地理說(shuō)課稿范文合集九篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的地理說(shuō)課稿9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

地理說(shuō)課稿 篇1

各位領(lǐng)導、老師：

　　大家好！

　　今天我說(shuō)課的內容是魯教版初一下冊地理第七章第一節《日本》，下面我就從說(shuō)教材、說(shuō)重難點(diǎn)、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)反思這六個(gè)環(huán)節來(lái)對本節課進(jìn)行說(shuō)明。

　　一、說(shuō)教材

　�。�1）、說(shuō)教材的地位和作用

　　本課是第七章《我們鄰近的國家和地區》第一節內容《日本》，是在第六章《我們生活的大洲——亞洲》之后學(xué)習的第一個(gè)亞洲國家，也是學(xué)生第一次學(xué)習國家地理，從教材編排的位置和順序來(lái)看本節內容十分重要；之后將要學(xué)習印度、俄羅斯等中國的鄰國，那么這節課如何學(xué)習？采用什么樣的教學(xué)方法？這樣的方法有怎樣的效果？看起來(lái)就非常重要了！這節課的學(xué)習方法將會(huì )為后邊國家地理的學(xué)習起到重要的指導和示范作用!

　　(2)、說(shuō)教學(xué)目標

　　依據教學(xué)大綱和教學(xué)特點(diǎn)，我確立了以下教學(xué)目標：

　　知識與能力目標

　�、� 明確日本的地理位置、領(lǐng)土的構成和主要城市的分布。

　�、� 了解日本的自然環(huán)境特征。

　�、� 掌握地震火山發(fā)生的原因和了解防震方面的知識。

　　過(guò)程與方法目標

　�、� 學(xué)生通過(guò)自制日本輪廓圖熟練掌握相關(guān)知識。

　�、� 學(xué)生之間相互討論讀圖分析、合作探究得出問(wèn)題結果。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

　�、� 教給學(xué)生學(xué)習地理的方法。

　�、� 培養學(xué)生之間的合作意識。

　�、� 培養學(xué)生的防震意識，使他們懂得如何進(jìn)行自我保護。

　　二、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　依據以上教材和三維目標分析，我確定了本節課的重、難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　�、� 日本的地理位置、領(lǐng)土的構成和主要城市。

　�、� 日本多火山、多地震的原因。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　�、� 確定一個(gè)國家或地區地理位置的'方法。

　�、� 多火山、多地震的原因。

　　三、說(shuō)學(xué)情

　　本節課的教學(xué)對象是七年級學(xué)生，從學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)看：七年級學(xué)生剛剛升入初中，對初中生活比較好奇，往往出現想要表現自己卻又害怕表現自己的現象，一般來(lái)說(shuō)，他們對問(wèn)題的思考比較表面，比較膚淺，對問(wèn)題的也不能夠深入研究，在思想上不是很成熟。從學(xué)生知識的儲備來(lái)看：通過(guò)上一學(xué)期地理課的學(xué)習，學(xué)生有了一定的讀圖、析圖、探究合作學(xué)習的能力。而且我們剛剛學(xué)習了《亞洲》，為本節課我國鄰國《日本》的學(xué)習做好了鋪墊，所以只要在教師的正確引導下學(xué)生完全有能力通過(guò)相互合作較好掌握本節內容。

　　四、說(shuō)教法和說(shuō)學(xué)法

　　針對具體的學(xué)情，依據新課標的理念，我確定了具體的教學(xué)方法：讀圖導學(xué)法是學(xué)習地理的基本方法，在教師問(wèn)題的引導下小組之間帶著(zhù)問(wèn)題去認真讀圖——讀出圖中都有哪些信息。比如看圖例,什么顏色的海拔是多少?看經(jīng)緯度,這個(gè)國家的范圍是多少？學(xué)會(huì )析圖——找出規律，分析特點(diǎn)。比如海拔中不同的顏色變化有什么的規律？這樣的規律將會(huì )有什么樣的特點(diǎn)?從地圖中獲取需要本節課所需要的地理信息——提煉本節課都需要的信息。如何將這些信息進(jìn)行整合？如何將這些信息進(jìn)行總結？等等。小組之間通過(guò)合作探究，可以對某些問(wèn)題進(jìn)行分解，然后共同合作完成，也可以一塊共同完成。比如分析英國和日本同為島國，這兩個(gè)國家所跨經(jīng)緯度范圍有何不同，對地理環(huán)境有何影響？那么就可以把這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分解：每組中兩個(gè)同學(xué)研究日本的經(jīng)緯度？?jì)蓚�(gè)同學(xué)分析英國的經(jīng)緯度？然后共同探究對地理環(huán)境的影響。這樣學(xué)生之間相互討論得出的結果學(xué)生記憶非常深刻，不僅增強他們之間的團隊的合作意識，而且培養學(xué)生的自己處理問(wèn)題的能力。其實(shí)學(xué)生之間的競爭意識特別強，在合作探究的過(guò)程中常常出現學(xué)生想要突顯出自己組是最棒的，沒(méi)有討論完就急急忙忙舉手回答，回答結果不是很完整或者答案可能有偏差，這時(shí)需要教師正確的引導和鼓勵性的評價(jià)，最終使學(xué)生通過(guò)合作探究得出完整的答案。比較教學(xué)法也是地理經(jīng)常用到的教學(xué)方法，通過(guò)自己熟知的某一地區的知識來(lái)分析與此有相關(guān)其他地區的相關(guān)知識，進(jìn)行比較學(xué)習，比如分析中國是不是一個(gè)多地震國家？多地震的原因是什么？就可以借鑒學(xué)習日本多地震的原因的方法來(lái)分析�？傊�，運用多種教學(xué)方法的目的是給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生主宰課堂，把課堂交給學(xué)生，重視教給學(xué)生學(xué)習方法，“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”。讓學(xué)生學(xué)習“有法可依”使學(xué)生在興趣中學(xué)習，在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程體現效率！

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、創(chuàng )設情境，導入新課

　　導課是由四名學(xué)生自導自演小品“日本國旗——太陽(yáng)旗的由來(lái)”導入新課，新穎的導課使學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍下進(jìn)入課堂。

　　2、小活動(dòng)：“擊鼓傳話(huà)”活動(dòng)

　　“擊鼓傳話(huà)”，此時(shí)傳的“話(huà)”為關(guān)于學(xué)生自己知道的或課前查到的關(guān)于日本方面的小知識，學(xué)生在進(jìn)入新課之前說(shuō)了很多日本方面的知識，展示了自己淵博的課外知識。從對本節課的作用來(lái)看，使學(xué)生明確本節課的所要研究的對象，對本節課的內容將不會(huì )陌生，為新課講解做好鋪墊；從遠期的作用來(lái)看，根據初中生特有的好強心的特點(diǎn)，他們一般會(huì )特別羨慕別人淵博的課外知識，為學(xué)生課外知識的大量閱讀有一定的促進(jìn)作用。

　　3、講授新課

　�、湃毡镜奈恢�，展示《世界地圖》，通過(guò)設疑，所處環(huán)境范圍由大到小層層深入，進(jìn)一步確定：

　�、� 日本位于世界的哪個(gè)大洲？

　�、� 日本在亞洲的什么方位？周?chē)�有哪些大洋�?/p>

　�、� 日本與哪些國家隔海相望？

　　遞進(jìn)式的問(wèn)題，使學(xué)生明確日本的地理位置。同時(shí)指出另一地區，讓學(xué)生分析其所處的位置，教給學(xué)生確定一個(gè)地方或國家地理位置的方法，對知識進(jìn)行拓展延伸。

　�、迫毡镜念I(lǐng)土構成和主要城市的分布

　　學(xué)生課前繪好《日本輪廓圖》，上課時(shí)小組合作討論，并能熟練填寫(xiě)日本的四大島和主要城市的分布，學(xué)生合作探究日本主要城市分布方位的原因，為下個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習做好鋪墊。

　�、侨毡镜淖匀惶攸c(diǎn)

　　主要通過(guò)日本的《地形圖》和《氣候圖》，小組之間通過(guò)讀圖分析、合作討論分析日本的地形和氣候特點(diǎn) 。以此為基礎，對上個(gè)問(wèn)題日本城市分布方位的原因進(jìn)行解釋?zhuān)��?lián)系其他國家城市的分布特點(diǎn)進(jìn)行比較學(xué)習，教給學(xué)生分析城市分布的方法，對知識進(jìn)行拓展延伸！

　　在這一塊將兩大島日本和英國地圖進(jìn)行比較，分析跨經(jīng)緯度的大小，引導學(xué)生探究經(jīng)緯度的范圍大小對地理環(huán)境的影響。

　�、忍骄咳毡径嗷鹕蕉嗟卣鸬脑�因

　　出示《六大板塊示意圖》《世界火山地震帶圖》和《富士山圖》，學(xué)生合作探究日本多火山多地震的原因，并明確旅游勝地富士山是活火山。把中國和日本進(jìn)行比較，分析中國是不是個(gè)多地震國家？并探究其原因。并提出一般在什么地方可能會(huì )發(fā)生地震？對知識進(jìn)行拓展延伸。

　　聯(lián)系“5.12”汶川大地震、玉樹(shù)地震，模擬地震中，如何自救？提高學(xué)生的自我保護意識！

　　4、課堂小結

　　學(xué)生小結：這節課你都學(xué)到了哪些內容？

　　教師總結，再次強調本節課重、難點(diǎn)

　　六、說(shuō)反思

　　本節課從教材所處位置來(lái)看，是學(xué)生所接觸的第一個(gè)國家地理，地位重要；從內容來(lái)看，為后面俄羅斯、印度等國家地理的學(xué)習起到重要的指導、示范作用。所以對于本節課應如何教？教師怎樣教？學(xué)生如何學(xué)？就顯得非常重要了！

　　在本節課中，我以新課程理念為依據，重視給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，把課堂還給學(xué)生；重視教給學(xué)生學(xué)習方法，“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”；重視知識的拓展、延伸，使學(xué)生學(xué)習“有法可依”真正體現新課標的理念。大部分學(xué)生都能在課堂上掌握知識，取得較好的教學(xué)效果！同樣也存在的問(wèn)題，在對兩大島國英國和日本進(jìn)行比較教學(xué)時(shí)，發(fā)現學(xué)生對經(jīng)緯度有嚴重遺忘現象，學(xué)生合作討論時(shí)間過(guò)長(cháng)，由此可見(jiàn)我課前準備工作還不夠充分，應該在課前進(jìn)行調查，準確評估學(xué)生的學(xué)習能力，做到有的放矢，達到更好的教學(xué)效果！

地理說(shuō)課稿 篇2

　　一、說(shuō)教材

　　1．教材分析

　　本節課是位于人教版地理必修1第四章地表形態(tài)的塑造中第三節河流地貌的發(fā)育。本節課是學(xué)習了塑造地表形態(tài)的主要作用力及其相互聯(lián)系后，關(guān)于外力作用對地表形態(tài)影響的案例學(xué)習。按新課標的要求，本節課的目的是通過(guò)對河流地貌形成過(guò)程的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析外力對地表形態(tài)的影響，并將這種案例分析方法遷移到其他外力地貌的學(xué)習中。

　　2．說(shuō)教學(xué)目的

　　(1)知識與技能

　�、偻饬ψ饔脤Φ乇硇螒B(tài)的塑造。

　�、诤恿髑治g地貌和河流堆積地貌。

　�、酆恿鞯孛矊�聚落分布的影響。

　　(2)過(guò)程與方法

　�、儆帽容^分析方法區分河流侵蝕地貌的三種形式。

　�、谔骄颗c活動(dòng)，理解溝谷和河谷的演變關(guān)系。

　�、厶骄亢陀^(guān)看圖片，理解堆積地貌典型地貌的組成部分。

　�、芾�用圖片分析河流地貌對聚落的影響。

　　(3)情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

　　使學(xué)生理解事物是發(fā)展的，發(fā)展既有內部條件也有外部條件。

　　3．說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　�。�1）教學(xué)重點(diǎn)

　�、俸恿鞯那治g地貌與堆積地貌。

　�、诤恿鞯孛矊�聚落分布的影響。

　�。�2）教學(xué)難點(diǎn)

　�、贉瞎群秃庸鹊难葑冴P(guān)系。

　�、诤榉e—沖積平原、河漫灘平原和三角洲平原的形成原因。

　　二、說(shuō)教學(xué)方法

　　1．說(shuō)教法

　　所謂教無(wú)定法，應“以學(xué)定法”，這也是新課標思想的現。以此為出發(fā)點(diǎn)，本節課根據教學(xué)內容通過(guò)對河流地貌形成過(guò)程的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析外力對地表形態(tài)的影響，并將這種案例分析方法遷移到其他外力地貌的學(xué)習中的特點(diǎn)和學(xué)生正處于高一，關(guān)注事物的注意力不夠和思考問(wèn)題的方法及方式都不夠成熟的年齡特征，主要采取以下教學(xué)方式：

　�。�1）提問(wèn)導學(xué)法教學(xué)

　　提問(wèn)法在我們日常的課堂中是最常用到的，這不但說(shuō)明它好用，而且很多的教師都知道在教學(xué)中適當的提問(wèn)，不僅能發(fā)散學(xué)生的思維，增加對課堂內容的理解、鞏固和加深，還能激發(fā)學(xué)生的潛力。本節課的課堂，我主要采取提問(wèn)搶答的形式進(jìn)行。

　�。�2）多媒體輔助教學(xué)

　　現在科技日新月異，單像過(guò)去依靠白字黑板是很難吸引學(xué)生的興趣，所以引入多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生知道，并形象理解很多不能在黑板上板出的東西，增加學(xué)生學(xué)習地理這一門(mén)課的興趣。本節課我會(huì )使用多媒體播放關(guān)于壺口瀑布的圖片和一些說(shuō)明、我國的青藏高原的雅魯藏布江紅河谷、重慶市和武漢市、珠江三角洲平原聚落的分布、展示一些沒(méi)有河流影響下呈多邊形分布的聚落，用來(lái)吸引學(xué)生的興趣，并加深學(xué)生課堂講授內容的直觀(guān)理解。

　�。�3）探究式教法

　　在教學(xué)中營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛，激勵學(xué)生在解決問(wèn)題中探究，在課后練習中探究。本節課中，我提出了很多問(wèn)題，不但能激勵同學(xué)進(jìn)行思考，還能激發(fā)他們的探究精神。最后的作業(yè)的布置，也給了他們一個(gè)很好的探究學(xué)習方法。

　　2．說(shuō)學(xué)法：

　　本節課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：

　�。�1）運用簡(jiǎn)圖

　　通過(guò)教師在課堂上畫(huà)簡(jiǎn)圖，不但能讓學(xué)生學(xué)會(huì )看簡(jiǎn)圖，并學(xué)會(huì )運用比較分析的方法來(lái)解決問(wèn)題。

　�。�2）應用一系列圖片

　　通過(guò)多媒體的一系列運用，既能形象地吸引學(xué)生的眼球，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì )積極主動(dòng)地獲取相關(guān)的知識，拓展自身的知識面。

　�。�3）學(xué)會(huì )探索

　　課堂適當的提問(wèn)和課后活動(dòng)的布置，能讓學(xué)生引起思考和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。

　　3．說(shuō)教學(xué)媒體

　　本節課主要運用Microsoft Office 20xx的PowerPoint20xx的功能、CorelDRAW 12和PohtoShop7.0.

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、 復習舊課，導入新課。

　　用提問(wèn)的方式復習了“山岳形成的三種形式”—— 褶皺山、斷塊山和火山，并用旅游參觀(guān)看什么，引入新課河流地貌的發(fā)育。

　　2、 課堂講授，深化理解。

　�。�1）給學(xué)生1分鐘的時(shí)間看書(shū)，然后以搶答的形式讓學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題。

　　教師利用這1分鐘的時(shí)間板書(shū):

　　第三節 河流地貌的發(fā)育

　　一 侵蝕地貌

　　1、定義

　　2、組成

　　提問(wèn)問(wèn)題：什么是河流侵蝕地貌呢？河流侵蝕地貌的組成是？

　　教師利用學(xué)生回答的時(shí)間進(jìn)行板書(shū)：

　　溯源侵蝕

　　下蝕

　　側蝕

　�。�2）教師一邊在黑板進(jìn)行板圖，一邊給學(xué)生講解河流發(fā)育的三種作用力溯源侵蝕、下蝕和側蝕；并使用PPT播放關(guān)于壺口瀑布的圖片和一些說(shuō)明，加深學(xué)生對課堂內容的.講解。

　　播放PPT：關(guān)于壺口瀑布的圖片和一些說(shuō)明

　�。�3）結合課本圖，繼續以板圖和方式進(jìn)行河流侵蝕地貌的典型——河谷的演變過(guò)程的講解。

　　(4) 開(kāi)始新內容的講解，同樣給學(xué)生1分鐘的時(shí)間看書(shū)，然后以搶答的形式讓學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題。

　　教師利用這1分鐘的時(shí)間板書(shū)：

　　二 堆積地貌

　　提出問(wèn)題：什么是河流的堆積地貌呢？堆積地貌的典型地貌類(lèi)型是？沖積平原的組成部分是？

　　教師利用學(xué)生回答的時(shí)間進(jìn)行板書(shū)：

　　1、定義

　　2、典型地貌

　　沖積平原

　　洪積—沖積平原

　　河漫灘平原

　　三角洲平原

　�。�5）對于較深的問(wèn)題，先用提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生的思考后，再利用課本的圖進(jìn)行講解。

　　提出問(wèn)題：洪積—沖積平原的的發(fā)育位置在哪里呢，是如何發(fā)育起來(lái)的呢？

　　為什么形成的是“洪積扇或沖積扇”呢，為什么不直接說(shuō)其中的一個(gè)就行了呢？

　�。�6）使用多媒體進(jìn)行“河流地貌對聚落的分布的影響”內容的講解，利于學(xué)生直觀(guān)理解課堂內容。

　　播放PPT: 我國的青藏高原的雅魯藏布江紅河谷、重慶市和武漢市、珠江三角洲平原聚落的分布、一些沒(méi)有河流影響下呈多邊形分布的聚落。

　　教師的板書(shū)：

　　三 河流地貌對聚落的分布的影響

　　1、高原地區——河漫灘

　　2、山區——洪積扇—沖積扇和河漫灘平原

　　3、沖積平原聚落

　�。�7）及時(shí)進(jìn)行課堂內容的總結。

　　河流地貌對聚落分布影響的總規律：有河流的聚落多呈條形，沒(méi)有河流的聚落多呈多變形。

　　3、合理利用板書(shū)，進(jìn)行回顧和總結。

　　4、布置課后作業(yè)

　　課本87頁(yè)的問(wèn)題研究，大家回去查找一下資料，下節課我會(huì )用一節課的時(shí)間和大家進(jìn)行探討

　　四、板書(shū)設計

　　第三節 河流地貌的發(fā)育

　　一 侵蝕地貌

　　1、定義

　　2、組成

　　溯源侵蝕

　　下蝕

　　側蝕

　　3、 河谷的演變過(guò)程

　　二 堆積地貌

　　1、定義

　　2、典型地貌

　　洪積—沖積平原

　　沖積平原 河漫灘平原

　　三角洲平原

　　三 河流地貌對聚落的分布的影響

　　1、高原地區——河漫灘

　　2、山區——洪積扇—沖積扇和河漫灘平原

　　3、沖積平原聚落

地理說(shuō)課稿 篇3

　　我說(shuō)課的題目是《地球的宇宙環(huán)境》，它選自湘教版必修一第一單元第一節，我今天和大家交流的是第2課時(shí)“普通而特殊的行星——地球”，我說(shuō)課主要有以下幾個(gè)內容。

　　一 教材分析

　　本節課內容是在學(xué)習了人類(lèi)對宇宙的認識、多層次的天體系統基礎上，從地球在宇宙天體系統中的地位和行星特點(diǎn)這兩個(gè)角度去認識地球的普通性，而地球的特殊性表現在地球上具有生命物質(zhì)，生命物質(zhì)存在的條件是三個(gè)“金鎖鏈條件”。

　　二 學(xué)情分析

　　城市的學(xué)生通過(guò)電視、電影等科幻影片了解到一些有關(guān)宇宙的零碎知識，甚至對一些科幻情節（像外星人阿凡達）信以為真，他們對有關(guān)宇宙中生命存在的形式和條件等知識充滿(mǎn)了幻想、好奇、渴望，本節課我將通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣引導學(xué)生探究為什么地球是太陽(yáng)系中一顆普通而特殊的行星。

　　三 教學(xué)目標

　　1．知識與技能目標

　　利用資料證明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星，理解地球上存在生命物質(zhì)的原因。

　　2．過(guò)程與方法目標

　　○1．閱讀“太陽(yáng)系模式圖”，歸納八大行星繞日公轉的共同特點(diǎn)來(lái)佐證地球是一顆普通的行星。

　　○2．運用相關(guān)學(xué)科知識，從溫度、水、大氣等方面，分析地球上存在生命物質(zhì)的條件，逆推地球上能形成生命的原因。并以小組討論的形式，提出在宇宙中尋找外星人的依據。

　　3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標

　　○1．通過(guò)了解地球所處的宇宙環(huán)境，樹(shù)立宇宙是物質(zhì)的科學(xué)宇宙觀(guān)。破除迷信，反對邪教。

　　○2．通過(guò)科幻影片中外星人的探討活動(dòng)，一方面激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣，體驗自主、合作、創(chuàng )新探究過(guò)程和團隊意識。另一方面，培育珍惜、愛(ài)護人類(lèi)共同的家園――“只有一個(gè)地球”的意識，增強關(guān)注人類(lèi)未來(lái)生存空間的責任感。

　　○3．通過(guò)認識地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星，確立任何事物發(fā)展都有其普遍性和特殊性的觀(guān)點(diǎn)。

　�。ń處熯^(guò)渡：通過(guò)對教學(xué)目標的分析，根據教材和授課對象的特點(diǎn)，確定本節的教學(xué)重難點(diǎn)為）

　　4。教學(xué)重點(diǎn)：地球上生命存在的條件及原因。

　　5。 教學(xué)難點(diǎn)：地球上生命存在的原因。

　�。ń處熯^(guò)渡：那么運用哪些方法和手段才能夠更好的解決教學(xué)重難點(diǎn)內容呢？接下來(lái)我說(shuō)說(shuō)教法選擇及學(xué)法指導）

　　四 說(shuō)教法和學(xué)法

　　1。 說(shuō)教法

　　教無(wú)定法，應“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，本節課主要采用以下教學(xué)方法：

　�。�1）、小組合作學(xué)習：通過(guò)五個(gè)學(xué)習活動(dòng)揭示地球上生命物質(zhì)存在的“金鎖鏈條件”以及日地距離、地球體積質(zhì)量大小、公轉自轉的周期的長(cháng)短對“金鎖鏈條件”形成的影響。

　�。�2）、情境教學(xué)法：展示太陽(yáng)系運動(dòng)示意圖，讓學(xué)生從地球的形狀、運動(dòng)特征分析得出地球是一顆普通的行星。

　　2、 說(shuō)學(xué)法

　　“授人以魚(yú)不如授人以漁”，本節課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：

　�。�1）、圖表探究：學(xué)生通過(guò)閱讀“太陽(yáng)系的行星基本數據”和“太陽(yáng)系示意圖”分析 “金鎖鏈條件”的形成。培養學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力。

　�。�2）、合作探究：課前收集有關(guān)行星的基本數據、環(huán)境特征以及地球的相關(guān)資料，上課時(shí)分小組討論，進(jìn)一步加深理解地球存在生命的條件及原因。通過(guò)小組討論、小組活動(dòng)，培養學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。

　�。ń處熯^(guò)渡：下面我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)具體的教學(xué)過(guò)程）

　　五 教學(xué)過(guò)程

　　我直接切入主題進(jìn)入新課的學(xué)習

　　活動(dòng)一：多媒體展示太陽(yáng)系八大行星自轉公轉的運動(dòng)示意圖（上堂課已經(jīng)閱讀過(guò)），讓學(xué)生進(jìn)一步思考行星的形狀、運動(dòng)特征，能否發(fā)光發(fā)熱，分析歸納地球與其他行星的共同特征，從而得出地球是太陽(yáng)系中一顆普通的行星。這樣，通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生構建當前所要學(xué)習的知識。

　　一、地球是一顆普通的行星

　　活動(dòng)二：展示美國科幻片《阿凡達》當中有關(guān)的圖片，設疑：真的有生命出現在地球之外的潘多拉星球嗎？

　　生命物質(zhì)存在需要哪些基本的條件呢？展示南北兩極白雪皚皚的景觀(guān)圖片、高大雪山的圖片、熱帶沙漠地區干旱的景觀(guān)圖片、中緯度濕潤的沿海平原景觀(guān)，前面三張圖片與中緯度濕潤的沿海平原景觀(guān)相比較，同學(xué)們覺(jué)得造成景觀(guān)迥異的自然條件是什么？通過(guò)觀(guān)察、讀圖分析比較，由感性認識上升到理性認識，得出三個(gè)“金鎖鏈條件”的結論。

　　活動(dòng)三：展示地球宇宙環(huán)境中太陽(yáng)的穩定性、安全性的材料以及地球與其他行星運行軌道特點(diǎn)，讓學(xué)生共同討論：

　　○1、假如太陽(yáng)光照變得不穩定或者太陽(yáng)突然消失，地球上將會(huì )出現怎樣的情形？并對你的答案做出解釋。

　　○2、太陽(yáng)系行星的公轉運動(dòng)有什么特點(diǎn)？對地球上生命形成有什么影響？

　　通過(guò)學(xué)生的合作討論，培養學(xué)生的合作精神和語(yǔ)言組織能力，歸納得出地球上生命存在的外部條件是穩定的太陽(yáng)輻射和地球安全的`運行軌道。

　　活動(dòng)四：閱讀太陽(yáng)系行星基本數據表，小組通過(guò)數據對比討論分析：

　　○1、地球的體積和質(zhì)量（與水星、金星相比）對“金鎖鏈條件”的形成有什么影響？

　　○2、 如果日地距離太遠或太近（與水星金星、天王星海王星相比），情況會(huì )怎么樣？

　　○3、地球上有適宜的溫度，除日地距離外還有什么原因（提示：從地球自轉和公轉的周期、大氣層等角度分析）？

　　○4、如果地球人要“移民”到其它行星，你認為哪顆行星最合適？說(shuō)明理由。（我先收集有關(guān)太陽(yáng)系中最有可能適宜生命存在的行星或衛星）

　　通過(guò)合作學(xué)習、問(wèn)題探究和資料的收集分析，強化了學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和方法，揭示了地球上存在生命物質(zhì)條件的形成原因。

　　二、地球是一顆特殊的行星

　　活動(dòng)五：展示大氣污染圖片、水污染圖片、全球變暖導致的氣候惡化的圖片（如洪澇、干旱等），同學(xué)們思考來(lái)之不易的“金鎖鏈條件”正在發(fā)生怎樣的變化？

　　師生共同歸納提高 ：引導學(xué)生用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)去看待地球上生命物質(zhì)存在的“金鎖鏈條件”即地球上存在生命物質(zhì)具有一定的歷史性，翻開(kāi)地球生命物質(zhì)孕育發(fā)展的進(jìn)化史，人們不難發(fā)現從時(shí)間的角度看地球有悠久的過(guò)去，生物的出現和進(jìn)化只是其中的一小段，而人類(lèi)歷史更是短暫的一瞬，地球上還有漫長(cháng)的未來(lái)，現今適應生物生存的條件在若干千年、萬(wàn)年后將走向何方？還將由許多目前人類(lèi)還無(wú)法確定的因素所決定，但有一點(diǎn)肯定是無(wú)疑的，那就是人為原因造成的環(huán)境惡化將是人類(lèi)生存環(huán)境受?chē)乐赝�脅，處理不當，導致地球生命物質(zhì)存在條件的缺失或消失，直至生物從地球上消失。讓我們一起更加珍惜和保護來(lái)之不易的”金鎖鏈條件”。

　　作業(yè)布置：閱讀關(guān)于火星人的科幻小說(shuō)，參考深空探測活動(dòng)的新聞報道，說(shuō)明火星人可能存在的生命形式。

地理說(shuō)課稿 篇4

　　各位老師大家好，我是xxx，今天我要說(shuō)課的課題是“宇宙中的地球”，選自新人教版高中地理必修一第一章“行星地球”中第一節的內容。下面我將從課程標準分析、教材分析、教法分析、學(xué)法指導、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計這六個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課內容。

　　一、課程標準分析。

　　課標要求：描述地球所處宇宙環(huán)境，運用資料說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星。就是要讓學(xué)生明白宇宙是什么？宇宙中有什么？地球為什么是普通而特殊的行星�！罢f(shuō)明”是要說(shuō)出理由，要體現理解的思維過(guò)程�！斑\用資料”則是對認知過(guò)程要求從感性材料再到理性認識，這些資料如太陽(yáng)系九大行星的比較數據、地球在太陽(yáng)系中的位置圖、地球本身的條件等，中間自然要有分析、比較、綜合、概括的過(guò)程。

　　二、教材分析。

　�。ㄒ唬﹥热莺偷匚�。

　　本課時(shí)內容主要包括地球在宇宙的位置、太陽(yáng)系中一顆普通的行星、存在生命的行星三個(gè)部分，屬于自然地理的范圍。

　　本節教材內容位于高中地理（必修1）第一單元第一節，是高中地理的開(kāi)篇，具有激發(fā)興趣、奠定基礎的作用。本節課上得好壞與否將會(huì )影響到學(xué)生對整個(gè)高中地理的學(xué)習興趣，是整個(gè)地理課程中至關(guān)重要的一課。

　�。ǘ�）教學(xué)目標。

　　根據課程標準對本節課的要求以及要求學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，為了提高學(xué)生的地理素養，在分析了教材內容之后，我制定了以下的三維教學(xué)目標：

　　1、知識與技能：

　�。�1）能辨別不同類(lèi)型的天體。

　�。�2）以示意圖的方法從天體系統的層次表示出地球在宇宙中的位置。

　�。�3）運用太陽(yáng)系中八大行星的相關(guān)資料說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中的一顆普通行星。

　�。�4）根據地球的相關(guān)資料說(shuō)明地球中存在生命的條件。

　　2、過(guò)程與方法：

　�。�1）通過(guò)閱讀太陽(yáng)模式圖、行星軌道傾角與偏心率表等圖表資料，培養從圖表中讀取、分析、歸納信息的能力。

　�。�2）通過(guò)分析圖文資料，說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星，進(jìn)而初步掌握比較地理事物，分析和綜合出地理特征的方法。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　�。�1）通過(guò)學(xué)習宇宙的物質(zhì)性和地球的普通性和特殊性，樹(shù)立正確的宇宙觀(guān)和辯證唯物主義思想，能用唯物辯證的思維去看待事物。

　�。�2）通過(guò)地球中存在生命的條件分析，認識到在太陽(yáng)系中地球是唯一一個(gè)適合人類(lèi)生存的行星，建立起要珍愛(ài)生命保護地球的情感態(tài)度。

　�。ㄈ�）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：

　　依據課標要求，結合本節課知識的特點(diǎn)，我將天體系統的層次和地球具有生命存在的條件作為本節課的重點(diǎn)。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：

　　由于學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，邏輯思維和空間想象能力還不夠成熟，對圖表資料的分析歸納

　　有一定的困難。所以我將運用資料分析地球的普通性作為本節課的難點(diǎn)。

　　三、教法分析：

　　根據多元智能理論（多樣的教學(xué)方法、小組合作等），結合本節課的特點(diǎn)，在對宇宙物質(zhì)性的知識將采用講授法、談話(huà)法等教法；為落實(shí)重點(diǎn)采用板書(shū)筆記法、讀書(shū)指導法等教法；為突破難點(diǎn)采用發(fā)現教學(xué)法、綱要信號法等教法，以加深學(xué)生對基本知識的理解和掌握。

　　四、學(xué)法指導：

　　根據建構主義理論（學(xué)生是學(xué)習的主體，知識是建構的過(guò)程），為使所學(xué)知識能較好的納入學(xué)生已有的知識體系，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，本節課中采用協(xié)作探究法和讀圖分析法，使學(xué)生加深對知識的理解，培養學(xué)生地理的學(xué)習思維。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　1、創(chuàng )設情境導入新課。

　　用康德的墓志銘（這世界唯有兩樣東西能使我們的心靈受到震撼：一是我們頭頂上燦爛的星空，一是我們內心崇高的道德準則�！�—康德）引入，并讓學(xué)生回想天空中所能看到的常見(jiàn)天體。以激發(fā)學(xué)習興趣、引發(fā)學(xué)生思考，有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習情境。

　　2、導學(xué)結合講授新課。

　　引導學(xué)生回想睛朗夜空并結合插圖比較天空中星體的形狀、亮度、是否閃爍、運動(dòng)、是否本身發(fā)光等，提問(wèn)它們分別是哪種天體？學(xué)生回答后，老師點(diǎn)評、歸納出天體及天體的類(lèi)型。既可以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，又達到了學(xué)習新知識點(diǎn)的目的'。在了解天體的種類(lèi)之后，提出“天體并不雜無(wú)章的分布，而是有規律的運動(dòng)著(zhù)的”來(lái)引出天體系統的的知識。把天體系統的層次性作為對地球的定位，并板書(shū)天體結構層次圖，使學(xué)生形成地理空間層次觀(guān)念。并適當補充天體軌道傾角、偏心率、天文單位、光年等相關(guān)天文知識，既擴充了學(xué)生知識面，也為之后講解地球運動(dòng)特稱(chēng)的普通性埋下伏筆。

　　3、深入探究引發(fā)思考。

　　在學(xué)習了“地球在宇宙中的位置”這一框題內容之后，繼續深入探究，引發(fā)學(xué)生對地球所處環(huán)境的思考。首先指導學(xué)生閱讀課本第4頁(yè)圖1.4 太陽(yáng)模式圖，找出太陽(yáng)系中天體，并寫(xiě)下按照與太陽(yáng)的距離從近到遠的各個(gè)行星，然后總結學(xué)生的答案，并點(diǎn)出各行星的公轉方的至西向東向和在火星和木星之間有小行星帶。根據學(xué)生主體、教師主導的原則，分析表

　　1.1行星軌道傾角與偏心率和圖1.5太陽(yáng)系其他行星與地球的質(zhì)量比和體積比，使學(xué)生回答各行星的質(zhì)量、體積、公轉軌道傾角、軌道偏心率等數據的最大值與最小值，來(lái)引導學(xué)生分析歸納出行星運動(dòng)特征的普通性和結構特征的普通性。結合教師講解，總結歸納出“地球是太陽(yáng)系中一顆普通的行星”的結論。

　　4、分組討論交流提升。

　　在學(xué)生理解了地球是太陽(yáng)系中的一顆普通行星之后繼續深入學(xué)習、分析地球的特殊性。先是請學(xué)生就“為什么地球是特殊的”發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，并對學(xué)生所答進(jìn)行概括總結，得出地球是目前發(fā)現的唯一一顆存在生命的行星。接著(zhù)教師以談話(huà)的形式與學(xué)生進(jìn)行交流，引導學(xué)生思考、討論存在生命的一般條件有哪些，地球又是通過(guò)何種方式來(lái)滿(mǎn)足生命存在的條件的，并對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行概括、補充，點(diǎn)出地球存在生命的條件包括外部的穩定的宇宙環(huán)境和地球自身的條件。在談話(huà)交流的過(guò)程中鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，增加學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習地理自信心，提高教學(xué)效果，也有利于培養學(xué)生學(xué)習地理的興趣。

　　5、課堂總結理清框架。

　　為了幫助學(xué)生理清本節課的知識框架，我將在新課最后，結合板書(shū)對本節課進(jìn)行小結，重點(diǎn)強調地球在宇宙中的位置以及地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星。

　　6、提升情感升華主題。

　　通過(guò)對宇宙浩渺的了解和地球生命存在的不易，來(lái)指出同學(xué)們應該珍愛(ài)生命、保護地球。

　　7、作業(yè)布置。

　　我了進(jìn)一步落實(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、鞏固本節課所學(xué)內容，我將布置以下作業(yè)：

　　如果你承擔了尋找外星人的任務(wù)，怎樣的恒星系統行和星系統才可能孕育生命？ 你將如何在茫茫的宇宙中確定尋找外星人的方向？

　　六、板書(shū)設計。

　　由于本節課內容較為繁多復雜，但內部邏輯關(guān)系性較強，故我采用了以結構式板書(shū)為主的方式，以理清知識結構，明確知識內容，便于學(xué)生理解和記憶。具體板書(shū)內容如下：

　　第一節 宇宙中的地球

　　一、地球在宇宙中的位置

　　1、天體和星際物質(zhì)：星云、恒星、行星、衛星、彗星、流星、氣體和塵埃

　　2、天體系統：總星系

　　二、太陽(yáng)系中的一顆普通行星

　　1、八大行星：銀河系 其他恒星系 河外星系 太陽(yáng)系 地月系其他行星系

　　2、公轉運動(dòng)特征：近圓性、同向性、共面性

　　三、存在生命的行星安全的運行軌道外因

　　地球宇宙環(huán)境穩定的太陽(yáng)光照

　　地球存在生命的條件日地距離適中——適宜的溫度 分類(lèi)： 特征： 類(lèi)地行星 質(zhì)量小、體積小 巨行星 質(zhì)量大、體積大 遠日行星 質(zhì)量、體積居中 地球是太陽(yáng)系中一顆普通行星

　　地球自身條件體積質(zhì)量適中——大氣層的存在內因

　　具有液態(tài)水——生命的搖籃

地理說(shuō)課稿 篇5

　　一、教材分析與處理

　　1.教材分析：日本是學(xué)完亞洲后的第一個(gè)國家，屬于區域地理中的國家地理,同學(xué)們學(xué)完亞洲后已有了學(xué)習區域地理的基礎，以后還會(huì )學(xué)習東南亞、印度、俄羅斯等。日本這一課在教材中具有承上啟下的作用。對學(xué)生學(xué)習國家地理有著(zhù)引路的做用非常重要。

　　2.教學(xué)重點(diǎn)：日本的自然地理特征；分析評價(jià)一個(gè)國家的自然環(huán)境。

　　3.教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )學(xué)習國家地理的一般方法；抓住自然環(huán)境的基本特點(diǎn)；多火山地震的原因。

　　4.教學(xué)方法：自學(xué)合作法，談話(huà)法，通過(guò)學(xué)生自學(xué)，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的習慣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生難于理解和把握的知道，師生通過(guò)問(wèn)答式的推演，來(lái)說(shuō)明地理事物的因果關(guān)系；并比較分析，最后總結出區域特征。

　　5.教學(xué)目標：

　�。�1）知識與技能：通過(guò)閱讀日本地形圖，分析日本的領(lǐng)土組成，地形及海岸線(xiàn)特點(diǎn)等，讓學(xué)生掌握使用地圖的基本技能，并初步學(xué)會(huì )從兩用的資料中獲取地理知識的能力。

　　能初步說(shuō)明地形，氣候等自然地理要素在地理環(huán)境中的作用，以及對人類(lèi)活動(dòng)的影響。 初步學(xué)會(huì )根據日本有關(guān)地理信息，歸納總結其地理特征的能力。

　　通過(guò)分析日本自然環(huán)境的特點(diǎn)，初步認識環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系。

　�。�2）過(guò)程與方法：通過(guò)各種途徑感知地理事物，形成地理知識；初步學(xué)會(huì )根據內容收集地理信息，并通過(guò)比較概括等思維過(guò)程，形成地理概念，理解地理事物分布及特征。

　　嘗試運用已獲得的地理概念、地理原理，對事物進(jìn)行分析，做出判斷。

　　嘗試從學(xué)習和生活中發(fā)現地理問(wèn)題，提出探究思路，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出看法或解決問(wèn)題的設想。

　　運用適當的.方法和，表達自己學(xué)習體會(huì )，看法和成果，并與別人交流。

　�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生從現實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)習對地理問(wèn)題的好奇心和學(xué)習地理知識的興趣，初步養成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生了解地理知識的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度。學(xué)習對生活有用的地理，給學(xué)生提供與生活密切相關(guān)的地理知識，增強學(xué)生的生存能力。

　　識記日本的位置、組成和首都;根據地圖資料，說(shuō)出日本自然環(huán)境的基本特點(diǎn)；指出日本特有的自然地理現象和突出的自然災害，并說(shuō)明其形成的主要原因。

　　6.教材處理:我把這堂課分成兩大部分：第一部分是日本的自然環(huán)境,第二部分是對自然環(huán)境的評價(jià)。第一部分的處理打破了原有教材的內容,添加了日本氣候的介紹,這樣考慮是基于日本是我們學(xué)習的第一個(gè)國家地理,保證知識結構的完整性,也是對國家地理學(xué)習方法的鋪墊。另外把區域評價(jià)拿出來(lái)作為一重要部分,為以后的學(xué)習打下基礎。

　　二、教學(xué)設計

　　為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，我用學(xué)生熟知的《哆啦A夢(mèng)》主題曲引入正課，用學(xué)生喜歡的歡快的音樂(lè )導入，讓學(xué)生的眼前一亮，吸引學(xué)生的注意力，從學(xué)生身邊的事物導入，也會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)很親切。而后讓學(xué)生暢所欲言，你了解哪些關(guān)于日本的事呢？根據學(xué)生說(shuō)述，展示一些日本的風(fēng)光圖片，圖片的落腳點(diǎn)是富士山。這一節我們就一起來(lái)學(xué)習被譽(yù)為：櫻花之國、火山地震之邦的國家-----日本。

　　由于這是學(xué)生第一次接觸國家地理，對如何學(xué)習國家地理還有一些困惑，為此，在我設計了一個(gè)國家地理學(xué)習框架：國家地理，主要是自然環(huán)境、經(jīng)濟特點(diǎn)和人文特點(diǎn)等，自然環(huán)境中，又包括位置、地形、氣候、河湖等要素，

　　富士山是日本的代表性地理事物。它山頂終年積雪，風(fēng)景秀麗，是日本著(zhù)名的旅游勝地。它之所以著(zhù)名還因為它是一座活火山。

　　富士山是如何形成的呢？基礎好的同學(xué)可以答出六大板塊學(xué)說(shuō)。

　　為了更形象地說(shuō)明富士山的形成原因，用flash展示“太平洋板塊向亞歐板塊俯沖，板塊碰撞，地殼破碎”的動(dòng)畫(huà)，并提問(wèn)板塊俯沖的結果如何？大陸板塊上拱，隆起出露海面，形成什么？（島弧鏈）日本就是位于這一鏈上的群島國家。日本處于這一交接帶上，容易出現哪些地質(zhì)災害？（日本是多火山地震的島國）

　　投影展示日本多地震多火山的數據。

　　提問(wèn)：你還知道哪些國家多火山地震？（例如中國等）逐一分析地震原因。

　　然后承轉，自然環(huán)境還有許多要素，接下來(lái)逐一分析其特征和成因。

　　首先是領(lǐng)土組成，讀圖認知四個(gè)大島與數千個(gè)小島及周?chē)�的海域。為了識記，設計了兩個(gè)排序：（排序活動(dòng)）從大到小強調特征；從南到北強調位置。其次是位置，鑒于位置是決定一個(gè)國家或區域自然環(huán)境特征的重要因素，因此采用了大量圖示，與同學(xué)們在圖中分析，加強感性認識，從而上升到理性認識，培養讀圖識圖的能力。位置包括緯度位置、海陸位置、相關(guān)位置。

　　在介紹氣候的時(shí)候，首先出示亞洲氣候類(lèi)型圖，由大規律引出小特征，對比同緯度中國的氣溫和降水，體現日本季風(fēng)氣候的海洋性，加深對島國深受海洋影響的認識。

　　接下來(lái)幻燈片出示日本地形圖，按照分層設色表找出日本的主要地形類(lèi)型。再出示日本剖面圖，強調日本地形起伏大、多山地、少平原的特征。

　�。ㄌ釂�(wèn)）為什么平原分布在沿海地區?引導學(xué)生分析河流對地形的影響，進(jìn)一步逆向分析氣候和地形對河流的影響，引出河流的基本特點(diǎn)，揭示地理要素的內在聯(lián)系。培養同學(xué)們的理解能力。

　�。ǜ爬ǎ┛偨Y日本自然環(huán)境特征，舉一反三嘗試學(xué)習另一島國──英國。比較分析并完成表格。鑒于這是一個(gè)難點(diǎn)，同學(xué)老師一起完成。通過(guò)這一活動(dòng)完成已知事物向未知事物的知識遷移。

　　海陸位置 緯度位置 跨經(jīng)緯度 海岸線(xiàn) 港灣 氣候類(lèi)型 地形 河流

　　日本 島國 溫帶 范圍大 曲折 多 海洋性季風(fēng)氣候 多山、丘陵、平原小 短小、急湍

　　英國 島國 溫帶 范圍小 比較曲折 多 溫帶海洋氣候 平原面積大 短小、平緩

　�。ǚ治觯┭芯繃�家或區域地理的一般方法是分析這個(gè)區域的組成、位置、地形、氣候、河流以及這個(gè)區域特有的自然地理現象，并且還要對其進(jìn)行評價(jià)。鑒于評價(jià)自然環(huán)境是本課的重點(diǎn)內容，為了調動(dòng)同學(xué)們的積極性，在此設計一個(gè)辯論活動(dòng)：正方辯題為日本自然環(huán)境的優(yōu)勢多，反方辯題為日本自然環(huán)境的劣勢多。最后由老師總結并概括要點(diǎn)。

　　那么人們如何趨利避害防止災難呢？加強預警預報，建筑物要防震堅固等。假如地震來(lái)臨，你知道怎么做嗎？（討論）同學(xué)們踴躍發(fā)言。到房角、桌子下面、戶(hù)外開(kāi)闊的地方、遠離高大物體、降低身體高度等。

　　我們研究國家或者區域只研究它的自然環(huán)境完整嗎？顯然不完整，還應考慮哪些方面的內容？（人文經(jīng)濟地理的內容）這部分我們到下節課學(xué)習。請同學(xué)們廣泛搜集相關(guān)資料。

　　梳理本節課知識結構，鞏固所學(xué)內容。小結練習后完成本節的主體內容。

　　最后課下思考下面的問(wèn)題：

　　假如你是一個(gè)日本首相，怎么利用本國的自然環(huán)境發(fā)展經(jīng)濟？為下一節課的講述作一鋪墊。

　　三、板書(shū)設計

　　自然環(huán)境的評價(jià)

　　優(yōu) 勢 劣 勢

　　氣 候 利 于 植 物 生 長(cháng) 多 臺 風(fēng)

　　地 形 森 林 資 源 豐 富 ； 多 優(yōu) 良 港 灣 耕 地 面 積 少

　　河 流 水 能 資 源 豐 富 ，利 于 發(fā) 電 不 利 于 航 運

　　多 火 山 地 震 硫 磺 、溫 泉 、地 熱 等 資 源 豐 富 房 倒 屋 塌 ，通 信 交 通 中 斷 ， 生 命 財 產(chǎn) 受 到 威 脅

　　四、教法與學(xué)法指導：

　　1．教法：采用投影儀、錄像等技術(shù)將重要信息加工成聲、情、形的動(dòng)態(tài)信息，吸引學(xué)生注意力，調動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，設計活動(dòng)，培養學(xué)生參與意識、主體意識、創(chuàng )新意識。課堂設置了一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，盡可能給學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦的機會(huì )，幫助其思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養，形成了參與性、開(kāi)放性教育的模式。

　　2．學(xué)法：指導學(xué)生運用地圖分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養學(xué)生依據地圖分析、掌握知識的能力

地理說(shuō)課稿 篇6

　　一、地理“說(shuō)課”的內涵、要求與評價(jià)

　　（一）說(shuō)課的內涵及作用

　　1、說(shuō)課——是指教師在規定時(shí)間內，面對同行或評委，系統地說(shuō)出對某一節課的教學(xué)設計及理論依具的一種科研活動(dòng),一般包括說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序（怎么教、怎么學(xué)）五個(gè)方面。

　　2、說(shuō)課的作用：

　�。�1）說(shuō)課能最大限度地展現出教師在備課中的思維過(guò)程；

　�。�2）能夠展現出教師對課程標準、教材、教參編寫(xiě)圖意及基本要求的理解程度；

　�。�3）能夠展現出教師對學(xué)生現代教育理論.教學(xué)方法的掌握情況；

　�。�4）能夠展現出教師對學(xué)生現有知識結構和能力水平的了解程度；

　�。�5）能夠展現出教師運用現代化教學(xué)手段的能力；

　�。�6）能夠展現出教師扎實(shí)的教學(xué)基本功。

　�。�7）說(shuō)課可以幫助教師提高對備課、上課的理性認識，促進(jìn)教師自覺(jué)地研究教育、教學(xué)理論，研究大綱、教材，使教師由經(jīng)驗型向理論型轉變。所以，說(shuō)課是提高廣大教師素質(zhì)的有效途徑，已引起眾多專(zhuān)家學(xué)者的高度重視。

　　（二）說(shuō)課的內容

　　1、說(shuō)課與上課的區別：

　　上課主要是體現備課后的操作過(guò)程，重點(diǎn)是解決教什么 、如何教的問(wèn)題；

　　而說(shuō)課則主要是體現在備課的思維過(guò)程，重點(diǎn)是不僅要解決教什么，如何教，更重要的是說(shuō)清為什么這樣做，有什么理論依據，說(shuō)課的重點(diǎn)在于“說(shuō)理”。

　　2、說(shuō)課的一般程序：

　�。�1）說(shuō)教材

　�、僬f(shuō)教材的地位與作用。主要是介紹這段教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)了哪部分知識基礎上進(jìn)行的；是前面所學(xué)的那些知識的應用，又是后面學(xué)習哪些知識的基礎；它在整個(gè)知識系統中所處的地位；

　�、� 說(shuō)教學(xué)目標的確定。教學(xué)目標是教學(xué)設計時(shí)確定的該課教學(xué)所要達到的目標。。

　�、壅f(shuō)教材重、難點(diǎn)的確定。

　　教材重點(diǎn)的確定依據要從教材內容、教學(xué)目標、學(xué)生的基礎和年齡等方面來(lái)說(shuō)明。

　　教學(xué)難點(diǎn)的依據，要從造成學(xué)生難懂的`原因來(lái)說(shuō)明。學(xué)生難懂得原因，一種是教材內容較深或概念比較抽象；一種是學(xué)生缺乏這方面的感性認識或基礎知識。有時(shí)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)重合，如果難點(diǎn)屬于教材內容的次要部分，則要說(shuō)出教學(xué)時(shí)對難點(diǎn)的突破辦法，占用時(shí)間等。

　�、苷f(shuō)教材處理。

　　教材處理是指教學(xué)過(guò)程中，教師對教學(xué)內容（包括知識、技能、方法、觀(guān)點(diǎn)等），由書(shū)面文字形式加工、轉化為課堂教學(xué)“導”的形式的創(chuàng )造性行為。說(shuō)教材處理應說(shuō)教材內容的取舍和重點(diǎn)的選擇，說(shuō)出如何依據教學(xué)目的的要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定哪些內容應總結概括，哪些內容需解釋發(fā)揮，哪里需詳講，哪里需略講，以及這樣處理的理由等。教材處理是否恰當，是教師教學(xué)能力和水平的綜合反映。在教材處理過(guò)程中，要體現教師駕馭教材的能力，要有創(chuàng )造性，既不要迷信教材，又要符合教學(xué)各方面的具體要求。

　�。�2）說(shuō)教學(xué)方法

　�、僬f(shuō)教法選擇及其依據。教法的選擇，一要考慮能否取得最佳效果，二要考慮師生的勞動(dòng)付出是否最少。選擇教法時(shí)，一定要遵循教有方法、教無(wú)定法、貴在得法的原則。一般一節課以一、二種教法為主，穿插滲透其他教法。教學(xué)中只有“一法為主，多法配合”，才能使教學(xué)生動(dòng)有趣。一旦確定了教學(xué)方法，就應該介紹為什么采用這種方法，在具體的課堂教學(xué)中，通過(guò)什么途徑有效運用這些教學(xué)方法，預計達到什么樣的效果。運用此教法應注意哪些問(wèn)題，自己的改進(jìn)意見(jiàn)和創(chuàng )新是什么等。

　�、谡f(shuō)教學(xué)手段及其依據。教學(xué)手段是指教具的選擇及其使用方法。選擇教學(xué)手段時(shí)，要考慮到目的性、實(shí)用性、可操作性、新穎性。教具的選擇一忌過(guò)多、使用過(guò)頻，使課堂教學(xué)變成教具的展覽；二忌教學(xué)手段過(guò)簡(jiǎn)，不能反映地理課的特點(diǎn)；三忌教學(xué)手段流于形式，對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破不能起幫助作用。說(shuō)選擇教學(xué)手段的依據，一般從教學(xué)目標、教材內容、學(xué)生年齡、學(xué)校設備、主要教具的功能等方面做出解釋。

　�。�3）說(shuō)學(xué)法指導

　　學(xué)法就是學(xué)生學(xué)習地理知識與技能的方法。學(xué)法指導就是通過(guò)教學(xué)，將指導學(xué)生學(xué)會(huì )什么樣的學(xué)習方法？培養哪種能力？學(xué)生學(xué)習時(shí)，可能會(huì )出現哪幾種思維結果，有哪些思維定勢需要克服，如何使學(xué)生真正變成學(xué)習的主人，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì )，而且會(huì )學(xué)�？茖W(xué)的學(xué)法的指導，是智能發(fā)展目標得以實(shí)施的重要途徑。

　　地理課的學(xué)法，主要包括學(xué)習地理感性知識的觀(guān)察方法，掌握地理理性知識的邏輯方法，再現與保持的記憶方法、學(xué)習地理圖表技能的方法和運用地理知識解決問(wèn)題的方法等。學(xué)法指導的依據，可以從說(shuō)課的智能發(fā)展目標、學(xué)生基礎和年齡特征，教學(xué)選擇與教學(xué)手段等方法說(shuō)明。

　�。�4）說(shuō)教學(xué)程序

　�、僬f(shuō)教學(xué)思路設計及其依據。

　　教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節的時(shí)序安排及其內部結構。這是說(shuō)課更為具體的內容。合理排教學(xué)程序、優(yōu)化教學(xué)流程，是教學(xué)成功的基本保證。說(shuō)教學(xué)程序設計，一般先說(shuō)課型，確定課型后，再說(shuō)明準備安排哪些教學(xué)環(huán)節，各環(huán)節的進(jìn)行步驟、主要內容等。

　　如導言設計，這樣導如有什么好處，效果如何；先說(shuō)內容分幾個(gè)段落？各段落講、讀、練的安排設計，如何提問(wèn)和組織討論，如何促進(jìn)學(xué)生積極思維，分段落的教學(xué)如何形成高潮，高潮以后如何“調節”？各教學(xué)環(huán)節之間如何過(guò)渡？最后又怎樣結束等。整個(gè)教學(xué)思路要層次分明，富有啟發(fā)性，教學(xué)結構力求優(yōu)化，能體現教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。

　�、谡f(shuō)各教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配。并聯(lián)系教材內容、學(xué)生基礎和教學(xué)方法等說(shuō)出依據。

　�、壅f(shuō)板書(shū)設計及其依據。說(shuō)板書(shū)設計，主要介紹這堂課的板書(shū)類(lèi)型是綱要式，圖解式，還是表解式等？什么時(shí)候板書(shū)？具體內容是什么？如何使用黑板？如何使用彩色粉筆等等？板書(shū)設計要注意地理知識的科學(xué)性與系統性，文字要準確、精練、醒目。好的板書(shū)內容能系統反映教師講授的主要內容和教學(xué)思路，并借此啟迪學(xué)生的學(xué)習思路，是接通師生思路的“媒介”。板書(shū)接通了全部信息的關(guān)鍵點(diǎn)，是全課的綱要，見(jiàn)板書(shū)而知其教學(xué)內容和功效。板書(shū)設計也是教師基本功的一項反映教師素質(zhì)和能力。說(shuō)課前應將板書(shū)設計好，說(shuō)課時(shí)展示給觀(guān)眾。說(shuō)依據可聯(lián)系教學(xué)內容、教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解釋。

地理說(shuō)課稿 篇7

　　一、說(shuō)教材

　　1、本節教材的地位和作用 工業(yè)作為我國國民經(jīng)濟的主導，它為國民經(jīng)濟各部門(mén)提供多種原材料、能源、生產(chǎn)工具和技術(shù)裝備。本節是繼農業(yè)之后又一節密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和我國社會(huì )主義現代化建設的教材。所以讓學(xué)生了解我國工業(yè)的基本狀況，既是地理教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生應知道的基本常識。本節教材分三部分內容，彼此前后聯(lián)系，形成一個(gè)整體。貫穿的一條主線(xiàn)是發(fā)展工業(yè)的重要性、我國工業(yè)的分布現狀、工業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向。第一部分“工業(yè)及其重要性”，形象的介紹了工業(yè)生產(chǎn)的一般過(guò)程和類(lèi)型，以及工業(yè)生產(chǎn)各部門(mén)之間的相互關(guān)系，使學(xué)生對工業(yè)生產(chǎn)有一個(gè)概括的了解。第二部分“我國工業(yè)的分布”，采取了由面到點(diǎn)的呈現方法。首先介紹我國分布大勢，然后以實(shí)例分析工業(yè)分布的類(lèi)型及特點(diǎn)。這是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第三部分“蓬勃發(fā)展的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”通過(guò)介紹概念、特點(diǎn)及分布等，讓學(xué)生認識到高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)代表了我國工業(yè)的未來(lái)發(fā)展方向。滲透了思想教育。

　　2、課程標準運用資料，說(shuō)出我國工業(yè)的地理分布。用實(shí)例說(shuō)明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在工業(yè)發(fā)展中的作用

　　3、教學(xué)目標知識和技能目標：了解工業(yè)生產(chǎn)的一般過(guò)程以及工業(yè)生產(chǎn)各部門(mén)之間的相互關(guān)系，認識其在國民經(jīng)濟中的地位和作用。掌握工業(yè)的分布，了解高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)。讀圖分析我國工業(yè)分布的特點(diǎn)，分析工業(yè)基地的形成和發(fā)展條件。過(guò)程與方法目標：通過(guò)各種途徑感知身邊的各類(lèi)工業(yè)產(chǎn)品、工業(yè)基地、工業(yè)區和景觀(guān)圖片以及文字說(shuō)明，進(jìn)行抽象概括，形成工業(yè)的地理概念和工業(yè)的系統知識。情感態(tài)度和價(jià)值目標：通過(guò)學(xué)習我國工業(yè)的發(fā)展變化，使學(xué)生認識到要實(shí)現國富民強，必須大力發(fā)展工業(yè)生產(chǎn)，充分認識到發(fā)展工業(yè)的重要性，培養學(xué)生的愛(ài)國精神。

　　4、重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：我國工業(yè)的分布；高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在工業(yè)發(fā)展中的作用教學(xué)難點(diǎn)：工業(yè)基地和工業(yè)地區的形成和發(fā)展條件5。課時(shí)安排本節安排三課時(shí)，第一課時(shí)講“工業(yè)及其重要性”，第二課時(shí)講“我國工業(yè)的分布”，第三課時(shí)講“蓬勃發(fā)展的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”。

　　二、說(shuō)教法

　　成功的教師需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。據于此，本課采取的教學(xué)法是：情境教學(xué)法——知識問(wèn)題化，問(wèn)題情境化，過(guò)程探究化。

　　三、說(shuō)學(xué)生

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了有關(guān)交通和農業(yè)的內容，對影響國家經(jīng)濟發(fā)展的知識有了一定的學(xué)習經(jīng)驗。但是對這類(lèi)內容來(lái)說(shuō)，學(xué)生普遍感覺(jué)較為枯燥和遙遠。時(shí)代需要我們教師樹(shù)立“學(xué)教并重，以學(xué)為本”的育人觀(guān)。本課學(xué)法為：小組合作學(xué)習、探究式學(xué)習、舉一反三，構建學(xué)習知識的基本方法；從圖文資料中提取信息、整合信息的能力。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　由于本課是三課時(shí)的內容，因而我的說(shuō)課將會(huì )以塊狀知識為框架來(lái)展示我的設計思路。第一塊“工業(yè)及其重要性”我采用以下知識結構進(jìn)行教學(xué)：

　　對《生產(chǎn)過(guò)程和工業(yè)的概念》的處理：一提到工業(yè)，學(xué)生們普遍感覺(jué)枯燥、乏味和遙遠。為了讓學(xué)生輕松進(jìn)入本課的學(xué)習，我采取了隱形導入課處理。

　　將所學(xué)問(wèn)題以問(wèn)題情境化來(lái)展示：要求學(xué)生們觀(guān)察教材圖4。23和投影片，讓學(xué)生歸納汽車(chē)的生產(chǎn)過(guò)程和工業(yè)的概念。對《工業(yè)的分類(lèi)》的處理：結合圖4。23和教材110頁(yè)活動(dòng)第二題，讓學(xué)生歸納。對《工業(yè)是國民經(jīng)濟的主導》的處理：這一部分，我采用了角色扮演的活動(dòng)形式。將枯燥的說(shuō)教式的內容變成讓學(xué)生通過(guò)自身體驗式的活動(dòng)教學(xué)。讓學(xué)生們在快樂(lè )的氛圍中主動(dòng)探討，合作交流，學(xué)會(huì )自覓知識，自得方法。

　　具體做法是：根據教材108—109頁(yè)四個(gè)角色，要求學(xué)生們任選一種身份，結合學(xué)生對該行業(yè)的'了解，從各自的行業(yè)角度尋找與工業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生自身參與活動(dòng)探究來(lái)體會(huì )工業(yè)在國民經(jīng)濟中的主導作用。對于《工業(yè)與生活息息相關(guān)》的處理：我采用生活情境化來(lái)處理，讓學(xué)生結合教材109頁(yè)活動(dòng)第一題，回憶自家有哪些工業(yè)產(chǎn)品并“追根尋源”，通過(guò)以上途徑來(lái)感受工業(yè)產(chǎn)品跟我們生活的密切。

　　然后在展示我國奧運會(huì )和廣州亞運會(huì )的開(kāi)幕式盛況的短暫視頻，燃起學(xué)生的熱情。最后出示一些設施、裝備、及特技效果，來(lái)讓學(xué)生感受到科技興國、工業(yè)興國的觀(guān)念。調動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和求知欲望。第二塊“工業(yè)的分布”我采用以下知識結構進(jìn)行教學(xué)：對于《我國工業(yè)的分布大勢》的處理：[出示課件提問(wèn)]對照“我國工業(yè)的分布”，說(shuō)出我國工業(yè)分布的大勢。（培養學(xué)生讀圖析圖的能力。）[學(xué)生搶答]——京廣、京滬、哈大等鐵路沿線(xiàn)，形成了很多具有全國意義的工業(yè)基地；——黃河流域是能源開(kāi)發(fā)的重要工業(yè)帶；——長(cháng)江沿線(xiàn)形成了以上海、南京、武漢、重慶等城市為中心的沿江經(jīng)濟發(fā)達地帶；——沿海地區集中了長(cháng)江三角洲、遼中南、京津唐、珠江三角洲地區，以及經(jīng)濟特區和沿海開(kāi)放城市等工業(yè)最發(fā)達的經(jīng)濟核心地區。

　　關(guān)于《區域發(fā)展條件對工業(yè)分布的影響》的處理：指導學(xué)生讀圖4。26“遼中南地區”、圖4。27“滬寧杭地區”，先了解位置，然后根據圖例熟悉圖中的礦產(chǎn)資源分布、工業(yè)城市工業(yè)部門(mén)的構成、交通路線(xiàn)，最后根據活動(dòng)1。2的要求組織學(xué)生討論，重點(diǎn)探究區域條件對工業(yè)分布的影響。（學(xué)生對工業(yè)部門(mén)餅狀圖接觸不多，教師應讓學(xué)生在充分熟悉圖例的基礎上分析工業(yè)分布的特點(diǎn)；學(xué)生在了解了我國工業(yè)分布的大勢后，對于這部分區域工業(yè)分布的教學(xué)，教師應放手讓學(xué)生自己分析，從中培養學(xué)生分析和解決地理問(wèn)題的能力，掌握地理學(xué)習的科學(xué)方法。）

　　[師生小結]（學(xué)會(huì )知識歸納的方法。）

　　其他影響條件如政策、環(huán)境、勞動(dòng)力等。（結合教材112頁(yè)活動(dòng)第3、4題并聯(lián)系汾湖開(kāi)發(fā)區和吳江經(jīng)濟開(kāi)發(fā)區，解決問(wèn)題，體驗進(jìn)步，培養學(xué)生發(fā)散思維的能力。）關(guān)于《合理分布工業(yè)》的處理，我主要是利用課本112頁(yè)活動(dòng)題第4題來(lái)完成，《發(fā)展鄉鎮企業(yè)的好處》（——工業(yè)分布與農業(yè)生產(chǎn)緊密結合起來(lái)；增加農民收入，脫貧致富；縮小城鄉差別；能使分布工業(yè)更加均衡；促進(jìn)農業(yè)的發(fā)展，有利于因地制宜發(fā)展農業(yè)。）再結合汾湖開(kāi)發(fā)區。第三塊“蓬勃發(fā)展的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”我采用以下知識結構進(jìn)行教學(xué)：結合課件和教材圖片“北京高新技術(shù)園區”，介紹我國最早建立的高新技術(shù)開(kāi)發(fā)試驗區——北京中關(guān)村科技園區。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的條件是什么？什么是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)？[學(xué)生回答]高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)是建立在新的科學(xué)技術(shù)基礎之上的新興產(chǎn)業(yè)，是以電子和信息類(lèi)產(chǎn)業(yè)為“龍頭”的產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)品科技含量高。產(chǎn)品具有“高、精、尖”的特點(diǎn)。通過(guò)觀(guān)看中關(guān)村的視頻材料，與傳統工業(yè)相比，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)有什么特點(diǎn)呢？

　　項目高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)傳統工業(yè)科技人員比例 產(chǎn)品增加值 生產(chǎn)增長(cháng)速度 產(chǎn)品更新?lián)Q代周期 投入的研究開(kāi)發(fā)費用 （加深對高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的概念及特點(diǎn)的理解。）對照教材圖4。30并結合本地開(kāi)發(fā)區，說(shuō)出高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區分布的特點(diǎn)。（培養學(xué)生讀圖、析圖的能力。）[學(xué)生回答]目前，我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區多依附于大城市，呈現出大分散、小集中的分布特點(diǎn)。我國高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區因地理位置不同，就具有不同的開(kāi)發(fā)重點(diǎn)。沿海、沿邊、內地地區高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)有什么不同？要求學(xué)生教材115頁(yè)知識后回答——沿海地區以智力資源和技術(shù)力量為依托，側重科技園區型高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)；——沿邊地區以國家的開(kāi)放政策和沿邊的地理優(yōu)勢，開(kāi)發(fā)以貿易導向型的產(chǎn)業(yè)；——內地以?xún)?yōu)勢資源和工業(yè)基礎，多發(fā)展與軍工有密切關(guān)系的產(chǎn)業(yè)。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟的發(fā)展會(huì )起到怎樣的作用呢？請學(xué)生閱讀P115活動(dòng)1的三則短文，然后回答活動(dòng)2的（1）（2）（3）小題。

　　五、談個(gè)人特色：

　　努力體現以“活”為宗旨的地理課堂。這個(gè)“活”體現在三個(gè)方面。首先是課程理念方面，既體現“回歸生活，關(guān)注生活”的理念。其次是活動(dòng)建構方面，改變原有的死板的，表演的，老師為絕對主角的課堂環(huán)節設計，改變學(xué)生的學(xué)習方式，凸現活動(dòng)建構課堂，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，利用活動(dòng)組織實(shí)現智慧傳遞和生成。再次是課堂效果方面，“活”力四射，學(xué)生能夠心動(dòng)大于行動(dòng)。發(fā)散的、多維度的、積極的思維令學(xué)生們張揚個(gè)性，充滿(mǎn)靈性。將地理學(xué)習的空間從課堂延伸到課外，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究客觀(guān)世界，用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光觀(guān)察問(wèn)題，分析問(wèn)題，初步解決問(wèn)題。

地理說(shuō)課稿 篇8

各位評委、各位老師：

　　大家好！今天，我的說(shuō)課內容是八年級地理上冊第二章，第三節“黃河”，我的說(shuō)課內容圍繞教材分析、學(xué)情分析、目標設定、目標的落實(shí)過(guò)程、教后反思展開(kāi)。

　　教材分析：

　　八年級地理把目光從世界移向了中國，研究中國的疆域、人口、民族；中國的自然環(huán)境；中國的自然資源；中國的經(jīng)濟發(fā)展。從世界到中國是整體到局部的一個(gè)深入認識過(guò)程，是對基礎知識的進(jìn)一步運用、拓展過(guò)程。八年級地理上冊第二章主要從地形、氣候、水文三個(gè)方面介紹我國的自然環(huán)境，在水文方面重點(diǎn)介紹了黃河和長(cháng)江。黃河對中華民族發(fā)展做出了巨大貢獻，也給兩岸人民帶來(lái)了深重災難，學(xué)習黃河對認識我國的自然環(huán)境及改造利用地上懸河具有重要意義，同時(shí)也有助于學(xué)生初步樹(shù)立人地關(guān)系協(xié)調的環(huán)境意識。從教材結構看，本課既是學(xué)習河流湖泊概況的延伸，又是以后學(xué)習水資源的基礎。

　　學(xué)情分析：

　　了解了地球、地圖、世界地理的基礎知識后，八年級的學(xué)生，基本的地理空間思維能力已經(jīng)形成，具備了中國省級行政區、中國的地形、中國氣候區等基礎知識；掌握了讀圖、填圖等基本的地理學(xué)習方法，所以本節的基本內容和方法對于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大。黃河是母親河，在歌曲和詩(shī)句中都有贊美，對于每一個(gè)中國人都不陌生，但是具體的自然概況、母親河的貢獻、母親河的憂(yōu)患，好多學(xué)生僅僅是略知一二，所以這些具體內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)又全部是新鮮的。這個(gè)年齡段的學(xué)生好動(dòng)、注意力容易分散，愛(ài)表現自己，多創(chuàng )造機會(huì )和條件，學(xué)生就容易參與進(jìn)來(lái)。

　　目標的設定：

　　有關(guān)“黃河”的課程標準要求是：運用地圖說(shuō)出黃河的概況。教是手段，學(xué)是中心，會(huì )學(xué)才是目的，教師在教學(xué)中必須“授之以漁”，培養學(xué)生獨立獲取知識的能力，以實(shí)現新課程理念終身學(xué)習的目標，基于以上考慮，根據課程標準，本節課從以下三個(gè)學(xué)習目標滲透學(xué)習方法：

　　1、通過(guò)讀圖知道黃河的源頭、歸宿，流經(jīng)的省級行政區，各段分界點(diǎn)；

　　2、利用資料歸納總結黃河對中華民族的奉獻；

　　3、學(xué)會(huì )分析黃河下游憂(yōu)患的原因，體會(huì )人地關(guān)系協(xié)調。

　　讀圖是地理學(xué)習的重要方法和手段，所以，通過(guò)讀圖知道黃河的源頭、歸宿，流經(jīng)的省級行政區，各段分界點(diǎn)，就成為本節的第一個(gè)學(xué)習重點(diǎn)；黃河下游地上河既是下游泛濫的嚴重隱患又是源自于中游的水土流失，因此，學(xué)會(huì )分析黃河下游憂(yōu)患的原因，體會(huì )人地關(guān)系協(xié)調，是本課第二個(gè)重點(diǎn)。一節課必須要有重點(diǎn)，但是不一定非要有難點(diǎn)，本節內容主要是讀圖掌握、歸納總結、分析體會(huì )，對于八年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，所以沒(méi)有難點(diǎn)的設置。

　　目標的落實(shí)：

　　本節課學(xué)生通過(guò)讀圖、填圖，歸納總結，分析體會(huì )依次完成三個(gè)學(xué)習目標。簡(jiǎn)要復習內流河外流河，引出所學(xué)內容，中華的母親河－黃河，分為3個(gè)內容：黃河概況、黃河的奉獻、黃河的憂(yōu)患。將黃河比作母親，有親切感和感染力，引用歌曲《保衛黃河》烘托氣勢，學(xué)生背誦李白的《將進(jìn)酒》前兩句，體會(huì )古人對黃河源頭和歸宿的遐想，了解母親河，我們必須要知道她的源頭、歸宿、流經(jīng)地區，引出本節課第一個(gè)學(xué)習目標：

　　目標1：通過(guò)讀圖知道黃河的源頭、歸宿，流經(jīng)的省級行政區，各段分界點(diǎn)；

　　這一目標通過(guò)教師引導、學(xué)生獨立讀圖、依次回答完成。以學(xué)生的讀圖、回答為主。地圖是這一目標學(xué)習的重要依托，除了學(xué)生讀圖外，我把黃河水系簡(jiǎn)圖呈現到黑板上，引導學(xué)生一步一步完成目標，收放自如。完成地理填充圖冊的部分習題，鞏固目標1。

　　過(guò)渡語(yǔ)：我們每個(gè)人的母親在我們的成長(cháng)過(guò)程中都有許許多多的貢獻，我們每個(gè)人的內心都有自己評價(jià)，母親有貢獻也會(huì )有缺憾，黃河作為中華的母親，功在哪里？過(guò)在何方？由誰(shuí)來(lái)評說(shuō)呢？引出目標2

　　目標2：利用資料歸納總結黃河對中華民族的奉獻；

　　這部分主要通過(guò)學(xué)生朗讀課文第一段，討論黃河母親留下的財富，歸納總結出三個(gè)方面主要的奉獻：豐富的水能資源、充足的灌溉水源、肥沃的平原。

　　過(guò)渡語(yǔ)：黃河母親給了我們充足的灌溉水源、肥沃的平原，為農耕提供便利的條件與基礎，黃河無(wú)私奉獻著(zhù)，養育著(zhù)她的子子孫孫，中華兒女世世代代在這里繁衍生息，怎能不驕傲！怎能不自豪！母親有功，也有缺憾， 黃河曾是中國的憂(yōu)患，她憂(yōu)在哪里？患在何處？引出目標3

　　目標3：學(xué)會(huì )分析黃河下游憂(yōu)患的原因，體會(huì )人地關(guān)系協(xié)調；

　　引導學(xué)生自讀49頁(yè)最后一段，找出黃河的憂(yōu)——下游的地上河，副板書(shū)地上河夸張簡(jiǎn)圖，河水在地面以上流動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，積極投入地上河危害的討論，緊接著(zhù)，提出問(wèn)題：地上河危害之大，那么它是如何形成的呢？引導學(xué)生自讀51頁(yè)“地上河”找出答案——泥沙淤積形成，進(jìn)一步追問(wèn)泥沙是從哪里來(lái)？引導學(xué)生共同探究圖“黃河流經(jīng)哪一段產(chǎn)生的泥沙最多”得出結論：黃河在流經(jīng)中游產(chǎn)生的泥沙最多，泥沙來(lái)自中游；深入提問(wèn)：中游為什么會(huì )產(chǎn)生大量泥沙？學(xué)生討論探究得出3點(diǎn)原因，這三點(diǎn)導致了黃土高原水土流失極為嚴重。每年有16億噸的泥沙從中游輸入下游，使得下游的河床每年增高10厘米，激發(fā)學(xué)生好奇心，算算十年增高了1米，學(xué)生感受黃河下游隨時(shí)都有決口泛濫的危險。在此基礎上又留下懸念：把如何治理黃河下游水患留作課后思考。

　　教后反思：

　　本節課的收獲：

　　1、 將三個(gè)學(xué)習目標依次在教學(xué)過(guò)程中展示，每一環(huán)節都有目標的指導，學(xué)習過(guò)程中就會(huì )有清晰的思路。

　　2、 地圖是學(xué)習地理的必備工具，將黃河水系圖畫(huà)到黑板上，這是與自己以往課堂的一個(gè)差異，較有新意，這樣也更有助于河流水系相關(guān)知識學(xué)習。引導學(xué)生讀、說(shuō)、記黃河概況的相關(guān)知識，學(xué)生說(shuō)老師寫(xiě)，其實(shí)是，教師配合學(xué)生逐步把目標1的主要內容落實(shí)到黑板上，教師的引導作用發(fā)揮恰當，學(xué)生容易集中精神，順利完成目標1的學(xué)習。

　　3、 本節課未用多媒體，采用教師引導、學(xué)生獨立思考與共同探究相結合、教師板書(shū)的形式進(jìn)行，學(xué)生的獨立思考能力和合作學(xué)習能力得到鍛煉。

　　4、 本課的第三個(gè)目標是學(xué)會(huì )分析黃河下游憂(yōu)患的原因，這一部分主要通過(guò)提出問(wèn)題－思考－討論－探究－深入思考－感受，層層深入分析黃河下游憂(yōu)患的原因。在這一過(guò)程中從下游的.憂(yōu)患問(wèn)題追溯到了中游的環(huán)境問(wèn)題，既分析了原因又為下節課了解中游打下基礎，這一過(guò)程中同時(shí)也滲透了人地協(xié)調的環(huán)境意識。

　　5、 針對學(xué)生好動(dòng)、注意力容易分散，愛(ài)表現自己，本節課在學(xué)習方法格外強調了獨立思考、歸納總結及分析，這些與讀圖、填圖相結合，突出了學(xué)生的課堂主體地位的生成，再加上恰當的引導學(xué)生就容易積極主動(dòng)參與到課堂中。

　　以上這幾方面還需要我在以后的課堂中結合實(shí)際進(jìn)一步的完善，有選擇的加以利用。

　　在實(shí)踐中也發(fā)現自己在以后的課堂中需要改進(jìn)的一些地方

　　1、 這節課由于停電，未用多媒體，課堂缺少了一點(diǎn)直觀(guān)性。例如， 剛開(kāi)始的三個(gè)班，引課時(shí)歌曲《保衛黃河》的氣勢烘托的不夠，后面的三個(gè)班采取合唱歌曲的形式效果較好。以后在不能使用多媒體的情況下，我就應該靈活處理，把學(xué)生調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才是課堂的主人，不能過(guò)分依賴(lài)多媒體。

　　2、 由于對課堂上某些環(huán)節討論時(shí)間安排不夠恰當，導致剛開(kāi)始的三個(gè)班最后剩余的時(shí)間不是很合理。熟能生巧，導致時(shí)間不合理，最大的原因是自己還沒(méi)有達到非常熟練的地步，今后在這方面需要更加嚴格的要求自己。

　　3、 課堂語(yǔ)言對一節課至關(guān)重要，語(yǔ)言缺少感染力，過(guò)于平淡，就會(huì )導致課堂缺少活力。目前，在語(yǔ)言這方面，我還需要做很多功課，在平時(shí)的每一堂課都要格外注意這個(gè)問(wèn)題。

　　4、 在分析了黃河憂(yōu)患的原因之后，共同感受地上河危害之大，激發(fā)興趣之后，把如何治理黃河的水患留作課后思考，給本節課留下了懸念，但是，最后的總結還可以更詳細。例如，可以把下游憂(yōu)患與中游的環(huán)境問(wèn)題的因果關(guān)系寫(xiě)到黑板上，這樣本節課就會(huì )更完整，學(xué)生對黃河這部分知識也會(huì )有初步的整合過(guò)程，也會(huì )為下節課節省時(shí)間。

　　以上這幾點(diǎn)是我在今后的課堂尤其需要注意的地方。

地理說(shuō)課稿 篇9

　　各位領(lǐng)導、 各位教師大家好！今天我說(shuō)的課題是《四大地理區域》。

　　下面我將從以下幾個(gè)方面來(lái)對本節課進(jìn)行說(shuō)明。

　　一、教材分析（說(shuō)教材）

　　1、 教材所處的地位和作用

　　《四大地理區城》是商務(wù)星球版，初中地理八年級下冊，第五單元第一節的內容。是中國地理總論和中國區域部分的銜接點(diǎn)，作為中國區域地理學(xué)習的開(kāi)篇部分，只對區域地理宏觀(guān)進(jìn)行介紹，其內容主要有兩個(gè)方面：首先是“認識不同的地理區域”其次是在此基礎上進(jìn)一步從宏觀(guān)角度認識“我國四大地理區域“.使學(xué)生從整體上把握區域差異,為后面學(xué)習分區地理作好了知識上的鋪墊.

　　2、 學(xué)習目標

　　根據課標制定下面學(xué)習目標:

　　知識與技能

　　1) 能讀圖說(shuō)出四大區域的名稱(chēng)、范圍及劃分的依據

　　2)能運用地圖說(shuō)出四大地理區域景觀(guān)的差異。

　　3)在地圖上找出秦嶺—淮河，并說(shuō)明其意義。

　　4）結合本課的學(xué)習，能談一些對家鄉環(huán)境的認識。

　　過(guò)程與方法

　　1)通過(guò)課堂的討論，體會(huì )并初步掌握結合資料分析問(wèn)題，得出結論和觀(guān)點(diǎn).

　　2)通過(guò)讀圖、析圖、觀(guān)察提高判斷能力和主動(dòng)探究能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)本節課的學(xué)習增強愛(ài)國、愛(ài)家鄉的意識。

　　3、 重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn):我國四大地理區域的位置、范圍及劃分依據。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　1、我國四大地理區域劃分的依據。

　　2、秦嶺—淮河一線(xiàn)的地理意義

　　二、教法分析（說(shuō)教法）

　　基于本節課空間分布思維的特點(diǎn)和學(xué)生本身對各區自然景觀(guān)等沒(méi)有基本的認識，所以我主要運用powerpoint課件，采用了多媒體教學(xué)法。集圖片、圖表于一身，變抽象為形象。

　　因為教學(xué)不是向學(xué)生灌輸知識的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)構建知識的過(guò)程；教師是教學(xué)過(guò)程中的幫助者、引導者和組織者，教學(xué)過(guò)程的導演，學(xué)生才是教學(xué)的主體，是教學(xué)的中心，是演員，所以我堅持每一堂課都以“學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評價(jià)在后”的原則結合學(xué)案導學(xué)法，根劇初二學(xué)生的心理發(fā)展規律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內容。

　　在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要注意使學(xué)生能有表現的機會(huì )，增強他們的自尊和自信心，激發(fā)其學(xué)習熱情。讓學(xué)生學(xué)習對生活有用的地理知識，學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理。

　　三、學(xué)法分析（說(shuō)學(xué)法）

　　1、 學(xué)生特點(diǎn)分析：

　　對于初二的學(xué)生來(lái)講，他們的觀(guān)察力、記憶力、和想象力正在迅速發(fā)展。從年齡特點(diǎn)上來(lái)看，初中學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現；從生理上看，青少年好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P，所以在教學(xué)中應抓住學(xué)生的這一生理特點(diǎn)，一方面要運用直觀(guān)生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng )造條件和

　　機會(huì )，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　2、學(xué)習方法：

　　讀圖觀(guān)察、綜合分析法、討論探究法

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計

　　導入：寒假期間哪些同學(xué)離開(kāi)過(guò)鐵嶺？（學(xué)生舉手）現在你們回憶一下你去過(guò)的地方，從地理的角度按照自然環(huán)境和人文特色兩方面給大家介紹一下，同學(xué)總結去的地方與鐵嶺有何不同？教師帶領(lǐng)同學(xué)們一起總結：以上同學(xué)的描述，說(shuō)出了許多不同類(lèi)型的地理區域。

　　在這里同時(shí)也進(jìn)行了鄉土教學(xué)，順便也夸耀了鐵嶺這個(gè)北方“黑土地.，米糧倉” 激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉的感情！

　　至此，同學(xué)們已經(jīng)或多或少地了解了一些中國的地理差異。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)設計，學(xué)生的興趣高漲，順理成章就引入《我國地理差異》的教學(xué)，

　�。ò鍟�(shū)）第五章 中國的地理差異

　　既然存在差異，自然就會(huì )劃分出一個(gè)個(gè)的區域，請你回憶上學(xué)期學(xué)習過(guò)的區域劃分，列出來(lái)說(shuō)一說(shuō)！(學(xué)生談到很多區域劃分：行政區劃、季風(fēng)區與非季風(fēng)區的.劃分、三級階梯的劃分、干濕地區的劃分、溫度帶的劃分、人口地理界線(xiàn)、??等等，在回憶的過(guò)程中，學(xué)生間經(jīng)常發(fā)生思維碰撞，想起一個(gè)又一個(gè)，老師則在這里順便帶領(lǐng)學(xué)生復習，糾正偏差并追問(wèn)劃分依據，從而總結區域劃分是根據需要按照一定的依據進(jìn)行的)

　　承轉：現在，我們已經(jīng)知道，根據不同的理由（或滿(mǎn)足不同的需要）可以劃分出不同的地理區域。（利用多媒體大屏幕展示西北沙漠、東北的林海雪原、青藏的牧場(chǎng)、南方的水田圖片）同學(xué)們請看大屏幕：我國疆域遼闊，地理學(xué)者把我國分 成四大地理區域，既北方地區、南方地區、西北地區和青藏地區。學(xué)生看圖回答這個(gè)問(wèn)題。

　　學(xué)生回答后

　　板書(shū)：第1課 四大地理區域

　　一、四大地理區域的劃分

　　這時(shí)，展示《中國四大地理分區圖》在中國地形圖上出現區域界線(xiàn)，并附有區域名稱(chēng)）教師用光標指到哪個(gè)區域，即請同學(xué)們集體讀出這個(gè)區域的名稱(chēng)。

　　板書(shū)：1、四大區域的名稱(chēng)：北方地區、南方地區、西北地區和青藏地區

　　承轉：下面我們了解一下 四大地理區域 劃分的依據及區域位置和范圍。

　�。ò鍟�(shū)）：2、四大區域的界限

　�。▽W(xué)生活動(dòng)）展示圖5.2中國四地理分區圖，讓學(xué)生讀圖，完成1、2兩題，匯報答案。 接下來(lái)探究：根據圖例，在圖中找到A、B、C三條線(xiàn)，看看這3條線(xiàn)你熟悉不，回憶一下。這里屬于舊知識的問(wèn)題，學(xué)生能夠很快得出結論。

　　那么大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題：這四大地理區域是按照什么標準劃分的呢？

　　我們仔細觀(guān)察下面幾組圖片，思考、回答圖片后面的問(wèn)題

　　1、觀(guān)察季風(fēng)區與非季風(fēng)區的界線(xiàn)同北方地區與西北地區的分界線(xiàn)A，引導學(xué)生分析兩界線(xiàn)的相似性，說(shuō)明這里區域劃分的主導因素是季風(fēng)影響。西北地區深居內陸，受不到季風(fēng)影響，降水較少，體現出干旱的區域特征，而位于東部季風(fēng)區的北方地區和南方地區受季風(fēng)的影響，降水較多，處于濕潤和半濕潤區。

　　2、觀(guān)察界線(xiàn)B的位置，學(xué)生自己在1月等溫線(xiàn)分布圖和年降水量分布圖中尋找與其位置相應的1月等溫線(xiàn)和等降水量線(xiàn)。結果分別是1月0℃等溫線(xiàn)和800毫米等降水量線(xiàn)。由此確定界線(xiàn)B劃分出南方地區和北方地區，其主要區域差異表現在氣溫和降水綜合的氣候方面。最后再根據提示從地形和河流分布圖中落實(shí)1月0℃等溫線(xiàn)和800毫米等降水量線(xiàn)，位于秦嶺—淮河一線(xiàn)。學(xué)生根據教材的問(wèn)題提示，逐一尋找答案，

　　3、觀(guān)察界線(xiàn)C的位置與我國第一級階梯的界限的吻合情況。在學(xué)生發(fā)現界線(xiàn)C與我國地勢第一級階梯與第二級階梯的界線(xiàn)十分吻合之后，再判斷青藏地區與南方地區、北方地

　　區及西北地區劃分的主導因素是地形因素。（給學(xué)生充足的時(shí)間 小組活動(dòng)，探究）

　　小組總結匯報后教師總結。

　　由此看出，四大區域的劃分主要根據氣候和地形等要素的不同進(jìn)行的。

　�。ò鍟�(shū)）：３、劃分依據：氣候、地形等自然地理要 素

　�。▽W(xué)生活動(dòng)）閱讀3頁(yè)材料，了解區域劃分的依據。

　�。�總結）青藏地區主要位于我國地勢的第一階梯上，它周?chē)�有昆侖山、祁連山和橫斷山脈等圍繞。北方地區和南方地區的分界線(xiàn)是秦嶺-淮河一線(xiàn)，這兩側的氣溫和降水有明顯的不同，北方地區和西北地區以大興安嶺為界，這里是季風(fēng)區和非季風(fēng)區的界限，由此看出，四大區域的劃分主要根據氣候和地形等要素的不同進(jìn)行的。

　�。ㄟ^(guò)渡）在區域的分界線(xiàn)中，秦嶺-淮河一線(xiàn)非常重要，它是一條重要的地理分界線(xiàn)，我們來(lái)具體學(xué)習一下。

　　板書(shū)：二、秦嶺-淮河一線(xiàn)

　　展示秦嶺和淮河的圖片 讓學(xué)生看圖片朗讀文字。

　　說(shuō)秦嶺-淮河一線(xiàn)是一條重要的地理分界線(xiàn)，為什么呢下面請同學(xué)們看圖回憶秦嶺-淮河一線(xiàn)有哪些地理分界線(xiàn)通過(guò)。展示我國氣溫和降水分布圖，還有干濕地區和溫度帶的劃分(學(xué)生活動(dòng))得出結論.

　�。ㄖv述）秦嶺是一條東西走向的山脈，高大而綿長(cháng)，猶如一道天然屏障，橫亙在東部季風(fēng)區的中部，使山脈兩側氣候有顯著(zhù)的不同。它是一月0°等溫線(xiàn)通過(guò)的地方，也是，還是800毫米等降水量線(xiàn)通過(guò)的地方，又是濕潤地區和半濕潤地區的分界線(xiàn)。因此在它的南北兩側，地形、水文、農業(yè)、文化存在明顯的區別。

　　板書(shū)：1、重要的地理分界線(xiàn)：一月0°等溫線(xiàn)；暖溫帶和亞熱帶的分界線(xiàn)；800毫米等降水量線(xiàn)；濕潤地區和半濕潤地區的分界線(xiàn)。

　�。�總結）這節課我們主要了解了人們可根據不同的需要劃分地理區 域，一個(gè)地區可同時(shí)兼有多重“身份”。同 一類(lèi)型的區域，還可劃分出不同尺度或不同級別的區域。在此基礎上，我們學(xué)習了我國四大地理區域的劃分依據、位置和范圍。重點(diǎn)是四大區域的范圍和界限，我們還要加深對于秦嶺-淮河一線(xiàn)是我國重要地理分界線(xiàn)的理解。

　　課堂練習:展示習題在大屏幕上,學(xué)生搶答.

　　板書(shū)設計：一、四大地理區域的劃分

　　1、四大區域的名稱(chēng)

　　2、四大區域的界限

　　3、劃分依據：氣候、地形等自然要素

　　二、秦嶺-淮河一線(xiàn)

　　1、重要的地理分界線(xiàn)：一月0°等溫線(xiàn)；暖溫帶和亞熱帶的分界線(xiàn)；800毫米等降水量線(xiàn)；濕潤地區和半濕潤地區的分界線(xiàn)。

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