- 幼兒園健康教育調查報告 推薦度：
- 相關(guān)推薦
幼兒健康調查報告
在當下社會(huì )，報告使用的次數愈發(fā)增長(cháng)，不同種類(lèi)的報告具有不同的用途。我敢肯定，大部分人都對寫(xiě)報告很是頭疼的，以下是小編為大家整理的幼兒健康調查報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒健康調查報告 篇1
一、健康檢查結果
我校共有43名幼兒，參加此次體檢的幼兒有43人，體檢率達100%。鎮衛生院對體檢的幼兒進(jìn)行了身高、體重、心肺、血色素等檢查和營(yíng)養狀況評估，查出咽部工腫大10人次，總患病率達23.8%，各項檢查正常幼兒33人，占總人數的78.6%。通過(guò)檢查，我們發(fā)現幼兒的身體健康狀況良好，但也存在以下問(wèn)題：
1、膳食結構搭配不合理。
2、農村幼兒保健意識差。
二、主要原因分析
一是膳食結構搭配不合理。隨著(zhù)計劃生育的深入開(kāi)展，獨生子女和二孩家庭增加，大部分家長(cháng)對小孩過(guò)于溺愛(ài)，沒(méi)有合理的調節幼兒飲食，偏食、挑食、吃零食等不良習慣普遍，導致食欲減退或偏食，影響幼兒的身體健康，幼兒齲齒發(fā)生率達20%。
二是農村幼兒保健意識差。據調查農村醫療衛生條件差，技術(shù)水平不足，農村家長(cháng)缺少幼兒保健意識，特別"留守幼兒"營(yíng)養狀況差尤為明顯。
三、對策與建議
綜合我校目前的情況，可按"四個(gè)強化"加強幼兒營(yíng)養不良防治工作，促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)。
一是強化宣傳，加強幼兒營(yíng)養知識的.健康教育普及工作。幼兒園要進(jìn)一步加大對科學(xué)育兒知識的宣傳力度，通過(guò)制作幼兒營(yíng)養知識專(zhuān)欄、開(kāi)展現場(chǎng)咨詢(xún)活動(dòng)、舉辦科學(xué)育兒知識講座等方式引導廣大家長(cháng)避免過(guò)于溺愛(ài)幼兒，增強營(yíng)養健康知識。
二是強化指導，大力推廣平衡膳食。學(xué)校要充分利用家長(cháng)學(xué)校開(kāi)展形式多樣的育兒知識講座，聘請專(zhuān)業(yè)醫生對家長(cháng)科學(xué)育兒進(jìn)行指導，以增進(jìn)幼兒的體格、智力發(fā)育，為未來(lái)儲備體智雙優(yōu)秀的人才奠定基礎。
三是強化監測，在幼兒園定期開(kāi)展幼兒體格檢查登記。學(xué)校要把幼兒體格檢查登記納入學(xué)校常規工作中。
四是強化控制，建立健全幼兒健康監測與控制的長(cháng)效機制。學(xué)校將進(jìn)一步加大對幼兒園衛生經(jīng)費的投入，強化教師的培訓，提高教師衛生保健服務(wù)質(zhì)量。
幼兒健康調查報告 篇2
一、調查目的
一個(gè)健康的孩子,既是一個(gè)身體健全的孩子,也是一個(gè)愉快、主動(dòng)、大膽、自信、樂(lè )于交往、不怕困難的孩子。但在孩子成長(cháng)過(guò)程中，許多家長(cháng)關(guān)注的是孩子體格、智力的發(fā)展、知識技能的掌握，卻忽視孩子心理的需求。孰不知，幼兒期是一個(gè)心理發(fā)展最為迅速、最為重要的時(shí)期，而幼兒的情緒對幼兒心理健康有很大的影響。
然而，在語(yǔ)言表達能力相對較弱的小小班，幼兒的情緒極不穩定；哭鬧是部分小小班幼兒表達自己的一種語(yǔ)言，哭鬧行為時(shí)有發(fā)生�？摁[不僅影響孩子個(gè)體身心健康的發(fā)展，還擾亂了集體正常的教育教學(xué)秩序。為了了解孩子發(fā)生哭鬧行為的心理因素，對針下藥，以采取應對策略，引導幼兒擁有積極、愉快的情緒，促進(jìn)孩子身心健康的發(fā)展。特對本班30名幼兒進(jìn)行追蹤調查、研究。
二、調查對象
明水中心幼兒園小小班30名幼兒
三、調查內容
明水中心幼兒園小小班幼兒不愿入園心理分析
四、調查方法
1、問(wèn)卷法：設制家長(cháng)問(wèn)卷，了解孩子在家的情緒表現。
2、觀(guān)察法：設制觀(guān)察、記錄、統計表，以記錄孩子情緒狀況。
3、行動(dòng)研究法：實(shí)施一定的教育措施，穩定幼兒的情緒，以探究孩子哭鬧的心理因素，引導幼兒擁有積極、愉快的情緒體驗。
調查報告觀(guān)察內容
調查時(shí)間：
觀(guān)察內容：
幼兒園小小班不愿入園心理調查報告
一、調查的過(guò)程與方法： 1、問(wèn)卷法：設制家長(cháng)問(wèn)卷，了解孩子在家的情緒表現。
2、觀(guān)察法：設制觀(guān)察、記錄、統計表，以記錄孩子情緒狀況。
3、行動(dòng)研究法：實(shí)施一定的教育措施，穩定幼兒的情緒，以探究孩子哭鬧的心理因素，引導幼兒擁有積極、愉快的情緒體驗。
二、調查內容：
現在社會(huì )普遍存在的一個(gè)現象六個(gè)大人一個(gè)孩子，以至于現在的孩 子都比較嬌慣，孩子上幼兒園更是姥姥姥爺爺爺奶奶爸爸媽媽一塊送，孩子剛離開(kāi)家庭步入社會(huì )，需要一個(gè)適應期，剛上小小班孩子是不愿入幼兒園的，針對這個(gè)問(wèn)題我調查了一下小小班孩子不愿入園的`調查報告。
【調查分析】
入園是幼兒從家庭邁向社會(huì )的第一步，也是幼兒適應社會(huì )生活的關(guān)鍵一步。個(gè)體適應新環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程，幼兒由于身心稚嫩、適應能力差，初入園時(shí)往往出現適應困難的現象。
【調查反思】 1、原有“情感斷乳”,造成幼兒心理的不安全
案例：哭鬧是孩子入園初期最典型的行為表現，一般孩子勸慰后，能回到自己的座位。而任銘小朋友無(wú)論教師如何勸慰，就是寸步不離教師；只有待在教師的懷里，他的情緒才是最穩定的。以致影響集體正常教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
反思：孩子自出生起，與父母、與周?chē)h(huán)境朝夕相處，建立起牢固的依戀情感，這種依戀情感構筑了孩子安全感的基礎。入園初期，陌生的環(huán)境、
陌生的面孔、陌生的一切使孩子置身于陌生之中。陌生帶來(lái)了恐懼，恐懼造成了情緒的不安。幼兒面臨著(zhù)依戀對象 “情感斷乳”的心理沖擊，陷入極度的分離焦慮之中。孩子失去了那份安全感。教師懷里成了孩子臨時(shí)的港灣，寸步不離，唯恐失去。
另一方面，多數孩子已習慣家中“焦點(diǎn)式”人物，進(jìn)入幼兒園后，“小皇帝”的位置難以維持，一些孩子不免有失落感；教師稍不留神就會(huì )挫傷孩子敏感的心靈，孩子常常是情感失落，情緒低落。
2、集體規則約束,造成幼兒心理的不適應
案例：小小班新生入園后，個(gè)子矮小、動(dòng)作靈活的黃馨悅是教師特別關(guān)注的對象。因為她喜歡隨便亂跑。入廁后，整隊發(fā)現少了一人，原來(lái)她一人留在水池邊玩水；全班孩子吃早點(diǎn)時(shí)，她的小椅子是空的，結果是坐在娃娃家里玩電話(huà)；做完早操后，又不見(jiàn)她的身影，原來(lái)是跟著(zhù)別的班級隊伍進(jìn)了他班教室。很慶幸，自由的她入園后情緒很穩定，可到學(xué)期中旬，別的孩子的情緒趨于穩定時(shí)，她卻哭著(zhù)鬧著(zhù)不愿上幼兒園。以致家長(cháng)對教師的教育產(chǎn)生誤解。
反思：入園前，孩子在家往往會(huì )形成一些特殊的生活習慣。就睡覺(jué)而言，有的晚睡晚起；有的不睡午覺(jué)；有的要成人陪伴；有的有特殊的習慣伴隨：吮吸手指、含奶嘴、捏耳朵方能入睡。吃飯更是花樣多多：成人喂、邊玩邊吃、邊哄邊吃幼兒在家通常是寬松而隨意的，想吃就吃，想睡就睡，想玩就玩。既沒(méi)有內容的規定，又沒(méi)有時(shí)間的限制。入園后，孩子舊有的習慣難以實(shí)現，幼兒神經(jīng)系統固有的動(dòng)力定型被限制、被中止，導致孩子心理的不適應，情緒的不穩定。相對而言，幼兒園生活顯得有目的、有組織，其間還必須遵守相應的常規要求，如：獨立吃飯，集體活動(dòng)時(shí)不
可以自由散漫、到處亂跑，安靜午睡等等，對黃馨悅這樣的幼兒來(lái)說(shuō)，行為舉止一旦受約束，他們就會(huì )感到不自在；以致心理不適應，并以哭鬧行為來(lái)抗爭。
3、教師的態(tài)度，造成幼兒心理的傷害
案例：胡天元是個(gè)天真活潑的孩子，很快適應集體的生活。樂(lè )于交往，隨著(zhù)教育活動(dòng)的加深，孩子的常規逐步形成；參加集體活動(dòng)的意識、能力大大提高，從沒(méi)有哭鬧行為的發(fā)生�？膳R近學(xué)期末，孩子卻拒絕上幼兒園。即使勉強留在幼兒園，其情緒也極不穩定，時(shí)而哭鬧、時(shí)而攻擊同伴以宣泄自己不滿(mǎn)情緒。經(jīng)調查得知：那天該幼兒帶零食來(lái)吃，代班教師非常嚴厲地訓斥了他，以致當時(shí)該幼兒并哭鬧不止。孩子拒絕來(lái)園的這種狀況竟維持了一個(gè)多月。
反思：暫且不說(shuō)“帶零食來(lái)園”是不是錯誤行為，即使是錯誤行為，而幼兒的錯誤行為很少屬于行為問(wèn)題；并不像教師想象的那么嚴重。導致幼兒錯誤行為的原因很多，有的是因幼兒好奇想探索引起的；有的因幼兒有意注意差，神經(jīng)興奮過(guò)程強于抑制過(guò)程，不能很好控制自己的造成的；有的為了引起教師、同伴的重視故意而為；有的為了宣泄心理的壓力因此教師要深入了解幼兒錯誤行為的原因，區別對待。不能一味粗暴制止和懲罰，而因心平氣和地對待幼兒，了解孩子為什么會(huì )帶零食，是自己吃？給同伴吃？在沒(méi)弄清的狀況下，武斷將此歸納成錯誤行為，并以粗暴的態(tài)度對待孩子。孩子或許認為自己沒(méi)錯就被教師無(wú)故訓斥，這種委屈、恐懼，小小班的幼兒心理無(wú)法接受，唯以拒絕來(lái)園，拒絕見(jiàn)到這位教師來(lái)緩解內心的壓力。若不能順應孩子的心理需求，孩子的行為表現并是哭鬧�？梢�(jiàn)，教師對待孩子的態(tài)度，對小小班孩子心理的影響非常重要。
幼兒健康調查報告 篇3
關(guān)注兒童健康，是每個(gè)家庭、學(xué)校及社會(huì )上的一件大事，一年一度的幼兒健康體檢活動(dòng)，可以讓家長(cháng)及時(shí)了解孩子生長(cháng)情況，受到眾多家長(cháng)的歡迎和支持，幼兒園衛生保健工作的科學(xué)管理，確保了孩子們的健康成長(cháng)，為幼兒園正常有序的工作奠定了基礎。為了促進(jìn)兒童的身體健康，根據《托兒所、幼兒園衛生保健管理辦法》要求，托幼機構的幼兒每年必須進(jìn)行一次全面的健康檢查，我園于XX年xx月xx-xx日組織了全園幼兒一年一次的.健康檢查。
xx月xx日上午x:xx分，xx區婦幼保健站的醫生們在xx站長(cháng)的帶領(lǐng)下來(lái)到我園，認真、細致的給每個(gè)孩子進(jìn)行了本年度體格檢查。
一、體檢內容及項目
基礎內科、耳鼻喉科、身高、體重、口腔科、肝功能檢測等項目。
二、體檢結果
本園今年x月共招新生xx人。xx名幼兒全部持有市婦幼保健院“兒童入園體檢表”，新入園體檢率達xxx%。
本次體檢共應檢幼兒xxx人，實(shí)檢xxx人，受檢率xxx%。在體檢過(guò)程中未發(fā)現嚴重疾病及肝功能異常的幼兒。
全部參檢幼兒的身高、體重都在發(fā)育中等以上，無(wú)營(yíng)養不良、配胖、貧血等疾病。其中：
體重評價(jià)在上的有xx人，占x.xx%。
體重評價(jià)在中上的有xx人，占xx.x%。
身高評價(jià)在上的有x人，占x.xx%。
身高評價(jià)在中上的有xx人，占xx.x%。
乙肝無(wú)抗體的xx人，占xx%。
查視力全部正常。
體檢沒(méi)有發(fā)現傳染病患兒。
幼兒還檢查了體內微量元素的含量，我園參檢的xxx名幼兒的微量元素的含量全部在正常值范圍內，但是其中鋅、鈣的含量都在正常值的偏下。
體檢完畢，保健教師根據每位孩子的檢測結果對其進(jìn)行分析、評價(jià)。幼兒園將每位孩子的體質(zhì)狀況及時(shí)告知家長(cháng)。
三、今后措施
1、應加強對幼兒衛生保健工作的落實(shí)，認真抓好每年一次幼兒健康體檢工作，體檢中發(fā)現患病學(xué)生及時(shí)通知家長(cháng)，防止疾病加重。教幼兒積極參加體育鍛煉，上好健康教育課，培養良好的個(gè)人衛生習慣和飲食習慣，堅持“五要”、“六不”和防治近視“三要三不要”原則。
2、對體檢出來(lái)有問(wèn)題的幼兒，幼兒園還將采取措施，與老師、家長(cháng)溝通、交流，制定合理的有針對性的解決方案并加以實(shí)施，詳細記錄，保存檔案，以便下一次體檢進(jìn)行比對，看這部分幼兒的體質(zhì)是否得到改善。體檢活動(dòng)的開(kāi)展，讓家長(cháng)得以及時(shí)了解孩子生長(cháng)情況，受到眾多家長(cháng)的歡迎和支持。
3、乙肝無(wú)抗體的幼兒要督促其盡快去社區服務(wù)站接種乙肝疫苗。
4、針對幼兒體內微量元素鋅、鈣的的含量都在正常值偏下這個(gè)問(wèn)題，教育孩子要多吃蘋(píng)果、各種豆類(lèi)、肉類(lèi)，、蔬菜、牛乳和各種魚(yú)類(lèi)食品。
5、要加強相關(guān)防治知識宣傳。同時(shí)，請家長(cháng)朋友們在家也要督促孩子早晚刷牙、飯后漱口、少吃糖果、睡前不吃零食。教育貧血的孩子不要挑食，要多增加瘦肉、動(dòng)物肝臟、深色蔬菜等含鐵類(lèi)食物的攝入量。保健醫生和各班生活老師多關(guān)照那些體弱的孩子，希望他們能和其他的孩子共同健康成長(cháng)。
幼兒健康調查報告 篇4
一、幼兒心理健康現狀
在十幾年前，“心理健康教育”一詞，對絕大多數人來(lái)說(shuō)還是非常陌生的字眼，直到近年來(lái)，隨著(zhù)教育體制的不斷轉軌，素質(zhì)教育要求實(shí)現人的全面而健康的發(fā)展，心理素質(zhì)教育引起了社會(huì )各界的關(guān)注，學(xué)生的心理健康問(wèn)題開(kāi)始成為教育界及至社會(huì )各界關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，心理健康教育越來(lái)越受到各級各類(lèi)學(xué)校的重視。在中小學(xué)，我國一些學(xué)者開(kāi)展了一些心理健康教育的嘗試，取得了一定的成績(jì)。但是在幼兒園開(kāi)展心理健康教育的實(shí)踐，目前國內還沒(méi)有像中小學(xué)心理健康教育那樣如火如荼，可以借鑒的成果也非常少。
然而，幼兒心理健康教育卻比任何階段的心理健康教育更為必要及迫切。 一、幼兒心理健康教育是社會(huì )穩定發(fā)展、家庭幸福的 要求
目前，我們正面對市場(chǎng)經(jīng)濟的浪潮，面對復雜的國際環(huán)境，面對新世紀的挑戰，隨著(zhù)經(jīng)濟的高速發(fā)展和文明、民主程度的提高，我們要接受風(fēng)險、競爭、高節奏的考驗，要建立新型的人際關(guān)系，這些無(wú)疑對新一代的心理素質(zhì)提出了新的要求。
個(gè)體素質(zhì)的優(yōu)化，一方面將有力地推動(dòng)整體素質(zhì)的發(fā)展;另一方面，心理素質(zhì)也可以直接成為社會(huì )發(fā)展的推動(dòng)力�，F代社會(huì )的競爭是科技競爭，而科技的發(fā)明需要的是高素質(zhì)人才，現代社會(huì )對兒童發(fā)展的影響呼喚心理健康教育。當前我國改革和社會(huì )主義現代化建設進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，社會(huì )的`發(fā)展、科技的進(jìn)步，對人們提出了更高的要求。市場(chǎng)的活躍，將來(lái)就業(yè)求職的雙向選擇，對將來(lái)青少年學(xué)生的心理素質(zhì)也提出了高的要求。如果在幼兒階段沒(méi)有解決好一些心理上的沖突，他們將來(lái)就難以適應社會(huì )對其的要求，更難面對挑戰。正如江1990年10月13日在中國少年先鋒隊全國代表大會(huì )上致詞時(shí)所指出的：“一個(gè)民族的新一代沒(méi)有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，這個(gè)民族就沒(méi)有力量，就不可能屹立于世界民族之林�！币虼�，社會(huì )的發(fā)展，民族的昌盛，都離不開(kāi)國民良好的心理素質(zhì)。
二、調查手段
調查工具包括
A家長(cháng)/教師幼兒健康情況調查問(wèn)卷
B 幼兒心理健康狀況問(wèn)卷
C家長(cháng)/教師訪(fǎng)談提綱
三、結論
1、對困難挫折態(tài)度
所謂對困難挫折態(tài)度也叫自責，就是責備自己。這種傾向走向極端就會(huì )過(guò)低評價(jià)自己，自責、自我鄙視、自我輕蔑。這種狀態(tài)是受悲哀和憂(yōu)郁情緒支配的。如果對這方面的癥狀不盡快地加以科學(xué)有效的指導很容易造成學(xué)生的反社會(huì )性格的形成。
�、�、從本質(zhì)上講，自責傾向隱蓋了人對外在的敵意和攻擊，是人在無(wú)法實(shí)現對外在的敵意和攻擊后轉而向內攻擊的結果。比如：孩子依賴(lài)父母-父母嚴厲懲罰孩子-孩子對父母抱有反感和敵意-這種反感和敵意表現出來(lái)時(shí)-父母越發(fā)嚴厲地懲罰孩子-此后孩子不能或不敢憎恨父母-孩子失去了憎恨的外在目標-于是憎恨的能量由外轉向內部-形成自責傾向。
�、�、另外，老師和朋友的懲罰、批評與指責也能引起自責傾向。當一個(gè)學(xué)生犯了錯誤后，被父母、老師和朋友責罵、懲罰，此后，他可能會(huì )感到無(wú)法生活或者是無(wú)法適應現實(shí)情況，并因此而對這些人(老師和朋友)產(chǎn)生憤恨與不滿(mǎn)，如果這些憤恨與不滿(mǎn)得不到順利的解決，就會(huì )產(chǎn)生自責傾向。
2. 沖動(dòng)傾向是指易在某種強烈情緒的驅使下出現帶有暴發(fā)性或攻擊性的話(huà)語(yǔ)或行為。表現在有時(shí)無(wú)緣無(wú)故地想大聲哭大聲叫，或者一看到想要的東西，就一定要拿到手，毫無(wú)理由地想到遠處去，或想死等這種想干危險的事或愚蠢的事的觀(guān)念。
產(chǎn)生沖動(dòng)傾向主要原因有：
�、�、遺傳因素的影響。一些人的沖動(dòng)傾向，往往起因于生來(lái)具有的情緒易變性和激情性。這種沖動(dòng)傾向與其生物學(xué)的神經(jīng)類(lèi)型有關(guān)。對于沖動(dòng)傾向特別強烈的人，就必須考慮到其是否屬于先天的沖動(dòng)性和情緒易變性。
�、�、被強烈的焦慮所驅使。比如，在坐立不安無(wú)法靜止下來(lái)時(shí)，沖動(dòng)傾向就會(huì )增強。有一些孩子由于反復的人際關(guān)系沖突，出現了反復的情感危機，為了避免被遺棄，他們極力與人建立情感關(guān)系，而采取了過(guò)度的交往方式，使言行帶有較強的沖動(dòng)性。還有一些孩子自我心像(對自己的看法)、個(gè)人偏好及目的性不清楚或紊亂，不知如何與人相處，長(cháng)期感到空虛，并伴有不踏實(shí)的焦慮感，因此，也容易有沖動(dòng)性的行為。
�、�、后天的學(xué)習與模仿。有一些具有沖動(dòng)傾向的孩子，其父親或母親的言行也有較強的沖動(dòng)性。在長(cháng)期的生活交往中，孩子不自覺(jué)地學(xué)習和模仿了父母的言行。
�、�、沖動(dòng)行為的不當強化。有一些孩子在起初出現沖動(dòng)性言行后，沒(méi)有受到及時(shí)的制止與懲戒，反而得到了某種獎勵，因而沖動(dòng)性行為得到強化，并發(fā)展起來(lái)。比如，孩子想要某種東西沒(méi)有如愿，于是，他發(fā)脾氣扔東西，結果父母不但沒(méi)有懲罰他的不良行為，反而滿(mǎn)足了他的要求，從此，孩子就會(huì )習慣于用沖動(dòng)性行為來(lái)達成自己的愿望。
大多數學(xué)生的沖動(dòng)傾向與焦慮有關(guān)，部分起因于生來(lái)具有的情緒易變性和激情性，或與學(xué)生外向性格等遺傳因素有關(guān)。教師可在學(xué)生管理過(guò)程中指導孩子與人交往的方法，在行為上設定清楚的界限以防止沖動(dòng)行為的不斷強化，并幫助孩子正確的認識自己。
幼兒健康調查報告 篇5
關(guān)于幼兒自信心問(wèn)題的調查報告
自信心作為一種重要的社會(huì )性心理品質(zhì)，是幼兒良好的心理素質(zhì)和健康個(gè)性的重要組成部分，是對幼兒的身體健康和諧發(fā)展具有促進(jìn)作用。我國頒布的《幼兒工作規程》，明確地把培養幼兒自信心作為重要目標，為此我針對幼兒自信心發(fā)展的狀況進(jìn)行調查與研究。通過(guò)對許多幼兒的觀(guān)察與了解，發(fā)現絕大多數孩子或多或少都存在著(zhù)的信心不足的問(wèn)題。以下是我這次調查的一些情況。
一、調查的一些基本情況
調查時(shí)間：20xx年9月20日到11月20日
調查地點(diǎn)：重慶市開(kāi)縣敦好鎮桃溪小學(xué)附屬幼兒園，正壩小學(xué)附屬幼兒園 調查內容：幼兒自信心不足的種種表現和原因
調查形式：采訪(fǎng)部分幼兒老師座談會(huì )，走訪(fǎng)家長(cháng)，聽(tīng)課和幼兒一起游戲等。
二、幼兒自信心不足的種種表現和原因
通過(guò)對許多幼兒的觀(guān)察與了解，了現絕大多數孩子或多或少都存在著(zhù)自信心不足，問(wèn)題和形式的原因具體表現為以下幾個(gè)方面。
（一） 幼兒自信心不足的種種表現
依戀父母，用較長(cháng)的時(shí)間才能適應新的環(huán)境，懼怕陌生人。上課時(shí)不敢或很少發(fā)言，不敢在集體面前講話(huà)，回答問(wèn)題時(shí)手足無(wú)措，聲音輕。不敢主動(dòng)要求參加活動(dòng)或其他小朋友的游戲；對自己的活動(dòng)結果或過(guò)程缺乏自信心，經(jīng)常要求成人的肯定，“老師我做得對嗎？”“老師是不是這樣？”對自己的能力缺乏信心，害怕與別人相比，特別是被別人笑話(huà)。；不敢主動(dòng)地與小朋友交往，常常畏縮，退縮、回避，獨處或獨自游戲。缺乏主見(jiàn)，總是跟在能力強的小朋友后面，聽(tīng)眾他人的安排；遇到問(wèn)題，常常害怕、退縮、回避、容易放棄，而不能努力解決。害怕嘗試新事物、新活動(dòng)，在活動(dòng)時(shí)總是選擇那些比較容易的活動(dòng)，而逃避那些可能有一定難度的或有挑戰性的新活動(dòng)。
（二） 幼兒自信心不足的原因
導致幼兒自信心不足的有因有很多，我通過(guò)訪(fǎng)談?wù){查，發(fā)現成人過(guò)度的包辦代替、過(guò)多的接受外界否定評價(jià)、教育方法的不當，是造成幼兒自信心不足的主要因素。
1、 過(guò)度的照顧
幼兒期，是孩子們學(xué)習各種技能，培養幼兒發(fā)展能力的重要階段，外界各種大量的信息無(wú)時(shí)無(wú)刻地刺激著(zhù)幼兒生理，心理上的機能，不斷促進(jìn)其功能的運轉。而現在的幼兒絕大多數是獨生子女，不少家長(cháng)溺愛(ài)、嬌慣孩子，事事包辦代替。有的孩子做事太慢，或反而給自己惹麻煩，大包大攬；有的過(guò)分偏重智育，忽視孩子能力的培養；有的孩子被同伴欺負，不讓他出去與別的孩子一起玩，忽視孩子與同伴交往的正常需求，導致孩子對新環(huán)境感到陌生、不安和無(wú)助。許多老師也有同樣的行為，認為孩子是弱小的，需要我們的幫助，因此在教學(xué)中盡自己所能為幼兒做各種事情，解決各種問(wèn)題，這種過(guò)度的照顧、過(guò)分的保護，實(shí)際上剝奪了幼兒鍛煉的機會(huì )，使他們不僅缺乏必要的生活處理能力、游戲能力、而且缺乏活動(dòng)能力、解決問(wèn)題的能力，不會(huì )與人交往、缺乏獨立性、依賴(lài)他人，一遇到困難就不知所措、畏縮退避，而這更易遭受挫折、失敗、而形成自卑。
2.過(guò)多否定。
幼兒的自我評價(jià)往往缺乏獨立性，他們更容易輕信和接納成人的評價(jià)，而不少成人不注意自己的評價(jià)對孩子發(fā)展的影響，經(jīng)常隨意批評、否定孩子，甚至指責、排斥孩子。由于愛(ài)不正確的兒童觀(guān)和觀(guān)的影響，成人習慣地認為我們給予孩子的都是合理的、正確的，而孩子應該是無(wú)條件地接納我們的給予。于是要求孩子事事聽(tīng)從自己的安排，“這個(gè)不行”“那個(gè)不能動(dòng)，你會(huì )弄壞的�！薄澳悴粫�(huì )還小呢�！庇眠@種毫不遮掩的態(tài)度來(lái)懷疑孩子的能力，使他們形成對自己錯誤的認識。過(guò)高地要求也會(huì )影響孩子自信心的形成，很多父母由于自己志愿未能實(shí)現或是社會(huì )潮流的影響，不考慮孩子的實(shí)際情況，對他們提出過(guò)高的要求，而孩子由于年齡特征和各方面能力所限，常常難以達到成人的高要求，為此受到批評、否定甚至訓斥，這種經(jīng)常性的挫折感和消極否定，會(huì )使幼兒產(chǎn)生已不如人的感覺(jué)，得不到自信心形成所必需的成功體驗，反而使他們經(jīng)歷失敗走向自卑。
3.要求太嚴格
很多老師由于愛(ài)教育觀(guān)、自身教育能力等因素的影響，在設計教育活動(dòng)時(shí)，不考慮不同發(fā)展水平幼兒的需要，對全體幼兒提出一個(gè)共同的目標，這就使許多能力弱的幼兒經(jīng)常不能達到設定的目標，缺乏成功體驗而經(jīng)常體味挫折感，另外有不少成人習慣性對孩子進(jìn)行橫向比較，以其他孩子的優(yōu)點(diǎn)與自己孩子的缺點(diǎn)相比，如“瞧亮亮畫(huà)得多好，看看你畫(huà)些什么呀！”“人家有八顆五角星，你才三顆，真讓我失望！”“看小朋友都去玩了，你也去呀，這孩子什么都不會(huì )�！边@種比較會(huì )使幼兒認為自己有很笨，很差，懷疑自我的價(jià)值，這會(huì )嚴重影響他們積極的自我形象和自信心的形成。
三、如何增強幼兒自信心的一些建議
自信心是一個(gè)人對自我的充分認識，它與幼兒自我意識的發(fā)展，尤其是幼兒自我評價(jià)水平密切相關(guān)，自我評價(jià)是自信心形成的關(guān)鍵。所以，我認為應該從以下幾個(gè)方面入手來(lái)增強幼兒的`自信心。
（一） 給幼兒以鼓勵和肯定
要培養孩子的自信心，就要善于鼓勵幼兒，“數子十過(guò)，不如獎子一長(cháng)�！毙睦韺W(xué)研究表明，人在鼓勵的條件下，其自身潛力的發(fā)揮是平時(shí)的2至3倍。教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于喚醒與激勵。因此，對于幼兒的任何進(jìn)步都要給予熱烈的贊揚。正確的表?yè)P可以幫助幼兒樹(shù)立自信心，減少心理緊張。其做法是對事不對人，要對活動(dòng)過(guò)程中孩子所作的努力進(jìn)行評價(jià)，讓幼兒明白真正值得表?yè)P的是什么；而不是簡(jiǎn)單地給孩子貼上“好孩子”標簽。例如：“當孩子主動(dòng)地向老師或客人問(wèn)好時(shí)，正確的表?yè)P應該是：“你真有禮貌！”而不是”“你真是個(gè)好孩子！”其次，表?yè)P要誠心誠意，不要參雜批評的成分，如“今天畫(huà)得不錯，可你不如豆豆畫(huà)得好�！崩蠋煹谋疽馐枪膭詈⒆拥倪M(jìn)步，可孩子卻覺(jué)得老師在批評他。使自信心受到傷害而放棄努力。結果只能是事與愿違。成人要善于發(fā)現孩子身上閃光點(diǎn)，特別是要給予發(fā)展慢的孩子以關(guān)心和鼓勵，讓孩子懂得人人都有長(cháng)處。讓孩子從成人的賞識，夸獎中體驗到成功的喜悅，他就會(huì )覺(jué)得“我能行”“ 我一定能干好”
（二） 給孩子創(chuàng )設成功的機會(huì )。
自信心實(shí)際上是對自己的一種認識，幼兒時(shí)期正是各種能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，想讓幼兒從自身獲得信心，感受到自己實(shí)力，成人就必須給幼兒以充分的信任，幫助幼兒通過(guò)親身實(shí)踐經(jīng)歷產(chǎn)生對自己能力的正確認識與評價(jià)。如：對身體素質(zhì)差的孩子，成人要多鼓勵幫助，陪伴孩子參加各種體育鍛煉；對處理能力差的孩子要多給機會(huì )練習；對手工、繪畫(huà)、舞蹈技能差的孩子要耐心指點(diǎn)。使孩子逐漸樹(shù)立對自己的正確評價(jià)。在日常生活中，成人要有意識地讓孩子多做一些易完成的事，使孩子有機會(huì )獲得成功的機會(huì )，成功后再增加難度。當孩子取得成績(jì)時(shí)，應及時(shí)表?yè)P，充分肯定進(jìn)步。即使孩子失敗了，也要幫助他們分析原因；讓他再試一試，使他們知道通過(guò)努力能獲得成功，感受到自己的價(jià)值，從而產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗。在培養孩子能力時(shí)，成人不能包辦代替，使孩子失去鍛煉和獲得成功的機會(huì )。同時(shí)也不能操之過(guò)急而責備孩子，否則對孩子樹(shù)立自信心不得利。
（三） 調整對孩子的期望值。
現代情緒理論認為：在一般情況下，一個(gè)人的自信心與他的成功率成正比，成功越
多，期望值越高，自信心越強，反之失敗越多，期望值越低，自信心越弱。兒童的閱歷和能力是有限的，在許多事情上容易面臨困難與挫折，因此，成人一定要了解兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，切不可拔苗助長(cháng)。我們提倡的教育方法是重視孩子發(fā)展區的需要，提出的要求應是循序漸進(jìn)的，成人對孩子的期望值要與孩子的身心發(fā)展及所處的客觀(guān)條件相適應，必須是孩子經(jīng)過(guò)努力就能達到的。如發(fā)現這一期望值不適合孩子的發(fā)展狀況時(shí)，應及時(shí)調整，避免孩子經(jīng)常處于踮著(zhù)尖還夠不到蘋(píng)果的處境。因為多次的失敗會(huì )降低對自己能力的評價(jià)，喪失信心。
（四） 增強幼兒的耐挫力。
在生活中，任何人都不可能十全十美，一帆風(fēng)順，怎樣評價(jià)自己，怎樣對待失敗，不同態(tài)度會(huì )導致不同的結果。因此，在教育過(guò)程中要正確分析孩子的情況，尤其是當孩子遇到困難與挫折時(shí)，應珍視孩子的努力，幫助孩子正確對待不足和失敗，要讓幼兒明白，做任何事都不是一帆風(fēng)順的，只要努力，就一定能戰勝困難，只有不斷戰勝困難的人，才能進(jìn)步。如有的孩子遇到失敗只會(huì )傷心難過(guò)，這時(shí)成人要主動(dòng)接近他，幫助他分析失敗的原因，鼓勵他通過(guò)其他補償方式來(lái)彌補弱點(diǎn)以獲得自信。有的孩子智力發(fā)展一般，但社會(huì )性發(fā)展較好，能關(guān)心集體，熱愛(ài)勞動(dòng)，成人要幫助他們發(fā)揚長(cháng)處獲得自信。成人還要教育孩子看到自己和他人各有長(cháng)處，當自己獲得成功時(shí)要關(guān)心幫助弱者，當自己失敗時(shí)也不自卑。成人要經(jīng)常展示孩子的強項，使孩子獲得自信。
四、調查后的一點(diǎn)體會(huì )
通過(guò)本次調查，我自己也受到了很多教育，我認為自信心真的是一種動(dòng)力，可以推動(dòng)孩子在成功的道路上勇往直前；自信心是一洲新綠，散發(fā)著(zhù)勃勃生機；自信心是一面風(fēng)帆，鼓動(dòng)理想之舟抵達勝利的彼岸。如果家長(cháng)和教師能用發(fā)展的眼光來(lái)看待孩子，用因材施教的科學(xué)方法教育孩子，從小為其播下自信的種子，那么交有助于孩子形成良好的個(gè)性品質(zhì)，并能為他們今后適應社會(huì )生活，在事業(yè)上不斷開(kāi)拓進(jìn)取，獲得成功打下良好的基礎。
幼兒健康調查報告 篇6
一、問(wèn)題的提出
家庭是幼兒社會(huì )化的第一途徑，也是人可塑性最強時(shí)期的生活環(huán)境。父母是幼兒的第一任教師，他們教育素質(zhì)將直接影響到孩子的身心發(fā)展。家庭教育的影響先于幼兒園教育的影響。家庭教育在幼兒發(fā)展中有特殊的地位、作用，是幼兒教育機構無(wú)法代替的，家庭教育不等于幼兒園教育。家庭教育是整個(gè)教育系統中不可缺少的部分，提高幼兒家庭教育質(zhì)量成為提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
為了更好地了解并掌握本園幼兒家庭教育的情況，針對家長(cháng)所受教育程度的差別，對幼兒家庭教育的影響做了調查。
二、調查方法
1、調查對象：市某幼兒園；兒童100名（大、中、小班）
2、調查時(shí)間和地點(diǎn)：20xx年7月—9月
3、調查手段：采用問(wèn)卷調查
4、調查內容：家長(cháng)基本情況
三、調查結果與分析
1、基本情況（調查顯示）
�。�1）教養者：母親占65%；父親占30%；其他：5%
�。�2）教養者學(xué)歷；大專(zhuān)畢業(yè)占40%中專(zhuān)畢業(yè)占30%；高中畢業(yè)30%
�。�3）家庭結構：以核心家庭為主，有20%的是以三代家庭
2、大專(zhuān)、中專(zhuān)、高中家長(cháng)在家庭教育觀(guān)念上的差異
在調查中發(fā)現，許多家庭由于家庭背景和父母素養及環(huán)境的差異，大多數家庭都認為把孩子培養成“才”，將來(lái)有出息，有個(gè)好的職業(yè)，一生能在順境中度過(guò)。還有許多家庭認為時(shí)間和精力不足，與家校溝通不夠，教育觀(guān)念的沖突，兩代家長(cháng)教育的不一致。
�。�1）經(jīng)調查顯示，有絕大多數家庭認識到家庭教育的重要性，認識到家庭教育是教育孩子不可缺少的一部分，但是大專(zhuān)、中專(zhuān)、高中家長(cháng)看法有顯著(zhù)的差異。
�。�2）經(jīng)調查顯示，大專(zhuān)以品德為主，中專(zhuān)高中以知識為主。
�。�3）經(jīng)調查顯示，大多數家長(cháng)主張對孩子要以民主平等的方式教育，大專(zhuān)、中專(zhuān)、高中家長(cháng)對民主平等觀(guān)念有差別的。還有許多家長(cháng)認為“沒(méi)有規矩不成方圓”持有很明顯的比例，大專(zhuān)家長(cháng)占37%，中專(zhuān)家長(cháng)占20%，高中家長(cháng)占20%，這說(shuō)明許多家長(cháng)又要給孩子民主平等，又要有制約性的教育孩子，這就是新舊觀(guān)念的矛盾，也是我們家庭面對的問(wèn)題。
3、大專(zhuān)、中專(zhuān)、高中家長(cháng)在教育內容上的差異：
�。�1）教育方面：家長(cháng)在保證讓幼兒吃好及有病得到治療的基礎上，有70%的家長(cháng)只重視智力教育，把大量的時(shí)間和精力放在孩子的學(xué)習上，有85%的家長(cháng)都有非常注意兒童的生活有規律性的培養。還有78%的家長(cháng)都鼓勵幼兒通過(guò)戶(hù)外活動(dòng)增強身體素質(zhì)，其余的家長(cháng)則由于周?chē)h(huán)境的安全因素而不鼓勵孩子進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)。在調查中發(fā)現，有90%的家長(cháng)認為教育孩子的最好方法是“民主平等、表?yè)P鼓勵、耐心說(shuō)理、正確的教育指導”。但是在這些家庭中，家長(cháng)雖然懂得教育子女的方法，還有45%的家長(cháng)認為孩子犯了錯誤的有效方法是“打一頓，全家人不理他，關(guān)在家里不許出去”等。這就說(shuō)明了，還有一半的家長(cháng)在教育孩子的理論水平與實(shí)際操作不成正比。
�。�2）德育方面：調查結果顯示，有82%的家長(cháng)重視幼兒禮貌教育，也喜歡鼓勵幼兒自行交往。在交往中鼓勵幼兒自己解決交往中的問(wèn)題和爭端的大專(zhuān)家庭明顯低于中專(zhuān)、高中的家庭。
�。�3）智育方面：經(jīng)調查結果顯示88%的家長(cháng)重視智力教育，同時(shí)家長(cháng)都很注重幼兒專(zhuān)業(yè)能力的培養。經(jīng)調查結果顯示，大專(zhuān)家庭以繪畫(huà)、音樂(lè )、外語(yǔ)為主，中專(zhuān)家庭以音樂(lè )、舞蹈為主，高中家庭以其他的為主。
四、結論和建議
1、調查中發(fā)現的幼兒家庭教育中存在的問(wèn)題
�。�1）家長(cháng)對孩子的期望過(guò)高，而教育的方法簡(jiǎn)單，這種現象，中專(zhuān)、高中的家庭占到65%，調查中也發(fā)現一些家長(cháng)在教育子女過(guò)程中，普遍對孩子期望過(guò)高，在管教孩子方面顯得束手無(wú)策，重視孩子物質(zhì)上的需求，忽視孩子精神上的需要，對孩子不夠信任，未能正確全面評價(jià)自己的孩子，對孩子不滿(mǎn)時(shí)往往采取簡(jiǎn)單消極的教育方法，如責罵、非難、侮辱、體罰。在不良的教育方式中長(cháng)大額定孩子較易出現如依賴(lài)、退縮、恐懼、軟弱、撒謊、攻擊、急躁、自卑等情緒與行為方面的問(wèn)題，應引起家長(cháng)的高度重視。
�。�2）許多家長(cháng)在對孩子教育中缺乏正確的管教孩子的態(tài)度與方法。隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展，傳統的教育觀(guān)念與教育孩子的方法已經(jīng)不適應新時(shí)期的`要求，不少家長(cháng)自己認為是“愛(ài)”孩子、“關(guān)心”孩子，但孩子感受不到這份“愛(ài)”，這份“關(guān)心”；不少父母正在認認真真地做傷害自己孩子的事，從而也易產(chǎn)生一些溺愛(ài)孩子的現象，這種情況在大專(zhuān)家庭中較多，調查顯示在三代同堂的情況較多，在教育子女觀(guān)念上存在嚴重的分歧，祖父母的寵溺和父母的管教往往形成對立局面，甚至父親和母親有時(shí)也不統一。
2、對策
�。�1）教子做人，是家庭教育的主要和根本的任務(wù)，就是十分重視子思想品德教育。許多年來(lái)，應付教育的弊端在家庭教育中的突擊反映就是“重智輕德”。每位家長(cháng)都希望自己的孩子盡快成才，把是否學(xué)習好作為衡量孩子的唯一標準，把輔導、扶助孩子學(xué)習，作為家庭教育的重點(diǎn)，忽視了對孩子如何做人的教育，也忽視了在各行各業(yè)中數以?xún)|計的有道德，有一技之長(cháng)的勞動(dòng)者。其結果，造就了一批高分低能，甚至是智優(yōu)德劣的孩子。許多家長(cháng)為孩子付出的很多，但是由于不懂教學(xué)規律，不了解教學(xué)內容和方法，往往事與愿違。因此，家長(cháng)必須先懂得孩子的基本原理，提高各方面素質(zhì)，注重對孩子做人的教育，為家長(cháng)發(fā)揮自身在家庭中教育孩子的獨特功率提供了相當廣闊的領(lǐng)域，也進(jìn)一步明確了家庭德育方面的重點(diǎn)。
�。�2）強調個(gè)性教育，重視每個(gè)受教育者個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)其潛能在自身原有基礎上得到充分開(kāi)發(fā)。個(gè)性教育的主要內容包含培養學(xué)生獨立人格、主體意識、創(chuàng )造性能力和諧、完整個(gè)性。譬如著(zhù)名的教育家蒙特梭利認為兒童存在著(zhù)與生俱來(lái)的“內在生命力”，這種生命力是積極的，不斷發(fā)展的，具有無(wú)窮的力量。因此在這方面，家庭教育明顯的優(yōu)勢。因為家庭教育不同于學(xué)校教育突出特點(diǎn)之一的就是有鮮明的針對性，尤其在健全的獨生子女家庭中，是家長(cháng)多于孩子，教育者多于受教育者，家長(cháng)對孩子基本上是“一對一”的教育。這就不同于學(xué)校里的一個(gè)教師面對幾十個(gè)學(xué)生更難了解學(xué)生的長(cháng)處、短處，孩子的思想，情緒變化。所以我們的父母要認真研究，觀(guān)察孩子、了解他們的內心世界，在日常生活中融入思想品德教育內容，培養孩子的自主意識，自己動(dòng)手做事的能力等。在寬松和諧的家庭環(huán)境中，給孩子充分的表現自己，體現自我實(shí)現的機會(huì )。這就要求家長(cháng)轉變教育觀(guān)念，優(yōu)化教育方式，充分利用家庭教育的這一優(yōu)勢，因材施教，最大限度地開(kāi)發(fā)孩子的潛能。
�。�3）父母親應加強自身學(xué)習，不斷提高個(gè)人素質(zhì)。父母親學(xué)習不僅包括教育知識的學(xué)習，還應包括做人的學(xué)習。父母親在孩子面前要注意一言一行，給孩子起到一定的作用。父母親應學(xué)會(huì )給予孩子鼓勵和表?yè)P。對于孩子成績(jì)的肯定會(huì )給孩子帶來(lái)成就感，無(wú)形中增強孩子的自信心，孩子就會(huì )不斷地做好，這樣在家庭教育環(huán)境中形成一個(gè)良性循環(huán)。多參與孩子的活動(dòng)，不僅要參與孩子學(xué)習，還應更多地與孩子一直進(jìn)行其他活動(dòng)，家長(cháng)應該成為孩子的好朋友，與孩子多溝通多交流，了解孩子的心理活動(dòng)，引導孩子健康發(fā)展。
現實(shí)中，我們依然處于社會(huì )變革的21世紀中，審視對孩子成長(cháng)起著(zhù)重要作用的家庭教育狀況時(shí)，不能不對其未來(lái)的使命再作一番認真的思考。
幼兒健康調查報告 篇7
幼兒哭鬧現象是幼兒在園時(shí)經(jīng)常表現出的一種行為,這種行為不但會(huì )影響到幼兒自我情緒的正常發(fā)展,而且會(huì )影響到其他幼兒的情緒穩定及教師組織正常的活動(dòng)。為了找到減少幼兒哭鬧次數和哭鬧時(shí)間的辦法,讓幼兒的良好情緒得到發(fā)展,我以自己所教的中班的40名幼兒為研究對象,進(jìn)行了幼兒哭鬧現象的觀(guān)察。
一、哭鬧現象的類(lèi)型
我們中班幼兒的年齡大多在4歲左右,雖然他們入園已經(jīng)有一段時(shí)間了,但是哭鬧的現象還是不少的。根據我的觀(guān)察記錄,我班幼兒的哭鬧類(lèi)型分為依賴(lài)情緒型(新入園、換老師、分離焦慮等)、交往不利型(語(yǔ)言溝通不暢、爭搶玩具等)、需要得不到滿(mǎn)足型(喝水、上廁所等)、受到挫折型(完不成任務(wù)等)、受家庭環(huán)境影響型(父母離異、父母吵架等)、身體受到傷害型、被外界因素干擾型(其他幼兒哭鬧等),其中依賴(lài)情緒型占8%,交往不利型占40%,需要得不到滿(mǎn)足型占10%,受到挫折型占8%,受家庭環(huán)境影響型占6%,身體受到傷害型占18%,受外界干擾型占10%。
二、現象產(chǎn)生的原因
依賴(lài)情緒型:一般來(lái)說(shuō),中班幼兒不應再出現這種現象,但是由于幼兒的性格或適應環(huán)境的能力不同,偶爾也會(huì )出現哭鬧現象。相對來(lái)說(shuō),這種類(lèi)型的哭鬧持續的時(shí)間很短,教師稍加干預即可;交往不利型:隨著(zhù)年齡的增長(cháng),幼兒對于交往的需要越來(lái)越強烈,他們希望與別人溝通。但是,由于家長(cháng)的溺愛(ài),幼兒“自我為中心”的傾向十分嚴重,致使他們在交往中頻頻出錯,所以在溝通過(guò)程中經(jīng)常會(huì )出現哭鬧現象。這種類(lèi)型的哭鬧只要教師及時(shí)給予幫助或幼兒及時(shí)加以調整,一般不會(huì )持續很長(cháng)時(shí)間;需要得不到滿(mǎn)足型:這種現象產(chǎn)生的原因主要是幼兒膽小或語(yǔ)言表達能力差,不能大膽地說(shuō)出自己的想法;受到挫折型 :幼兒是一個(gè)個(gè)體,他們需要成功,但是他們的生活經(jīng)驗、學(xué)習方式、現有水平不同,有的幼兒達不到統一的要求,從而產(chǎn)生哭鬧。但是,同伴之間的幫助或教師的指導都能夠減少這種哭鬧現象;受家庭環(huán)境影響型:家庭是幼兒的主要生活環(huán)境,家庭的和睦與否直接關(guān)系到幼兒的情緒,父母離異與吵架都會(huì )影響到幼兒的情緒。這種類(lèi)型的`哭鬧持續時(shí)間長(cháng),一般在兩小時(shí)以上,教師的勸說(shuō)很少起作用,只有等幼兒自己自然停止;身體受到傷害型:這是一種必然性的現象,幼兒對于痛覺(jué)表現得非常敏感,所以只要他們被碰就會(huì )馬上有反應,從而導致哭鬧。但是這種類(lèi)型的哭鬧會(huì )伴著(zhù)注意力的轉移而停止;被外界干擾型:幼兒的自制力比較差,容易被外界刺激,所以其他幼兒的哭鬧會(huì )影響到他們。
三、解決問(wèn)題的方法
在實(shí)際工作中,為了減少幼兒的哭鬧現象,我采取了以下幾項措施:一是帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)幼兒園,讓幼兒喜歡上幼兒園,避免幼兒由于對幼兒園的“恐懼”而害怕大人離去;二是創(chuàng )設和諧、溫馨的活動(dòng)環(huán)境,讓幼兒自由地相互溝通。在活動(dòng)前,對他
幼兒健康調查報告 篇8
學(xué) 號：
姓 名：專(zhuān) 業(yè)： 學(xué)前教育
年 級： 5年制10級
學(xué) 院： 學(xué)前教育學(xué)院
完成日期： 20xx年1月14日
指導教師： 王麗嬌
目錄
前言--------------------------------------------------------------------------------1
一、問(wèn)題的提出----------------------------------------------------------------- 1
二、調查對象與方法-----------------------------------------------------------2
�。ㄒ唬┱{查對象----------------------------------------------------------------2
�。ǘ┱{查方法------------------------------------------------------------------2
(三)調查內容--------------------------------------------------------------------2
三、調查結果與分析-----------------------------------------------------------3
�。ㄒ唬┯懻�-----------------------------------------------------------------------3
�。ǘ┬〗Y-----------------------------------------------------------------------7
前言：
幼兒間的同伴交往是指幼兒在集體中，在各種因素的作用下所形成的一種平等、獨立、自愿結合、互助互惠橫向的友好關(guān)系。同伴關(guān)系是人際交往的重要組成，通過(guò)這種同伴交往所形成的同伴關(guān)系與同伴經(jīng)驗是幼兒社會(huì )性發(fā)展的一種需要，對社會(huì )性發(fā)展起著(zhù)重要的作用，幼兒階段孩子就已表現出交往能力的差異。對幼兒來(lái)說(shuō)，進(jìn)入幼兒園后生活中最經(jīng)常、最主要的接觸者就是同伴。良好的同伴關(guān)系是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境，有利于他們形成自尊、自信、活潑開(kāi)朗的性格，有利于促進(jìn)其社會(huì )化及心智的發(fā)展。幼兒同伴交往能力是幼兒社會(huì )化的重要內容，是幼兒最重要的社會(huì )交往能力之一。它有利于幼兒擺脫自我中心，增強幼兒的情感支持，促進(jìn)其親社會(huì )行為、社會(huì )交往能力、社會(huì )認知等方面的發(fā)展。
本文通過(guò)對中班教師進(jìn)行調查，從中了解現在的教師對于幼兒交往情況的關(guān)注程度，對于幼兒交往中產(chǎn)生的問(wèn)題是否能及時(shí)的發(fā)現并解決問(wèn)題。幼兒同伴交往是幼兒期重要的一個(gè)發(fā)展階段，是為未來(lái)形成良好的親社會(huì )行為、社會(huì )交往能力、社會(huì )認知一個(gè)奠基階段。因此這是需要教師的為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的同伴交往環(huán)境，而這需要教師的細心觀(guān)察與指導。
一、問(wèn)題的提出
《幼兒教育指導綱要》中明確指出：要把學(xué)習初步的交往列為教育的內容和要求�？梢�(jiàn)，培養幼兒的交往能力顯得多么的重要。建立良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快、形成安全感、信賴(lài)感，這有利于對幼兒的人際交往教育系統的開(kāi)展下去。當代幼兒不僅要有高智商的頭腦、健康的身體，更要有適應現代化社會(huì )發(fā)展所需的交往能力。美國心理學(xué)家卡耐認為：
“成功等于30%的才能加上70%的人際關(guān)系�！彼�，形成幼兒良好的同伴關(guān)系是幼兒教育的重要目標。
而幼兒園是孩子孩子學(xué)習知識、能力、品德與交往最重要的一個(gè)場(chǎng)所，而這些都是在教師的精心安排下一步步成為孩子的內在品質(zhì)。幼兒園中的社會(huì )領(lǐng)域教育具有潛移默化性,教師作為課程實(shí)施者、與幼兒交往和互動(dòng)過(guò)程中的細心觀(guān)察與關(guān)注，對幼兒的社會(huì )行為發(fā)展發(fā)揮著(zhù)重要的影響.現在的幼兒受許多外界因素的干擾，影響了其正常的同伴交往。教師對于幼兒的交往情況給予的關(guān)注，并通過(guò)幼兒的交往情況發(fā)現幼兒的交往問(wèn)題與心理問(wèn)題并及時(shí)給予幫助與指導。教師對的關(guān)注與指導，往往能影響幼兒為來(lái)的社會(huì )發(fā)展。
二、調查對象及方法
�。ㄒ唬┱{查對象：120位中班教師
�。ǘ┱{查方法：?jiǎn)?wèn)卷調查法
�。ㄈ┱{查內容：教師對中班幼兒同伴交往情況關(guān)注程度，共20個(gè)題目。其中包括
�。ㄒ唬⿲τ诮煌姆绞缴系年P(guān)注程度
第1題 觀(guān)察幼兒主動(dòng)把自己介紹給新伙伴
第2題觀(guān)察幼兒使用微笑、揮手、點(diǎn)頭等體態(tài)語(yǔ)
第3題 觀(guān)察經(jīng)常一個(gè)人獨自呆著(zhù)的幼兒
第8題經(jīng)常觀(guān)察幼兒的交往語(yǔ)言嗎
�。ǘ┰诨顒�(dòng)時(shí)對于幼兒交往的關(guān)注程度
第5題 在活動(dòng)中能為幼兒提供主動(dòng)探索、發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )
第6題 觀(guān)察有的孩子能組織一群孩子一起活動(dòng),在活動(dòng)中提出建議,成為領(lǐng)頭人第20題在游戲中是否經(jīng)常關(guān)注幼兒的交往情況
�。ㄈ┙處煹膸椭變航煌鶎τ谟變旱年P(guān)注程度
第10題能經(jīng)常把班里的幼兒的交往情況及類(lèi)型劃分嗎
第11題當幼兒有告狀情況時(shí)會(huì )進(jìn)行處理嗎
第12題對于經(jīng)常樂(lè )于助人的小朋友能否經(jīng)常提出表?yè)P讓大家學(xué)習
第4題對于幼兒之間爭吵時(shí)是否及時(shí)調節
�。ㄋ模┰谛睦矸矫鎸τ谟變旱年P(guān)注程度
第9題對于受被忽視型的小朋友的關(guān)注程度
第13題關(guān)心不快樂(lè )或受到傷害的小朋友
第14題 對于一些自來(lái)熟的'小朋友教師是否能經(jīng)常鼓勵他們與一些被拒絕兒和孤立兒相處的小朋友進(jìn)行交往幫助
第15題 分析憂(yōu)郁,性情壓抑、退縮型的小朋友并提供幫助嗎
第7題 觀(guān)察孩子進(jìn)入陌生班級時(shí)情緒
�。ㄎ澹⿲τ變旱慕煌膸椭�
第16題經(jīng)常
教給孩子一些交往的禮貌用語(yǔ)嗎
第17題 會(huì )上一些社會(huì )交往能力的課嗎
第18題 是否能對幼兒經(jīng)常提出表?yè)P
第19題是否能常家園合作，強化幼兒的交往能力
三、調查結果與分析
在對中班120位教師發(fā)放的調查問(wèn)卷中，成功收回120份，其中有108份有效。 結果分析如下：
現階段大多數教師對于幼兒交往的關(guān)注程度還是比較高的，可是這種關(guān)注的并不深入，由于多教師不能真正的細致的對幼兒的交往進(jìn)行觀(guān)察分析并解決，從數據的大致分析來(lái)看對于總是觀(guān)察的和經(jīng)常觀(guān)察的差別不算太多，說(shuō)明大部分教師的對于幼兒的關(guān)注程度的頻率算是比較高的，但是經(jīng)常關(guān)注的比例還是要比總是注的比例要高一些，這說(shuō)明教師的關(guān)注還需要加強。而很少以及從不和前兩個(gè)的比例相對來(lái)說(shuō)差別較大，它們所占的的比例很小，可是還是會(huì )有一部分教師忽略了一日生活中對于幼兒交往的關(guān)注，關(guān)注幼兒的交往對幼兒未來(lái)的成長(cháng)是有很大的影響的。
1、討論
教師對中班幼兒同伴交往情況關(guān)注程度
�。ㄒ唬⿲τ诮煌姆绞缴系年P(guān)注程度
幼兒健康調查報告 篇9
幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的重要時(shí)期，也是人格和心理品質(zhì)形成的重要階段，個(gè)性、情感、態(tài)度和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，心理學(xué)把這一時(shí)期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期�！队變簣@教學(xué)指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。樹(shù)立正確的健康觀(guān)念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒和心理健康。良好的心理是幼兒健康成長(cháng)的關(guān)鍵，健康的心理是幼兒成長(cháng)的基石。由于長(cháng)期受生物醫學(xué)模式的影響，大多數家長(cháng)、教師，多注重幼兒的體格發(fā)育，營(yíng)養狀況，軀體疾病和智力水平，而對孩子的心理健康卻認識不到位或不重視。特別是隨著(zhù)獨生子女的增多，社會(huì )對教育的重視程度逐漸提高，父母對幼兒的期望值不斷上升，使幼兒承受著(zhù)越來(lái)越重的心理負擔。為了了解當前幼兒心理健康狀況，我園于20xx年9月成立了《幼兒心理健康教育》課題組，對幼兒心理健康狀況進(jìn)行了調查研究。
一、幼兒心理健康現狀分析
我園對4～5歲的幼兒做了一次心理健康調查問(wèn)卷，發(fā)出調查問(wèn)卷197份，收回有效問(wèn)卷165份。
家長(cháng)反饋中有心理健康隱患的幼兒占20%。反映最常見(jiàn)的心理問(wèn)題：性格情緒問(wèn)題占60%、社會(huì )行為方面占18%、人際交往問(wèn)題占12%、認識方面的占7%、突出表現為任性、膽怯、懶惰、脾氣暴躁、感情脆弱、自私、獨立性及社會(huì )交往、合作能力差等不良個(gè)性。
另?yè)簿裥l生中心對正安縣300名4~5歲的幼兒心理健康調查顯示，
8.8%的幼兒有不良習慣，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，5.8%的幼兒焦慮、緊張，20%的幼兒表現多動(dòng)、坐立不安、25%的幼兒偏食、22%的幼兒性情古怪。
幼兒的心理健康狀況不盡人意，如果這些問(wèn)題得到及時(shí)糾正，將可能成為他們今后產(chǎn)生心理問(wèn)題的隱患。
二、幼兒心理健康教育的構想
（一）家庭中的幼兒心理教育
一是應給予孩子充分的撫愛(ài)。包含體貼、關(guān)心、愛(ài)護、依賴(lài)等。它能帶給幼兒滿(mǎn)足與溫暖，使幼兒體會(huì )到生活充滿(mǎn)幸福與光明，從而心情愉快，積極向上。并且會(huì )深切真摯地去愛(ài)別人。愛(ài)是促使幼兒心理健康發(fā)展的動(dòng)力。母愛(ài)更是孩子身心健康發(fā)展的精神支柱，母愛(ài)不適當主要表現在溺愛(ài)上，對孩子一味遷就，缺乏嚴格要求，結果造成孩子驕橫成性，散漫無(wú)羈，對父母及其他人漠不關(guān)心。
二是應充實(shí)孩子的生活內容。孩子的生活應該是豐富的。有恰如其分的學(xué)習、勞動(dòng)，有適當的游戲、娛樂(lè )。有的家長(cháng)忙于工作，對孩子除在吃穿上給予滿(mǎn)足外，對孩子的其他方面很少關(guān)心。有的家長(cháng)望子成才心切，過(guò)多安排孩子學(xué)習，致使孩子精神緊張，興趣偏狹，生活能力差，影響人格的健全發(fā)展。
三是應為孩子營(yíng)造和諧平穩的環(huán)境。即和諧的家庭環(huán)境、順利的學(xué)習環(huán)境及必要的物質(zhì)生活。比較平穩、少曲折的環(huán)境，對幼兒的心理沖擊力較小，幼兒容易適應。不至于產(chǎn)生不健康心理。反之處于逆境中的孩子往往缺乏教育引導，而在心理上受不住沖擊，出現反常心理。美國霍爾姆等人曾進(jìn)行調查研究，發(fā)現生活變動(dòng)量大會(huì )出現較高心理發(fā)病率。例如：父母吵鬧、離婚等會(huì )使幼兒發(fā)生心理變態(tài)，產(chǎn)生緊張、焦慮、悲傷、恐懼、消極、自卑等心理。不過(guò)，若能加以正確 2
的引導，給予精神及物質(zhì)的支持，培養他們以較強的意志、正確的態(tài)度來(lái)對待挫折，那么孩子也能身心健康的成長(cháng)。甚至會(huì )成為生活中的'強者。
（二）幼兒園的心理健康教育
1、幼兒心理健康教育與幼兒教育目標相對應。一方面，教育目標要通過(guò)教育內容才能得到落實(shí)；另一方面，教育內容也必須以教育目標依據。如：在培養幼兒關(guān)心父母、長(cháng)輩方面，教育設計語(yǔ)言活動(dòng)“孔融讓梨”、歌曲“小烏鴉愛(ài)媽媽”、“讓座”等活動(dòng)，增強幼兒對親人的感情，進(jìn)一步培養幼兒愛(ài)人之心。
2、幼兒心理健康教育應尊重幼兒身心發(fā)展規律及個(gè)別差異。幼兒心理健康教育應與幼兒的接受能力相符合，這是由幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。教師要根據幼兒的認知水平，幼兒知、情、行、意發(fā)生發(fā)展的一般規律，選擇教育內容，并注意教育方法的靈活性、形式的新穎性、多樣性、實(shí)際性，堅持個(gè)別教育與集體教育相結合的原則，促進(jìn)幼兒認知、情感、意志和行為的協(xié)調發(fā)展，切忌從主觀(guān)意愿出發(fā)，無(wú)視幼兒個(gè)體差異的不切實(shí)際的要求。
3、尊重幼兒的主體地位，將心理健康教育滲透與幼兒一日生活。主體性教育是心理健康教育的核心，教師利用幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節，為幼兒營(yíng)造良好的心理環(huán)境，設計豐富多彩的生活，讓幼兒在主體參與中來(lái)構件自己的精神世界，獲得人格的健康發(fā)展。如利用區角活動(dòng)指導幼兒主動(dòng)交往，克服膽怯心理；幼兒在玩游戲是遵守一定的游戲規則、自覺(jué)收拾游戲材料培養幼兒的責任心等等。4、幼兒心理健康教育與幼兒所受社會(huì )影響同步。社會(huì )環(huán)境因素是影響幼兒身心健康的重要因素之一�！毒V要》指出“幼兒園應與家庭、社會(huì )密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件”。幼兒園應利用家庭、社區以及一切可能的社會(huì )力量，為幼兒創(chuàng )設一個(gè)安全、健康的生活環(huán)境，如：利 3
用家長(cháng)會(huì )、開(kāi)放日活動(dòng)、家庭教育講座等活動(dòng)向家長(cháng)宣傳幼兒心理健康知識、指導家長(cháng)學(xué)習培養幼兒心理健康的方法，并且及時(shí)與家長(cháng)溝通、交流統一方法。
（三）社會(huì )心理健康教育
社會(huì )心理健康教育是一項涉及面廣、影響因素多、工作量大的社會(huì )教育工作，必須發(fā)動(dòng)和依靠社會(huì )的力量，包括專(zhuān)業(yè)健康教育機構，各級醫療衛生機構，各類(lèi)宣傳和新聞部門(mén)等。
幼兒心理健康教育的過(guò)程是健康知識的獲得、健康態(tài)度的形成及健康行為的培養的過(guò)程，知、情、意、行的交互作用十分復雜，因此，心理健康教育要發(fā)揮家庭、幼兒園、社會(huì )三方面的教育作用，才能正確引導幼兒形成健康的心理素質(zhì)。
三、目前幼兒心理健康教育存在的主要問(wèn)題
幼兒心理健康教育作為培養幼兒身心健康的重要組成部分，已日益受到教師、家長(cháng)和社會(huì )的重視。越來(lái)越多的城市編織幼兒園、家庭、社會(huì )共同關(guān)注的心理健康網(wǎng)絡(luò )，但在幼兒心理健康教育中仍存在著(zhù)一定的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┍M管幼兒園或多或少地開(kāi)展了心理健康教育。但由于沒(méi)有一套系統的幼兒心理健康教育大綱，加之專(zhuān)職的心理健康教師缺乏，心理健康教育的內容也較分散、零亂，許多幼兒園只是簡(jiǎn)單地就近借鑒其他中小學(xué)或鄰近學(xué)科的經(jīng)驗進(jìn)行教育，因此收效甚微。
�。ǘ┰诓僮鲗用嫔�，幼兒心理健康教育缺乏明確的教育模式、教育目標、教育內容和教育途徑。高等園校和科研園所的研究人員雖然對幼兒心理健康進(jìn)行了大量研究，但研究多以報告、論文的形式出現，與幼兒園的心理健康教育實(shí)際沒(méi)有很好的結合。對已經(jīng)開(kāi)展心理健康教育的幼兒園來(lái)說(shuō)，它 4
們多是以實(shí)驗的形式進(jìn)行的，而這種實(shí)驗往往只是涉及幼兒心理發(fā)展的某一方面，缺乏系統性。
�。ㄈ┠壳�，我國對幼兒健康維護的有關(guān)教育和研究大多還停留在醫學(xué)模式上。盡管在理論上非常強調幼兒心理健康的維護，但由于諸多原因，在幼兒教育的實(shí)際工作中仍然將重點(diǎn)放在幼兒的身體方面，停留在生物——醫學(xué)模式水平上，還沒(méi)有實(shí)現向生物——心理——社會(huì )——教育協(xié)調整合模式的轉變。部分幼兒教育工作者在工作中將幼兒心理健康教育成人化，常常借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式來(lái)進(jìn)行幼兒心理健康的教育。
�。ㄋ模⿲议L(cháng)來(lái)說(shuō)，大部分家長(cháng)能認識到幼兒心理健康的重要性，但他們比幼兒教師更缺乏心理健康的知識和教育能力，把對幼兒心理健康教育的責任推到幼兒園。有的家長(cháng)對幼兒心理健康的認識模糊，一方面希望孩子聽(tīng)話(huà)就好，一方面又鼓勵孩子發(fā)展自我，甚至放縱和溺愛(ài)，導致孩子以自我為中心，使幼兒處于一種矛盾之中，表現出冷淡、自卑、執拗、吝嗇、孤僻、膽怯等心理特征。
四、對幼兒心理健康教育的幾點(diǎn)建議
�。ㄒ唬⿵哪壳坝變盒睦斫】到逃嬖诘闹饕獑�(wèn)題我們看到。沒(méi)有完善的幼兒心理健康教育的機制、缺乏系統的幼兒心理健康教育理論體系和教育內容是限制其發(fā)展的關(guān)鍵。因此，需要各級部門(mén)轉變教育觀(guān)念，制定幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標和主要內容與途徑，使各幼兒園明確幼兒心理健康教育是幼兒素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分，掌握開(kāi)展幼兒心理健康教育的方法和途徑，知道開(kāi)展幼兒心理健康教育應達到什么樣的教育目標。同時(shí)，加強幼兒園、家庭、社會(huì )教育的聯(lián)系，廣泛利用園內外各種教育資源，形成幼兒園、社會(huì )、家庭合一的教育環(huán)境。
幼兒健康調查報告 篇10
一、調查目的：
處于生長(cháng)發(fā)育階段的幼兒，對營(yíng)養的需求非常廣泛�，F代家庭的生活條件越來(lái)越優(yōu)越，理應不存在營(yíng)養問(wèn)題。但是事實(shí)際上卻由于許多家長(cháng)對孩子的寵愛(ài)遷就，致使幼兒任性嬌慣，邊吃邊玩，挑剔，偏食等不良飲食習慣于。因此，怎樣才能讓幼兒養成良好的飲食習慣，成為我們一直關(guān)注的話(huà)題，通過(guò)對班級小朋友的飲食習慣進(jìn)行觀(guān)察，分析，并和家長(cháng)取得聯(lián)系，找出方法培養幼兒養成良好的飲食習慣。
二、調查時(shí)間、地點(diǎn)、對象、方法：
�。ㄒ唬�、調查時(shí)間：
�。ǘ�、調查地點(diǎn)：小紅花幼兒園
�。ㄈ�、調查對象：大上班
�。ㄋ模�、調查方法：觀(guān)察法、訪(fǎng)問(wèn)法
三、調查結果及分析：
（一）、調查結果：
在昆明市教工第一幼兒園實(shí)習期間，我觀(guān)察了我所在大一班全休幼兒在班級就餐時(shí)的飲食習慣，對于出現的頻率較高的不良飲食習慣做做出如下統計：
1、挑食、偏食 9人
2、吃飯時(shí)講話(huà) 12人
3、進(jìn)餐時(shí)間超過(guò)30分鐘 7人
4、湯食5人
5、飯前忘洗手、飯后不擦嘴3人
6、飯菜撒在桌上 10人
7、吃飯情緒低落 3人
（二）原因分析：
從調查結果來(lái)看，幼兒不良飲食習慣現象比較嚴重。通過(guò)調查，我發(fā)現幼兒不良飲食習慣形成有如下幾個(gè)原因：
1、家庭因素影響
挑食、偏食等不良飲食習慣現象在家中發(fā)生多于在幼兒園，因為家長(cháng)的過(guò)分嬌慣，現在的孩子都是父母的心肝寶貝，父母對孩子總是百依百順，這樣就助長(cháng)了孩子不良飲食習慣的養成。
有此家長(cháng)缺乏相應的經(jīng)驗，或者因為工作忙，自己的飲食態(tài)度和習慣就不正確，給孩子樹(shù)立了壞榜樣。
2、外部環(huán)境因素影響
老師和家長(cháng)的評價(jià)都會(huì )影響孩子的'就餐情緒，而就餐心情的好壞能很大程度影響孩子進(jìn)食。
幼兒在家零食不離口�；騽t在家吃早餐再來(lái)幼兒園，打亂了正常的飲食規律，不利于良好飲食習慣養成。
園伴飲食行為的影響，幼兒喜歡模仿，同伴挑食或速度的快慢都會(huì )影響周?chē)變�；另外、同伴關(guān)系也會(huì )影
響進(jìn)餐，例如同伴之間鬧矛盾，導致情緒低落，食欲不佳。
3、身體因素影響
大班幼兒正在換牙期，換牙期間會(huì )食欲不佳； 身體狀況，生病也會(huì )影響飲食。
五、如何培養幼兒良好進(jìn)餐習慣的方法
（一）合理組織，使幼兒有良好的用餐情緒
1、正確對待不同飯量的幼兒
根據各個(gè)班幼兒自身的特點(diǎn)，正確對待不同飯量的幼兒。進(jìn)餐時(shí)對生病的，個(gè)別食欲不好的幼兒應為他們提供可口的飯菜，不要強迫他們吃掉全部的食物。若幼兒長(cháng)期飯量不大，但精神狀態(tài)良好，應尊重幼兒本身的意愿，能吃多少就吃多少。
2、家園共育、控制零食
【摘 要】良好的飲食習慣可以培養幼兒獨立生活進(jìn)餐的能力，它有利于幼兒對食物的喜好，也有利于培養幼兒文明的的飲食行為。但是長(cháng)期以來(lái)，幼兒飲食中的不良習慣卻一直困擾著(zhù)家長(cháng)和老師。本文通過(guò)示范法、鼓勵法、選擇法、誘導等方法進(jìn)行了分析，并提出了相應的對策，以期更好的促進(jìn)幼兒飲食習慣的形成，促進(jìn)幼兒健康的成長(cháng)。
【關(guān)鍵詞】飲食習慣；規律
1 飲食習慣的定義
飲食習慣是指人們對食品和飲品的偏好。其中包括對飲食材料的偏好，烹調方法的偏好，以及烹調風(fēng)味及佐料的偏好。飲食習慣是飲食文化中的重要元素。世界各國人們的飲食習慣由于受到地域、物產(chǎn)、文化歷史的種種影響而十分多元。而在日常生活中幼兒不良的飲食習慣有偏食、挑食、飲食沒(méi)有規律。
飲食與健康的關(guān)系飲食（又稱(chēng)“膳食”）是指我們通常所吃的食物和飲料。所有的食物都來(lái)自植物和動(dòng)物。人們通過(guò)飲食獲得所需要的各種營(yíng)養素和能量維護自身健康。只有養成良好的飲食習慣才能鑄就我們健康的身體，而不良的飲食習慣不僅會(huì )影響個(gè)人而且還會(huì )影響其他人。
2 幼兒不良的飲食習慣的表現及成因
2.1 飲食無(wú)規律的表現與原因
所謂孩子飲食無(wú)規律是指孩子主餐沒(méi)有固定時(shí)間。例如早餐有時(shí)六點(diǎn)吃，有時(shí)則八點(diǎn)才吃，有的甚至九點(diǎn)才就餐。長(cháng)期飲食無(wú)規律，就會(huì )導致胃炎、胃潰瘍、十二指腸潰瘍等疾病。 飲食時(shí)間沒(méi)有規律，孩子餓了
的時(shí)侯沒(méi)有了飯吃，就沒(méi)有精神在外面做游戲，看書(shū)、畫(huà)畫(huà)，從而破壞孩子的學(xué)習生活規律，影響學(xué)習休息。
飲食無(wú)規律的原因首先是由于父母工作較忙，不能按時(shí)回家，給孩子提供無(wú)規律的飲食條件，使就餐時(shí)間被迫推遲，或因還不到就餐時(shí)間就已經(jīng)做好了，也會(huì )造成孩子飲食無(wú)規律。其次，孩子愛(ài)吃零食，是造成就餐時(shí)沒(méi)有規律的原因之一。孩子吃零食后不會(huì )感到饑餓。到了就餐時(shí)間，就可能吃不下飯。等過(guò)了吃飯時(shí)間，食物已經(jīng)涼了或者該睡覺(jué)時(shí)，又感到肚子饑餓了。長(cháng)此以往，會(huì )引起消化系統的疾病。再次， 父母的飲食習慣不符合孩子的生理需要。有的家庭一天兩餐或三餐，這對孩子來(lái)說(shuō)可能顯得不夠，因孩子的胃容量有限，每次吃不下太多的東西。另外孩子活動(dòng)量相對較大，由于孩子處于生長(cháng)發(fā)育的階段，而又必須多吃一些食物才能夠有充足的能量，來(lái)維持孩子對營(yíng)養的需求。所以孩子由于饑餓而不得不在非就餐時(shí)選擇零食，以達到生理上滿(mǎn)足。以上這些都是造成孩子飲食無(wú)規律的原因。
2.2 偏食的表現及原因
偏食是幼兒常見(jiàn)的壞毛病，幼兒偏食都是非常不良的習慣，對生長(cháng)發(fā)育極不利。偏食容易造成維生素缺乏，一旦缺乏任何一種維生素，就會(huì )造成維生素的缺乏癥，影響身體的健康和疾病的康復。偏食會(huì )導致某些
【幼兒健康調查報告】相關(guān)文章：
幼兒大班健康說(shuō)課稿06-11
幼兒小班健康教案06-11
幼兒健康的說(shuō)課稿范文03-02
健康教育的幼兒教案06-12
幼兒健康教育的教案07-22
幼兒健康活動(dòng)總結04-07
幼兒健康教育教案10-26
幼兒健康領(lǐng)域教案09-25
幼兒健康教育總結08-20