語(yǔ)文調研報告15篇
隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升，越來(lái)越多的事務(wù)都會(huì )使用到報告，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。為了讓您不再為寫(xiě)報告頭疼，以下是小編收集整理的語(yǔ)文調研報告，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文調研報告1
摘要:隨著(zhù)新課改的深入推進(jìn)，對學(xué)生核心素養的教育越來(lái)越成為教學(xué)工作的一個(gè)重心。其目的是通過(guò)對學(xué)生核心素養的培養教育使之建立能伴隨一生并與社會(huì )發(fā)展需要相適應的品格和能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)能力培養的重要平臺，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展對小學(xué)生的核心素養培養十分必要。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;核心素養;教學(xué)培養
新的時(shí)代，呼喚新的教育。隨著(zhù)我國社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)體系的建立，培養具有健全人格、全面發(fā)展的合格人才，自然就成了深化教育改革的頭等大事。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅僅要傳授給學(xué)生基本的語(yǔ)文知識，培養他們的基本能力，還要引導學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)以及道德品質(zhì)上的健康發(fā)展，使他們的人格得到健全，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。早在20xx年4月，教育部就印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，首次提出了“核心素養”這一新的育人目標要求，這也必將成為今后我國基礎教育改革的方向�！昂诵乃仞B”成了教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題。
一、小學(xué)語(yǔ)文的核心素養
素養強調的是一個(gè)人的基本修養，如果按照廣義的理解，其中包含道德品質(zhì)、言談舉止、知識層次以及能力狀態(tài)等多個(gè)方面的內容。而核心素養這個(gè)概念同知識、能力以及情感態(tài)度等概念的區別在于:核心素養更加關(guān)注的是知識、能力以及情感態(tài)度的內化調整，指出了學(xué)習者深入思考之后的成果。在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)應當注意對學(xué)生語(yǔ)文基本素養的培養，也就是在具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中致力于使學(xué)生形成相對穩定的、適應性更強的語(yǔ)文學(xué)識修養、文風(fēng)情趣狀態(tài)。這和傳統意義上僅關(guān)注知識記誦與應用的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比起來(lái)，更具深度與廣度。所以，在現階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師除了注意傳統的知識、能力、情感目標養成之外，還要關(guān)注學(xué)生對這些目標的真正內化，使之上升到語(yǔ)文審美情趣與良好個(gè)性、健全人格構建的高度。比如:在小學(xué)識字寫(xiě)字訓練時(shí)，教師應一方面注意到學(xué)生能力的訓練，另一方面也注意到其對學(xué)生在文化熏陶方面的優(yōu)勢，培養學(xué)生的核心素養，提升學(xué)生的綜合能力。
二、以學(xué)生為主體，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣
小學(xué)語(yǔ)文課堂上教學(xué)氣氛沉悶，教師往往過(guò)分強調教師的“主導作用”，忽視了學(xué)生的主體作用，整節課大部分時(shí)間都是教師在講，學(xué)生思考、討論的時(shí)間很少。長(cháng)期以往，學(xué)生就失去了學(xué)習的興趣，完全處于接收知識的被動(dòng)地位。學(xué)生的學(xué)習應該是自發(fā)的，帶著(zhù)興趣心去的。如在教學(xué)《小鬧鐘》這篇課文時(shí)，可以用猜謎語(yǔ)的方式吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習，首先提問(wèn):喜歡這個(gè)故事嗎？你想不想自己來(lái)讀這個(gè)故事呢？如果在讀課文的過(guò)程中遇到不認識的字怎么辦呢？這時(shí)就可以讓學(xué)生按照自己喜歡的方法來(lái)解決，可以是查字典，可以是問(wèn)同學(xué)等。在學(xué)生根據自己的方式解決后，教師再讓他們猜字謎。那么這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中便會(huì )充滿(mǎn)興致。
三、引導閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力
加強閱讀教學(xué)，以更好地進(jìn)行培養小學(xué)高年級語(yǔ)文核心素養的教學(xué)。筆者通過(guò)多年的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現學(xué)生在閱讀文本時(shí)都是呈現兩種狀態(tài)。一種是學(xué)生的思維較少甚至沒(méi)有參入到閱讀中去，此種狀態(tài)的閱讀叫做“淺閱讀”。俗話(huà)中的“和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，學(xué)生養成讀天書(shū)的習慣，便是典型的淺閱讀狀態(tài)。另一種是心理活動(dòng)較多地滲入到閱讀中去，能夠理解作者的境界，此種狀態(tài)的閱讀叫做“深閱讀”。我在上人教版六年級上冊語(yǔ)文的第六課《懷念母親》時(shí)，全體學(xué)生在自主早讀閱讀這篇課文時(shí)都很認真，很明顯全班學(xué)生都被此文所表達的作者對兩個(gè)母親的懷念之情感動(dòng)了。在閱讀過(guò)程當中，由于課文激發(fā)了他們強烈的情感活動(dòng)，所以學(xué)生閱讀起來(lái)的效果特別好。在講述《懷念母親》時(shí)，課堂氛圍活躍，一向很少舉手的學(xué)生也很積極�，F在想來(lái)有強烈情感活動(dòng)的閱讀能激發(fā)出學(xué)生強大的記憶力，并調動(dòng)出他們強烈的思維活動(dòng)，所以筆者在講這節課時(shí)，學(xué)生的注意集中度和思維的活躍性都很高，回答問(wèn)題也特別積極，課堂教學(xué)取得了很好的效果。
四、指導學(xué)生課外閱讀，提升閱讀效果
一個(gè)人的語(yǔ)文素養的高低，關(guān)鍵在于個(gè)人對語(yǔ)文主動(dòng)積淀的厚實(shí)程度�！案褂性�(shī)書(shū)氣自華”，當語(yǔ)文積淀達到一定程度時(shí)，就會(huì )在人身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊，學(xué)生具有的核心素養才越高�！墩n標》指出:“要重視培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)�！惫糯逃叶际种匾曈浾b，要求學(xué)生在記憶力最旺盛的時(shí)期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學(xué)大師，無(wú)不滿(mǎn)腹經(jīng)綸，具有很好的記誦功底。為了幫助孩子們補充文學(xué)名著(zhù)的積累，在教學(xué)實(shí)踐中，我要求學(xué)生每天閱讀經(jīng)典名著(zhù)30分鐘以上，做好讀書(shū)筆記，摘抄適量的精彩片段，優(yōu)美的句子和詞語(yǔ)，并寫(xiě)出簡(jiǎn)短的賞析文字。每周抽一節課的時(shí)間請4～5名同學(xué)宣讀他寫(xiě)的讀書(shū)筆記，教師進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評引導，肯定他們的`成績(jì)。多年來(lái)，所教班級的孩子課外閱讀量大大增加，中國古典四大名著(zhù)、《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《沈石溪動(dòng)物小說(shuō)》《夏洛的網(wǎng)》《海底兩萬(wàn)里》《老人與�！返葦凳恐型饷�(zhù)都成為孩子們如饑似渴的閱讀對象。
五、引導學(xué)生累積，提升語(yǔ)文能力
學(xué)習不是一蹴而就的，有效的積累就成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養，提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的有效活動(dòng)。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵學(xué)生對閱讀文本中的一些好詞好句進(jìn)行積累，對文本中所表達的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)進(jìn)行積累，進(jìn)而在提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。例如:在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，我組織學(xué)生對文本中的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行積累和分析，如:漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。教師組織學(xué)生對這一句話(huà)進(jìn)行解讀，并在閱讀中進(jìn)行積累，比如:分析該句子中運用的修辭手法，即:“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”的排比句;再對每個(gè)小句子中運用的修辭手法進(jìn)行分析，比如:“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”中將“水”比作“翡翠”，以鍛煉學(xué)生的解讀能力和分析能力。當然，除了對句子進(jìn)行解讀之外，我們還要對其進(jìn)行仿寫(xiě)或者是有意識地將其應用到自己的寫(xiě)作之中，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文積累能力，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養得到培養。
六、強調“讀寫(xiě)結合課”，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力
閱讀教材中的許多文章是學(xué)生習作的極佳“樣本”，教師可以把這樣的文章當作“讀寫(xiě)結合”的范例來(lái)教學(xué)。對此，教學(xué)形態(tài)可以定位為“讀寫(xiě)結合課”。閱讀教材中，有些文章的教學(xué)價(jià)值不在于“言語(yǔ)表達”，也不在于“讀寫(xiě)結合”，而在于其所呈現的豐富的內容，或提供豐富的信息資訊，或拓寬閱讀視野，為學(xué)生提供另一種思維方式。在對這類(lèi)文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中引導學(xué)生瀏覽全文、了解文章大致內容的基礎上，拓寬學(xué)生學(xué)習視野，以話(huà)題引領(lǐng)學(xué)習，讓學(xué)生在擴展閱讀中圍繞話(huà)題搜集信息，進(jìn)行整理分析、提煉、歸納，從而形成自己的認識、思考與判斷，在與他人交流、分享中，發(fā)展思維，提升認識。在現代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì )學(xué)習和讀書(shū)，豐富自己的知識和思想，拓寬文化的視野，提高思想的高度，加強思維的深度和廣度，不斷提高自身素養，鼓舞和教育學(xué)生，讓他們的每一天都有著(zhù)新的進(jìn)步和體驗，做孩子快樂(lè )成長(cháng)的陪伴者和引導者。在教學(xué)改革背景下，教師應該認真研讀教材，改進(jìn)教學(xué)方法，將提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養作為重要目標，促進(jìn)學(xué)生全面可持續發(fā)展。
參考文獻
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語(yǔ)文調研報告2
調研者：
一、調查的基本情況
二、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
1、教師運用多媒體教學(xué)的現狀
2、學(xué)生對于云夠用多媒體教學(xué)的看法
3、學(xué)生希望運用多媒體教學(xué)應達到什么樣的教學(xué)效果
(二)調查方法
1、訪(fǎng)談，與本學(xué)校幾個(gè)班共10位老師進(jìn)行了訪(fǎng)談
2、學(xué)生問(wèn)卷，內容涵蓋對多媒體教學(xué)價(jià)值觀(guān)、態(tài)度、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)方面
三、調查過(guò)程及結果
(一)教師使用多媒體的現狀
1、中老年教師的使用情況：
2、青年教師的使用情況：
一部分青年教師，因其有過(guò)培訓經(jīng)驗，其有熟練的信息操控技術(shù)，加之接受新知識、新信息較快。因此平時(shí)都會(huì )采取現代化教學(xué)手段來(lái)提高課堂教學(xué)效果，因此多媒體在年輕教師中使用率較高。
(二)學(xué)生的看法及建議
四、調查結果顯示出的問(wèn)題
目前學(xué)校教學(xué)工作的開(kāi)展并沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的功能，調查結果總的來(lái)看，學(xué)生認為多媒體上課效果好，能夠提高學(xué)習興趣，認為多媒體教學(xué)可以從形、聲、色等方面給學(xué)生帶來(lái)更直觀(guān)的感受，是學(xué)生更好的'理解學(xué)習內容。
盡管多媒體教學(xué)輔助手段作用很大，恰當借助課件進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)如虎添翼。但如果每堂課都制作課件，這樣會(huì )消耗一定的人力、物力、精力甚至會(huì )轉移教師的注意力，忽視對教材重點(diǎn)難點(diǎn)的鉆研，更何況并非所有的課文都適合制作成課件來(lái)進(jìn)行講授，若為制作課件而牽強附會(huì )，課件不但起不了作用，而且還會(huì )弄巧成拙。
語(yǔ)文調研報告3
一、調查概況： 20xx年2月27日至20xx年7月5日，我很榮幸的有機會(huì )在臨城鎮中學(xué)度過(guò)了我的實(shí)習生涯。實(shí)習內容包括兩個(gè)方面：
一是作為一名語(yǔ)文教師的教育實(shí)習，
二是作為一名班主任的工作實(shí)習。在這期間，我積極認真地工作，虛心向辦公室里有經(jīng)驗的老師請教。
同時(shí)，我還利用實(shí)習做了一個(gè)針對語(yǔ)文這門(mén)課在當今時(shí)代的教學(xué)情況的調查。
二、調查的具體目標和方法
（一）具體目標
1、從語(yǔ)文教師的自身、教學(xué)等方面探究現今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現狀。
2、從學(xué)生的角度探究現今中學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展現狀。
3、從學(xué)生的心理角度探究現今語(yǔ)文教學(xué)該往何處去。
（二）調查方法：
抽樣調查。以我實(shí)習的初一年級語(yǔ)文教師為主要調查對象，調查對象為我的指導老師陳會(huì )彥老師以及初一年級其他班級的語(yǔ)文老師。
（三）調查結果：
首先，從中學(xué)語(yǔ)文教師的自身方面談一談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)的狀況。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的相處，我發(fā)現中學(xué)語(yǔ)文教師的文化水平大都是本科，少數老教師是大專(zhuān)文憑。其次，從現今中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方面來(lái)看語(yǔ)文教學(xué)的狀況。在教學(xué)方法方面，中學(xué)的語(yǔ)文老師基本都采用問(wèn)答法、講授法，少數有經(jīng)驗的老教師會(huì )采用自學(xué)輔導法、情境教學(xué)法以更好地達到效果。在采用教學(xué)設備方面，基本都能使用多媒體�，F在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多數老師所使用的教學(xué)方法還是原始的：老師講學(xué)生聽(tīng)。從教學(xué)態(tài)度上來(lái)講，一個(gè)班里的學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)有很大的差別，而且單個(gè)人的不同時(shí)段語(yǔ)文成績(jì)也有很大差別，老師們一視同仁，想讓所有的`學(xué)生都把語(yǔ)文學(xué)好，他們對所有的學(xué)生都有耐心，視學(xué)生個(gè)人的情況不同而對他們有不同的要求。當然，老師們也承認他們在教學(xué)的過(guò)程中存有偏見(jiàn)，但這也是沒(méi)辦法的事情。
其次從學(xué)生的角度探究現今中學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展現狀。
我實(shí)習的年級是初一，這個(gè)年紀的學(xué)生心智還不成熟，上課開(kāi)小差、做小動(dòng)作很常見(jiàn)。而此時(shí)他們上語(yǔ)文課的任務(wù)不僅僅是識字，更重要的是學(xué)習如何使用語(yǔ)言，如果上課注意力不集中，是掌握不了語(yǔ)文知識的。所以上課時(shí)，吸引學(xué)生注意、維護課堂秩序就成了每個(gè)語(yǔ)文教師的必修。富有激情的聲音、起伏的腔調，游走的眼神、恰如其分的懲罰……是他們維持課堂秩序的手段。我在實(shí)習期間上課時(shí)也曾經(jīng)有這樣的困擾，后來(lái)我也學(xué)習使用這些方法，效果還不錯。
中學(xué)生是很單純的，正因為這樣，當一個(gè)稱(chēng)職的老師就必須學(xué)會(huì )在適當的時(shí)機夸獎他們。當然也不能全靠表?yè)P，在行為習慣方面，批評和懲罰也是必要的，否則引不起他們的重視。中學(xué)生也是很敏感的，不能因為他們年齡還小，就認為他們不懂，其實(shí)他們都擁有雪亮的眼睛。調查中發(fā)現，中學(xué)生最喜歡的是貼近他們思想的老師，如果師生共同喜好多，他們會(huì )比較親近這個(gè)老師，反之，則比較生疏。他們最不喜歡的就是那種對待學(xué)生不公平的老師。每個(gè)學(xué)生都是想通過(guò)自己的途徑引起老師注意的，用的方法各不相同，產(chǎn)生的后果也是他們始料不及的，可以說(shuō)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)是無(wú)害的，端看老師如何對待。實(shí)習中，我就見(jiàn)到這樣的事。我實(shí)習的班級有一個(gè)男生叫楊杰龍，很調皮，上課老是插嘴，老師越是說(shuō)教他他越是調皮，老師對他很頭疼。我認為楊杰龍除了自律能力不足外也是為了引起老師的注意，所以我會(huì )注意他的言行，每次跟他談話(huà)都爭取引導他到正確的道路上來(lái)。
最后從學(xué)生的心理角度探究現今語(yǔ)文教學(xué)該往何處去。
中學(xué)生的認知發(fā)展的一般特點(diǎn)：中學(xué)生的感知覺(jué)已經(jīng)逐漸完善，中學(xué)生的記憶能力也迅速發(fā)展，從以機械識記為主發(fā)展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主到詞的抽象記憶能力逐漸增長(cháng)。
語(yǔ)文調研報告4
4月初，我用兩天的時(shí)間，在聯(lián)校其他教研員的配合下對各中心校的語(yǔ)文工作進(jìn)行了一次全面深入的調研。我采用學(xué)生問(wèn)卷和詢(xún)問(wèn)檢查學(xué)生學(xué)習效果兩種形式，對學(xué)生綜合素質(zhì)和教師業(yè)務(wù)材料兩方面進(jìn)行調研，從獲得了非常重要的教學(xué)信息。這對于指導我校今后的教育教學(xué)工作具有很重要的意義。發(fā)現和存在的問(wèn)題如下：
一、學(xué)生綜合素質(zhì)調查
1、書(shū)寫(xiě)
�、艑�(xiě)字姿勢不正確是各班普遍存在的現象，這與我們老師的要求有關(guān)系。
�、茣�(shū)寫(xiě)整體來(lái)看比較整潔，但基本筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)不到位是通病，今后的教學(xué)中要加強課堂教學(xué)的書(shū)寫(xiě)指導。各年級雖然都有寫(xiě)字作業(yè)，但是淡化了對書(shū)寫(xiě)的'指導與訓練。學(xué)生的寫(xiě)字訓練本，大部分是被當作課下作業(yè)布置的，缺乏有效的課堂教學(xué)指導。
2、課文朗讀
檢查課文的誦讀情況，采用齊讀、指名讀和重點(diǎn)課文的背誦三種形式。
�、艑W(xué)生的背誦和朗讀都使用普通話(huà)，基本能達到課標“正確、流利”的要求，但學(xué)生的情感流露不充分，表現為朗讀的節奏快，不注意停頓，唱讀是個(gè)別現象）。
�、贫鄶祵W(xué)生的讀書(shū)姿勢正確，都能自覺(jué)地將課本端起，且有一定的斜度。
�、侵攸c(diǎn)課文很少有背不過(guò)的。
3、讀書(shū)做記號
讀書(shū)做記號是四上提出的習慣要求。4-6年級也是這一學(xué)習習慣的檢查重點(diǎn)。
�、哦鄶祵W(xué)生課本上有標劃，標有注音，字典上的詞語(yǔ)解釋。
�、茝膶W(xué)生的課本中很難看到學(xué)生對好詞、好句、精彩片斷的個(gè)性感悟和體驗。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生的標注中應該能體現出學(xué)生對文本的品味�？墒呛苓z憾，在學(xué)生的課本中，能看到的有價(jià)值個(gè)性感悟鳳毛麟角。
4、古詩(shī)積累內化
前段時(shí)間，按課標要求聯(lián)校統一印制了20首古詩(shī)。對古詩(shī)背誦，可以說(shuō)時(shí)間短、進(jìn)展快，很多學(xué)生都能背得出。
�、鸥餍旁�(shī)的張貼缺乏統一規劃，各班帖得比較凌亂。
�、乒旁�(shī)積累要求層層深入：背誦—默寫(xiě)－品味－交流－運用。聯(lián)校將按這一程序，循序漸進(jìn)地檢查積累效果。
�、抢^續增加古詩(shī)積累量，實(shí)現穩步推進(jìn)，逐步深化。
二、業(yè)務(wù)材料調查
這次調查重點(diǎn)關(guān)注了高年級的主題閱讀和采蜜集。
1、主題閱讀得到了大多數教師的積極認可。
2、采蜜集的使用從上學(xué)期至今效果都不好。
�、努F狀：學(xué)生對閱讀摘抄內容不加選擇，教師對此也缺乏統一的指導和要求。體現在摘抄的內容具有隨意性和無(wú)目的性；學(xué)生對閱讀內容不進(jìn)行重復閱讀；所摘抄內容的面太窄，多數是摘抄作文選內容；我的平臺部分則是摘抄作文后的評語(yǔ)。
�、拼胧好鞔_把課外閱讀的目的當作獲取新知識的手段。
�、俳處熤笇W(xué)生進(jìn)行有計劃有目的的閱讀。
�、谥匾曢喿x質(zhì)量和閱讀深度，重視閱讀的技巧。讓學(xué)生學(xué)會(huì )品味經(jīng)典，咀嚼經(jīng)典。對作品中的好詞、好句、精彩片斷反復品味欣賞，做到精、細、密。
�、燮谥锌荚嚭�，結合采蜜集，3-6年級全面推動(dòng)“5+2”經(jīng)典閱讀模式。
確定可行的閱讀指導方法——學(xué)生閱讀采用四遍六步閱讀法，加大對各班閱讀成果的檢查力度。
三、今后工作目標
1、加強對各中心校的教學(xué)視導
2、全面推動(dòng)古詩(shī)積累、主題閱讀、“5+2”經(jīng)典閱讀，到下學(xué)期末初步形成我校特色，學(xué)生綜合素質(zhì)（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力）見(jiàn)成效。
3、各班建立這三方面工作的自主運行機制，健全學(xué)校評估機制。
語(yǔ)文調研報告5
1、問(wèn)卷調查的緣起
初中生必須具備濃厚的學(xué)習興趣、良好的學(xué)習習慣和較強的學(xué)習能力，是當前基礎教育課程改革的基本目標之一，也是我市基礎教育改革和發(fā)展的要求。幾年來(lái)，我市以“創(chuàng )辦人民滿(mǎn)意的教育”為宗旨，以提高課堂教學(xué)效益為目標，經(jīng)全市上下廣大教育干部和教師的努力，教育教學(xué)質(zhì)量穩步提高。但是學(xué)生的.學(xué)習興趣、學(xué)習習慣和學(xué)習能力是否隨著(zhù)教育教學(xué)質(zhì)量的提高而穩步提高？或者說(shuō)目前學(xué)生的學(xué)習習慣現狀如何，有哪些成績(jì)，還存在哪些問(wèn)題？為了做到因材施教，有針對性的培養學(xué)習習慣，我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)視導期間，以問(wèn)卷為主，輔以座談了解，對初中生學(xué)習習慣現狀進(jìn)行了調查。
2、問(wèn)卷調查的內容
學(xué)習習慣包括學(xué)習興趣、學(xué)習方法和學(xué)習能力，內容多，范圍廣，不好操作。為便于操作，我們將調查范圍予以縮小，只對學(xué)習興趣、課堂注意力、預習、復習和自控能力等方面進(jìn)行調查。我們設計了初中生學(xué)習習慣現狀調查問(wèn)卷，共18小題，采用隨機抽樣的形式，分別對皇華初中一年級10名同學(xué)、林家村初中一年級10名同學(xué)，桃園初中三年級7名同學(xué)，呂標初中四年級5名同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調查。共發(fā)了32張問(wèn)卷，已全部收回。同時(shí)，我們還通過(guò)與教師座談以了解學(xué)生的學(xué)習習慣狀況。
語(yǔ)文調研報告6
20xx年秋季，我縣外國語(yǔ)實(shí)驗小學(xué)與市實(shí)驗小學(xué)率先在全市進(jìn)行小學(xué)新課程改革試點(diǎn)，20xx年秋季相繼有實(shí)驗小學(xué)、城西小學(xué)等7所小學(xué)（39個(gè)班級）進(jìn)行課改實(shí)驗，20xx年秋季在幾所試點(diǎn)學(xué)校實(shí)驗的基礎上，在全縣小學(xué)起始年級全面實(shí)施新課程。為了能使各學(xué)校順利地推行和使用好新教材，在各級教育行政部門(mén)的重視下，我們采用多種渠道、不同形式，對全縣各學(xué)區教研員、小學(xué)校長(cháng)、教導主任及一年級任課教師進(jìn)行了全面培訓。
新課程實(shí)施以來(lái)，我縣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施情況如何？教師在教學(xué)中取得了哪些可喜成績(jì)，碰到些什么具體困難？等等一系列的問(wèn)題擺在我們面前。為此，我們從去年9月中旬開(kāi)始，集中精力，在近2個(gè)月時(shí)間對全縣38所鄉鎮中心小學(xué)及16所完全小學(xué)的起始年級進(jìn)行了地毯式調研。近兩年來(lái)，我們已經(jīng)先后調研小學(xué)近100所。
我們始終堅持通過(guò)問(wèn)卷調查、隨堂聽(tīng)課、學(xué)生座談、校領(lǐng)導訪(fǎng)談等多種方式，對學(xué)校全面狀況進(jìn)行調研。在調研過(guò)程中，我們希望學(xué)校開(kāi)誠布公、暢所欲言，提出問(wèn)題，詳細了解情況，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)調研，應該能較好地反映我縣小學(xué)起始年級新教材實(shí)施的具體情況�，F在我就調研情況匯報如下：
一、基本情況
�。ㄒ唬└餍ｎI(lǐng)導普遍重視
凡調研過(guò)的小學(xué)都成立了課改領(lǐng)導小組，并由校長(cháng)親自任課改領(lǐng)導小組組長(cháng)。絕大多數學(xué)校還根據自身的特點(diǎn)，分別制定了課改實(shí)施規劃，這些規劃基本上能目標明確、措施具體。絕大多數學(xué)校能保證一年級教師的培訓和科研經(jīng)費，一些學(xué)校在財政不十分不足的情況下?lián)艹鰧?zhuān)項的經(jīng)費，為課改工作的順利進(jìn)行提供保障，有的還專(zhuān)門(mén)為一年級教室添置投影設備、配備小平臺等等。
絕大多數學(xué)區主任和校長(cháng)比較關(guān)注新課改。有的始終堅持和起始年級的教師一道參與課改培訓（如：鶴盛學(xué)區主任李建榮、花坦鄉中心校長(cháng)王國孟等）；有的經(jīng)常深入教學(xué)第一線(xiàn)了解情況，始終跟隨教研員一起共同探討教改問(wèn)題（如：橋下學(xué)區主任戚海平、應坑鄉中心校長(cháng)麻向前、張溪鄉中心校長(cháng)張連光等等）。然而，一些學(xué)區、學(xué)校的主要負責人對課改調研工作不問(wèn)、不聞，“事不關(guān)己，高高掛起”的現象并不鮮見(jiàn)。
為了取得社會(huì )及家長(cháng)的理解與支持，許多學(xué)校用開(kāi)辦家長(cháng)學(xué)校等方式廣泛傳播課程改革的信息，讓家長(cháng)了解新一輪課程改革的主要內容與改革的重要性，使他們盡快接受現代教育觀(guān)念，從而為課改營(yíng)造積極而主動(dòng)的外部環(huán)境氛圍。在調研的過(guò)程中，許多學(xué)校已通過(guò)不同的方式向家長(cháng)做了這方面的宣傳。有的學(xué)校多次召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，辦好校內外黑板報，發(fā)揮家長(cháng)委員會(huì )的作用，讓家長(cháng)對課改在理性感受的基礎上有更直接的認識。但是，因新教材識字量的大大增加，由于對生字的要求“認寫(xiě)分開(kāi)”，家長(cháng)對孩子的“只認不寫(xiě)”表示擔憂(yōu)，因而無(wú)形中加重了學(xué)生的學(xué)習負擔。再說(shuō)這套教材給農村的學(xué)生使用也有一定的難度。
�。ǘ⿴熧Y隊伍富有活力
在調研中發(fā)現，各校領(lǐng)導對一年級任課教師的配備都有明顯的傾斜。我們所調研的近100所小學(xué)，看到的都是身體健壯，責任心強，教學(xué)水平高的年輕教師。這些教師大都有低年級教學(xué)的經(jīng)驗，或者是基本素養較好的有培養前途的年輕教師。年齡在40歲以上的幾乎是很少很少，據我估計平均年齡不會(huì )超過(guò)30歲，這些教師大都處在教學(xué)生涯的成熟期，是學(xué)校的中堅力量，年輕化是課改實(shí)驗教師隊伍的一大特征。這些教師對執教新教材充滿(mǎn)激情，一些青年教師就是主動(dòng)要求執教新教材的。普遍發(fā)現很多教師為了提高教學(xué)效率，或通過(guò)校際之間的交流，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查閱備課資料，對下發(fā)的教案研讀、修正，并堅持不懈地自己動(dòng)手制作教具，像制作生字卡片，自畫(huà)插圖等等。特別從去年12月4日新上崗教師的“補培”情況來(lái)看，就可見(jiàn)一斑。本來(lái)“補培”對象不會(huì )超過(guò)100人，結果到會(huì )人數300多人（這次培訓沒(méi)有給學(xué)分的）。又從今年上半年案例評比的情況來(lái)看，共收到新教材教學(xué)案例193篇，這是歷次案例評比篇數最多的一次，大多案例都很有見(jiàn)地�？梢�(jiàn)教師投身教改的熱情是多高啊。
�。ㄈ⿲W(xué)生學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣
我們每到一所學(xué)校都對學(xué)生進(jìn)行了座談、問(wèn)卷調查。絕大多數學(xué)生對學(xué)習生活是比較開(kāi)心的。在座談會(huì )上，孩子們踴躍發(fā)言，絕沒(méi)有發(fā)現像以往的學(xué)生那樣膽怯，他們普遍反映喜歡小學(xué)學(xué)習生活，覺(jué)得小學(xué)比幼兒園有樂(lè )趣，這與以往的新生入學(xué)開(kāi)始產(chǎn)生的恐懼情緒大不相同。究其原因，主要是：小學(xué)能學(xué)到很多知識；教師語(yǔ)言親切，關(guān)心學(xué)生；校園很大、很美，下了課有很多可活動(dòng)的地方；小學(xué)可以交很多的朋友，有很多的老師來(lái)上課等�？梢�(jiàn)學(xué)生對學(xué)習興趣高，無(wú)壓力，不懼怕。對所學(xué)的課程，不同的學(xué)生有自己不同的喜好，能認字、能畫(huà)畫(huà)、還可以唱歌做游戲、動(dòng)手做實(shí)驗等等這些都成了他們喜歡的理由。
作業(yè)負擔普遍較輕，基本不留課外的書(shū)面作業(yè)，除了少數學(xué)生反映回家要寫(xiě)幾個(gè)生字外，一般均是口頭作業(yè)，如：讀課文給家人聽(tīng)，給父母講故事等等。
二、課堂教學(xué)現狀及思考
�。ㄒ唬┏煽�(jì)是可喜的
1、課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，其樂(lè )融融。
課堂上，教師能最大限度地利用肢體語(yǔ)言、豐富的表情及親切的目光關(guān)愛(ài)學(xué)生。大多數教師能充分利用多媒體教學(xué)，巧妙地設計活動(dòng)，創(chuàng )設情境，盡可能把課堂顯得生動(dòng)、有趣。學(xué)生能在讀讀、說(shuō)說(shuō)、玩玩中快樂(lè )地學(xué)習，使一年級的新生始終在興奮、主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習，能較好地使課堂教學(xué)目標順利達成，有效提高教學(xué)效率。
2、學(xué)生始終是學(xué)習活動(dòng)中的主人。
學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間明顯增多，自己拼讀、自主讀書(shū)的機會(huì )多了。讓學(xué)生自主讀書(shū)，同桌互讀，在讀中玩，玩中讀等等已成了課堂中常用的.學(xué)習形式。教師能在很短的時(shí)間內讓學(xué)生適應這種學(xué)習方式，課堂紀律也基本能得以調控。學(xué)生在一種較為寬松的氣氛中樂(lè )于學(xué)習，思想得到了放飛，個(gè)性得到了張揚，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。
3、注重學(xué)習過(guò)程成了課堂教學(xué)的主旋律。
教師能從過(guò)去的重答案、重結果到現在的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生對知識體驗的過(guò)程，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能。教師試圖能把學(xué)習內容與生活結合起來(lái)，引導學(xué)生在獲得書(shū)本知識的同時(shí)關(guān)注自己身邊的生活。尤其是大多教師重視培養學(xué)生在生活中識字，在環(huán)境中識字的良好習慣。調查中發(fā)現，絕大多數學(xué)生對環(huán)境識字有興趣，有較強的主動(dòng)識字的欲望，這是相當喜人的事情。
�。ǘ┈F狀不容樂(lè )觀(guān)
下面，筆者著(zhù)重把課堂教學(xué)中普遍存在的一些現象羅列出來(lái)，以求引起大家的共同關(guān)注。
1、課改游離文本
面對新一輪課程改革，一些教師在課堂教學(xué)中，只知道教學(xué)方式的翻新，脫離了文本，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及讀者與文本的對話(huà)。有的課，許多學(xué)生連生字還不會(huì )認讀，連句子還沒(méi)有讀通，教師就急于讓學(xué)生漫無(wú)目標地想像；有的課，不以學(xué)生的知識能力為基礎，不以文本為憑借，很隨意地向課外拓展，任憑學(xué)生不著(zhù)邊際地討論等等。一位教師在上《比一比》一課，首先，引導學(xué)生看課文中的插圖，說(shuō)出圖中的事物名稱(chēng)，意在引出插圖下面的詞語(yǔ)。在教師“巧妙”的引導下，很快地把八個(gè)詞語(yǔ)分成動(dòng)物和水果兩大類(lèi)，然后老師問(wèn)：誰(shuí)還能說(shuō)出一些表示動(dòng)物和水果名稱(chēng)的詞語(yǔ)嗎？不少學(xué)生都能說(shuō)出一個(gè)或幾個(gè)，整個(gè)課堂看起來(lái)學(xué)生都說(shuō)得很熱鬧，但在不知不覺(jué)中過(guò)去了10多分鐘。接下去，又急于學(xué)習后面的兒歌。結果是僅讓學(xué)生自讀兩次（大部分學(xué)生還沒(méi)有讀流利），教師又出示了事先準備好的一些帶拼音的兒歌叫學(xué)生讀，意在拓展課程資源，增加學(xué)生的閱讀量。
從上面的案例中可以看出，學(xué)習“詞語(yǔ)”的教學(xué)目標是認讀生字，教師應該引導學(xué)生借助課文中的插圖，把識字和認識事物的規律有機地結合起來(lái)，這位教師卻忽視了，重點(diǎn)放在“還能說(shuō)出幾個(gè)詞語(yǔ)”上。學(xué)習這首兒歌應該讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，積累閱讀語(yǔ)言，培養閱讀興趣。案例中的教學(xué)卻是文本中的兒歌沒(méi)有讀熟、讀好，文本外的兒歌僅僅當做了課堂上的“商標”拓展課程資源，這豈不是“荒了自己的園，種了別人的田”嗎？將會(huì )給我們追求的“實(shí)實(shí)在在”的新課堂帶來(lái)怎樣的影響呢？
新一輪課程改革并不是全盤(pán)否定傳統的教育思想，而是要求我們要在扎實(shí)的基礎上放開(kāi)手腳，大膽創(chuàng )新。在教學(xué)實(shí)踐中，我們只有在深入鉆研教材、理解教材、了解學(xué)生的基礎上，才能使我們的教學(xué)不偏不頗，才能在課堂上用好教材，用活教材，教好學(xué)生，真正使這次課改順利實(shí)施。
2、民主追求熱鬧
新課堂主張師生民主、平等，努力使學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)習，有效提高課堂實(shí)效。然而，我們經(jīng)�？吹秸n堂上出現了一些偏差：讓學(xué)生帶上各種小動(dòng)物的頭飾在表演，你一言，我一語(yǔ)，僅僅停留在“鬧哄哄”的層面上，不知不覺(jué)中過(guò)去了半節課是常見(jiàn)的事。
傳統的課堂教學(xué)的明顯特點(diǎn)是：教師有絕對的權威，絕對的教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生處于相當被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)�，F代教育觀(guān)倡導“民主”，是強調讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并不是追求低效率的“鬧哄哄”課堂。而是要求將一種生動(dòng)活潑、民主和諧的教學(xué)氛圍引進(jìn)課堂，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生能主動(dòng)地和文本對話(huà)，積極自覺(jué)參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生真正成為課堂中學(xué)習的主人，能夠使更多的學(xué)生有更多的機會(huì )自讀自悟，使他們在活動(dòng)中學(xué)習，在學(xué)習中成長(cháng)。
3、合作放任自流
合作學(xué)習是新理念倡導的主要學(xué)習方式之一，也是時(shí)代發(fā)展的需要。然而，我們在課堂上經(jīng)常發(fā)現，一些教師往往提出一個(gè)問(wèn)題，就急于要求小組合作學(xué)習，前排學(xué)生“呼”地轉身，整個(gè)教室就“嗡嗡”一片。有的小組像南郭先生在“裝腔做戲”，看似人人在張嘴，細細觀(guān)察誰(shuí)也聽(tīng)不清他們在講什么；有的只是小組長(cháng)在唱“獨角戲”，其余學(xué)生當陪客，不作任何補充；有的小組把此作為做小動(dòng)作的大好時(shí)機等等。老師站在一旁無(wú)所事事，幾分鐘過(guò)后，教師一聲令下“�！�，全班同學(xué)“肅然起敬”，緊接著(zhù)是一個(gè)個(gè)優(yōu)秀生“我讀懂了……”“我發(fā)現了……”等等，一次次“精彩”的合作學(xué)習就此結束。下面是《四季》的一個(gè)案例。在初讀課文學(xué)習了幾個(gè)生字后，老師就急于說(shuō)：這篇課文共有四個(gè)小節，每個(gè)小節都寫(xiě)了一個(gè)不同的季節，請喜歡同一個(gè)季節的同學(xué)坐在一起合作學(xué)習。結果是大部分學(xué)生喜歡春天，其余三個(gè)小組的學(xué)生三三兩兩，很不成氣候。接下來(lái)就是幾個(gè)優(yōu)等生代表發(fā)言……
上面案例中，這種流于形式的合作學(xué)習既沒(méi)有初讀的整體感知，也沒(méi)有給學(xué)生獨立思考的空間讓他們充分的合作，更談不上引起學(xué)生思維火花的碰撞，這就是我們所謂的“合作學(xué)習”嗎？顯然不是。在整個(gè)合作學(xué)習的過(guò)程中，從表面上看起來(lái)自主組合小組伙伴，合作學(xué)習也很投入，但更多的是放任、隨意和低效。在交流過(guò)程中，發(fā)言的是優(yōu)等生，其余大部分學(xué)生往往是沒(méi)有去傾聽(tīng)別人的發(fā)言。
楊振寧博士指出：如果說(shuō)在過(guò)去還有可能一個(gè)人獨立完成諾貝爾獎項工作的話(huà)，那么，進(jìn)入80年代以來(lái)，尤其是進(jìn)入信息社會(huì )以來(lái)，沒(méi)有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng )造都是不可能的。因此，如何讓學(xué)生在平等民主的基礎上和他人合作學(xué)習，讓他們在主動(dòng)參與的活動(dòng)中提高合作協(xié)調的能力，已是擺在我們面前的重要課題。
筆者認為，合作學(xué)習必須要遵循以下原則：
(1)建立在自主學(xué)習的基礎上，有思維的空間；
(2)分工要明確，使每個(gè)學(xué)生各負其責；
(3)創(chuàng )設民主、平等的氣氛，各抒己見(jiàn)；
(4)有利于培養學(xué)生的協(xié)作精神和實(shí)踐能力，講究實(shí)效；
(5)有教師的親臨參與，適時(shí)指導。
我們在引導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，必須要把這些原則作為我們選擇教學(xué)方式的決策依據，并恰當地加以運用。
4、探究放棄講解
當前，我們在課堂上經(jīng)�？吹揭恍肮脂F象”：有的教師在課堂教學(xué)中，該給學(xué)生引導的不“引”，該給學(xué)生講解的不“講”，恐怕別人冠以“理念不新”、“教法傳統”的帽子；有的教師往往是游離教學(xué)目標，脫離文本，讓學(xué)生信馬由韁，漫無(wú)目的地去“探究”、“發(fā)散”。有這樣一個(gè)案例：一位教師在教《菜園里》一課學(xué)習兒歌時(shí)，要求學(xué)生自主學(xué)習（可以同桌，可以自找伙伴，也可以自個(gè)兒），說(shuō)說(shuō)你在朗讀中發(fā)現了什么？頓時(shí)，課堂上書(shū)聲瑯瑯，氣氛相當活躍。接下去就是學(xué)習成果的交流，甲生說(shuō)：我發(fā)現了豆角；乙生說(shuō)：我發(fā)現了黃瓜；（教師臉上露出了滿(mǎn)意的笑容，時(shí)而點(diǎn)頭贊許，時(shí)而豎起大拇指給予肯定。）后面的同學(xué)自然就是：我發(fā)現了茄子、辣椒……。
這位教師設計的問(wèn)題是很有思考價(jià)值的，遺憾的是在于他沒(méi)有把握好文章的精髓，學(xué)生的“發(fā)現”不應該停留在某一種蔬菜上，而應該著(zhù)眼于從朗讀中發(fā)現了某種蔬菜的什么特點(diǎn)，在朗讀中學(xué)會(huì )識字。這里關(guān)鍵就是取決于教師沒(méi)有給予學(xué)生正確的引導。
探究學(xué)習是新的學(xué)習方式的歸宿，培養學(xué)生的求異思維是探究學(xué)習的根本目的。我們所謂的“探究”，就是要求教師從講臺上走下來(lái)，和學(xué)生一起參與整個(gè)學(xué)習活動(dòng)，共同發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。我們通過(guò)探究，必須經(jīng)歷從不知到知、不會(huì )到會(huì )的過(guò)程。著(zhù)名特級教師于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“該講的十句不多，不該講的一句都是廢話(huà)”。我們的老前輩，著(zhù)名語(yǔ)文大師袁瑢老師也曾經(jīng)告誡過(guò)我們：在培養學(xué)生自己分析問(wèn)題解決問(wèn)題的同時(shí)，教師要密切注意他們表情的變化，捕捉其思想動(dòng)態(tài)：或旁敲側擊；或指點(diǎn)迷津；該鼓勵時(shí)就鼓勵，該講解時(shí)就理直氣壯地講解。新課標強調：自主、合作、探究的學(xué)習方式和有意義的接受學(xué)習是相輔相成的。新課程改革主張的“探究”，意在摒斥繁瑣的分析、滿(mǎn)堂灌等不利于學(xué)生發(fā)展的方法。筆者認為：在新課堂教學(xué)中，教師正確的引導和講解是相當必要的，不然教師的主導作用怎樣體現呢？
5、尊重盲目隨從
當前的課堂教學(xué)改革中，尊重學(xué)生，呵護學(xué)生，已越來(lái)越受廣大教育者的關(guān)注。因而，課堂上經(jīng)�？吹揭恍┙處熋鎸W(xué)生的回答，一味表?yè)P：“你真棒！你的想法很有創(chuàng )新精神！”“你真聰明，老師佩服你�！崩蠋煂W(xué)生只是一味表?yè)P。這將會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生怎樣的負面影響呢？尊重學(xué)生，并不是說(shuō)對一些錯誤的結論不加糾正，對模糊的概念不可置否，甚至對學(xué)生的一些偏見(jiàn)還推波助瀾，搞得學(xué)生在空中飄浮，云里霧里。這實(shí)在是當前新課程改革中不容忽視的一個(gè)問(wèn)題。
新理念所謂的“尊重”，是要求我們的課堂要營(yíng)造一種民主和諧的氛圍，教師要蹲下來(lái)走進(jìn)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的自尊心，鼓勵他們的獨特體驗和見(jiàn)解。更重要的是我們應該正視學(xué)生之間存在的差異，公正公平的關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，呵護他們的自信心、進(jìn)取心。如果對學(xué)生的回答正確與否都一味地表?yè)P，有可能導致學(xué)生今后經(jīng)不起批評和挫折，過(guò)多的表?yè)P也會(huì )導致學(xué)生上癮或無(wú)所謂。因為，“尊重”是語(yǔ)文新課堂的基本理念，而注重“語(yǔ)文價(jià)值取向”是語(yǔ)文課程改革的真諦。
總之，新課程實(shí)施以來(lái)，廣大教師在理念更新，改革意識，教學(xué)方式以及學(xué)習方式的轉變上都發(fā)生了可喜的變化。但課改是一項長(cháng)期、艱辛的工程，暫時(shí)走一段彎路，遇到一點(diǎn)挫折，或過(guò)偏過(guò)激，都是難以避免的。只要我們加強學(xué)習，大膽探索，腳踏實(shí)地，勇于實(shí)踐，勤于思考，我縣的小學(xué)語(yǔ)文課程改革必將會(huì )走上快車(chē)道。
語(yǔ)文調研報告7
一、調查的目的
隨著(zhù)教育改革的不斷深入，多媒體教學(xué)這一現代化教學(xué)手段，已成為中小學(xué)教師上課使用的一種普遍工具，更是一種技能時(shí)尚。進(jìn)入新課程改革后，多媒體技術(shù)在課堂上的使用又得到了強化。自xxxx年，我校語(yǔ)文組開(kāi)始探究多媒體教學(xué)的各種技巧以及與文本相結合的最佳途徑。xxxx正式報批為區研究重點(diǎn)課題，xxxx年被批準為市級的一般課題了。雖然多年來(lái)一直沒(méi)有停止這方面的探索，但畢竟是新生事物，沒(méi)有前人可指引，也沒(méi)有太多的相關(guān)經(jīng)驗可借鑒。再加上關(guān)于多媒體教學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展利和弊之說(shuō)法，說(shuō)法不一，有專(zhuān)家認為：多媒體讓學(xué)生思維退化、探索能力降低；有專(zhuān)家認為：多媒體為學(xué)生提供的更加形象、豐富的課程資料，有著(zhù)不可替代的作用。有的新教師高舉多媒體教學(xué)的大旗，認為語(yǔ)文教學(xué)離開(kāi)多媒體簡(jiǎn)直就是落后；而也有老教師認為“一根粉筆打天下”的時(shí)代永遠不會(huì )過(guò)時(shí)。到底多媒體技術(shù)的應用的利弊在哪里？應該如何才能最為科學(xué)的將多媒體這種新型教具為我所用，帶著(zhù)這些問(wèn)題，我們設計了這次的調查活動(dòng)。而直接受益于我們這些年來(lái)制作的近百個(gè)課件，作為接受多媒體教學(xué)成果的最直接對象——學(xué)生，是最有發(fā)言權的。針對以上這種情況我們進(jìn)行了這次的調查。，
二、調查內容和方式
本次調查采用無(wú)記名問(wèn)卷回答的方式，對象是全校三個(gè)年段各抽選一百人進(jìn)行調查。以“語(yǔ)文學(xué)科與多媒體技術(shù)整合”為主題，內容涉及九個(gè)方面30項內容。調查的問(wèn)題集中對于實(shí)施課改后，學(xué)校教學(xué)設備改造后，采用多媒體課堂教學(xué)存在的各種問(wèn)題，以及學(xué)生對老師采用多媒體上課的意見(jiàn)與建議，學(xué)生接受多媒體授課的感覺(jué)等等。
調查問(wèn)卷的設計如下：
語(yǔ)文學(xué)科與多媒體技術(shù)整合教學(xué)調查問(wèn)卷
一：對使用多媒體課堂授課的態(tài)度：
1、很喜歡2、一般3、無(wú)所謂
二：多媒體課堂與一般課堂的教學(xué)效果相比
1、很好2、較好3、不明顯4、沒(méi)感覺(jué)
三：對幫助我們理解課文內容所起的作用
1、很好2、較好3、不明顯4、沒(méi)感覺(jué)
四：在全文結構解讀方面利用大屏幕的作用
1、很好2、較好3、不明顯4、沒(méi)感覺(jué)
五：課件圖片安插與文本內容的補充作用
1、很好2、較好3、不明顯4、沒(méi)感覺(jué)
六：課件音樂(lè )設計與文本內容的和諧性
1、很好2、較好3、不明顯4、沒(méi)感覺(jué)
七：課件制作整體效果(文本內容、圖片、音樂(lè ))
1、很好2、較好3、不明顯4、沒(méi)感覺(jué)
八：使用多媒體課堂，運用課件授課后，你遇到的問(wèn)題：
九：使用多媒體課堂，運用課件授課后，你有什么收獲？
十：針對多媒體課堂，你有什么意見(jiàn)或建議？
三、調查的結果
此次調查，初一共發(fā)出問(wèn)卷90份，收回88份。初二共發(fā)出91份問(wèn)卷，收回80份。初三共發(fā)出78張問(wèn)卷，收回77張。發(fā)出問(wèn)卷中共有14張未能收回。
總計發(fā)出問(wèn)卷259份，收回245份有效答卷。問(wèn)卷整體設計并不復雜，是為了學(xué)生方便作答。但針對幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，進(jìn)行了調查，取得了翔實(shí)的第一手數據，對此，我們作出了以下的判斷：
調查內容
很喜歡（很好）
一般（較好）
不明顯
沒(méi)感覺(jué)
對使用多媒體課堂授課的態(tài)度
175
62
4
4
多媒體課堂和一般課堂的教學(xué)效果相比
120
110
12
3
對幫助我們理解課文內容所起的作用
117
103
20
5
在全文結構解讀方面利用大屏幕的作用
153
76
13
3
課件圖片安插和文本內容的補充作用
162
70
8
5
課件音樂(lè )設計與文本內容的和諧性
147
72
22
4
課件制作整體效果（文本內容、圖片、音樂(lè )）
126
100
14
5
四、調查結果分析
綜合以上調查結果，從圖表中可以看出，絕大多數的學(xué)生對用多媒體上課，是持歡迎的態(tài)度的。在調查中，表示非常喜歡的學(xué)生占了71.4%；有高達93.87%的學(xué)生認為多媒體課堂比一般課堂的教學(xué)效果好；對課件本身不論是從幫助課文內容的理解、文章結構解讀，還是從圖片、音樂(lè )與課文內容的補充、和諧，學(xué)生認可度都是很高的。其中認為課件制作很精美的超過(guò)半數，達到了51.4%，覺(jué)得制作技術(shù)很好的也達到了40.8%，這個(gè)數字給了我們課題研究小組的成員們極大的鼓舞，因為它從一個(gè)側面證明了我們研究小組課件制作水平在不斷提高。只有少數的學(xué)生認為不太明顯或感覺(jué)不到。針對研究主要方向“與文本的結合”進(jìn)行調查的項目：在全文結構解讀方面利用大屏幕的作用、課件圖片安插和文本內容的補充作用、課件制作整體效果（文本內容、圖片、音樂(lè )）三項認為很好的占了所調查學(xué)生的絕大多數，均達到了60%以上。但在對“理解課文內容所起的作用”和“課件音樂(lè )設計與文本內容的和諧性方面”，學(xué)生也很明確的表現了不太理想，可見(jiàn)學(xué)生對多媒體作用的認識是比較理性且有一定的深度的。同時(shí)，學(xué)生針對多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題也提出了許多的.意見(jiàn)與建議，為我們今后的研究方向提供了翔實(shí)的事實(shí)依據。
由此可知：
�。ㄒ唬┒嗝襟w教學(xué)受歡迎的原因：
�。�1）多媒體教材可以為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)逼真的教學(xué)情境、提供豐富多彩的教學(xué)資源。全面的調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)嶄新的教學(xué)環(huán)境。一改過(guò)去相對而言比較枯燥的黑板教學(xué)，把文本內容有趣而生動(dòng)的讓學(xué)生愉快的接受。多媒體教學(xué)的形象、生動(dòng)，不僅加深了學(xué)習的記憶、也提高了學(xué)生學(xué)習興趣。
�。�2）多媒體教材可以在有限的授課時(shí)間內展示大量的資料，豐富的課堂的內容。有著(zhù)文字教材無(wú)法比擬的優(yōu)勢，并能夠整合大量的知識，使學(xué)生對課文的了解更全面，加深了對課文的理解。對于綜合性的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，課后的積累在課堂學(xué)習中一并完成，使學(xué)生真正享受“不出教室門(mén)，便知天下事”的便捷。
�。�3）多媒體教材可以把文字教材的抽象內容相象化，便于理解。而且在文字教材轉化
為多媒體教材后，其內容大大增加了。教師的授課空間也加大了，課堂更具有靈活性。也給了學(xué)生選擇的可能，使得學(xué)生在課堂里獲得了更大的自由度。
�。�4）老師對知識要點(diǎn)的歸納比較系統，有條理，筆記完整并清晰，大大提高了學(xué)習效率。
盡管利用多媒體教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生提供更多的信息，讓他們學(xué)習內容更豐富，學(xué)習也更加直觀(guān)、容易，有著(zhù)傳統教學(xué)不可比擬的諸多優(yōu)勢，但是學(xué)生在調查中也對利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中存在的問(wèn)題提出了一些自己的看法
�。ǘ⿲Χ嗝襟w教學(xué)材料的運用的意見(jiàn)和看法：
�。�1）有的同學(xué)認為課件中影視內容和一些動(dòng)畫(huà)作品的插入容易讓他們沉浸在其中而不利于馬上把注意力集中到老師的授課內容上；感觀(guān)的東西多了，反而影響了語(yǔ)文傳統的作用，讓學(xué)生失去了自我思考、自我感受的空間，對語(yǔ)文的學(xué)習產(chǎn)生了不好的影響。而老師在授課，也容易受到課件的限制，不能解決臨場(chǎng)問(wèn)題，老師只能按部就班；反而缺乏了應有的靈活與幽默。
�。�2）有時(shí)候老師制作的課件圖片或音樂(lè )過(guò)多，或者授課內容過(guò)多，上課的節奏就比較快，學(xué)生來(lái)不及做筆記或不知該記哪些內容，不如,上粉筆課板書(shū)精煉；學(xué)生和老師反而常被課件牽著(zhù)走，缺少自主學(xué)習的時(shí)間；有時(shí)注意力被圖片和音樂(lè )所吸引，學(xué)生會(huì )談?wù)搱D片或音樂(lè )內容，不利于把注意力集中在學(xué)習的內容上，不利于提高上課效率。
�。�3）還有同學(xué)認為課件的質(zhì)量有待提高。因為有的課件字體設置太小，有的課件字體與背景色彩的對比度不夠強烈，或者字體太花俏反而讓學(xué)生看不清楚學(xué)生而影響了課堂教學(xué)的效果；同時(shí)，個(gè)別學(xué)生還提到如果太經(jīng)�？椿脽羝瑢σ暳τ绊懖缓�。
在調查中，一些同學(xué)還針對問(wèn)卷上沒(méi)有提到的一些問(wèn)題，談了自己的看法，大大的彌補了我們調查問(wèn)卷設計的不足之處。同學(xué)們一致認為運用多媒體教學(xué)的應該輕松愉快，變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)；一部分學(xué)生希望學(xué)校有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)文教育網(wǎng)站或成立電子資料庫，而且希望中學(xué)語(yǔ)文教育網(wǎng)或電子資料庫的主要內容是各類(lèi)語(yǔ)文考試信息、題庫以及解題資料，或者是中學(xué)生優(yōu)秀語(yǔ)文小論文或相關(guān)作品；一些學(xué)生希望其主要內容應該還有國內外時(shí)事熱點(diǎn)及背景材料。但也有的學(xué)生提出上多媒體課不應該鬧哄哄，這樣不利于思考。而且希望老師要避免把多媒體當成一個(gè)電子黑板，用以出示大量的文字和圖片，從而由“人灌”變成了“機灌”。
五、調查后的反思
語(yǔ)文是一門(mén)內涵極豐富主體感極強的學(xué)科，語(yǔ)文課堂教學(xué)也當是一門(mén)立體式藝術(shù)。不可否認，多媒體教學(xué)確實(shí)真正給課堂教學(xué)改革帶來(lái)了新氣息，它打破了過(guò)去課堂教學(xué)單一沉悶的氣氛，尤其是在實(shí)施美育、創(chuàng )設情境、引發(fā)學(xué)生興趣等方面，有著(zhù)不可比擬的優(yōu)勢。但我們要合理適度地運用好多媒體技術(shù)，才能真正為語(yǔ)文課堂教學(xué)錦上添花。而不應只看教師怎么教，用了什么畫(huà)面，配了什么音樂(lè )，設計了什么動(dòng)畫(huà)，而應關(guān)注學(xué)生接受了什么，學(xué)到了什么方法，是否有助于學(xué)生掌握理解文章的鑰匙。應以課堂教學(xué)效果的認定來(lái)構建語(yǔ)文課堂教學(xué)的評價(jià)體系，如此才不至于本末倒置、喧賓奪主。
綜上所述，我們對多媒體的良好的作用不想多言，只想針對我們的研究課題作一個(gè)反思：
�。ㄒ唬┟襟w的視聽(tīng)沖擊固然形象直觀(guān)，但是遠沒(méi)有文字給人的想象空間廣闊、鮮活和歷久彌新的形象效果，媒體填補的藝術(shù)空白是單一的，而文字給人的享受而填補的藝術(shù)空白是豐富多元的。運用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)使一些文體的知識立體化、形象化，增加了學(xué)生的直觀(guān)認識。并非所有的文章都要配上畫(huà)面。如果“床前明月光”，配上一個(gè)多媒體畫(huà)面會(huì )如何呢？我們想教會(huì )學(xué)生想象與聯(lián)想，卻又親手堵塞了學(xué)生靈活的想象空間，這就得不償失了。所以，應當恰當，適當的有的放矢的設計課件。所以多媒體教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中要慎用。要把傳統的語(yǔ)文教學(xué)法與現代教學(xué)理念、技術(shù)完美結合。
�。ǘ┰谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中無(wú)論什么時(shí)候，教學(xué)目的是教學(xué)首要任務(wù)，多媒體技術(shù)是為教學(xué)目的服務(wù)的。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)文教師的創(chuàng )造個(gè)性，教師不僅僅是一個(gè)演示員，更是一個(gè)教育者、引導者。需要記住的是課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺，在運用多媒體過(guò)程中，有些教師運用多媒體還僅限于傳統的講授式教學(xué)，還只是一種演示工具，在課堂上演示了大量的內容，由“人灌”變成了“機灌”，沒(méi)有注重發(fā)揮學(xué)生是主體，老師是主導的作用。多媒體教學(xué)不能為了多媒體而教學(xué)，它僅僅是課堂教學(xué)手段的一種補充和延伸，應該適時(shí)適量，只有在運用其它手段不能很好說(shuō)明時(shí)應用較為合適。
�。ㄈ┪覀円⒁馔ㄟ^(guò)多媒體教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生的智能綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓練的場(chǎng)所，而是引導學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。在教學(xué)過(guò)程中，要培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。但是，在教學(xué)過(guò)程中，我們不能忘記師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習方式。千萬(wàn)不能讓多媒體代替文本，因為超文本閱讀的強化，使得這些聲像讀物對語(yǔ)文文本閱讀產(chǎn)生重大沖擊，如果引導不當，就會(huì )養成學(xué)生閱讀想像中的惰性，使我們學(xué)生更缺少書(shū)面語(yǔ)文材料的存儲
所以，通過(guò)調查我們清醒的認識到：課改的不斷深入，讓信息技術(shù)成為了我們的常用工具，但我們發(fā)現，在課堂上明明是可以讓學(xué)生動(dòng)手操作、親自實(shí)驗完成的，結果卻被課件的模擬演示所代替；明明是需要學(xué)生通過(guò)文本描述來(lái)實(shí)現自我想象、聯(lián)想、體驗與感悟的，卻被教師精心制作的多媒體畫(huà)面同化到一種認知與體驗上去。信息技術(shù)雖然極大地改變了傳統意義下的黑板教學(xué)。但也出現了一些不容忽視的問(wèn)題，這些認識上的偏差，急待予以澄清。
正如中央教科所課程教學(xué)研究部楊莉娟副研究員說(shuō)：只有冷靜、客觀(guān)地澄清認識上的困惑，糾正教學(xué)行為上的偏差，才能推進(jìn)新課程改革的良性發(fā)展。
所以，必須認清信息技術(shù)的作用究竟有多大？多媒體與我們語(yǔ)文文本結合的最佳契合點(diǎn)究竟是什么？多媒體畢竟是工具，必須為我所用。如語(yǔ)文學(xué)科最根本的任務(wù)，就是讓學(xué)生在閱讀文本的基礎上通過(guò)揣摩、品味、聯(lián)想實(shí)現多姿多彩的再造想象和個(gè)性化的情感解讀。如果一味以標準化的圖像直覺(jué)取代語(yǔ)言感知，那就無(wú)情地侵占了學(xué)生的想象空間，粗暴地踐踏了學(xué)生獨特的體驗，從而背離語(yǔ)文教學(xué)的目標。
新課程的課堂教學(xué)效果如何，關(guān)系到新課程改革的命運，更關(guān)系到一代學(xué)生的質(zhì)量。在我們的探究過(guò)程中出現的種種觀(guān)念與行為上的偏差，反映出一個(gè)新生事物必然要經(jīng)歷的復雜的過(guò)程。我們既要正視困難與問(wèn)題，又不能因此而失去信心。通過(guò)此次調查，我們更加樹(shù)立了我們的信心，并希望有更多課程改革的研究者、實(shí)踐者參與到我們的學(xué)習討論中來(lái)，為語(yǔ)文教學(xué)與最新科學(xué)教具的結合探出一條最科學(xué)，最合理的道路。
語(yǔ)文調研報告8
為比較全面地掌握全市高中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養狀況，我利用開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)的便利條件，先后采用答卷、現場(chǎng)展示兩種形式，在部分高中語(yǔ)文教師中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)素養狀況的調研，在此基礎上，經(jīng)過(guò)統計分析，形成了這篇調研報告。
一、調研的總體情況
我的調研分三個(gè)階段進(jìn)行。第一個(gè)階段在部分教師中進(jìn)行識字、寫(xiě)字水平考試，試題由兩部分組成：第一部分選擇50個(gè)比較常用的詞語(yǔ)（90%是成語(yǔ)），要求為其中指定的字注音；第二部分選擇48個(gè)比較常用的成語(yǔ)，要求找出并改正其中的錯別字。第二個(gè)階段在部分教師中進(jìn)行學(xué)科知識水平考試，內容涉及《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》常識、學(xué)科課程標準知識、學(xué)科教學(xué)理論及教研理論常識和學(xué)科基礎知識四大部分；四個(gè)部分的分值分別是5分、20分、15分和60分，總計100分。第三個(gè)階段在部分教師中進(jìn)行古典詩(shī)詞作品講析水平測試，共選擇15首比較著(zhù)名的古典詩(shī)詞作品，參加考試者通過(guò)抽簽確定自己講析的作品，每一首作品均設定了難度大體相當的4道考題，其中，朗讀和講解大意是共有的，其余兩道題依據作品的突出特點(diǎn)擬定，涉及作品內容分析、寫(xiě)作脈絡(luò )分析、表現手法分析、作品朗讀、板書(shū)設計及書(shū)寫(xiě)等方面，總計60分。
二、考試成績(jì)簡(jiǎn)要分析
�。ㄒ唬┑谝浑A段
參加考試的20名教師，識字部分沒(méi)有全答對的，最好的錯3個(gè)，最差的錯33個(gè)。比較典型的錯誤有：16人不認識“蛤蜊”中的“蛤”，14人不認識“暴虎馮河”中的“馮”，12人不認識“佶屈聱牙”中的“佶”。寫(xiě)字部分的成績(jì)雖然好于識字，但仍然沒(méi)有全答對的，最好的錯2個(gè)，最差的錯24個(gè)。比較典型的錯誤有：17人沒(méi)有找出“床第之歡”中的錯別字，12人沒(méi)有找出“額首稱(chēng)慶”中的錯別字，11人沒(méi)有找出“鬼鬼崇崇”中的錯別字。
�。ǘ┑诙A段
參加考試的38名教師中，總分及格者15人，占參評教師總數的39%。部分題目的滿(mǎn)分率相對較高，第2題，1～2空滿(mǎn)分23人，5～8空滿(mǎn)分23人，9～13空滿(mǎn)分25人；第7題滿(mǎn)分25人；第10題滿(mǎn)分34人；第11題滿(mǎn)分32人；第12題滿(mǎn)分36人；第13題滿(mǎn)分35人；第14題滿(mǎn)分28人；第15題滿(mǎn)分25人。這些題目的總分35分，占整套試卷總分的35%，如果沒(méi)有這些題目相對較高的滿(mǎn)分率，則及格率不知會(huì )下降多少個(gè)百分點(diǎn)。與此同時(shí)，也有為數較多的題目得滿(mǎn)分的人數顯得偏少：第2題，14～15空滿(mǎn)分7人，16～17空滿(mǎn)分8人，18～20空滿(mǎn)分7人；第3題滿(mǎn)分0人；第5題滿(mǎn)分0人；第8題滿(mǎn)分1人；第9題滿(mǎn)分3人；第16題滿(mǎn)分9人；第19題滿(mǎn)分0人，及格者僅1人，零分者高達25人。學(xué)科知識部分總分60分，最高分52分，得分率87%；最低分29分，得分率48%。
�。ㄈ┑谌A段
參加現場(chǎng)講解的38名教師中，最高57分，最低47分，平均51分，及格率100%。
二、全市高中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養方面存在的問(wèn)題
鑒于參加考試的教師來(lái)自于全市12所高中，占全市高中學(xué)�？倲档�86%，應該說(shuō)，基本能夠反映全市高中語(yǔ)文教師學(xué)科素養水平的整體狀況。由此，我們可以做出這樣的推斷：就整體看，我市高中語(yǔ)文教師在專(zhuān)業(yè)素養方面還存在著(zhù)許多亟待解決的問(wèn)題，主要表現在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┗A性學(xué)科素養水平偏低
第三階段，參加考試的教師讀錯音的字有：“色侵書(shū)帙晚”“但令無(wú)剪伐”“會(huì )見(jiàn)拂云長(cháng)”“東鄰蠶種已生些”“壬辰寒食”“欲漲冶城潮”“巾發(fā)雪爭出”“未知軒冕樂(lè )”“老去相逢亦愴情”“川迥洞庭開(kāi)”“吹人舞袖回”“縠皺波紋迎客棹”“涵虛混太清”“隨意春芳歇”“吹斷檐間積雨聲”“西崦人家應最樂(lè )”；寫(xiě)錯的字有：胸臆、頷、喜、滄（蒼）桑、晉、庭、張；兩項共有32人次。朗讀平直，松懈隨意，缺乏最基本的抑揚頓挫者有17人。
�。ǘ┆毩⒓庸ぬ幚斫虒W(xué)材料的能力偏低
第三階段，參加考試的教師獨立把握難度適中的中國古典詩(shī)詞曲作品的能力還比較低，具體表現在以下幾個(gè)方面：一是為數很多的.教師不能區別中國古典詩(shī)詞曲與散文在布局謀篇、選擇表達手法、錘煉語(yǔ)言等眾多方面存在的明顯差異，在講解作品大意時(shí)，僅僅停留在逐句翻譯的水平上，沒(méi)有將整首作品當作一個(gè)整體，該補充的沒(méi)有補充，該調整語(yǔ)序、句序的沒(méi)有調整，該忽略的也沒(méi)有忽略，該聯(lián)想的沒(méi)有聯(lián)想到位，致使作品內容解說(shuō)缺少最基本的連貫性、統一性。二是很多教師不能準確理解作品敘寫(xiě)的內容、表達的情感。有的教師稱(chēng)《早興》一詩(shī)表達了白居易濃濃的思鄉之情；有的教師稱(chēng)《壬辰寒食》一詩(shī)傳達出王安石壯志難酬的感情；有的教師稱(chēng)《示長(cháng)安君》一詩(shī)表達的是王安石濃厚的離別之情。三是很多教師不能準確把握、分析作品中使用的表現手法。有的教師稱(chēng)《嚴鄭公宅同詠竹》一詩(shī)使用的主要表現手法是托物言志，很籠統空泛；有的教師看不出《壬辰寒食》一詩(shī)使用了借代修辭格；有的教師看不懂遍布于《正宮·塞鴻秋·潯陽(yáng)即景》一曲中的倒裝；有的教師不會(huì )具體分析《與夏十二登岳陽(yáng)樓》一詩(shī)使用的襯托手法。四是很多教師不會(huì )靈活有效地運用“以意逆志，知人論世”“置身詩(shī)境，緣景明情”等基本賞析方法。有的與作品寫(xiě)作時(shí)的社會(huì )政治生活聯(lián)系得過(guò)于緊密，過(guò)于切實(shí)，忘記了中國古典詩(shī)詞作品是主要抒寫(xiě)詩(shī)人自己內在思想情懷的文學(xué)體裁這一根本屬性；有的不會(huì )適當利用注釋信息解釋、分析作品；有的不能立足人情理解作品。
�。ㄈ╅喿x面比較狹窄
第二階段考試題中，有兩道題的失分比較嚴重，究其原因，最主要的就是參評教師的閱讀面狹窄。例如19題：簡(jiǎn)要敘述《紅樓夢(mèng)》中賈珍請王熙鳳到寧國府協(xié)理秦可卿喪事的原因和過(guò)程。（100字左右）（6分）必修三和選修第三單元都介紹了《紅樓夢(mèng)》，參試教師應該熟悉其中的一些極富代表性的段落，王熙鳳協(xié)理寧國府就是這樣的段落。我認為，這道題的滿(mǎn)分率不應該低于50%；事實(shí)上，滿(mǎn)分率是0，0分率高達66%。
�。ㄋ模┮曇安婚_(kāi)闊
出色的高中語(yǔ)文教師不應該僅僅將注意力放在教科書(shū)上，而要拿出足夠的時(shí)間和精力關(guān)注應該關(guān)注的問(wèn)題。比如，必須認真鉆研課程標準，努力將課標的要求落到實(shí)處；關(guān)注學(xué)科教學(xué)、教研的最新動(dòng)態(tài)，養成研究、反思的良好習慣；追蹤高考命題的動(dòng)態(tài)，努力尋求日常教學(xué)與應對高考的有機結合。在這些方面，教師們的差距還比較明顯。主要表現為：
第一，課標題的得分率太低。第二階段考試，我們設計了20分的填空題，涉及到課程性質(zhì)、課程任務(wù)、課程結構、課程目標、課程功能、課程評價(jià)、課程資源利用與開(kāi)發(fā)七個(gè)方面的常識，以檢驗教師對課程標準的掌握程度。按理說(shuō)，這道題的及格率應該達到100%，實(shí)際為42%，得分是個(gè)位數者高達42%，最低僅為2分。
第二，教學(xué)理論與教研理論常識題的得分率太低。在第三階段考試前3個(gè)月，我給大家指定了一本必讀書(shū)《語(yǔ)文課程與教學(xué)理論新探？學(xué)理基礎》，據此命制了3道很簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)答題（3～5），每道題5分，共15分。第3題“就一般意義而言，所說(shuō)的語(yǔ)文知識包含哪幾個(gè)大方面的知識”，第4題“你所知道的語(yǔ)文課例研究的樣式有哪些”，第5題請“簡(jiǎn)要談?wù)勀銓φZ(yǔ)文教材內容和語(yǔ)文教學(xué)內容以及二者關(guān)系的理解”。這些都是教師們必須知道的，原以為他們會(huì )回答得很好，實(shí)際情況卻令人很失望，第3題沒(méi)有人得滿(mǎn)分，第4題僅有5人得滿(mǎn)分，第5題也沒(méi)有人得滿(mǎn)分。
第三，學(xué)科知識題的得分率偏低。第二階段考試題的學(xué)科知識部分使用的是前幾年幾個(gè)�。ㄊ�、自治區）的高考題。其中，6～9題是20xx年寧夏、海南卷的原題，10～13題是在20xx年上海卷試題的基礎上略加改動(dòng)而成，14～16題是20xx年遼寧卷的原題，17題是20xx年天津卷的原題，18～19題是20xx年福建卷的原題。我個(gè)人認為，這部分的及格率應該達到100%，實(shí)際僅為79%。
�。ㄎ澹⿷嚹芰Ρ容^欠缺
第二階段考試的成績(jì)讓我看到，很多一線(xiàn)教師的應試能力仍然比較欠缺。主要表現是：
第一，很多教師的審題能力比較低，找不準答題的切入點(diǎn)。比如，第3題“就一般意義而言，所說(shuō)的語(yǔ)文知識包含哪幾個(gè)大方面的知識”，很多老師因為忽視“一般”“語(yǔ)文”“大”等核心詞語(yǔ)，回答自然知識和社會(huì )人文知識；陳述性知識、策略性知識、程序性知識；詩(shī)歌鑒賞、文言文理解、現代文閱讀鑒賞、語(yǔ)言文字應用、寫(xiě)作。再如第17題“請從下面的句子中提取3個(gè)反應其主要信息的關(guān)鍵詞語(yǔ)”，也是由于無(wú)視“關(guān)鍵”一詞，很多人答非所問(wèn)。
第二，很多教師的辨析能力比較低，不知道自己寫(xiě)的答案中存在明顯的錯誤。這一點(diǎn)集中體現在第2題的種種錯誤答案中。第2題3～4空考查的是高中語(yǔ)文課程的任務(wù)，正確的答案應該是“高中語(yǔ)文課程應該在繼續提高學(xué)生觀(guān)察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”，很多老師的答案不著(zhù)邊際：自主性和實(shí)踐性、探究問(wèn)題和發(fā)現問(wèn)題。第2題5～8空考查的是高中語(yǔ)文課程的結構，正確的答案應該是：高中語(yǔ)文課程包括必修課程和選修課程兩部分�！罢Z(yǔ)文1”至“語(yǔ)文5”五個(gè)模塊中，每個(gè)模塊都是綜合的，體現“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內容。很多教師的答案與正確答案相去甚遠，比如：知識與能力/情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，基礎性/選擇性；閱讀教學(xué)/知識教學(xué)，基礎性/均衡性。第2題9～13空考查的是高中語(yǔ)文課程的目標，正確的答案應該是：“通過(guò)高中語(yǔ)文課程的學(xué)習，學(xué)生應在積累？整合、感受？鑒賞、思考？領(lǐng)悟、應用？拓展、發(fā)現？創(chuàng )新五個(gè)方面獲得發(fā)展”。很多教師的答案甚至令人感到莫名其妙，比如：德、智、體、美、勞，知識積累、道德素養、語(yǔ)文應用、審美能力、寫(xiě)作能力。
第三，很多教師的分類(lèi)能力比較低，不知道有些事物應該屬于哪一個(gè)范圍。第2題16～17空考查的是高中語(yǔ)文課程的評價(jià)，正確的答案應該是：高中語(yǔ)文課程評價(jià)要突出
整體性和綜合性。比較離譜的答案有：知識性和創(chuàng )新性，過(guò)程和思想。再如第4題“你所知道的語(yǔ)文課例研究的樣式有哪些”，教師的答案五花八門(mén)：有人答行動(dòng)研究和案例研究；有人答導學(xué)式教學(xué)、五步教學(xué)、合作探究教學(xué)、情境教學(xué)；有人答自讀課、探究課、鑒賞課、講讀課、閱讀分析課；還有人答預習鞏固-基礎夯實(shí)-合作探究-拓展延伸。
三、幾點(diǎn)建議
為從根本上提高全市高中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養，筆者提出如下粗淺的建議
�。ㄒ唬┐罅I(yíng)造學(xué)習研究的氛圍
學(xué)校、教育行政部門(mén)將教師參加學(xué)習研究的表現及效果列為其工作績(jì)效考核的指標之一，以激發(fā)教師參與學(xué)習研究的積極性和主動(dòng)性。
�。ǘ┘訌娦１窘萄�
切實(shí)加強校本教研的實(shí)效性，使教師在和諧融洽、平等民主的氣氛中，借助于同伴互助，穩步提升專(zhuān)業(yè)素養。
�。ㄈ┡e辦各類(lèi)競賽和研討活動(dòng)
教育業(yè)務(wù)部門(mén)定期、分主題舉辦各種形式的競賽、研討活動(dòng)，為教師搭建展示、交流的平臺，從客觀(guān)上促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)素養提升。
�。ㄘ熑尉庉嫺妒缦迹�
語(yǔ)文調研報告9
通過(guò)對回收的32張調查問(wèn)卷進(jìn)行統計和分析，加上我們對其它學(xué)校學(xué)生的座談了解，我們認為有以下幾點(diǎn)可以肯定：
�、賹W(xué)校正在為學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成創(chuàng )造良好的外部環(huán)境。有些學(xué)校能夠安排自習課，有些老師能夠布置一定數量的復習和預習作業(yè)，為學(xué)生提供了學(xué)習習慣養成的條件。
�、趯W(xué)生的學(xué)習興趣比較濃厚。近90%的同學(xué)對學(xué)習感興趣，而且90%以上的同學(xué)有作學(xué)習筆記的習慣。
�、哿己脤W(xué)習習慣正在形成中。從調查的各項指標看，大部分指標已達到60%以上，已接近或超過(guò)三分之二，如的`同學(xué)“注重理解，善于總結”，75%的同學(xué)“先復習后完成作業(yè)”，的同學(xué)“一般能做到課后復習”，的同學(xué)“能做到課前預習”等等。這說(shuō)明60%以上的同學(xué)不同程度地注重學(xué)習方法，并注重復習和預習等習慣的養成。
學(xué)習習慣養成中存在的問(wèn)題：
�、傧喈斠徊糠滞瑢W(xué)（約三分之一的同學(xué)）處在待轉化狀態(tài)，即從亞學(xué)習狀態(tài)向優(yōu)學(xué)習狀態(tài)轉化。調查中發(fā)現，各項指標中盡管有三分之二的同學(xué)處于優(yōu)學(xué)習狀態(tài)，但還有數量不少的同學(xué)（約占三分之一）處于亞學(xué)習狀態(tài)，如興趣不大，方法不夠科學(xué)，良好學(xué)習行為堅持不經(jīng)常等。
�、谙喈斠徊糠滞瑢W(xué)的自我控制和自我約束能力有待增強。課堂上有的同學(xué)“有時(shí)注意力分散”，的同學(xué)“經(jīng)常干些與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的事情”。的同學(xué)“對某些干擾無(wú)反映，有時(shí)受些影響”，的同學(xué)“經(jīng)常受某些行為影響，也干擾了別人”。這都是自我控制能力和自我約束能力弱的表現。
�、巯喈斠徊糠滞瑢W(xué)自主學(xué)習能力有待增強。自習課上的同學(xué)“基本能利用自習時(shí)間”，但“自習計劃性不強強”不能有目的有計劃的安排學(xué)習任務(wù)。
�、苋齻�(gè)年級學(xué)習習慣養成不夠平衡，基本呈隨年級的升高而降低的趨勢。應該隨著(zhù)年級的升高，其學(xué)習習慣越來(lái)越好，但恰恰相反，隨著(zhù)年級的升高，其習慣越來(lái)越弱。這與高年級教師的重視程度有關(guān)，認為高年級學(xué)習任務(wù)的繁重，學(xué)習習慣的養成顯得就不重要了，同時(shí)隨著(zhù)年級的升高，學(xué)生自習的程度一步步降低。
�、荽嬖趪乐氐恼\信問(wèn)題。個(gè)別單位的學(xué)生不能如實(shí)填寫(xiě)現狀調查問(wèn)卷，一個(gè)題目答案懸殊。如問(wèn)卷中的第3題：你班的課程表安排自習課嗎？答案安排和沒(méi)安排的各占半。這個(gè)題目的客觀(guān)性很強，不能出現如此大的差距。
語(yǔ)文調研報告10
在長(cháng)期的小學(xué)語(yǔ)文改革實(shí)踐中，廣大教師努力轉變觀(guān)念，認真探索小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)規律，通過(guò)加強集體備課、優(yōu)化課堂教學(xué)、落實(shí)基礎知識和能力訓練、改革作業(yè)方式、改革考試方法等措施，優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，有效地提高了小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量�；仡�10年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的歷程，赤峰市小學(xué)語(yǔ)文課程改革的實(shí)施逐漸從一種實(shí)驗性、探索性的課程實(shí)踐，轉變?yōu)橐环N常態(tài)的語(yǔ)文課程實(shí)踐，語(yǔ)文課程改革實(shí)驗進(jìn)入了穩定的發(fā)展階段。各個(gè)旗縣區的小學(xué)語(yǔ)文課程改革的良好氛圍已基本形成，改革實(shí)驗取得了明顯的成效。為了進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢、克服不足、優(yōu)化過(guò)程，現將目前全市小學(xué)語(yǔ)文課改實(shí)施情況做如下總結：
一、取得的成績(jì)
1、語(yǔ)文教師的教育教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了明顯變化
在各級教研部門(mén)和學(xué)校的組織引導下，廣大教師以極大的熱情投入到新課程理論的學(xué)習中。如參加各種形式的新課程培訓、教研活動(dòng)、專(zhuān)家講座等等。只要我們參與教師對語(yǔ)文課程教學(xué)問(wèn)題的研討，去查看語(yǔ)文教師的教案、論文、教學(xué)反思或教學(xué)札記，我們都會(huì )聽(tīng)到、看到、“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”“尊重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”等語(yǔ)文新課程理念的表述。這些現象表明，語(yǔ)文新課程所倡導的基本理念已經(jīng)逐漸融入到語(yǔ)文教師日常的工作話(huà)語(yǔ)中�？梢哉f(shuō)，經(jīng)過(guò)10年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)驗，新課程所倡導的基本理念已經(jīng)為廣大教師所熟悉、所認同，并且逐漸融入語(yǔ)文教師日常工作的話(huà)語(yǔ)系統。教師們已經(jīng)初步樹(shù)立了新的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)。
2、語(yǔ)文教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式得到初步的轉變
經(jīng)過(guò)10年的語(yǔ)文課改實(shí)驗，我們欣喜地看到，教師的教學(xué)行為正在逐漸發(fā)生變化。那種“滿(mǎn)堂灌”的講解少了，注重學(xué)生的感受體驗、強調誦讀領(lǐng)悟的多了；以教參中的解釋作為唯一正確解釋的少了，尊重學(xué)生的理解，強調通過(guò)閱讀討論、分享交流生成對文本的合理理解的多了。注重積累，培養語(yǔ)感，鼓勵學(xué)生自由、有創(chuàng )意的表達成為許多語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)行為。
隨著(zhù)教師教學(xué)行為的變化，學(xué)生的學(xué)習方式也在發(fā)生著(zhù)積極的變化，自主、合作、探究的學(xué)習方式逐漸為學(xué)生所熟悉和掌握。學(xué)生的學(xué)習方式表現出多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)。教師在課堂上注重創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生自己閱讀、朗讀、思考、想象，加強學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐，并允許學(xué)生根據自己的需要選擇不同的學(xué)習方式，從而實(shí)現傳統的“教會(huì )”向現代的“學(xué)會(huì )”轉變。教師在教學(xué)中還非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習的差異，關(guān)注學(xué)生的需求，注意讓全體學(xué)生參與學(xué)習，有意識地引導學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行交流、討論。有的教師也開(kāi)始從“合作學(xué)習=小組學(xué)習”的誤區走出來(lái)。體現在：形式多樣——師生之間、生生之間、全班討論等多種形式；有效合作——討論的問(wèn)題有挑戰性、有思考價(jià)值，通過(guò)交流產(chǎn)生思維碰撞；恰當指導——老師參與學(xué)習討論，適時(shí)引導點(diǎn)撥。學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性以及合作探究意識有了明顯的提高。
3、語(yǔ)文教師建立了初步的學(xué)生意識和課程意識。
在教學(xué)設計和教學(xué)活動(dòng)中，教師更多地考慮學(xué)生需要什么、學(xué)生會(huì )怎么想、學(xué)生會(huì )怎么做；教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的不再只是重點(diǎn)、難點(diǎn)和考什么，而是更多地去思考什么地方打動(dòng)了學(xué)生，什么方式學(xué)生最喜歡。很多教師為此建立起了兒童意識，尊重童真、童趣，通過(guò)游戲、故事、藝術(shù)表演等情境教學(xué)，讓學(xué)習成為兒童幸福童年的快樂(lè )音符。教師們真正開(kāi)始嘗試以學(xué)生為中心、教為學(xué)服務(wù)的新課程理念。
課程不再被簡(jiǎn)單地誤認為是少數人的專(zhuān)利和工作，越來(lái)越多的教師在課程改革的進(jìn)程中深刻地認識到，課程的建設和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是教師、學(xué)生共同參與和建設的過(guò)程。于是打破了傳統的簡(jiǎn)單、被動(dòng)地任務(wù)完成式的工作思路和方式，以《綱要》、《語(yǔ)文課程標準》為依據，充分挖掘自身的創(chuàng )造潛能，自主、靈活、創(chuàng )造性地開(kāi)展各項工作。主要表現為：
�。�1）重新把握教師與教材的關(guān)系。教師不再簡(jiǎn)單地拘泥于教材，“教”教材本身，而是用教材的內容，充分地挖掘和利用各種課程資源，創(chuàng )造性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作。多數教師意識到不能再把教材當作“圣經(jīng)”來(lái)解讀，而是著(zhù)眼于生活、著(zhù)眼于兒童經(jīng)驗。充分利用教材培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
�。�2）主動(dòng)開(kāi)發(fā)當地課程資源�！芭ㄔO開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是語(yǔ)文課程改革的重要目標之一，義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革的10年間，圍繞這一目標的實(shí)現，很多實(shí)驗教師和學(xué)校的領(lǐng)導做了大量積極而有意義的探索，教師的課程資源意識和課程開(kāi)發(fā)意識逐漸增強。建立大語(yǔ)文觀(guān)，擴展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習空間，推進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習，在跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，成為許多教師課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)。很多學(xué)校語(yǔ)文老師會(huì )安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間讓學(xué)生介紹自己在課外讀的書(shū)，精心設計語(yǔ)文綜合性學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。不少學(xué)校把古詩(shī)文經(jīng)典誦讀、古詩(shī)文鑒賞、書(shū)法等列入校本課程。
許多實(shí)驗教師在集體備課中，運用集體的智慧、共同思考并挖掘當地的課程資源，建立起了自己的課件庫、探究基地，并制作了許多活動(dòng)材料，有創(chuàng )造性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。隨著(zhù)各實(shí)驗學(xué)校地方課程、校本課程的開(kāi)發(fā)，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與建設，語(yǔ)文課程基礎性及其與生活的聯(lián)系體現得更為明顯，語(yǔ)文課程的活力也明顯增強。這樣的課程意識，是打破以課本為本的傳統教學(xué)模式的突破口。
4、語(yǔ)文考試評價(jià)改革對教學(xué)起到了積極的導向作用
考試評價(jià)對語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有著(zhù)直接的導向作用，很多人都把考試稱(chēng)為“指揮棒”。改革語(yǔ)文考試內容和形式，盡可能全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養水平，發(fā)揮考試評價(jià)的教學(xué)反饋和教學(xué)改進(jìn)的功能，積極推進(jìn)綜合素質(zhì)評價(jià)，是10年來(lái)語(yǔ)文考試評價(jià)改革的重要內容。
赤峰市各旗縣區的語(yǔ)文考試評價(jià)，注重評價(jià)形式的多元化，從以前對學(xué)生終結性評價(jià)，到現在的過(guò)程性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合�？荚囆问接蛇^(guò)去的單一筆試改為口試與筆試相結合�？谠囍饕疾閷W(xué)生的識字、朗讀、口語(yǔ)交際和課外閱讀積累等情況。筆試主要考查學(xué)生的識字寫(xiě)字、閱讀、習作等情況。從測試的內容上看，全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養成為基本價(jià)值追求。積累與運用、閱讀、習作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文綜合性學(xué)習都成為考查的內容。試題也更加關(guān)注對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文運用能力的考查，重視在理解的基礎上積累語(yǔ)言，在具體的語(yǔ)言情境中恰當地運用語(yǔ)言，重視學(xué)生對閱讀材料的整體把握，考查學(xué)生提取信息、利用文本信息并聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗理解文本內容的能力；重視學(xué)生多角度地理解問(wèn)題，側重考查學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題的能力；關(guān)注學(xué)生的獨特感受和真實(shí)的體驗，鼓勵學(xué)生表達自己的真情實(shí)感，重視學(xué)生有創(chuàng )意的表達等，都成為考試內容的重點(diǎn)。從測試題型上看，零碎繁瑣、死記硬背的題目越來(lái)越少，題目的綜合性、開(kāi)放性明顯增加�？贪宓拿}作文越來(lái)越少，自擬題目、不限文體練習習作的則越來(lái)越多。簡(jiǎn)單唯一的評分標準越來(lái)越少，依據學(xué)生不同的理解和運用語(yǔ)言能力以及思維水平賦分的越來(lái)越多。所有這些變化，對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革起到了積極的推進(jìn)作用。
5、實(shí)驗學(xué)校敢于挑戰課改難題
語(yǔ)文評價(jià)改革、校本課程、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等是本次語(yǔ)文課程改革運作中的難點(diǎn)，大部分的學(xué)校沒(méi)有等等靠靠的思想，主動(dòng)地承擔課題，挑戰難題。對課改中的難點(diǎn)作了初步的探索，積累了寶貴的經(jīng)驗，和值得我們學(xué)習。如：有對評價(jià)改革的探討，有對課堂教學(xué)的研究，有對教師培訓的探討，有對習作教學(xué)的研究，有對語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究，有對開(kāi)設校本課程的嘗試，盡管這些做法還不很成熟，但是，可貴的是我們都去嘗試了，去探究了，這就是新課程理念在各實(shí)驗學(xué)校領(lǐng)導頭腦中的集中體現。
二、存在的問(wèn)題
1、等、靠、看的思想依然存在。對于課改，首先是“態(tài)度決定一切”。有的學(xué)校處于觀(guān)望狀態(tài)，認為有現成模式可套，現成經(jīng)驗可用，抱著(zhù)等、靠、要的思想；有的教師反映，因為我們的班額太大，所以新的教學(xué)方式不適應我們，等班額小了再說(shuō)；還有的老師說(shuō)，新的教學(xué)方式該怎么教，等教研室給我們提供一種現成的模式就好了；還有的學(xué)校說(shuō)，評價(jià)改革不好操作，看看別的學(xué)校怎么搞，我們照著(zhù)辦就行了，等等。
2、常規教學(xué)與課程改革分離。認為常規教學(xué)是實(shí)的，是抓分數的，課程改革是虛的，是做給別人看的，教學(xué)與課改相分離。有的學(xué)校認為課改是應付各級檢查，耗時(shí)費力，影響校長(cháng)和教師的精力，認為課改與教學(xué)質(zhì)量是兩回事。新課程理念沒(méi)有真正融入平日的教學(xué)管理中，相應的監督評價(jià)機制還不健全。
3、新課程目標的落實(shí)不到位。盡管教師的教學(xué)觀(guān)念有了很大的轉變，但是在具體教學(xué)中很難使其轉化為自己的教學(xué)行為。在對新的教學(xué)方式的運用上，出現了傳統的教學(xué)方式摒棄了，新的教學(xué)方式又沒(méi)有很好的把握的尷尬局面。運用自主、合作、探究的教學(xué)方式成了一種形式，有的一節課只聽(tīng)到老師“討論討論”的聲音，至于學(xué)生是否運用這種方式解決了有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生合作的時(shí)效如何，如何發(fā)揮教師的“引、導”的作用，卻關(guān)心得很少。有的課在落實(shí)“三個(gè)維度”目標的達成時(shí)，過(guò)分強調某一個(gè)方面，而忽略另外兩個(gè)方面。有的老師一節課下來(lái)，基本的教學(xué)任務(wù)都完不成，甚至學(xué)生連課文都讀不通順，就讓學(xué)生漫無(wú)邊際的想象，講解分析的現象依然存在，“語(yǔ)文的工具性與人文性的和諧統一”更無(wú)從談起。
4、對校本課程和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究力度不夠。目前還缺乏具有本校特色的校本課程，把語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等同于一般活動(dòng)課，搞成了學(xué)生在學(xué)校演演唱唱的非語(yǔ)文的活動(dòng)。
5、校本教研力度有待于加強，教研的形式亦需改革。全市大部分鄉鎮學(xué)校的低、中年級同學(xué)科教師只有一到兩名，大多數的教師包班，受時(shí)間空間的制約，受資金的限制，有很大一部分教師參與的大多是學(xué)校內部和其他年級的教師統一進(jìn)行的教研活動(dòng)，針對性不強。教師們反映學(xué)校開(kāi)會(huì )太多，搞教學(xué)研究少。
三、反思與建議
1、加強小學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)驗的領(lǐng)導。
課程改革不是僅改變一下教材而已，它是一場(chǎng)重要的教育變革。不要把小學(xué)語(yǔ)文課程改革等同于一般的小學(xué)語(yǔ)文課題研究，而要把小學(xué)語(yǔ)文課程改革作為一項巨大的工程對待。校長(cháng)要加強小學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)驗工作的宏觀(guān)管理，挖掘學(xué)校各職能部門(mén)的最大潛力。同時(shí)，校長(cháng)應該積極參與到新課程的改革中，把握新課程的工作方向，通過(guò)聽(tīng)課、評課、研討等活動(dòng)，進(jìn)一步感受新課程。
充分發(fā)揮基層教研組織的作用。把教研室、教導處的工作重心要下移，深入教學(xué)第一線(xiàn)，以課堂教學(xué)為突破口，深入課堂，和教師一起研討教學(xué)。通過(guò)聽(tīng)課、評課、集體備課等活動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、研討問(wèn)題、總結經(jīng)驗、推廣經(jīng)驗，充分發(fā)揮中心教研組的輻射作用。各旗縣區不僅要關(guān)注城區學(xué)校的`小學(xué)語(yǔ)文課程改革，更要關(guān)注鄉鎮農村小學(xué)的語(yǔ)文課程改革，對不同的學(xué)校在要求上要有所區別，分出層次，對師資力量相對強的城區小學(xué)，可以要求教師按新課程改革的更高要求進(jìn)行，對鄉鎮農村小學(xué)就應該考慮其師資力量相對薄弱、教師工作量大的實(shí)際情況，在當前的情況下，可以相對放低要求，比如：首先要保證語(yǔ)文教學(xué)計劃的正常實(shí)施，要保證語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成，然后再要求教師盡快適應新的課改理念，用新的語(yǔ)文課改理念進(jìn)行教學(xué)、評價(jià)。
2、進(jìn)一步加強小學(xué)語(yǔ)文新課程培訓的力度。
新課程培訓是一個(gè)長(cháng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷反思、不斷提升的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文課程改革走到今天，人們已經(jīng)少了許多偏執和浮夸，多了一些理性和平實(shí)。這無(wú)疑會(huì )使我們在小學(xué)語(yǔ)文課程改革路上邁出的步子更加堅實(shí)有力。從這次調研的情況來(lái)看，大多數教師對《語(yǔ)文課程標準》中所倡導的基本理念、基本要求，有所認識和了解，在課堂教學(xué)中也有所落實(shí)和體現，但對課標的精神實(shí)質(zhì)把握的不夠全面、準確，有的只是一些浮淺的、形式化的東西。所以，要引導廣大語(yǔ)文教師進(jìn)一步加強對《語(yǔ)文課程標準》的研究和學(xué)習，結合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，努力將課程標準的要求和理念，轉化成教學(xué)實(shí)踐，形成教學(xué)策略，落實(shí)在日常的教學(xué)當中，成為一種自覺(jué)的教學(xué)行為，從而不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養。
3、持續改進(jìn)閱讀教學(xué)，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
�。�1）、吃準目標 準確把握年段目標，增強目標意識。就是要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那個(gè)年級的閱讀課，上成所教那種類(lèi)型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。
�。�2）、精選內容 依據年段目標、文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，精選教學(xué)內容。找準語(yǔ)言訓練點(diǎn)，能力培養點(diǎn)，方法習得點(diǎn)。
�。�3）、夯實(shí)基礎 就是要做好小學(xué)語(yǔ)文該做的事，學(xué)生要讀好書(shū)，寫(xiě)好字，要聽(tīng)得明白，說(shuō)得清楚，寫(xiě)的通順。一句話(huà)就是打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)的基礎。
�。�4）、指導學(xué)習 就是要增強在閱讀教學(xué)中指導讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的意識。有切實(shí)可行、靈活多樣、適合本年級、本課文的指導怎樣讀、怎樣寫(xiě)、怎樣學(xué)的方法策略。在學(xué)習中要培養學(xué)生的三種能力：從文本中提取信息的能力；對文本作出解釋的能；對文本作出評價(jià)的能力。四種技能：朗讀、默讀、略讀、瀏覽。五種習慣：預習與自學(xué)的習慣；勤查工具書(shū)的習慣；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣；聽(tīng)課記筆記的習慣；讀書(shū)看報的習慣。
�。�5）鼓勵創(chuàng )新 就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創(chuàng )新。
4、加強校本教研的指導和管理。
校本教研是解決學(xué)校管理、教師教學(xué)存在的突出問(wèn)題，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)校發(fā)展的最便捷、最有效的方式。因此，各學(xué)校要建立校本教研制度，以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主陣地，讓每位教師針對自己教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反思，研究如何將《語(yǔ)文課程標準》中的新思想、新理念轉變?yōu)橛行У慕虒W(xué)策略，落實(shí)在語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中。解決課堂教學(xué)中存在的具體的、典型的問(wèn)題。同時(shí)，采取切實(shí)措施，促使校本教研經(jīng)�；�、制度化，本著(zhù)“自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、行為跟進(jìn)”的原則，將校本教研扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展起來(lái)。
5、加強對語(yǔ)文教育教學(xué)評價(jià)的改革。
評價(jià)機制是制約課程改革的瓶頸，如果評價(jià)機制不能與課改要求相統一，那么，推進(jìn)語(yǔ)文課程改革就成了一句空話(huà)。在語(yǔ)文教學(xué)工作中，大家都感覺(jué)到了評價(jià)改革的難處。但是，我們不能因為難就裹足不前，而應該進(jìn)行積極的探索。我們的評價(jià)是為了教師學(xué)生的發(fā)展，重過(guò)程性評價(jià)，輕甄別性評價(jià)，讓教師學(xué)生時(shí)時(shí)感受到自己在成長(cháng)。從調研的情況看，由于評價(jià)機制的原因，很多老師擔心按新課改的要求教學(xué)會(huì )影響教學(xué)質(zhì)量，故“穿新鞋走老路”的現象屢見(jiàn)不鮮。因此，加強與新課改相適應的評價(jià)機制的研究與探索，已成為擺在我們面前的重要課題。按照《語(yǔ)文課程標準》中的評價(jià)建議和課程改革的理念要求，建立和健全新的語(yǔ)文評價(jià)機制，從而推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的深化和發(fā)展。
語(yǔ)文調研報告11
作為剛升入三年級的學(xué)生，畢竟年齡幼小，生活閱歷淺薄，閱讀面和知識面較為狹窄，能寫(xiě)出佳篇的高手不很多，近三分之二同學(xué)寫(xiě)話(huà)水平偏低，主要表現在：題材不夠新穎，對火熱的生活熟視無(wú)睹;課外閱讀中接觸的好詞佳句不會(huì )靈活運用;內容空洞;字跡不夠美觀(guān);寫(xiě)完了不能主動(dòng)檢查修改。班上數十名學(xué)生每人每次日記只能寫(xiě)4、50字，而且語(yǔ)句枝蔓過(guò)多，有時(shí)寫(xiě)的內容如同天書(shū)，令人不知所云。
可見(jiàn)，本班作文教學(xué)有著(zhù)不小的阻力，任務(wù)依然艱巨，道路仍舊崎嶇。
人教版第五冊教材中習作部分，我認為著(zhù)眼點(diǎn)應放在“抓好起步，打牢基礎”上，以片段寫(xiě)作為重點(diǎn)，不拔高，不降低，按照每次習作課的具體要求，讓學(xué)生敢于表達，樂(lè )于表達，充分享受運用書(shū)面表達見(jiàn)聞、抒發(fā)情感的快樂(lè )。
教學(xué)措施
1、上好語(yǔ)文課，重視“讀寫(xiě)長(cháng)線(xiàn)結合”。
在語(yǔ)文課的教學(xué)中，不僅僅幫助學(xué)生理解文章的思想內容，還應該引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，指導學(xué)生學(xué)習作者觀(guān)察事物、分析事物、遣詞造句、連詞成段成篇的方法。
2、抓好隨文小練筆，重視“讀寫(xiě)短線(xiàn)結合”。
根據課文特點(diǎn)，選擇適當角度，精心設計小練筆，對課文從句式、段式、立意和寫(xiě)法等方面進(jìn)行模仿。一方面不斷增加學(xué)生的語(yǔ)言?xún)浜筒牧戏e累，一方面不失時(shí)機地進(jìn)行局部仿寫(xiě)練習，讓學(xué)生更好地“讀”中學(xué)“寫(xiě)”，以利于其習作水平日有寸進(jìn)，不斷提高。
3、上好指導和講評課，幫助學(xué)生邁好第一步。
每次指導課前認真研讀教材例文，創(chuàng )設孩子們感興趣的教學(xué)情境，教會(huì )大家從日常生活中選材，爭取讓兩周一次的作文指導課充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)，在輕松愉悅的氛圍中，不知不覺(jué)感悟習作技法，提升表達本領(lǐng)。
4、提倡認真修改，養成良好習慣。
三年級習作不同于低段寫(xiě)話(huà)，教師指導，學(xué)生口述后，同學(xué)們要先打作文草稿，自改第一遍，同位再互改第二遍。持之以恒養成好習慣，保持作文簿面整潔，也可培養學(xué)生的責任心。
5、成立作文小組，推行伙伴互批制度。
在班級成立作文興趣小組，選拔寫(xiě)作功底強的同學(xué)進(jìn)入，根據自己指定的互批制度計劃，伙伴之間進(jìn)行互批作文。
6、堅持寫(xiě)日記，繼續試行學(xué)生批改練筆實(shí)驗。
開(kāi)始布置學(xué)生寫(xiě)日記，每人每周，根據不同檔次提出不同要求;班級以組為單位，輪流寫(xiě)接力日記，接力者可對上篇日記評頭論足，加上簡(jiǎn)明扼要的評語(yǔ)。
作文小組成員擔任小老師批改伙伴日記，我親自批改作文小組成員的日記及接力日記本，并制訂《第一學(xué)期日記批改分工安排表》，責任到人。我將抽出閑暇，集中培訓小老師，授之以漁，力爭在實(shí)踐中提高他們的批改水平。
7、擴大習作發(fā)表園地，充分利用發(fā)表激勵機制。
定期選優(yōu)秀作文、日記、課堂隨文小練筆，選登黑板報、墻報、班級自編小報、學(xué)校宣傳櫥窗、紅領(lǐng)巾廣播站，及時(shí)向全國200多家少兒報刊投稿，爭取發(fā)表，在班級營(yíng)造“人人樂(lè )寫(xiě)，發(fā)表光榮”的良好氛圍，巧妙利用激勵機制，讓孩子們都能品嘗到成功的滋味。
8、成立圖書(shū)角，讓課外閱讀成為習作的源泉。
在班級設立圖書(shū)角，選派兩名細心的'女生擔任圖書(shū)管理員。我帶頭捐出適合學(xué)生閱讀的文學(xué)書(shū)籍、兒童讀物，號召同學(xué)們也踴躍捐書(shū)捐報，并動(dòng)員大家利用課間、午間、雙休日、節假日，開(kāi)展廣泛的課外閱讀，建設書(shū)香班級。希望通過(guò)閱覽經(jīng)典的兒童讀物及優(yōu)秀的少兒報刊，儲備豐富的語(yǔ)言“家底”，更好地為習作服務(wù)，讓課外閱讀成為學(xué)生習作素材和寫(xiě)作靈感不竭的源泉。
語(yǔ)文調研報告12
書(shū)籍是傳承文明的橋梁，是延續文化的中介。教育家朱永新曾多次說(shuō)：一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。而學(xué)生讀書(shū)的興趣與水平又直接受老師的讀書(shū)興趣和水平的影響。因此，教師的讀書(shū)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師的讀書(shū)，不僅是學(xué)生讀書(shū)的前提，而且是整個(gè)教育的前提。
讀書(shū)，能改變人的精神、氣質(zhì)和品性。讀書(shū)，在提高小學(xué)語(yǔ)文教師的人文素養，提升專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展乃至推動(dòng)學(xué)校文化建設等方面的重要作用是不言而喻的。為了進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教師的人文素養促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)生課外閱讀和構建書(shū)香校園建設，推進(jìn)包河教育的可持續發(fā)展，我們擬在全區范圍內開(kāi)展“小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程”。為此，我們進(jìn)行了全區小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現狀調研活動(dòng)。
一、調研目的：
廣泛深入地了解全區廣大小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現狀，了解老師們的閱讀心理和閱讀需求，為制定小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程方案提供必要的現實(shí)依據，為構建書(shū)香校園，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程奠定基礎。
二、調研范圍：
全區小學(xué)語(yǔ)文教師
三、調研方法：
問(wèn)卷法
四、調研內容：
本次調研涉及小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀情況、工作量、健康狀況等，重點(diǎn)調研教師的閱讀現狀。
五、調研過(guò)程
1、設計問(wèn)卷。依據小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程的規劃，設計了《包河區小學(xué)語(yǔ)文教師現狀調查表》（重點(diǎn)調查教師閱讀狀況），并通過(guò)語(yǔ)文教研組長(cháng)將調查表發(fā)給了每所學(xué)校的每位語(yǔ)文教師。2、問(wèn)卷回收。各校由語(yǔ)文教研組長(cháng)負責，通過(guò)電子郵件，陸續提交問(wèn)卷。共收回問(wèn)卷848份，其中有13份問(wèn)卷無(wú)效，835份是有效問(wèn)卷。3、統計分析。對提交的問(wèn)卷進(jìn)行數據統計和綜合分析。
六、調研結果與綜合分析
本次問(wèn)卷分別從讀書(shū)興趣、讀書(shū)時(shí)間、讀書(shū)類(lèi)別、影響讀書(shū)的原因等等方面進(jìn)行了調查。具體情況如下：
1、讀書(shū)興趣方面：全區酷愛(ài)讀書(shū)的小學(xué)語(yǔ)文教師有186人，占總人數的22。27%；喜歡讀書(shū)的354人，占總人數的42。39%；一般的284人，占總人數的34。01%；不喜歡的11人，占總人數的1。3%。
2、讀書(shū)時(shí)間方面：全區小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀時(shí)間平均為0。96小時(shí)。喜歡讀書(shū)，經(jīng)常讀書(shū)，并堅持寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得體會(huì )等，且讀書(shū)時(shí)間達到或超過(guò)2小時(shí)的有175人，占總人數的20。95%。比較喜歡閱讀，也經(jīng)常讀書(shū)，但不經(jīng)常做筆記、寫(xiě)心得，讀書(shū)時(shí)間在1。5—2小時(shí)的372人，占總人數的44。56%；偶爾讀一讀的176人，占總人數的21。08%；愿意讀書(shū)，但忙于教學(xué)和班級管理事務(wù)，基本不讀書(shū)的103人，占總人數的12。33%；對讀書(shū)沒(méi)有興趣，基本不讀書(shū)的9人，占總人數的1。07%。
3、讀書(shū)類(lèi)型方面：基本以閱讀教學(xué)參考書(shū)、教育雜志的小學(xué)語(yǔ)文教師有272人，占總人數的32。57%；閱讀文學(xué)、小說(shuō)等人文著(zhù)作有76人，占總人數的9。10%；閱讀專(zhuān)業(yè)教學(xué)雜志如《小學(xué)語(yǔ)文教師》等77人，占總人數的9。02%，瀏覽《新安晚報》等89人，占總人數的10。66%；閱讀《合肥晚報》的185人，占總人數的22。16%，讀教育專(zhuān)著(zhù)的79人，占總人數的9。46%；讀其他報紙雜志等讀物57人，占總人數的6。82%。
4、影響讀書(shū)的原因方面：
�。�1）、工作負擔較重。調查統計顯示58。03%的教師反映由于社會(huì )、家長(cháng)對學(xué)校的期待越來(lái)越高，學(xué)校之間的競爭日趨激烈，各種評估驗收、檢查，導致他（她）們平時(shí)起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導，頻繁地開(kāi)會(huì )、評比、總結、接受檢查……教師的業(yè)余生活被繁重的教學(xué)工作和檢查驗收占用了，辛勞疲憊長(cháng)期積壓，身心多數處于亞健康或不健康狀態(tài)。一旦放假，不少教師整個(gè)身心松弛下來(lái)，對書(shū)本也會(huì )產(chǎn)生一種厭倦感，不想讀書(shū)，更不愿動(dòng)筆。
�。�2）、業(yè)余生活豐富。隨著(zhù)電視、電腦的普及，老師也同其他人一樣，即使偶爾有點(diǎn)時(shí)間，也沒(méi)有去讀書(shū)，而是打開(kāi)電視、電腦，盡情享受快餐文化，或在網(wǎng)上沖浪、聊天、玩游戲。
�。�3）、心情浮躁不安�，F在社會(huì )越來(lái)越浮躁，越來(lái)越實(shí)際，老師也深受影響。許多老師感覺(jué)心很浮躁，靜不下心來(lái)讀書(shū)，即使讀，也無(wú)非是一些報紙、雜志，最關(guān)注的多半是娛樂(lè )、體育、證劵、飲食、健康等知識消息，或者是被動(dòng)完成學(xué)校和上級部門(mén)布置的讀書(shū)任務(wù)，自覺(jué)主動(dòng)地去讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍不多，更別說(shuō)讀哲學(xué)、史學(xué)、中外經(jīng)典等方面的書(shū)籍。
�。�4）、適合的書(shū)不多。許多學(xué)校重視硬件投入、設備更換，但學(xué)校的圖書(shū)投入不足，書(shū)籍更換更少，學(xué)校適合老師看的書(shū)不多。另外，語(yǔ)文教師給學(xué)生和自己孩子推薦和購買(mǎi)書(shū)籍較多，但給自己購買(mǎi)適合的書(shū)籍較少。
從問(wèn)卷結果中可以清晰地看出我區小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)的基本情況尚可。全區小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀時(shí)間平均為0。76小時(shí)。有20。95%的教師，酷愛(ài)讀書(shū)，經(jīng)常讀書(shū)，并堅持寫(xiě)讀書(shū)筆記和心得體會(huì )等。54。96%的小學(xué)語(yǔ)文教師選擇非常喜歡或喜歡讀書(shū)，超過(guò)一半的小學(xué)語(yǔ)文教師能比較經(jīng)常地閱讀，讀書(shū)已經(jīng)成為多數小學(xué)語(yǔ)文教師必須的生活，大家普遍具有較強的讀書(shū)愿望，有著(zhù)明確的讀書(shū)目的。但問(wèn)卷中也明顯地暴露了很多值得深思的問(wèn)題。
一是思想認識缺陷。如在“影響讀書(shū)的原因”中，超過(guò)半數的老師認為影響讀書(shū)的原因是“教師工作負擔重，沒(méi)時(shí)間讀書(shū)”，這一方面反應了目前小學(xué)語(yǔ)文教師忙于教學(xué)、班級管理、迎接各級評估檢查等事務(wù)，學(xué)習時(shí)間較少的事實(shí)，另一方面也暴露出小學(xué)語(yǔ)文教師對自己要求不高，個(gè)別老師認為自己的知識水平應對小學(xué)生已經(jīng)綽綽有余了，沒(méi)有必要再去讀書(shū)，對讀書(shū)的重要意義缺乏正確的認識，對終身學(xué)習的認識不深，落實(shí)不夠，終身讀書(shū)的觀(guān)念比較淡薄。
二是讀書(shū)范圍不廣。多數教師閱讀的是教學(xué)參考書(shū)、教育教學(xué)雜志和報紙，對中外經(jīng)典作品、人文著(zhù)作以及孩子愛(ài)看的書(shū)籍閱讀較少。在知識爆炸的信息時(shí)代，不及時(shí)讀書(shū)無(wú)疑是無(wú)法勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這一基礎工程的。另外，不喜歡閱讀人文書(shū)籍，這種現象也令人憂(yōu)慮，因為人文閱讀是閱讀金字塔的底座，是閱讀的基礎，人文閱讀的質(zhì)量決定著(zhù)語(yǔ)文教師人文素養的高低，它制約著(zhù)語(yǔ)文教師整體素質(zhì)的層次和水平，所以人文閱讀喜愛(ài)程度的偏低，在某種程度上反映出小學(xué)語(yǔ)文教師人文素養不高。其次作為小學(xué)語(yǔ)文教師，承擔著(zhù)指導小學(xué)生課外閱讀的重要任務(wù)，語(yǔ)文教師對適合孩子閱讀或孩子喜歡的書(shū)籍應首先了解熟悉或與學(xué)生共讀，只有這樣對學(xué)生的指導才具有針對性。
三是閱讀取向略顯功利。閱讀教學(xué)參考書(shū)和教育教學(xué)雜志在老師的閱讀中占居首位，這表明一方面教學(xué)參考和教學(xué)雜志對教學(xué)工作有促進(jìn)作用，另一方面說(shuō)明有些老師，過(guò)分依賴(lài)教參，教學(xué)工作缺乏創(chuàng )造力。另外，調查表明，廣大小學(xué)語(yǔ)文老師對文史著(zhù)作的閱讀，較多的選擇四大名著(zhù)，當代的佳作和外國經(jīng)典作品選擇較少，閱讀取向還略顯陳舊。此外，為了完成各級布置的讀書(shū)任務(wù)或為了做課題而讀書(shū)的老師較多，讀書(shū)取向略顯功利。
七、對策與思考 1 2 3 4
小學(xué)語(yǔ)文教師是孩子的啟蒙老師，對孩子一生的影響意義重大。而教師讀書(shū)不僅能夠豐富知識、拓寬視野、啟迪思維、增長(cháng)智慧、提高素養、加快成長(cháng)、實(shí)現理想甚至改變命運；還能夠滋養心靈、凈化情感、愉悅精神、陶冶性靈、豐富閱歷；更能夠使自己用心做事、激情工作、挖掘潛能、超越自我。讀書(shū)對促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、學(xué)校整體發(fā)展，都至關(guān)重要。那么如何改進(jìn)我區小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)現狀呢？
1、遠離浮躁，靜心讀書(shū)
老子說(shuō)：“輕則失根，躁則失君�！弊x書(shū)可以使我們駛入一個(gè)很寧靜的心靈港灣，使自己的教學(xué)登上“會(huì )當凌絕頂”的境地。綜觀(guān)全國很多老師，從小學(xué)到初中、高中、大學(xué)的老師，其中所有的成名者，如竇桂梅、于永正、魏書(shū)生、朱永新等無(wú)一不是疏離浮躁者。
以上名師尚且如此，我們一線(xiàn)老師更應該擯棄浮躁，遠離浮躁，靜下心來(lái)好好讀書(shū)。首先要對自己的人生做一個(gè)文化規劃，設計自己要陸續讀什么書(shū)；其次要設法使自己那種浮躁之心平靜下來(lái)，把認為可以不干的事情放到一邊，騰出一片心靈空間來(lái)安放文化，思考問(wèn)題，這樣，才能真正走進(jìn)書(shū)籍。
2、讀書(shū)萬(wàn)卷，教學(xué)有神
古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。山東教育社總編輯陶繼新先生，在《讀書(shū)與教師生命成長(cháng)》報告中多次強調“讀書(shū)破萬(wàn)卷，教學(xué)如有神”，認為“讀教相長(cháng)”。因為教學(xué)實(shí)際是一個(gè)人內在文化素養的外化，如果腹中空空，教學(xué)就只能是個(gè)空架子。我們不少老師比較注重讀課本、看教案、學(xué)教參，不知道功在其外；如果老師們能真正廣泛涉獵各種書(shū)籍的話(huà)，我們任何教學(xué)都能達到從容輕松、出神入化的境界。因為，對老師來(lái)說(shuō)，文化積淀的過(guò)程就是備課的過(guò)程。如教育專(zhuān)家于漪執教《孔乙己》一課，他導入新課后就這樣提問(wèn)：“有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運的悲��；莎士比亞的悲劇是人的性格的悲��；易卜生的悲劇是社會(huì )問(wèn)題的悲劇，看到悲劇使人淚下�！犊滓壹骸愤@篇小說(shuō)寫(xiě)了孔乙己悲劇的一生，可是我讀了以后，眼淚不會(huì )奪眶而出，而是感覺(jué)內心一陣痛楚，這是為什么呢？這是因為孔乙己的悲劇是在笑聲中進(jìn)行的，那么孔乙己的悲劇到底是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會(huì )的悲劇呢？”由此我們可以見(jiàn)一斑而窺全豹，于漪老師讀了多少書(shū)，又背了多少書(shū)，我們無(wú)人能比�？梢�(jiàn)于漪老師豐富的文化內涵，成就了于漪的獨具特色的語(yǔ)文教學(xué)。
3、科學(xué)選擇，廣泛閱讀
古人云：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。在當今世界，行萬(wàn)里路容易，讀萬(wàn)卷書(shū)太難。因為現在的書(shū)籍浩如煙海，所以我們應該有選擇、有針對性地讀書(shū)，以便我們的.知識內涵、素質(zhì)修養、見(jiàn)識思想、人文底蘊更好地適應工作的需要、創(chuàng )新的需要和發(fā)展的需要。
那么作為小學(xué)語(yǔ)文教師應該讀哪些類(lèi)型的書(shū)呢？
一要直面經(jīng)典。高層次的文化閱讀，能達到一以當十的效應，所以讀書(shū)的原則要取法乎上。如果我們一味地好奇，讀沒(méi)有太大文化含量的圖書(shū)，或者整天讀一般的小報的話(huà)，即便讀一輩子，我們也只是在這個(gè)層次上徘徊。但如果我們直奔上層的話(huà)，就能夠以一當十。我們每一個(gè)人不能決定生命的長(cháng)度，但可以擴展它的寬度，高效率的閱讀，可以拉長(cháng)我們的精神生命和文化生命。另外讀書(shū)不僅要精而深，而且要廣而博，教育類(lèi)以外的文學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟等方面的書(shū)都要讀。因為教育只是整個(gè)文化的一個(gè)分支，我們如果不從整個(gè)文化來(lái)研讀教育，就有可能誤入“只緣身在此山中”的狀態(tài)，所以語(yǔ)文教師要讀各種高層次的經(jīng)典書(shū)籍。
經(jīng)典書(shū)籍應該包括中外經(jīng)典，中國經(jīng)典包括以老莊、孔孟等為代表的重要思想經(jīng)典；以先秦散文、漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)為代表的文化經(jīng)典；以陶行知、葉圣陶等教育家著(zhù)作為代表的教育經(jīng)典。外國經(jīng)典包括以蘇格拉底、黑格爾、杜威、蘇霍姆林斯基、布魯納、布盧姆等等為代表的重要思想經(jīng)典；以《愛(ài)彌兒》《給教師的一百條建議》《民主與教育》等為代表的教育經(jīng)典；還有許許多多人文經(jīng)典名著(zhù)。這些書(shū)籍都是教師涵養自己、提高自己不可或缺的典籍。
二要關(guān)注當代。作為小學(xué)語(yǔ)文老師要學(xué)習當代各方面的教育專(zhuān)家和教育方面的報刊，要關(guān)注象魏書(shū)生、朱永新、袁振國、葉瀾、孫云曉、何炳章等教育專(zhuān)家；要關(guān)注余文森、顧泠沅、鄭金洲等教研專(zhuān)家；也要關(guān)注程紅兵、李鎮西、劉彭芝、高萬(wàn)祥等知名校長(cháng)；更要關(guān)注于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、李吉林、于永正、支玉恒、賈志敏、竇桂梅、王崧舟、薛法根、孫雙金等學(xué)科名師；同時(shí)還必須關(guān)注人民教育、中國教育報、中國教師報、教師博覽、班主任之友、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（教師）等主要教育教學(xué)報刊；也應關(guān)注網(wǎng)絡(luò )名師和各大報紙的教育論壇等等……
三要注重人文。人文書(shū)籍是一個(gè)人提升品格和修養的主渠道，讀這類(lèi)書(shū)是讀書(shū)人的真正享受。人們說(shuō)，匠人和大師的區別在于匠人的學(xué)識單一，大師的學(xué)識綜合。一個(gè)人要成為某一方面的大師，關(guān)鍵要具備與之相關(guān)的各方面綜合素養，特別是人格修養，而這種修養多來(lái)自于人文書(shū)籍。教師要把自己的書(shū)教好，體現特色，彰顯個(gè)性，只是學(xué)習教學(xué)專(zhuān)業(yè)和教育理論書(shū)籍是遠遠不夠的，還必須多讀人文書(shū)籍，使之成為學(xué)者型、研究型、專(zhuān)家型的教師。語(yǔ)文教師要經(jīng)常閱讀《讀者》、《意林》、《讀書(shū)》、《青年文摘》、《特別關(guān)注》、《演講與口才》、《遼寧青年》等刊物；要注重閱讀季羨林、余秋雨、易中天、于丹、余光中等名家作品，要研讀《時(shí)文選萃》、《智慧背囊》等好書(shū)以及中外名著(zhù)。
四要重視專(zhuān)業(yè)。人常說(shuō)，古典讓人厚重，前沿讓人激越。專(zhuān)業(yè)是一個(gè)人工作謀生的最前沿陣地，要想取得理想的專(zhuān)業(yè)成績(jì)，提升專(zhuān)業(yè)素養，就非得認真讀專(zhuān)業(yè)書(shū)不可，另外熟悉了解兒童閱讀興趣和閱讀習慣，熟讀兒童經(jīng)典圖書(shū)和現在流行的繪本圖書(shū)等，不僅能有效指導學(xué)生閱讀，更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加大師生互動(dòng)交流，增進(jìn)師生友誼和情感。
4、厚薄激發(fā)，讀寫(xiě)結合，
眾所周之讀是寫(xiě)的基礎，沒(méi)有大量的閱讀，所謂的寫(xiě)，特別是所謂的寫(xiě)好，絕不會(huì )成為現實(shí)。但同時(shí)，只讀不寫(xiě)也不行，大量的寫(xiě)，對讀又是一個(gè)促進(jìn)，而且多寫(xiě)會(huì )使寫(xiě)作熟能生巧。我們應該既重視閱讀，又注重寫(xiě)作，讀寫(xiě)結合。
書(shū)海無(wú)涯勤涵泳，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不能決定生命的長(cháng)度，但可以擴展它的寬度；我們不能企望控制他人，但可以好好掌握自己；我們不能要求事事順利，但可以做到事事盡心。讓我們自己打開(kāi)書(shū)本，打開(kāi)自己的成長(cháng)之門(mén)，走向人生發(fā)展的最高境界吧！
語(yǔ)文調研報告13
一、調查的目的
隨著(zhù)教育改革的不斷深入，多媒體教學(xué)這一現代化教學(xué)手段，已成為中小學(xué)教師上課使用的一種普遍工具，更是一種技能時(shí)尚。進(jìn)入新課程改革后，多媒體技術(shù)在課堂上的使用又得到了強化。自20xx年，我校語(yǔ)文組開(kāi)始探究多媒體教學(xué)的各種技巧以及與文本相結合的最佳途徑。20xx正式報批為區研究重點(diǎn)課題，20xx年被批準為市級的一般課題了。雖然多年來(lái)一直沒(méi)有停止這方面的探索，但畢竟是新生事物，沒(méi)有前人可指引，也沒(méi)有太多的相關(guān)經(jīng)驗可借鑒。再加上關(guān)于多媒體教學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展利和弊之說(shuō)法，說(shuō)法不一，有專(zhuān)家認為：多媒體讓學(xué)生思維退化、探索能力降低；有專(zhuān)家認為：多媒體為學(xué)生提供的更加形象、豐富的課程資料，有著(zhù)不可替代的作用。有的新教師高舉多媒體教學(xué)的大旗，認為語(yǔ)文教學(xué)離開(kāi)多媒體簡(jiǎn)直就是落后；而也有老教師認為“一根粉筆打天下”的時(shí)代永遠不會(huì )過(guò)時(shí)。到底多媒體技術(shù)的應用的利弊在哪里？應該如何才能最為科學(xué)的將多媒體這種新型教具為我所用，帶著(zhù)這些問(wèn)題，我們設計了這次的調查活動(dòng)。而直接受益于我們這些年來(lái)制作的近百個(gè)課件，作為接受多媒體教學(xué)成果的最直接對象——學(xué)生，是最有發(fā)言權的'。針對以上這種情況我們進(jìn)行了這次的調查。，
二、調查內容和方式
本次調查采用無(wú)記名問(wèn)卷回答的方式，對象是全校三個(gè)年段各抽選一百人進(jìn)行調查。以“語(yǔ)文學(xué)科與多媒體技術(shù)整合”為主題，內容涉及九個(gè)方面30項內容。調查的問(wèn)題集中對于實(shí)施課改后，學(xué)校教學(xué)設備改造后，采用多媒體課堂教學(xué)存在的各種問(wèn)題，以及學(xué)生對老師采用多媒體上課的意見(jiàn)與建議，學(xué)生接受多媒體授課的感覺(jué)等等。
調查問(wèn)卷的設計如下：
語(yǔ)文學(xué)科與多媒體技術(shù)整合教學(xué)調查問(wèn)卷
一：對使用多媒體課堂授課的態(tài)度：
1、很喜歡
2、一般
3、無(wú)所謂
二：多媒體課堂與一般課堂的教學(xué)效果相比
1、很好
2、較好
3、不明顯
4、沒(méi)感覺(jué)
三：對幫助我們理解課文內容所起的作用
1、很好
2、較好
3、不明顯
4、沒(méi)感覺(jué)
四：在全文結構解讀方面利用大屏幕的作用
1、很好
2、較好
3、不明顯
4、沒(méi)感覺(jué)
五：課件圖片安插與文本內容的補充作用
1、很好
2、較好
3、不明顯
4、沒(méi)感覺(jué)
六：課件音樂(lè )設計與文本內容的和諧性
1、很好
2、較好
3、不明顯
4、沒(méi)感覺(jué)
七：課件制作整體效果(文本內容、圖片、音樂(lè ))
1、很好
2、較好
3、不明顯
4、沒(méi)感覺(jué)
八：使用多媒體課堂，運用課件授課后，你遇到的問(wèn)題：
九：使用多媒體課堂，運用課件授課后，你有什么收獲？
十：針對多媒體課堂，你有什么意見(jiàn)或建議？
三、調查的結果
此次調查，初一共發(fā)出問(wèn)卷90份，收回88份。初二共發(fā)出91份問(wèn)卷，收回80份。初三共發(fā)出78張問(wèn)卷，收回77張。發(fā)出問(wèn)卷xxx有14張未能收回。
總計發(fā)出問(wèn)卷259份，收回245份有效答卷。問(wèn)卷整體設計并不復雜，是為了學(xué)生方便作答。但針對幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，進(jìn)行了調查，取得了翔實(shí)的第一手數據，對此，我們作出了以下的判斷：
調查內容
很喜歡（很好）
一般（較好）
不明顯
沒(méi)感覺(jué)
對使用多媒體課堂授課的態(tài)度
語(yǔ)文調研報告14
我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現狀如何？什么樣的語(yǔ)文課堂才是學(xué)生喜歡且富有實(shí)效的？帶著(zhù)這些問(wèn)題，本人進(jìn)行了長(cháng)達兩年半時(shí)間的調研，走遍了全縣23所初中學(xué)校，聽(tīng)評課達250余節，積累了一些初步的思考�，F將本人對我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀的一些調查與思考報告如下：
一、可喜的成績(jì)
1、教師敬業(yè)精神明顯增強。從聽(tīng)課的情況看，絕大部分教師的課堂準備比較充分，部分教師不僅能夠精心設計課時(shí)教學(xué)方案，還能根據學(xué)生學(xué)習需要和教學(xué)內容特點(diǎn)編制學(xué)案，沒(méi)有教案進(jìn)課堂的教師極少，在所聽(tīng)的250余節課中，只有個(gè)別教師教學(xué)比較隨意，教學(xué)預設不充分；絕大部分教師都有候課的自覺(jué)意識，能提前5分鐘到達教室門(mén)前等待上課，沒(méi)有候課意識或上課遲到的教師在所聽(tīng)的250余節課中只有1人。從訪(fǎng)談的情況看，部分學(xué)校開(kāi)始實(shí)行集體備課制，少數學(xué)校的集體備課不僅落實(shí)較好，而且抓出了一定的成效，個(gè)別學(xué)校構建了以“自主、合作、探究式學(xué)習”為主要特征的課堂教學(xué)模式，且落實(shí)較好；部分教師有著(zhù)比較強烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升的意識和愿望，其中城區和城郊的語(yǔ)文教師在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升方面顯得尤為迫切；部分教師的教學(xué)質(zhì)量意識和課堂效率意識明顯增強，并能想方設法改革自己的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
2、教師教學(xué)觀(guān)念開(kāi)始轉變。從整體上看，我縣語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然是“穿新鞋，走老路”、“農民穿西裝”，“滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)”的傾向比較明顯，但在少數教師和少數課堂上仍然出現了一些新的變化：一是開(kāi)始倡導使用“自主、合作、探究式”學(xué)習方式；二是開(kāi)始使用學(xué)案教學(xué)；三是開(kāi)始關(guān)注“方法”這一目標維度在教學(xué)過(guò)程中的滲透；四是有了初步的突顯學(xué)生主體地位的意識；五是能正確把握“工具性”這一語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，重視基礎知識的落實(shí)和語(yǔ)言的積累。
3、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯著(zhù)提高。盡管從整體上看，我縣語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量在全市排名還比較靠后，但進(jìn)步的幅度較大：中考平均成績(jì)與市平的差距在逐漸縮小，且縮小的幅度較大；學(xué)科等級劃分的分數線(xiàn)在逐年提高；縣內各校的平均成績(jì)分布逐年趨向均衡，差異系數逐年減校尤其是20xx年中考，我縣語(yǔ)文學(xué)科人均成績(jì)取得重大突破：在市直、五區、五市縣等11個(gè)單位中排名第七；在五市縣中排名第二，僅落后于攸縣。
4、一批青年教師脫穎而出。20xx年全市初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)競賽，世紀星實(shí)驗學(xué)校青年教師曾利平獲全市第一名；20xx年全市初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)素養大賽，下東中學(xué)組隊參加，獲得團體一等獎，單項一等獎2個(gè)、二等獎1個(gè)；20xx年和20xx年兩年中考研討會(huì )上的示范課都獲得了市教科院語(yǔ)文教研員的高度評價(jià)。
二、嚴峻的問(wèn)題
1、教學(xué)理念整體滯后，適應不了課改要求。
傳統的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。課堂教學(xué)“講風(fēng)”太盛，教師獨霸課堂話(huà)語(yǔ)權，學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書(shū)寫(xiě)諸種權利被嚴重剝奪。學(xué)生主體地位沒(méi)有得到應有的尊重，教師角色、學(xué)習方式、教學(xué)方式的轉變和教師課堂講授限時(shí)政策沒(méi)有從根本上落實(shí)到位，課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問(wèn)瑣碎的“滿(mǎn)堂問(wèn)”為主要教學(xué)方式。
“自主、合作、探究式學(xué)習”流于形式。自主學(xué)習時(shí)教師不給予有效指導，學(xué)生沒(méi)有任務(wù)驅動(dòng)，隨意性比較大。合作討論前教師沒(méi)有給學(xué)生提供充分的閱讀思考和討論交流的時(shí)間，沒(méi)有考慮設計的問(wèn)題是否有合作討論的必要和價(jià)值，沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行明確的分組分工，沒(méi)有制定規范的合作討論規程，形式主義傾向比較明顯。探究學(xué)習時(shí)教師沒(méi)有設計具有一定深度的探究課題，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)有效的探究方法指導，探究缺少必要的深度和廣度。
課堂教學(xué)改革推進(jìn)不力。教師對新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學(xué)改革會(huì )影響學(xué)科教學(xué)成績(jì)，存在觀(guān)望等待的思想。學(xué)校存在急功近利的教育短視行為，不重視過(guò)程管理，缺少課堂教學(xué)改革的過(guò)程監督機制和制度保障，問(wèn)題意識和研究意識不強，研究氛圍不濃。
2、教材研讀與處理能力不夠，教學(xué)有效信息把握不準。
對文本的內涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒(méi)有自己的原初理解和獨立見(jiàn)解，只是照搬教學(xué)參考書(shū)進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內容層面的'東西，而對文本形式（語(yǔ)言表達）層面的東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級下冊）一文時(shí)，整節課只是引導學(xué)生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學(xué)內容（“卒章顯志”的寫(xiě)法啟示，用記敘文的框架、對話(huà)的形式介紹科學(xué)知識的獨特表達形式，精巧的構思布局）舍棄，這是對文本內涵缺乏深度挖掘的典型表現。
對課程標準和單元目標缺乏整體關(guān)照。教師對課程標準、單元目標缺少透徹的研究，對情感目標、能力目標、學(xué)科基本思想、學(xué)科基本方法把握不準，致使課堂教學(xué)目標意識不明、教材處理過(guò)全、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出、教學(xué)環(huán)節與教學(xué)目標錯位等。如一位教師在教《走一步，再走一步》（七年級上冊）第二課時(shí)時(shí)提出了以下幾個(gè)供學(xué)生思考討論的問(wèn)題：①本文的寫(xiě)作目的是什么；②為什么說(shuō)不要想著(zhù)下面的巖石；③父親是怎樣救孩子下來(lái)的；④父親為什么不直接把孩子抱下來(lái)；⑤如何評價(jià)其他四個(gè)孩子。而根據課程標準和單元目標，本文的教學(xué)目標應該可以確定為：①學(xué)習朗讀；②理清文章思路、理解主要內容、體驗思想感；③品評文中人物，多角度解讀文本；④聯(lián)系實(shí)際，探究文題、文末經(jīng)驗句的含義。對比該教師的課堂提問(wèn)和教學(xué)目標，我們便可以發(fā)現，該教師的課堂提問(wèn)不僅不成序列，而且絕大多數是與教學(xué)目標背離的。
對教學(xué)內容和教學(xué)資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時(shí)，要么把語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學(xué)內容；要么把教材內容和教學(xué)內容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內容和考試內容等同，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓練題。對教材內容沒(méi)有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對教學(xué)內容進(jìn)行結構化、問(wèn)題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級下冊）時(shí)，有兩個(gè)環(huán)節便沒(méi)有對教學(xué)內容和資源進(jìn)行剪取和重組：一是在“觀(guān)看視頻，導入新課”這一環(huán)節中，沒(méi)有將能夠體現“安塞腰鼓”恢弘氣勢的視頻資料剪輯，從而分散了學(xué)生的注意力，達不到為閱讀文章奠定感情基礎的目的；二是在“學(xué)生分角色朗讀課文”這一環(huán)節中，由于教師沒(méi)有將用于朗讀的材料進(jìn)行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過(guò)朗讀，感受語(yǔ)速、語(yǔ)調的變化，把握文章的層次結構”這一教學(xué)目標落空。
對文本的文體特點(diǎn)和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時(shí)，對文本特點(diǎn)及相應的文體閱讀能力訓練不作區別對待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來(lái)設計教學(xué)方案，實(shí)施教學(xué)，致使課堂教學(xué)或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語(yǔ)文課。如一位教師教《錢(qián)塘湖春行》（古詩(shī)），讓學(xué)生思考的問(wèn)題是：如果根據這首詩(shī)為游人設計一個(gè)游錢(qián)塘湖的路線(xiàn)，該怎樣設計？應該把哪里作為旅游的重點(diǎn)？把詩(shī)歌教學(xué)當做了寫(xiě)實(shí)用文的依據。又如一位教師教《羅布泊，一個(gè)消逝的仙湖》（說(shuō)明文），在指導學(xué)生理清了文章的結構層次、歸納了文章的主要內容后，便將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了“關(guān)于如何保護我們的生態(tài)環(huán)境”的討論上了，而對于與說(shuō)明文這種文體相關(guān)的閱讀知識理解和閱讀能力訓練根本沒(méi)有涉及，將語(yǔ)文課異化成了環(huán)保教育課。
3、教學(xué)策劃與設計的水平不高，教學(xué)目標達成度較低。
一是課堂情境的營(yíng)造與教學(xué)內容的安排不和諧。教師在進(jìn)行教學(xué)策劃和設計時(shí)，不能根據教學(xué)內容的特點(diǎn)（如文體要素、情理要素、語(yǔ)言要素、風(fēng)格要素等）創(chuàng )造出與之相適應的課堂情境，教師與學(xué)生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學(xué)內容常常矛盾。如《最后一課》，教學(xué)內容本應該是嚴肅沉郁的，教師應該據此創(chuàng )造一種莊嚴肅穆的課堂情境，但一位教師在教這一課時(shí)，整個(gè)課堂情境是嬉戲吵鬧的，讓人聽(tīng)后覺(jué)得像一場(chǎng)鬧劇。
二是課堂教學(xué)安排違背適度原則。首先是課堂教學(xué)的容量安排過(guò)度。要么過(guò)小以致干癟，如課文閱讀教學(xué)課；要么過(guò)多以致臃腫，如試卷講評課和綜合復習課。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導》（一課時(shí)）課時(shí)，共安排了“中考考點(diǎn)回顧、論點(diǎn)知識、論據知識、論證知識、詞句理解知識”等5大塊知識，還有用于專(zhuān)項訓練和綜合訓練的7段訓練材料。另一位教師在教《喂！出來(lái)》（一課時(shí)）一文時(shí)，共出了10個(gè)思考題讓學(xué)生思考討論。我縣教師的課堂教學(xué)容量是普遍過(guò)小，如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時(shí)，一個(gè)課時(shí)只做了“教讀生字”一件事。其次是教學(xué)的難度、深度、起點(diǎn)安排過(guò)度。許多教師在教學(xué)設計時(shí)，缺乏學(xué)情分析的意識，不能根據學(xué)生已有的知識水平和接受能力來(lái)恰當地安排教學(xué)難度、深度和起點(diǎn)，要么過(guò)深、過(guò)高，學(xué)生夠不著(zhù)，學(xué)習的積極性被挫傷；要么過(guò)淺、過(guò)低，調動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習的興趣，不能刺激思維神經(jīng)系統的興奮。如一位教師在學(xué)生回答了“楷�！本褪恰鞍駱�、模范”的意思后，還要追問(wèn)“楷�！睘槭裁词恰鞍駱�、模范”的意思，難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時(shí)，將教學(xué)的起點(diǎn)定在學(xué)生自讀分析論證方法上，起點(diǎn)太高。再次是教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)教學(xué)內容安排的時(shí)機不當。如有的教師的課堂教學(xué)思路通常是：①布置學(xué)生帶著(zhù)思考題看書(shū)；②指名上黑板聽(tīng)寫(xiě)、解釋詞語(yǔ)；③書(shū)看完后，組織學(xué)生講評黑板作業(yè)；④討論思考題。這樣的序列安排造成了教學(xué)思路的割裂與中斷，擾亂了學(xué)生的思維，破壞了課堂教學(xué)的整體協(xié)調。
三是教學(xué)程序的安排沒(méi)有起伏，節奏感不強。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)程序的安排必須符合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規律、學(xué)生學(xué)習的認知規律和審美教育規律，要像寫(xiě)文章一樣，抑揚頓挫，高潮迭起。但絕大多數教師的教學(xué)程序安排達不到這個(gè)要求。首先是教學(xué)的速度缺少快慢行止，從頭到尾一個(gè)速度，毫無(wú)起伏。其次是教學(xué)內容缺乏詳略的取舍安排，各個(gè)環(huán)節平均用力，看不出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和高潮。再次是學(xué)生的思維活動(dòng)沒(méi)有鮮明的節奏感，問(wèn)題與思維的難度不是漸次加大，教師提供的外部刺激缺少強弱變化，學(xué)生思維訓練的形式單一枯燥。最后是教學(xué)環(huán)節的安排沒(méi)有層次性、序列性和遞進(jìn)性，且目標意識不強、意圖不明顯，不能形成一種層層深入的、循序漸進(jìn)的整體節奏。
四是訓練與問(wèn)題的設計形式單一，效益低下。在訓練設計上，主要存在訓練意圖不明、訓練指向不清、訓練強度不宜、訓練方式單一、訓練脫離文本、訓練缺少拓展延伸等問(wèn)題。在問(wèn)題設計上，主要存在設計的問(wèn)題思維容量孝缺乏合作探究的價(jià)值，問(wèn)題之間缺少關(guān)聯(lián)、沒(méi)有形成層進(jìn)的序列，問(wèn)題不能牽引對文本的整體理解與品讀等問(wèn)題。
4、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中缺乏規律意識，教學(xué)操作能力較差。
教師缺乏課型意識。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)不論何種文體，也不管教學(xué)內容的特點(diǎn)，統一按照相同的教學(xué)模式組織教學(xué)，模式化傾向嚴重。如試卷講評課，許多教師對“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規劃，逐題講習的多，重點(diǎn)突出的少，沒(méi)有充分發(fā)揮典型試題在知識建構和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識淡薄，學(xué)生動(dòng)口的多，動(dòng)筆的少，能上黑板板演的機會(huì )更少，學(xué)生規范答題的習慣較差；試卷講評中忽視“互動(dòng)性”，沒(méi)有為學(xué)生充分表達思維過(guò)程提供機會(huì )，學(xué)生參與度不夠。又如綜合復習課，教師中普遍存在教學(xué)起點(diǎn)和標高確定不當，示例分析中缺少方法滲透，方法領(lǐng)悟與示例分析脫離，示例呈現缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問(wèn)題。再如作文指導課，絕大部分教師在兩個(gè)課時(shí)中僅僅是命了一個(gè)題目，沒(méi)有方法指導和作文講評，學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的環(huán)節嚴重缺失。
教學(xué)環(huán)節不完整。首先是部分教學(xué)環(huán)節的缺失，如課堂導入、課堂小結、課堂板書(shū)、拓展訓練、作業(yè)布置等環(huán)節經(jīng)常被教師簡(jiǎn)��；其次是環(huán)節之間缺少過(guò)渡與照應，各個(gè)環(huán)節之間沒(méi)有內在的聯(lián)系；再次是教學(xué)的各環(huán)節之間缺少一條清晰的教學(xué)線(xiàn)索，教學(xué)內容散亂，邏輯性不強。這些缺點(diǎn)在新教師的課堂教學(xué)上體現得尤為明顯。
學(xué)生活動(dòng)不充分。教師調動(dòng)不夠，學(xué)生參與度較低，課堂活動(dòng)成為少數優(yōu)秀學(xué)生的專(zhuān)利�；顒�(dòng)形式單一，個(gè)別學(xué)生活動(dòng)時(shí)，其他學(xué)生因為沒(méi)有任務(wù)驅動(dòng)而亂動(dòng)。學(xué)習過(guò)程缺失，“結論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯，學(xué)生閱讀與寫(xiě)作過(guò)程得不到保證，學(xué)生表達與交流的機會(huì )不夠充分，學(xué)生的問(wèn)題意識得不到培養�；顒�(dòng)的深度與廣度不夠，活動(dòng)的效率低、價(jià)值不大，無(wú)效活動(dòng)較多。討論交流的向度單一，只見(jiàn)師生之間的一問(wèn)一答，不見(jiàn)師生、生生之間的互動(dòng)對話(huà)。
課堂點(diǎn)評與指導不到位。首先是課堂點(diǎn)評沒(méi)有原則，缺少激勵與引導作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評價(jià)的理念，對學(xué)生的回答不問(wèn)正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語(yǔ)言予以評價(jià)，對學(xué)生的錯誤理解不及時(shí)矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過(guò)恰當的課堂點(diǎn)評，將學(xué)生的思維引向縱深，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的有序展開(kāi)。其次是課堂指導沒(méi)有到位，課堂上什么時(shí)候講、講什么、怎么講、講多長(cháng)時(shí)間，教師心中無(wú)數，如語(yǔ)文閱讀課中朗讀訓練的指導，絕大多數教師都用朗讀的數量來(lái)衡量對朗讀訓練的重視程度，至于什么時(shí)候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導不力。
多媒體輔助教學(xué)手段運用不當。部分教師的課堂教學(xué)中雖然運用了多媒體輔助教學(xué)，且制作了精美的課件，但使用的時(shí)機、長(cháng)度、效度處理不好。要么使用時(shí)機不當，多媒體應用牽強附會(huì )，與教學(xué)內容、教學(xué)目標嚴重背離，而不是有機結合；要么用之無(wú)度，有的教師在制作課件時(shí)，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無(wú)效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實(shí)到有效上，而是把它當成區別現代教學(xué)與傳統教學(xué)的唯一標志，反而造成學(xué)生注意力分散，教學(xué)時(shí)間分配失當，教學(xué)重心偏移，教學(xué)效率降低。
三、誠懇的建議
1、強化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深入開(kāi)展教學(xué)反思、課堂觀(guān)察與診斷、說(shuō)課評課、相互聽(tīng)課、集體研課等校本教研活動(dòng)。應牢固樹(shù)立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學(xué)與研究有機結合，在真實(shí)情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。要盡可能利用上績(jì)效課這一契機，逐步養成研課、磨課的習慣，切實(shí)增強學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施等方面的能力，并最終讓常態(tài)課能達到甚至超過(guò)績(jì)效課的水平。
2、提高自身素養。一要重視案例分析與研討。從調研的情況看，教師目前存在的最大問(wèn)題不是教育觀(guān)念的問(wèn)題，而是教學(xué)操作能力的問(wèn)題，而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標研讀案例分析、問(wèn)題設計案例分析、訓練設計案例分析等。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。一方面要強化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識，因為任何形式和層次的培訓，只有與自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切實(shí)制定業(yè)務(wù)自修年度項目書(shū)，并認真落實(shí)，逐步改善自身的知識結構，豐富自身的教育教學(xué)素養。
3、改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應緊緊圍繞“突顯學(xué)生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學(xué)習方式”來(lái)構建教學(xué)模式。要依據學(xué)生的學(xué)習規律和已有學(xué)習水平來(lái)整合教學(xué)內容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅決貫徹落實(shí)教育局提出的教師課堂講授限時(shí)制度，著(zhù)力解決講與練、教與學(xué)、知識傳授與能力發(fā)展、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問(wèn)題，確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統，正確處理好傳統與現代、改革與繼承之間的關(guān)系，按照“構建——實(shí)踐——反思”的思路構建自己的課型教學(xué)模式。
4、建立教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的主要內容包括教學(xué)設計、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓練檢測、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫中資料的來(lái)源可以是教師的原創(chuàng )，也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫的建立可以以電子郵箱、個(gè)人博客等為平臺，教研室應分學(xué)科設有公共的電子郵箱和教研博客，教師個(gè)人可以以教研組為單位設立電子郵箱和教研博客。
語(yǔ)文調研報告15
一、基本情況
我們按工作計劃進(jìn)行教學(xué)調研。調研內容分為兩大塊，一是深入課堂聽(tīng)課，二是檢查教學(xué)常規管理。這次調研，聽(tīng)了指定的課改年級與非課改年級的課16節，檢查教師備課筆記(教案)，聽(tīng)課筆記簿，作業(yè)批改抽樣檢查，召開(kāi)座談交流會(huì )，情況反饋分析會(huì )。
二、值得肯定的地方
1、課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化，體現在以下幾個(gè)方面：①無(wú)論是課改年級還是非課改年級，部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)不管是從教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習方式都給人一種新鮮的感覺(jué)，都在一定程度上體現新課程的理念。②開(kāi)始打破“教師為中心”，注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性。
2、語(yǔ)文三個(gè)維度目標得到一定程度的呈現，體現在以下幾個(gè)方面：①部分教師的教學(xué)較扎實(shí)，知識和能力這個(gè)維度落實(shí)得較好；②注重引導學(xué)生積累。很多教師都重視引導學(xué)生積累字、詞、句方面的知識；③重視發(fā)展性評價(jià)，課堂上激勵性語(yǔ)言多了。
3、部分語(yǔ)文教師都能夠將語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行整合，能夠運用多媒體上課。教師在運用多媒體上課方面做得較好，課件制作得很精美，教學(xué)中也運用得恰到好處。
4、學(xué)校都比較重視教學(xué)常規管理，表現在以下幾方面：①絕大部分教師都能根據教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫(xiě)教案，教案比較規范，書(shū)寫(xiě)也認真；②教師能夠有計劃地互相聽(tīng)課，聽(tīng)課簿內容較詳細。③教師布置的作業(yè)量基本適中，形式多樣，批改得較細致。作文批改基本上評有分數（等級）和寫(xiě)有批語(yǔ)。中高年級還要求學(xué)生寫(xiě)日記或周記。
三、存在問(wèn)題
1、部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)出現了不容忽視的三種傾向：一是重視朗讀課文，忽視語(yǔ)言的運用，輕視在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，不通過(guò)有效的練習來(lái)培養語(yǔ)感，只是一味的把課文讀來(lái)讀去；二是重視感悟，忽視質(zhì)疑，這在中高年級教學(xué)中表現得更加突出；三是課改年級的教學(xué)有弱化“雙基”的`傾向。
2、學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)停留在知識性的層面較多，中高年級缺乏思維性拓展練習。如造句、寫(xiě)話(huà)、日記、周記等。
3、閱讀教學(xué)方面學(xué)生缺乏有效的練習，教師沒(méi)有設計精讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段練習讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練。不重視培養閱讀能力方面的書(shū)面練習。
4、課改年級教師的課堂教學(xué)“穿新鞋走老路”的現象較普遍，很多教師的課只有溫度而沒(méi)有深度。
5、大部分忽視對習作教學(xué)的課堂教學(xué)研究，有的教師拔高習作教學(xué)的要求。比如，某教師批改三年級的作文時(shí)寫(xiě)下“詳略不得當、中心不突出”這樣的評語(yǔ)，評分只有30、40分的作文也較多，打擊了學(xué)生習作的信心。
6、課改年級出現了教師的指導作用“弱化”現象，表現在教師一味放手，給學(xué)生自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習伙伴、學(xué)習方式的權利，過(guò)多進(jìn)行意義不大的小組合作學(xué)習、探究學(xué)習。
7、少部分低年級語(yǔ)文教師執教精讀課文時(shí)還不能將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機地結合起來(lái)。
8、教學(xué)常規管理方面：很多語(yǔ)文教師沒(méi)有寫(xiě)教學(xué)反思，少部分教師的備課筆記（教案）太簡(jiǎn)單，有的滯后于教學(xué)進(jìn)度。有的教師聽(tīng)課極少，一個(gè)月只聽(tīng)了一節課。
四、教學(xué)建議
1、要正確處理好繼承傳統與發(fā)展創(chuàng )新的關(guān)系，加強“雙基”教學(xué)。課改年級尤具要注意夯實(shí)“雙基”。
2、加強語(yǔ)文實(shí)踐，中高年級教師要為學(xué)生精心設計運用語(yǔ)感的富于多樣性、創(chuàng )造性、選擇性的書(shū)面練習。每篇精讀課文學(xué)完后，課堂上要騰出5—8分鐘讓學(xué)生學(xué)習和運用語(yǔ)言。
3、加強對習作教學(xué)的課堂教學(xué)研究，要舉行習作教學(xué)研究活動(dòng)。
4、重視教學(xué)案例研究。在學(xué)科教研活動(dòng)中，可以通過(guò)觀(guān)摩課例剖析個(gè)案讓老師明確什么是該學(xué)習的，什么是該避免的。
5、教師要寫(xiě)教學(xué)反思。不是每課必寫(xiě)，起碼一個(gè)學(xué)期要寫(xiě)一些有價(jià)值的課后反思。
6、要結合自己所屬遠程教育的模式加強對教師現代教育技術(shù)的培訓，充分利用好現代教育技術(shù)資源開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)。
7、加強集體備課。校本教研要帶著(zhù)“問(wèn)題”進(jìn)行研究。
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