué)生通過(guò)合作探究得出完整的答案。比較教學(xué)法也是地理經(jīng)常用到的教學(xué)方法，通過(guò)自己熟知的某一地區的知識來(lái)分析與此有相關(guān)其他地區的相關(guān)知識，進(jìn)行比較學(xué)習，比如分析中國是不是一個(gè)多地震國家？多地震的原因是什么？
就可以借鑒學(xué)習日本多地震的原因的方法來(lái)分析�？傊�，運用多種教學(xué)方法的目的是給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生主宰課堂，把課堂交給學(xué)生，重視教給學(xué)生學(xué)習方法，“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”。讓學(xué)生學(xué)習“有法可依”使學(xué)生在興趣中學(xué)習，在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程體現效率！
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境，導入新課
導課是由四名學(xué)生自導自演小品“日本國旗——太陽(yáng)旗的由來(lái)”導入新課，新穎的導課使學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍下進(jìn)入課堂。
2、小活動(dòng)：“擊鼓傳話(huà)”活動(dòng)
“擊鼓傳話(huà)”，此時(shí)傳的“話(huà)”為關(guān)于學(xué)生自己知道的或課前查到的關(guān)于日本方面的小知識，學(xué)生在進(jìn)入新課之前說(shuō)了很多日本方面的知識，展示了自己淵博的課外知識。從對本節課的作用來(lái)看，使學(xué)生明確本節課的所要研究的對象，對本節課的內容將不會(huì )陌生，為新課講解做好鋪墊；從遠期的作用來(lái)看，根據初中生特有的好強心的特點(diǎn)，他們一般會(huì )特別羨慕別人淵博的課外知識，為學(xué)生課外知識的大量閱讀有一定的促進(jìn)作用。
3、講授新課
�、湃毡镜奈恢�，展示《世界地圖》，通過(guò)設疑，所處環(huán)境范圍由大到小層層深入，進(jìn)一步確定：
�、� 日本位于世界的哪個(gè)大洲？
�、� 日本在亞洲的什么方位？周?chē)心男┐笱螅?/p>
�、� 日本與哪些國家隔海相望？
遞進(jìn)式的問(wèn)題，使學(xué)生明確日本的.地理位置。同時(shí)指出另一地區，讓學(xué)生分析其所處的位置，教給學(xué)生確定一個(gè)地方或國家地理位置的方法，對知識進(jìn)行拓展延伸。
�、迫毡镜念I(lǐng)土構成和主要城市的分布
學(xué)生課前繪好《日本輪廓圖》，上課時(shí)小組合作討論，并能熟練填寫(xiě)日本的四大島和主要城市的分布，學(xué)生合作探究日本主要城市分布方位的原因，為下個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習做好鋪墊。
�、侨毡镜淖匀惶攸c(diǎn)
主要通過(guò)日本的《地形圖》和《氣候圖》，小組之間通過(guò)讀圖分析、合作討論分析日本的地形和氣候特點(diǎn) 。以此為基礎，對上個(gè)問(wèn)題日本城市分布方位的原因進(jìn)行解釋?zhuān)?lián)系其他國家城市的分布特點(diǎn)進(jìn)行比較學(xué)習，教給學(xué)生分析城市分布的方法，對知識進(jìn)行拓展延伸！
在這一塊將兩大島日本和英國地圖進(jìn)行比較，分析跨經(jīng)緯度的大小，引導學(xué)生探究經(jīng)緯度的范圍大小對地理環(huán)境的影響。
�、忍骄咳毡径嗷鹕蕉嗟卣鸬脑�
出示《六大板塊示意圖》《世界火山地震帶圖》和《富士山圖》，
學(xué)生合作探究日本多火山多地震的原因，并明確旅游勝地富士山是活火山。把中國和日本進(jìn)行比較，分析中國是不是個(gè)多地震國家？并探究其原因。并提出一般在什么地方可能會(huì )發(fā)生地震？對知識進(jìn)行拓展延伸。
聯(lián)系“5.12”汶川大地震、玉樹(shù)地震，模擬地震中，如何自救？提高學(xué)生的自我保護意識！
4、課堂小結
學(xué)生小結：這節課你都學(xué)到了哪些內容？
教師總結，再次強調本節課重、難點(diǎn)
六、說(shuō)反思
本節課從教材所處位置來(lái)看，是學(xué)生所接觸的第一個(gè)國家地理，地位重要；從內容來(lái)看，為后面俄羅斯、印度等國家地理的學(xué)習起到重要的指導、示范作用。所以對于本節課應如何教？教師怎樣教？學(xué)生如何學(xué)？就顯得非常重要了！
在本節課中，我以新課程理念為依據，重視給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，把課堂還給學(xué)生；重視教給學(xué)生學(xué)習方法，“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”；重視知識的拓展、延伸，使學(xué)生學(xué)習“有法可依”真正體現新課標的理念。大部分學(xué)生都能在課堂上掌握知識，取得較好的教學(xué)效果！同樣也存在的問(wèn)題，在對兩大島國英國和日本進(jìn)行比較教學(xué)時(shí)，發(fā)現學(xué)生對經(jīng)緯度有嚴重遺忘現象，學(xué)生合作討論時(shí)間過(guò)長(cháng)，由此可見(jiàn)我課前準備工作還不夠充分，應該在課前進(jìn)行調查，準確評估學(xué)生的學(xué)習能力，做到有的放矢，達到更好的教學(xué)效果！
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